水準測量實訓總結大全11篇

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篇（1）

工程測量是一門實踐性很強的課程，通過此課程的學習能使學生學到工程測量的基本理論知識和實踐技能。隨著測繪技術的不斷發展，從設計、施工到管理等技術的進步和日趨完善以及對人才培養目標的要求，對工程測量課程的實踐教學質量提出了更高的要求，因此加強工程測量實踐教學環節就顯得尤為重要。

一、工程測量實踐教學內容

由于我院課程體系改革和教學資源的整合，實踐教學的內容有所變動。目前，實踐教學任務包括：水準儀、經緯儀、平板儀、全站儀等的結構和使用。測量實訓項目包括：普通水準測量，三、四等水準測量，角度觀測，鋼尺量距，視距測量，導線測量，小平板儀測圖，測定建筑物高度，極坐標法放樣點位，建筑物放樣，曲線測設，沉降觀測，全站儀綜合實訓等。

二、工程測量實踐教學存在的問題與不足

1.校內實訓項目與企業需求脫軌

在實踐教學中，教師主要講授測繪的內容和技能，而建筑企業需要的是學生施工放樣的技能，這與教學要求相反、與工程實際需求相反。但這并沒有引起制訂教學計劃和任課教師的重視，他們現在仍然用以往的教學大綱內容授課，極大地影響了教學效果，而現階段并沒有改進實訓項目。

2.學習目的不明確，學習積極性不高

教學效果和學生的學習興趣是有關的，現階段教師在上課時以完成實訓項目為目的，沒有能引起學生注意力的實際任務，實訓項目枯燥乏味，極大地影響了學生的積極性，抑制了學生的創造性和主觀能動性。

3.考核重結果，輕過程

本課程在我院以試卷考試評定成績為主，綜合成績偏重于理論，操作能力重視不夠，實訓只注重于成果的提交，而忽略了學生的操作過程，這使得部分學生動手能力較差，過分重視實訓數據的計算，甚至出現抄襲作業的現象。

4.儀器設備需進行更新

工程測量實訓室部分舊儀器已經不適應現在的施工需要，如：DS3型手動水準儀與DJ6型光學經緯儀，在對點、讀數與記錄時特別容易出錯，現在的施工現場已不再使用，取而代之的是新型的儀器，隨著科技的發展，施工中常用的先進儀器應進入課堂，這些儀器對學生是十分重要的。

三、教學改革的措施與方法

1.整合教學內容，構建實踐教學體系

隨著新舊儀器的更換，雖然及時調整實訓項目，但與企業所需有一定差距，針對這些差距，學院組織專業教師編制符合人才市場要求的實訓項目，主要增加全站儀施工放樣、工程識圖放樣、沉降觀測、GPS項目等項目，加強學生實際操作能力，實現教學與實踐的零距離接軌。

2.加強校企合作

企業為學校提供實訓場所，學校按企業需求培養學生，師生共同參與到工程實踐中，消除學校與企業之間的脫節。同時，校企合作開發實訓項目，配備相應的實訓設備，這樣對學院儀器設備的引進也起到了導向作用。

3.建立穩定、規范的實訓場地

為檢驗學生的實訓成果，建立導線測量、水準測量、建筑物定位放樣、曲線施工放樣、土石方計算等符合測量規范的校內、外實訓場地，既保證了學生的安全，也保證了實訓的效果。

4.改革考核方法

針對工程測量課程操作性強的特點，我院應對該課程的考試方法進行以下調整：平時成績占20%，實訓成績占50%，筆試占30%，在考試內容上重點考查學生應用測量知識的能力。這樣的考試方式，即注重了學習的過程，又考慮了學習的結果，同時也能激發學生的積極性，提高學生的動手操作能力。

5.提高教師自身素質，確保實踐教學質量

高職教育培養的是高技能應用型人才，因此，高職教師應是雙師型教師，除了具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平外，還必須具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，即高學歷和高技能。

以上是我對工程測量課程教學改革的初步探討。實踐教學改革最終目標，必須以培養適應生產、管理、服務一線的高技術應用型專門人才為目標，以培養學生的專業技術應用能力和基本素質為核心構建課程體系。這將是一項長期的工作，只有通過艱苦努力，不斷創新，開拓進取，勇于實踐，才能達到預期目標。

篇（2）

本次實訓目的與要求就是熟練掌握常用測量儀器(水準儀、經緯儀)的使用，熟悉全站儀的使用，掌握導線控制網的布設、碎部測量和水準測量的觀測和計算方法。分發儀器后，我們以小組為單位進行實訓。先進行平面控制測量，在校內劃定測區小組自行布設平面控制網，然后進行碎部測量和水準測量。水準點選在道路路邊(不得將點選在道路中間，以免發生交通事故)，點位確定后做好標記并編號。水準測量采用中絲讀數法，并且觀測的測站數為偶數。

二、水準儀的使用

1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準水準尺 4：精確整平5：讀數

在平時的日常學習中我已經對DS3水準儀的使用有過實際操作，這次所使用的水準儀是自動安平水準儀，又比之前所試用的較之先進，每次讀數都省去了精平的操作，使我們的每次觀測都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測量速度。這次實訓我們采用閉合水準路線的測量，在這第一次的實訓中我們就遇到了許多問題。比如：在學校我們部分點位為了能夠通視設置到了人流量比較多的過主干道上，過往的行人直接影響了我們測量的正常進行;現在正值嚴冬，寒冷的天氣，不但影響著儀器的讀數還考驗著我們同學門的耐力。但在進行測量的過程中我們保持平靜的心態來尋找合適的機會，用堅強的意志接受寒風的考驗。在檢驗所測數據的時候，做到發現錯誤立即解決對讀數結果超限的時候立即返工，同時還發現測量工作一般都在規定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結果，表格中有計算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優劣。外業測量結束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內，即按水準路線長度或測站數進行調整，若超過限差，必須重測，直到合格為止。

三、經緯儀的使用

在導線測量中的水平角角度測量對于我們來說要求非常高，我們用了J2和J6型和電子經緯儀。由于我們在平時的日常學習中接觸過經緯儀較少，周新力老師又給我們進行了詳細的講解。由于經緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴謹的作風，對于每一個細節都不能馬虎。在每一站上都要進行盤左盤右讀數、一測回的數據是否超限進行檢驗，如果超限立即重測，直到符合限差再進入下一站。 在實訓中為了避免大的誤差我們也都總結了不少經驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點觀測角度時要特別注意對中，照準目標時要盡量瞄準目標的底部，因為它們對測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進行配置。在角度測量時我們遇到的主要問題是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導線的時候選點都較遠，且都在馬路旁邊，過往的車輛行人都是很大干擾，想瞄準點是需要極大的耐心和能抓住任何機會的能力。為了避免行人和車輛的干擾，所以我門每天都很早出門，必須在人少的時候抓緊時間干。角度測量過程中，讓我們都看到了同學們在實訓過程嚴謹的作風：在寒風中我們的立尺員能做到有毅力不動搖，光線不好且風大的天氣條件下我們的觀測員能能過耐著寒風用鉛錘做到嚴格對中，記錄員核算員能做到數據部出錯。

四、全站儀的使用

在現代工程測量中，全站儀的使用越來越多。因此作為高校的土木工程類學生是很有必要學會使用全站儀的。全站儀相對來說操作更簡單功能更加強大，距離、角度，而且可以直接算出坐標。我們此次實訓過程中主要使用了全站的基本測量(距離，角度，坐標)、放樣和野外采集點的功能。全站儀的使用和電子經緯儀類似，它的主要是通過鍵盤來進行人機對話的，全站儀和棱鏡配套使用。全站儀采集的數據能直接導入電腦，我們有個小組就采用這個方法進行了小面積范圍內的成圖。

五、實訓認識

通過這次測量實訓，我學到了很多，比如對儀器的操作更加熟練，加強了對所學知識的理解和掌握， 很大程度上提高了動手和動腦的能力。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實訓中，面對的是實實在在的任務，來不得半點推委和逃避，野外作業也沒有給你回去翻書的時間，一切都必須在現場解決。因此，這讓我深深明白理論知識的重要，在以后的學習中，我要安心把所學的理論知識進行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實際的工作打下堅實的基礎在這次實訓中讓我再次認識到實訓的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實訓要完整的做完,單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結才能讓實訓快速而高效的完成.這次測量實訓培養了我們小組的分工協作的能力，提高了我組成員的默契感，增進了同學之間的感情。每個組都像一個大家庭，遇到問題都會集所有人的智慧一起解決，雖然有時我們會因為一些實訓中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實訓完成的更加完美。在以后的學習、實訓、工作中我都要在不斷提高自身專業能力的同時，學會和同伴和睦相處，學會寬容。地形測量實訓就這樣圓滿的結束了，現在回想起來，收獲不小。同時，讓我們體會到了測會工作外業的艱辛，內業的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團隊工作的重要性。再者，測量中還要注意儀器的保護工作。感謝學校給了我們這次實訓的機會，讓我們體會現實，體會生活。這次測量實訓定會對我們的未來走向社會有很大幫助，并且為今后我們完成后續相關課程和面向社會就業打下良好的基礎。

六、經驗教訓

當然在成功的背后有很多的辛酸和困難，我總結了一下實訓中的一些經驗教訓。比如儀器是否精平對實驗數據的誤差有一定的影響;如果是閉合的水準測量和水平角測量均需檢查閉合差，超過限差一定要重新測量;還有很重要的一點小組成員的合作非常重要，有一個良好的實訓氛圍，工作環境，是實訓順利完工的重要保證。

今后的路還很長，本次實訓僅僅是個開頭。在以后，無論是實訓還是在工作崗位都要秉著嚴謹的工作態度，逐漸樹立行業精神。要不斷地總結經驗教訓，不斷提高自己的專業技能，使自己更加完善，真正的實現自己的人生價值。

測量實訓報告(二)實訓時間：20XX年12月16日至20XX年12月19日

實訓地點：

1.地形圖測繪實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮龍泉山地區

2.地形圖識圖實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮花山地區

特說說明：因12月18日武漢大霧，無法進行測繪工作，故原定于18日進行的測繪實訓改為識圖實訓，19日繼續進行測繪實訓。實際日程安排為16、17、19三日進行測繪實訓，18日進行識圖實訓。

一、實訓目的與要求：

測量學實訓是測量學教學的重要組成部分，其目的使學生鞏固、擴大和加深從課堂學到的理論知識，獲得實際測量工作的初步經驗和基本技能，進一步掌握測量儀器的操作方法，提高計算和繪圖能力，對測繪小區域大比例尺地形圖的全過程有一個全面和系統的認識，會認識地形圖，能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點，并在實訓的過程中增強其獨立工作與團隊協作意識，為今后解決實際工作中的有關測量問題打下堅實的基礎。

學生通過本次實訓應達到如下要求：

1. 掌握經緯儀、視距尺等測量儀器的操作方法;

2. 掌握地形測圖的基本方法，能夠具有初步測繪小區域大比例尺地形圖的工作能力;

3. 能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點;

4. 各小組分工明確、通過合作完成測量任務，增強獨立工作能力與團隊協作意識。

二、實訓任務及內容：

(一)小區域大比例尺地形圖的測繪：

1.測區：湖北省武漢市江夏區龍泉山地球科學學院011081班測繪區域

2.任務：通過3天的地形圖測繪實訓，每小組要取得200個左右的測點數據，并根據得到的數據完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形圖。

3.內容：

(1)校正儀器(經緯儀)，工具及用品的準備(包括測量記錄計算手簿、2H繪圖鉛筆、三棱尺、半圓儀、圖板、膠帶等基本物品);

(2)按照使測繪更加方便、有效、快捷的原則，根據測區位置，在圖板上布設控制點;

(3)過程：

為期3天的測繪實訓是在江夏區的龍泉山進行。這里的山算不得山，站在這山測那山，高差不過幾米，地形圖居然可以用等高距為2米的等高線來描繪。山上的植物只有三種--枯草、高矮不同的樹和最難纏的荊棘。對于我們的測繪而言，草是極具積極作用的，它們可以為我們的休息提供軟墊。而樹具有極強的阻擋視線的作用，需要強調的是，這里的手機信號也受到樹兒們的強烈阻擋，以致于山間回蕩著彼此聲嘶力竭的呼喊。至于萬人的荊棘，它不僅刮壞了弟兄們的衣服褲子，劃傷了同志們的手，還嚴重阻擋我們前進的道路。

控制點是已知高程(海拔)的點，我們需要在這些控制點上架設經緯儀，以它們為基準來測它與其他位置點的高差，進而推算位置點的高程(海拔)。因為控制點的個數有限，尤其是位置好的控制點更是稀少，所以我們必須要有搶占有利控制點的意識與沖動。只有如此，我們的測繪才會更加高效。實訓的前一天，所有人都在搶占有利控制點上做了充分準備。

第一天，大家都沒有一點經驗。到達指定區域后，各組殺向各方，去尋找前一日展在圖上的控制點。不論是基地班、地質一班還是地質二班，絕大部分的人都在基地班的位置尋找控制點，而基地班的點對于我們是沒有意義的。我延著似乎有人走過的小路獨自前行。在路邊發現了“地大I17”，短暫的興奮后，我繼續前行，I17并不是我們要找的點。走了大約80米，“地大I15”的樁子又一次吸引了我，但它同樣不是我的目標。旁邊的山上似乎有片草叢，那里或許有控制點吧。看了看周邊，還沒有人跟上我，略加思索，我決定上山。拿著圖板，穿過了一片荊棘，累得滿頭大汗，終于到了山頂。這里果然有點，“地大I05”，這不是我們的點。又一次抬頭時，我已經看不到地大的人了，判斷了一下方向，下山。可是我找不到上山時的路了。沒路了怎么辦，開路唄。戴好手套后，我用20分鐘開了一條路下了山，到了主路。“地大I40”也是這樣找到的，它在I15對面的山坡上。估計這座山上還會有控制點，我就爬了上去。這時時的我已有些疲憊。站在山腰上休息了一下。

突然，下面的一片草叢里的一塊大石頭吸引了我。經過一番與荊棘的斗爭，我到了那個地方。這里果然有控制點，“地大I13”，它依然不是我們6組展在圖上的點。

每一件事情都不是很容易就能做成的，就連召集全組的同志都是如此的困難。在幾乎喊啞了大家的嗓子后，我們7個人總算湊齊了。對前一段的尋點做了短暫總結，我們決定在控制點旁邊架設支點，代替控制點。實際證明，這是多么英名而偉大的決定啊!這次會議成為了6組測繪全程的轉折。一切就緒后，已經10點多了，離當日結束測繪時間還有2個半小時。經過我組同志的全力奮戰，我們后來居上，當日測得50個點，為后兩日測繪的成功奠定了堅實的基礎。

由于我組對困難預計不足，導致全組成員在當日的實訓中把大部分的時間和精力浪費在找控制點上。當日測繪工作結束后，我們6組成員聚在一起交流了經驗，并對第二天的測量做了更加具體的安排。大家相互鼓勵，要在后兩日的測繪工作中發揚今天我組在找控制點的過程中表現出的不怕苦，不怕累的精神，高質量地完成測繪任務。

12月17日早，大家吃過飯后坐中國地質大學校車又一次前往龍泉山。沿途的景物已經變得熟悉，大家都沒有了前一天的好奇，各自拿著圖板和記錄本為即將開始的工作做著積極的準備。40分鐘后，我們到達龍泉山。一下車，我們測量6組按照事先的安排不跟隨大部隊，直接前往我們的控制點--“地大I06”。I06的位置是在兩個山之間的鞍部，周圍高樹較多，短暫地商量后，我們果斷地放棄了它，決定在其附近視野更加開闊地地方建立支點I06-1。將經緯儀對中整平、消除視差后，我組的測繪工作正式開始，大家立即投入工作狀態。負責選點跑尺的朱令和崔永國同學先是圍繞著I06-1樹立視距尺。我讀取的數據經檢驗出現多次出現“零誤差”。負責計算的辛悅和孫軍同學也加快了步伐，一組組數據很快傳遞給負責繪圖的江曉斌和劉超同學手里。整個小組緊張而忙碌。I06-1的支點位置之優越，視野之開闊很快得到驗證。我們在這里所能測到的最遠的點就是011081班測繪區域的邊緣。在中午補給的時間，組長召集全組交流上午工作經驗，負責各項工作的組員都提出了相應建議，決定接下來先繼續在I06-1進行測繪，結合上午描出的圖上點的位置，在測區邊緣進行補點，然后轉到“地大I16”控制點。

變成了泥土的顏色，衣服也弄臟了，頭發上都是灰塵的痕跡。有的同學坐下一會就睡著了。這一天是疲憊而幸福的。

篇（3）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項自2012年舉辦以來，以國家職業標準為依據，結合測繪行業發展趨勢和就業崗位規范設置競賽項目，及時反映市場和企業對測繪技能人才的培養要求，為高職院校測繪人才的培養與社會需求對接指明了方向。桂林理工大學南寧分校根據該賽項的競賽項目與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系以及折射出的“地形測量”課程教學存在的問題，對高職“地形測量”課程的教學進行了一系列的改革與創新，通過明確課程教學目標的職業性、增強課程內容的實用性和針對性、改革成績考核方法、強化實踐性教學環節等措施，達到“按需培養”高素質測繪技能人才，從而實現人才培養與企業需求的無縫對接，促進人才培養和產業發展的結合。

一、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項簡介

（一）賽項設計原則。根據國家測繪地理信息技術領域和職業崗位（群）的任職要求，以適應社會經濟發展、建設對測繪地理信息高技能人才培養的需要為目標，以測繪地理信息行業實際生產項目任務為載體，依托測繪技能競賽引領我國高職院校測繪地理信息類等專業“校企合作、工學結合”人才培養模式改革，進一步推動測繪地理信息類專業積極探索測繪地理信息行業高技能人才培養的途徑和方法，堅持測繪地理信息技能競賽與教學改革相結合，引導高職測繪地理信息類專業教學改革方向，體現競賽項目的普適性、實用性，以及測繪新技術、新技能的應用。

（二）競賽目的。檢驗學生現場分析與處理生產實踐問題的能力、組織管理及團隊協作能力、職業教育適應行業產業發展需求的應變能力，從而提升學生測繪地理信息職業技能水平；檢驗學生職業道德養成和適應就業需要的專業技能的具備情況；通過競賽促進學生可持續發展，提高其終身學習的能力。

（三）競賽項目及與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。具體如下：

1.競賽項目。高職組的測繪賽項自2012年首次納入全國職業院校技能大賽以來，至今已連續成功舉辦了五屆，其競賽項目見表1。

2.高職測繪賽項與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。由表1可知，“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”這三個來自實際生產項目、學生就業上崗的主要技能項目及職業技能鑒定認證考核項目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個項目即是分別與高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”緊密聯系的內容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”分別為高職測繪賽項的“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”競賽項目打下測量學的理論知識基礎、實踐知識基礎、操作技能基礎，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”未能很好地學習、理解、掌握，是很難在全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應社會對高職測繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學存在的問題

“地形測量”是高職工程測量技術專業最重要的專業核心基礎課，是測繪核心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業基礎課，在整個課程設置中占據非常重要的地位，主要培養學生使用水準儀、經緯儀、全站儀等儀器進行測量工作的基本技能，能夠進行小區域測量的內外業工作，具有繪制地形圖及應用的技能，是學習后續的控制測量、工程測量等專業課程的入門課。我們通過多次參加全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，發現高職“地形測量”課程教學主要存在如下的問題。

（一）教學目標的職業性不明確，忽略知識與職業能力之間的聯系。高職教育課程的教學目標是：以就業為導向，以服務為宗旨，能夠根據學生專業技能及崗位要求設置課程知識內容，從而培養出技能應用型人才。但是，當前高職“地形測量”課程的教學目標只注重知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，沒有體現職業教育的職業性特點，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”。

（二）課程內容缺乏實用性和針對性，與工作崗位實際需求脫節。與普通高等教育相比，高職教育理應更加重視課程內容的實用性和針對性。而現行的高職“地形測量”課程內容大部分與市場需求脫節，理論性過強，過于注重原理的推導及結論的得出，忽視實用性和針對性，與工作崗位的實際不一致。因而導致比賽過程中，有的參賽學生面對新儀器操作不熟練，不能嚴格遵守操作規則，成績不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學生的學。現階段高職“地形測量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內容不全面，存在重視理論知識的考核、輕視或忽略實踐操作技能以及理論知識實際應用考核的現象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動手操作等其他考核方式。期末成績評定主要以一次期末書面成績進行評定，嚴重影響了教師與學生的積極性。

（四）對學生實踐能力的培養嚴重不足，學生的操作技能有待進一步提高。為了培養出適應現代企業所需要的高技能型測繪人才，實踐技能的培養是必不可少的環節。但由于一些高職院校投入少，導致購買的測量教學儀器數量不足、質量差、更新慢，造成學生的實驗、實訓、實習效率低，對學生實踐能力的培養嚴重不足，也使學生對測量作業單位普遍使用的新技術、新儀器的掌握只能停留在概念上，學生的實際操作技能有待進一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學改革實踐

自2012年高職組測繪賽項首次納入全國職業院校技能大賽以來，桂林理工大學南寧分校針對該賽項折射出的高職“地形測量”課程教學存在的問題，對該課程的教學進行了如下改革。

（一）明確教學目標的職業性，加強課程知識與職業能力之間的聯系。桂林理工大學南寧分校把培養服務于生產、建設第一線的高等技術應用性測繪人才作為高職工程測量專業的培養目標，而本專業學生就業的崗位工作主要是地形測量、施工放樣和變形監測等。因此，根據該專業人才培養目標，結合其崗位需求，明確“地形測量”課程教學目標的職業性為：加強課程知識與職業能力之間的聯系，重視知識與具體工作任務的對接，幫助學生熟悉現代測繪儀器，掌握測量的基本理論、常規方法與操作技能，掌握測量數據處理的基本方法及小地區控制測量的外業測量與內業計算方法以及測繪與應用大比例尺數字化地形圖的能力，具有合作默契、計劃周詳、處事沉著的職業素質；培養學生動手、實踐和創新能力，為學生從事土木工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎，使學生能夠運用所學的測量知識進行工程建設的規劃、設計及施工，從而實現學生專業技能與崗位要求全面對接。

（二）增強課程內容的實用性和針對性，滿足測量工作崗位實際需求。為實現高職測繪人才培養目標，適應測量工程實際作業一線的需要，我們在參照全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目要求的基礎上，經過廣泛調研、企業專家參與以及畢業生反饋意見，針對“地形測量”課程的特點及專業的需求，結合測量技術的發展和用人單位的需求，修訂教學大綱，徹底改革課程體系和教學內容，對理論教學和實踐教學的內容和方法進行整合和優化，并確定“地形測量”課程內容的選取原則為：面向職業崗位群，以應用為目的，以“高等職業技能應用必需”為教學核心，本著“理論知識夠用為度”對測量學傳統知識和最新知識進行融合，緊跟時展，使課程內容結合測量工作實際，注重和實際應用技術水平的對接，滿足實際工程中對地形測量的要求，有利于學生動手能力、獨自解決工程實際問題能力的培養。依據以上原則，我們確定了由“四個代表性測量任務和七個知識模塊”組成的課程內容。四個代表性測量任務是：圖根導線測量、四等水準測量、數字地形圖測繪和地形圖應用。七個知識模塊是：模塊一“地形測量基礎知識”、模塊二“水準測量”、模塊三“角度測量”、模塊四“距離測量”、模塊五“平面控制測量（主要是圖根導線測量的內、外業工作內容）”、模塊六“高程控制測量（主要是三等、四等水準測量的內、外業工作內容）”、模塊七“數字化測圖與應用（主要是全站儀數字化測圖與地形圖應用）”。優化后的課程內容，符合學生循序漸進的認知過程，遵循職業能力培養規律，有利于教學效果的提高，適應高職測量應用性專門人才的生產崗位技能的需要，具有鮮明的“產學結合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學”的效果。我們改革以往“重理論、輕實踐”的課程考核方法，采用“理論知識考核和實踐操作考核”相結合的方法。“理論知識”考核中，注重課外作業和期末卷面考試：加強對學生課外作業的批改，并按照完成的質量進行等級評分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標準答案，這項措施充分調動了師生的積極性。“實踐操作考核”綜合成績由平時成績、實訓成果和實訓考核成績三部分組成。其中平時成績占30%，實訓成果質量占30%，實訓考核占40%。（1）平時成績：主要包括出勤率、組織紀律、實訓態度、團隊協作精神、愛護儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實訓成果：主要反映在實訓報告的質量上，包括外業記錄手簿的格式是否規范、書寫是否工整清晰、數據更改方法是否正確、數據計算是否正確，各項限差是否符合要求，數據是否真實可靠以及實訓總結的撰寫是否認真、深刻等。（3）實訓考核：分為外業操作與內業計算兩個部分。外業操作考核根據天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據實訓期間每個學生的掌握情況，進行各個項目的全面考核或單個項目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結合的方式等。內業計算是根據實訓內容，考核重點計算部分，以卷面形式進行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學生的“學”的效果。

（四）強化實踐性教學環節，加強對學生實踐能力的培養。地形測量實踐是該課程教學中不可缺少的重要環節，通過大量的課間實訓和綜合實訓，使學生能夠熟練掌握測量儀器的構造、性能及其使用方法，正確地使用測量儀器進行高差測量、角度測量、距離測量，掌握測量工作的基本方法和基本技能，從而進一步掌握地形測量的基本理論和方法。而要保證地形測量實踐教學的順利實施，其先決條件和有效保障就是擁有先進充足的儀器設備以及實效的實訓場地。為此，桂林理工大學南寧分校多年來加大對測量實驗室的資金投入，購買了先進的儀器設備和平臺軟件，如GPS、系列全站儀、數字化測圖軟件以及數量充足的多種常規儀器設備；同時，簽有廣州南方測繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達測繪儀器有限公司、廣西第一、第二測繪院等多個校外實訓基地，并對校內實訓場地進行完善，重新制作、埋設控制點。這些儀器設備和實訓基地，充分保障了“地形測量”課程實踐教學的開展及效果。另外，還多方面實現多形式多維度的“產學結合”教學模式：將測繪生產任務的實施與管理、國家測繪技術規范及標準引入實踐教學過程，將地形測量新技術和新方法的應用及時納入實訓內容中，營造貼近工程實際的實踐教學環境；聘請測繪行業的資深專家和生產一線的技術人員，組成桂林理工大學南寧分校地形測量課程教學建設指導委員會，以各種形式參與實習實訓活動，實現教學目標規劃上的產學結合；加強與企業密切合作，實現互動式的產學相結合的辦學模式；與生產單位簽訂長期穩定的產學合作協議，保證校外教學實訓的穩定；尋找機會使學生直接參與生產任務，實現產學結合并改變學校實訓儀器設備滯后于生產單位的現狀。通過以上措施，學生的操作技能得到明顯提高。

基于全國職業院校技能大賽視閾的高職“地形測量”課程進行教學改革以來，桂林理工大學南寧分校多次參加全區、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，都取得了優異的成績，充分表明桂林理工大學南寧分校的改革與創新是行之有效的，對桂林理工大學南寧分校將工程測量專業辦出特色、辦出水平起到了很好的引領作用。

【參考文獻】

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[5]李召旭.試論技能大賽對職業教育課程改革的促進作用[J].清遠職業技術學院學報，2009（10）

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.060

Application of Task Driven Method in the

Teaching of Civil Engineering Survey

QI Xiufeng

（Inner Mongolia Technical College of Construction， Hohhot， Inner Mongolia 010010）

Abstract Civil engineering surveying is a professional basic course of civil engineering higher vocational colleges， which has strong practicality， wide application， new equipment and new technology of surveying and mapping has developed rapidly， etc. To explore and reform the teaching method is an important way to improve the overall quality of teaching. In this paper， according to the author in teaching the application of task driving method to illustrate in training students’ interest in engineering surveying， subjective initiative， practical ability and comprehensive quality is effective.

Key words Civil engineering surveying； practical teaching； task-driven method

任務驅動教學法就是教師根據教學目標和要求提出教學任務，把教學內容涉及的知識點和技能點融入到任務的各個環節中去，學生以完成一個個具體的任務為線索，在教師的指導下充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生有效地建構所學知識并鍛煉技能，能夠綜合運用知識和技能提出解決問題的思路和方法，從而達到綜合能力培養的目的。設計教學任務是實施任務驅動教學法的關鍵，對于不同的課程，其任務的表現形態各不一樣，但都應該是該門課程所反映的職業崗位能力需求和社會實際工程需要的典型工作任務，是從事該職業工作情境的再現。土木工程測量是一門實踐性很強且應用面較廣的專業基礎課程，理論教學和實訓教學是該課程教學的兩大環節，在其教學過程中應該把理論教學與實訓教學有機地結合起來，使學生“在做中學、在學中做”。提高了學生學習的主動參與意識，激發了學生的學習興趣，并且能夠培養學生獨立探索和團隊合作的精神，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 任務驅動法的實施要求

在土木工程測量教學的過程中，實訓教學是培養學生實際測繪技能的既有效又重要的途徑，而任務驅動教學法是實訓教學中行之有效的手段和方法。任務驅動法的實施過程就是一個個具體任務的完成過程，教師要以工作任務為中心，讓學生在工作任務的實施過程中學習測量方面的基本知識和掌握一定的測繪技能，把理論知識的學習與實際訓練有機結合起來，培養學生的綜合能力。在其實訓教學過程中為了能有效實施任務驅動法并且達到良好的教學效果，提高教學質量，其課程實施和設計教學任務方面應注意以下幾點：

1.1 設計任務要科學合理

教師在任務設計時，應根據實際工程項目崗位中的知識和技能要求將教學內容進行合理的安排、優化和整理，既要考慮到教學目標的高低和教學內容的難易等各方面，同時還要兼顧學生現有的知識結構和能力水平，設計出來的實訓教學任務能夠通過學生自學和老師的講解與引導等方式順利完成，做到科學合理。

1.2 任務目的要明確

設計一個成功的教學任務是任務驅動法實施的前提。在實際工程項目的測量中會遇到各種不可預估的條件和環境，在工程測量教學中實訓場地的條件和環境要盡可能模擬現場真實環境，具有仿真性。教師要編寫科學合理的實訓大綱和實訓項目，要熟悉每次課的教學目標和實訓目的，經過認真思考，仔細衡量，科學、準確、合理地設計一個個的實訓任務。而且任務的目的必須明確，讓學生知道實訓的目的是什么，能用到哪些方面的理論知識，使用到的儀器工具有什么，既要做到工程建設的應用性強，又能調動學生的學習興趣和主觀能動性，并且要涵蓋所要學習的理論知識點和要掌握和技能點。

1.3 任務的實施性要強

土木工程測量課程實踐性很強。教師在進行教學任務設計時，一定要注重社會行業企業需求的工程應用性和教學任務的可實施性，盡可能設計一些通過實際操作就能夠完成的教學任務，在學習理論知識的同時，通過對實訓任務的完成來進一步強化理論知識，從而達到掌握理論知識與實際操作技能的目的。還應該注意實訓任務在時間上的合理安排，能夠在上課有效的時間內完成任務，做出合理有效的任務實施計劃，不拖沓，不延誤時間，在規定的時間內能很好地完成實訓任務，使得實訓有效率，有效果。

1.4 任務層次要分明

職業院校的學生在知識接受能力方面的差異性很大，如果不通過知識的分解和技能的分項鍛煉直接完成一個測量項目，對大部分學生來說確實有困難，因此設計教學任務時可以把一個大的教學項目分解為一個個具體的小任務，而這些任務之間是循序漸進、層層深入的，通過這些小任務的完成，學生就學到了完成該項目所需要的知識，也能更好更快的掌握這項技能。例如，普通水準測量作為一個大的知識點，可以分為水準儀的認識和使用、普通水準測量的原理和施測方法及水準測量成果計算三個具體的小任務，每個小任務要求掌握的知識點和技能點彼此銜接、目的明確，方便實施，通過這三個小任務的完成，使學生能夠進行水準測量的施測和內業計算，達到了學生學習知識和培養技能的目的。

1.5 任務要體現學生的主體地位

在土木工程測量教學中曾有很長一段時間的教學是建立在“傳遞――接受”的教學理念上，實訓教學一直充當理論教學的輔助手段，教師一般是先講解完理論知識以后，再安排實訓，而且大部分實訓內容都是由教師把具體的操作方法和要求講說完，學生再按照統一要求的儀器工具、統一的思路和方法去做實訓，明顯體現出教師是知識的主動施教者，而學生是被動接受者。而任務驅動教學法要改變這種教學模式，要充分體現出 “以學生為中心、以教師為主導”，將理論知識和實際訓練結合起來，使學生“在做中學、在學中做”，提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣，體現出學生的主體地位。

1.6 任務評價要健全

傳統的以期末考試為主的考核方法過程簡單而且片面，無法全面考查學生的綜合能力，既不科學也不合理。土木工程測量課程的考核方法應采用過程性考核和師生共同評價為主，并根據教學任務的特點提倡考核和評價方法的多樣化，使評價結果更加客觀、準確、盡可能做到公平、公正。學生每完成一個測量任務，教師就要對該任務的完成情況進行考核評價，如測量方案的合理性、實施過程的正確性、測量標志的規范性、技術報告的完整性、測量數據的質量、測量成果的精度是否合格等等，教師在課堂上對其進行分析、總結和評價，并且讓學生進行自評和互評，最終再由教師進行總體分析和總結，這樣既能使學生互相交流又能達到考核和評價的目的。另外，根據該課程的特點，可以將每個工作任務涉及的知識和技能進行總結和測試，如理論知識考試和儀器操作考核等，測試成績也要計入每個任務評價考核的成績。學生期末最終成績為每個任務成績的總和，這種考核和評價體系既客觀又全面，而且形式多樣化，有利于引導學生自主學習。

2 任務驅動教學法實施案例

根據上述任務驅動教學法實施要求，并結合我校院土木工程測量教學目標和項目及教學任務設置情況，以教學項目之一控制測量為例來說明我校教學任務的設計與安排。在原來的教學中，高程測量、角度測量、距離測量是獨立的三部分內容，一般是分別講完這些內容以后，再講控制測量。隨著我校教學改革的不斷深入，我們把這些內容設置為一個教學項目，采用“項目導向”的教學模式，把這些知識點和技能點融入到該項目中，再把項目分解為幾個教學任務，以任務驅動教學法為主并結合其它教學手段和方法來實施該項目的教學，其項目及任務設置情況如表1所示，這里僅供同仁們參考。

通過表1的教學項目及任務設計書可以看出，該教學項目及任務符合實際工程需要和社會崗位需求，任務設計科學合理，任務目的明確，層次分明，能夠將所要學習的知識點和要求掌握的技能點全部包涵在一個個的教學任務中，使學生通過這些任務的實訓達到了掌握理論知識和鍛煉實際操作技能的目的，充分體現了學生的主體地位，能夠讓學生在“學中做，在做中學”，實現了土木工程測量課程的“教、學、做”一體化，大大提高了該門課程的教學質量和效果。

3 結束語

通過任務驅動教學法在土木工程測量課程中的應用與實踐，體現出了學生的主體地位，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發了學生對該課程的學習興趣，培養了學生實際工作技能。隨著測繪新儀器和新技術的迅速發展，并結合實際工程對測量人才的知識與技能需要，土木工程測量的教學也需要不斷地進行改革，我們要不斷調整和優化教學內容，科學合理地設計教學任務，探索易于學生接受的教學方法和手段，不斷提高土木工程測量課程的教學效果，培養更加符合工程建設需求的技能性人才。

參考文獻

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0099-02

一、《房地產測量》課程概述

《房地產測量》是運用測繪儀器、測繪技術、測繪手段來測定房屋、土地及其房地產的自然狀況、權屬狀況、位置、數量、質量以及利用狀況的專業測繪。目的是通過學習，使學生能夠熟悉常用測量儀器的性能、構造和使用方法，掌握控制測量及大比例尺地形測量的基本方法，熟悉地形圖的應用，了解房地產測量的基本方法。并能完成房地產平面控制測量、房地產調查、房地產要素測量、房地產圖的繪制、房地產面積的計算與分攤、房地產圖補測修測及測量成果管理等。本課程可使學生在基本測量方法、儀器操作技能、房地產測繪及應用等方面得到訓練，為解決房地產建設的勘測、規劃設計、施工、運營管理等各階段中有關測量的問題打下基礎，為其專業服務。《房地產測量》課程的基本內容包括水準儀、經緯儀、全站儀等儀器的構造和使用方法，高程、水平角、豎直角、距離的觀測方法，測量誤差的來源及處理方法，房地產控制測量，房地產調查、房地產要素測量、房地產圖的繪制、房地產面積的計算與分攤等基本方法。房地產測量課程培養學生具有測量學方面的基本理論知識和技能，使學生掌握房地產測量的基本方法及地籍圖的識讀與使用，為后繼課程的學習和以后的工作打下基礎。教學要求是教學內容要“精”，要有“代表性”、“時代性”和“現實性”，以“點”帶“面”，讓學生較全面地熟悉和了解房地產估價的相關概念，基本理解房地產價格規律和影響因素，掌握其估價的基本內容和估價方法。在基本掌握上述內容的基礎上，達到增長學生知識、提高學生素質的基本目的。

二、《房地產測量》課程的實踐特征

《房地產測量》是一門實踐性很強的技術基礎課，它是房地產經營管理等專業的專業基礎課測量學的實踐環節。通過本課程的學習，學生不僅要掌握儀器基本構造及操作方法和高程測量方法、水平角度測量方法、距離測量的方法、高程測設方法、水平角度測設方法、距離測設的方法，還應當具有自主學習新技能，具有責任心，能自主完成工作崗位任務，具有分析能力，善于創新和總結經驗，能靈活處理施工現場出現的各種特殊情況，具備施工現場協調能力，具有合作精神和管理協調能力，善于溝通，豁達、誠信、團結、樂于助人，具有良好的心理素質，具備優良的職業道德修養，能遵守職業道德規范。

因此，從教學內容、教學形式、教學手段、教學方法到考試措施，對教學過程的主要環節將進行改革，構建以素質教育為目標的教學過程新模式。以房地產測量的教學方法看，走出單純的知識教育的怪圈，克服滿堂灌，過多“填鴨式”，較少啟發式的弊端;解決只教確定的結論，不講未完的探索，教學內容陳舊，教學與科研脫離的問題。

1.教學方法改革。房地產測量的基本任務是使學生最終掌握的不是理論知識而是實用的測量方法。教學活動中注重培養學生的自學能力，增強學生的主體地位，突出教師的主導作用。從知識更新速度快，新成果、新學科激增的時代特征出發，在房地產測量課教學中廣納最新成果。努力使教學與科研融為一體，把培養學生的綜合素質和創新能力作為房地產測量課教育和教學的基本理念，嘗試、總結、創用多種新的教學方法。（1）指導探索法。指導探索法是在教學過程中采用科學研究的方法進行教學，指導學生探索未知領域，培養學生研究、解決新問題能力和創新能力的教學方法。把科研過程引入教學過程，把學科前沿的狀況引入教學內容，培養學生科研意識、探索未知的情趣和攀登科學高峰的勇氣。教學生以科學研究的方法，不斷提高他們的科學研究的能力。（2）操作運用法。操作運用法是指在教學中密切聯系評估實際，指導學生在分析和解決實際問題的嘗試操作中運用所學知識。培養學生勤于動腦、動手的習慣，訓練他們對實際問題的敏銳性和對嘗試操作的積極性，在實際操作中培養和訓練能力素質。由理論到實踐有一定的距離，要經歷一個“傳授操作―指導操作―獨立操作”的過程。當學生離開校門，成為獨立的實際工作者的時候，能夠很快地進入角色，順勢成才。（3）鼓勵性評價教學法。鼓勵性評價教學就是教師在教學過程中，強調以學生為中心，教學活動中更加重視學生個性發展的需求，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的學習積極性。教學過程是教師和學生互動的過程，需要教師與學生間的交流，強化學生自主學習，鼓勵學生參與教學過程，培養學生的創造性思維，鼓勵學生向多樣化發展。在房地產測量課程的學習中，對學生好的表現，及時給予鼓勵與肯定，肯定他們在參與中所體現出的創新想法，通過這種教學方式，大大地提高了學生學習的積極性，調動了學生的學習欲望和熱情，增強了自信心。（4）啟發問疑法。啟發問疑法是根據啟發式原則，設置難易適度的問題向學生發問，學生通過創造性的思考，尋找問題的答案。它要求教師提出的問題既不要過于簡單，學生不假思索便可以脫口而答，也不要過深過難，一下子把學生難倒，而是根據教學的需要，使學生利用已有的知識經驗和智能，經過創造性思考，能夠自行找到答案。許多問題不一定要求學生回答或馬上回答，目的在于吸引學生的注意，啟發其創意，隨著教學過程的進展，答案會自然而然地顯現，或教師講授到即將水到渠成時再要求學生做出回答。啟發問疑法的目的不僅在于加深理解所學原理，更主要在于培養學生的創新思維。

2.加強實踐環節，開展實訓。房地產測量是一門實踐性很強的課程，如果僅僅局限在課堂上，就容易理論脫離實際，降低理論的可信度，也不可能真正培養學生的能力素質，必須密切與測量實際的聯系。第一，組織教師參與實際的房地產測量業務;第二，鼓勵學生利用課外時間參與測量項目;第三，建立實踐基地，通過學院與有測量業務的估價所及其他行業結成互助體，組織學生到實地實習。本著以培養學生理論與實踐能力相結合為目標，房地產測量實訓主要開設了演示性實訓、設計性實訓和驗證性實訓，屬于一門測量專業必修的實踐性課程，是測量學課程的重要組成部分，同時，隨堂實習也鞏固加深了學生對專業知識的理解，提高了學生的動手能力。教學密切聯系房地產測量實踐和學生實際，加大學生動腦、口、手的實踐，組織學生開展和參與實例測量，引導學生分析和解決實際問題。實訓任務包括初步掌握角度測量、水準測量、距離測量等內容的工作順序和方法;掌握自動安平水準儀、電子經緯儀的使用方法，熟悉角度、高程的測定方法;了解全站儀、GPS、測距儀等先進測繪儀器的操作方法。在實訓教學過程中培養學生的實踐動手能力和實地設計能力，使學生運用測量學的理論知識，根據實地的地形情況，按照不同的測量要求，設計測量方案，運用測量手段完成實習任務，使學生能夠真正地做到理論與實踐相結合的能力標準。通過實訓，可以使學生鞏固其所學書本知識，強化其儀器操作技能，使其對角度測量、水準測量、房產測量等內容有一個較完整的概念。通過實訓，使學生拓寬視野，鞏固和運用理論知識，提高綜合分析、解決實際問題和綜合創新能力;增強學生勞動觀念、敬業精神、創新和創業意識，努力實現“寬口徑、厚基礎”的應用性人才的培養目標，培養學生理論聯系實際的工作作風，增強學生對于國情、社會和學科專業背景的了解。

3.考試環節鼓勵學生參與實踐。課程設計成績指教師按照教學計劃布置的一定區域的土地基準地價測量作業，并按照一定的原則和標準評定的成績，成績評定的內容包括資料的豐富程度、準確性;方法選擇的正確性;報告格式的規范性;圖件有無與運用的合理性;報告撰寫工作量。課程設計的目的在于引導學生把平時所學的知識能應用于實踐，并激發學習的興趣和增加實際工作的技能。

4.學習方法的指導要求學生轉變學習觀念，在現代社會，學習的內涵已經發生了很大的變化，成為一個比讀書、上課大得多的概念;學習的方式也日趨多元，包括接受式學習、體驗式學習、探究式學習等。要轉變單純的接收式學習方式，將體驗式學習、探究式學習引入到我們的學習活動中來，探索適應時代需求的學習新方式。

參考文獻：

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篇（6）

1. “任務驅動法”教學

“任務驅動法”教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是實施探究式教學和協作學習的一種教學模式[1]。它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

“任務驅動法”教學最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式[2]。教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

2. “任務驅動法”教學設計思路

《海洋測量學》是一門實踐性強、操作要求高的課程，在教學中要求理論教學以“必需、夠用”為度，強化實訓，并盡可能將理論教學與實訓教學有機地融為一體。鑒于此，將“任務驅動法”引入到海洋測量學的教學過程中，旨在使學生直接參與到測量實踐，在實踐中學習，在學習中實踐。

本文以“測設已知高程”為例，引入“任務驅動”教學法，以工作任務為主線，按照“制定任務 — 任務描述 — 任務實施— 評價總結”的設計思路，將理論課與實訓課按照課時數1：1的方式進行教學，探索“任務引領型”的教學方法與策略。使學生帶著任務學習，并啟發學生思考，激發學生自主學習的能力，提高教學效率。

2.1 明確目標，制定任務

通過水準測量的學習，學生已經熟悉并掌握了水準儀的操作和水準測量的工作流程。而在具體施工測量中，測設的基本工作之一便是將圖紙上坐標物的高程位置標定到地面上，即測設已知高程。為了使學生清晰明確施工現場的需要，特在學生已有水準測量知識的基礎上，制定“測設已知高程”的任務。

2.2 安排教學組織形式

在海洋測量學課程教學改革中，實施1名主講教師負責集中教學，配備2名教師分組指導學生實訓的教學方式。考慮到學校教學的實際情況，本次課程采用“任務驅動法”進行集中教學與分組實訓。

授課班級共31名學生，理論課集中在教室講解，實訓課分組展開，每組5人，共6組，分別由3位老師負責（其中每個指導老師負責2個組），并由指導老師對學生進行評價。在分組時充分考慮學生之間的差距，將不同學習層次的學生組成小組，選取1名工作積極并具有一定組織能力的學生擔任組長，帶領小組成員團結協作，互幫互助，以便充分發揮小組成員的積極性與主動性，共同完成任務。

2.3 提出任務

集中教學階段，主講教師結合施工現場應用案例引出本次任務，并對任務進行描述；分組實訓階段，由指導老師創設情境，提出任務，并說明注意事項。

2.4 任務實施

任務提出之后，便進入實施階段，分為集中和分組實施兩個部分。集中實施階段是在主講教師啟發下思考任務的具體實施方案，重點在于對任務的分析研究，使學生掌握高程測設的方法與數據的整理計算。分組實訓則是任務實施的重要環節，在指導教師布置好任務后，小組成員根據具體的實施方案完成任務。指導教師監督學生的任務進展情況，及時發現問題并提供必要的引導。

2.5 評價總結

對學生任務實施過程的評價，評價采用小組成員互評和教師點評相結合的方式。

3. “任務驅動法”教學的實施過程

3.1 集中教學

總結評價

5分鐘 對實訓情況的總體評價 學生總結歸納

教師點評 總結 通過實訓鞏固理論知識

4. 教學反饋與總結

按照“任務驅動法” 進行的教學思路進行實施，實施效果較為良好。一方面，在集中教學階段，學生能發揮各自的主動性，積極探索，尋找并制定任務實施方案，并能有效地將任務與工程實踐相結合進行思考。另一方面，在分組實訓階段，小組成員在指導老師的監督與引導下，通過實施 — 總結 — 再實施 — 總結評價，能分工合作，并及時查漏補缺，完成任務。

4.1 教學反饋

課后對授課班級學生進行問卷調查，調查結果顯示，90%的學生認為很明確本次教學應完成的工作任務，也很明白本次教學內容與相對應的工作崗位的關系；其余的學生表示基本明確本次教學任務和明白與對應崗位的關系。在教學方法方面，全體學生認為邊學邊做，理論與實踐結合的方式，更便于知識的掌握。

在教學效果方面，37%的學生通過教學活動，透徹掌握了完成工作任務有關的知識，60%的學生表示基本掌握相關知識，僅有3%的學生表示沒有掌握相關知識。在培養與學習任務相關的技能方面，70%的學生認為得到了充分鍛煉，30%的學生表示有所鍛煉。在教學活動中，60%的學生很好地完成了教師布置的任務，40%的學生基本完成了任務。在向學生征求的意見中，大部分學生表示本次教學的實踐時間安排仍需更多一些。

通過以上的反饋結果可以發現：（1）在選用“任務驅動法”進行教學時，從施工現場角度和學生就業崗位出發來選取和設計任務至關重要，只有設計合理，學生才能明確教學內容和任務與工作崗位的關系。（2）采用“任務驅動法”進行教學，在教師的引導下，學生帶著任務學習，主動探索任務實施的具體方案并付諸于實踐，使理論與實踐有效結合，便于知識的掌握。（3）“任務驅動法”教學在分組實訓時的成效明顯，通過任務的實施，學生基本掌握了“高程測設”的操作技能，同時提高了解決實際問題的能力。

4.2 結論

“任務驅動法”是設法營造的一種真實情境，讓學生能夠了解、熟悉、掌握工程測量的理論知識與操作技能，積累經驗，形成能力。通過教學實踐，證明任務驅動法教學在海洋測量課程的實踐中是非常有效的，它不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以培養學生的綜合能力。通過給學生布置具體任務，在教師的指導下，學生帶著任務學習，從而在任務的完成過程中逐步體驗到學習的樂趣，激發了學習積極性，培養了學生的合作意識以及吃苦耐勞、愛崗敬業的職業道德。

此外，在“任務驅動法”教學的實施過程中，雖然按照“設計任務 — 任務實施 — 評價總結”的思路，弱化了理論知識，強化了實操訓練，將理論融入到實訓過程，但是由于實訓場地、測量儀器、師資配備等客觀因素的限制，我們仍沒有完全打破理論課、實訓課的界限，無法完全實現“理論實踐一體化”的“任務驅動法”教學。因此，在今后的海洋測量學課程改革中，可以嘗試從以下幾個方面作出努力，來實施“理論實踐一體化”的“任務驅動法”教學。

（1）加強測量實訓室的利用，將集中教學部分轉移至測量實訓室；

（2）注重施工現場調研，完善測量實訓場地，使實訓場地與施工現場零距離；

（3）加強指導教師的行業培訓力度，重視與企業合作，充分發揮“雙師型”教師的作用，使得學生、

“所學即所用”；

（4）可以打破整班制教學，將班級分成若干小組，每組4-5名同學。取消現行的主講教師到課堂進行

集中教學的方式，而是為每2-3個組安排1名指導老師，由指導教師負責每次新任務的設計與布置。

篇（7）

二、借力技能競賽，提高教學質量

（一）技能競賽促進教學內容的更新

隨著測繪學科的不斷發展，傳統教學體系中的部分教學內容已經逐漸過時或被生產淘汰。尤其是在非測繪工程專業的工程測量教學中，教師面臨著要在有限的教學課時內讓學生掌握專業中用到的測繪知識、手段、技能，因而，如何選擇合理的教學內容以適應專業人才培養的需要就顯得尤為重要。在測量技能競賽中，各參賽項目經過具有豐富實踐經驗專家的精心設計，來源于日常教學，同時又高于日常教學。以學生未來職業工作中的任務為載體，讓選手在學習階段就能接觸到實際生產過程中的工作內容，引領學校關注行業發展趨勢及新技術的應用。[4]同時，各項目考核標準是按照職業崗位評價方式對選手的競賽成績進行評定，按工作任務中的知識與技能評價點制定評分細則。若能將競賽項目內容的學習與平時的教學結合起來，對傳統的教學課程體系和教學內容進行改革，設計出合理的理論教學與技能操作相結合的教學計劃，才能確保理論知識與技能操作的一體化學習，提高教學質量，提升學生的職業能力和職業素養。常州建設高等職業技術學校經過幾年的教學實踐，將非測繪工程專業的工程測量教學內容作了調整（見表1）。調整后的教學內容，加強了水準儀、全站儀、施工放樣、數字測圖等生產常用設備與技術的學習，引導學生去關注在今后的工作中可能用到的測繪知識與技術，同時，將水準測量、導線測量等技能競賽項目融入其中，更加適應寬口徑專業人才培養的需要，更好的體現了教學的廣度與深度。

（二）技能競賽促進教學方法的改革

技能競賽以學生的綜合能力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業能力，讓職業教育中的專業能力，方法能力和社會能力的形成更加務實、高效。因此，要求各院校必須改變原有的教學方法，進行教學模式的革新，在課程教學過程中既要注重學生的理論素質，又要培養學生操作技能，以確保理論知識與技能操作的一體化學習。在教學實踐中，通過不斷摸索改進，總結出以下三種工程測量課程教學中較為適用的教學方法。1.項目教學法。將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，通過信息的收集，項目計劃的制定，項目的實施及最終評價等過程讓學生了解和掌握整個項目過程中每一個環節的基本要求。如在進行四等水準路線測量這一任務教學時，可以先將項目任務布置給學生，讓學生自主學習，從嘗試入手，先練后講，先學后教，提高學生的自主學習能力。2.任務驅動法。將相應的知識點融入任務之中，讓學生圍繞任務，展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，以使學生擁有學習的主動權。在進行認識使用水準儀、全站儀等課程內容的學習時可以選用此種教學方法，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處在一個積極的狀態。3.案例教學法。選取具有典型性的工程案例進行展示，介紹案例情況，由學生去討論處理的辦法和結論，在真實的案例情境中，給學生以身臨其境之感，易于學生理解和學習。如在進行高差測量任務學習的時候可采用此種教學方法：進行一個工程實例的展示，通過如何將已知的高程控制點引測到施工現場入手引入高差測量，讓學生更好的理解高差測量的任務與作用，激發學生學習興趣。

（三）技能競賽促進學校實訓條件的改善

我國的職業教育長期以來都存在著重知識學習，忽視技能培訓的現象。[5]近幾年，雖然國家加大了對職業院校財政的投入力度，但依然有許多學校實訓設備缺乏，實訓基地建設不完全，從而導致了技能操作課程難以開展，嚴重影響了高職教育教學質量。技能競賽是以突出技能操作為主的比賽活動，要想在競賽中取得好成績，就要在速度、精度和準確度等方面進行大量的強化訓練。技能訓練是一項綜合性、系統性、科學性很強的訓練工作，其中牽涉的要素很多，而實訓場地和設備則是進行技能訓練的基礎。各層次測量技能競賽的訓練場地和設備均由學校自己提供，這就要求參賽的各院校必須重視實訓場地和實訓設備的硬件建設。以常州建設高職校為例，為了給學生提供良好的實訓條件，學校多次添置和更新儀器設備，水準儀，全站儀，GPS等測量儀器設備不管是從數量還是質量上都達到了一個新的高峰。這不僅保證了針對技能競賽的技能訓練，同時也保證了常規教學的技能操作。

（四）技能競賽促進雙師型教師隊伍的建設

技能競賽是面向社會、企業以及生產崗位的社會性活動，針對的是高技能、新技術的要求，競賽內容的深度和難度都超出高職院校正常的教學內容，接近于實際生產中的新知識、新技術和新方法。[2]從表面上看技能競賽是對學生的考核，實際上則從一個側面反映了學校的教育教學質量，同時，也是對教師綜合素質的考核。組織技能訓練的過程離不開教師的指導，技能競賽的訓練工作不同于一般的技能教學，對指導教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有較深的理論基礎，并且也要有較強的動手能力和新知識、新技術的獲取能力。從一定程度上可以說指導教師水平的高低直接影響了競賽的成績。我國的職業教育剛剛經歷壓過一個快速擴張的階段，目前的教師資源嚴重不足，教師隊伍不夠合理。不少高校的研究性人才還未有任何實踐經驗就直接被招聘到學校任教，這導致了高職院校教師普遍存在實踐經驗不足，動手能力不強的現象。這種現象在測繪這一實踐性操作性很強的行業中表現的更為明顯。而測量技能競賽給了教師一個很好的平臺去提高自身業務水平，教師在指導學生的過程中不斷豐富實踐經驗，拓寬知識面，學習測繪新技術和新方法，推動雙師型師資隊伍的不斷壯大。在大賽期間，通過教師與測繪行業專家的交流，校級學生之間的交流也提升了測繪學術氛圍，促進學科發展，提高各校的教育教學質量。[6]

（五）技能競賽提高學生學習積極性

篇（8）

2 根據高技能人才培養的需要構建實踐教學體系，注重職業能力的培養

工程測量技術專業實踐教學進程安排表如表1。

3 測繪綜合實訓均在仿真的實訓基地完成

綜合實訓在總體設計上要提供相應的任務書與指導書，布置綜合實訓任務，對于一項模擬測繪生產實訓任務，在實施之前必須先進行技術設計，相關技術設計規定參照行業現行規范標準執行。為了更好完成綜合實訓任務，需要有一個仿真的實訓基地作保障，在完善與建設實習基地方面，我們主要采取建立固定的校內教學實習基地與校外生產實習基地相結合的方法。現已建立多個測繪實訓基地，有地形條件良好、交通便利的沈北新區帽山地形測量實訓基地、虎石臺控制測量實訓基地、虎石臺工程測量實訓基地等校外實訓基地，為測繪專業地形測量、控制測量、工程測量、GPS等課程服務。

4 畢業頂崗實習時間不少于半年，健全實習指導大綱、考核標準等

近幾年我們推行畢業崗位實訓和就業安置相結合的方法。以往的畢業論文或設計已被畢業崗前實訓報告和就業安置相結合的“二合一”方式取代。畢業設計環節大都放到施工企業中去進行，同時進行上崗前的訓練，企業通過這一環節，了解畢業生并作為企業接收的考察過程。在讓同學們下到施工單位前，我們規定了崗前實訓報告的格式及要求，每天要填寫測量日志，還有施工單位的實訓評價等相關資料，近幾年我們一直通過這種方式完成畢業生上崗前的職業能力訓練，使學生畢業后與施工單位達到無縫對接。

畢業答辯前兩周指導教師開始審閱實訓報告，提出修改意見，答辯環節教師嚴格把關，提出與其實訓報告有關的內容，所提問題的應用性和針對性均較強，答辯時有嚴格的評分標準，能夠全面考核本人的理論水平和應用所學專業知識解決施工現場測量問題的能力，這種方式是本校工程測量專業在2005年開始改革的。經過兩年的試運行，取得了一定教學效果和值得總結的經驗，對高職高專院校如何搞好畢業環節教學是一項有益的探索。

圍繞本專業職業能力的培養，該專業學生在校期間有三次大型仿真測量實訓項目，分別是地形測量、控制測量和工程測量實訓，每次實訓結束后都有嚴格的實際操作考核。

5 能夠有效利用教學儀器設備創造性地開展內容先進的實訓項目

由于測繪儀器的發展，傳統的三角控制測量已被GPS和全站儀導線所取代，根據現場測量新技術的應用，將經典的控制測量實訓變為GPS觀測與數據處理、全站儀5秒導線及三角高程測量、J2經緯儀實訓、精密水準測量四大塊，改造后的實訓方案更接近實際現場情況。同時教師在授課中也注意與施工現場的密切結合，如在工程測量課程講授中注重了全站儀坐標測量與坐標放樣、GPSRTK數據采集和數據放樣的強化訓練，并在課程中進行了人人過關的嚴格考核。為了達到實習、實訓仿真，我們在虎石臺地區和帽山分別建立了控制測量和地形測量永久實訓基地，共埋設23個首級控制點。可滿足兩個班級的地形測量、控制測量實訓需要。同時與省測繪院和其它路、橋、隧道施工單位合作每年由他們提供基地來滿足工程測量崗前實訓的需要（如省路橋總公司、沈陽市政、沈陽高等級公路工程公司、鐵道部十三局、十九局等）。經過幾年的運行，教師、學生、用人單位均比較滿意。

6 積極探索并實踐多樣化的考核方式

篇（9）

關鍵詞： 能力培養；實踐操作；圖解教學法

Key words： capacity-building；practical operation；graphic teaching method

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0272-03

0 引言

測量學是我院建工類專業一門重要的專業基礎課程，主要面向土木工程、工程造價等專業。該課程實踐性特別強，它要求學生在掌握基本知識和基本理論的基礎上，通過實踐操作，進一步獲得基本技能和專業技能。在測量課程的教學過程中，實踐操作是基本的教學活動，是培養學生完成工程測量崗位工作能力的重要環節。測量學的實踐教學主要包括兩種形式：課間實驗和全日制綜合實習。課間實驗安排在課程教學過程中，與日常教學內容密切相關，起到鞏固、理解課堂教學內容的作用。全日制綜合實習安排在整個課程教學活動結束后進行，使學生在獲得基本知識和基本技能的基礎上通過完成一至兩個綜合性項目而進行一次全面、系統的訓練，并培養學生獨立工作和分析問題、解決實際問題的能力。不管是哪種形式，不論完成哪種工程測量工作任務，學生都要經歷操作儀器、正確使用測量儀器完成項目或任務的基本過程。儀器操作不當，進行項目或任務的流程步驟錯誤必將直接影響學生完成測量工作的質量，影響建筑工程施工活動的科學性和準確性。因此學生準確掌握工程測量中儀器的性能與用途及操作要點，正確進行工程項目的操作流程是至關重要的。

可是，長期以來，學生普遍存在理論學習能力強、動手能力差的現象。雖然任課老師對儀器操作及項目進行的流程步驟有詳細的講解，但是學生一到測量實踐場地進行儀器操作或項目實施時，還是茫然不知所措，特別是進行綜合性實習項目，對整個實習過程的流程步驟模糊不清，經常是操作完了上一步，不知下一步怎么做了，或者遺漏了重要的操作流程而渾然不知。同時學生的不規范操作往往造成測量儀器不同程度的損壞。建工學院這些測量儀器的維修維護工作一直以來主要靠供應商來做，從出現故障到修復，中間的時差有時會影響實驗實訓的正常進行。因此，如何強化測量課程的實踐操作環節，如何使學生在有限的學時內更快、更好地掌握儀器操作及項目實施流程是我們要亟待解決的問題。

1 項目研究的內容

①測量課程的實踐教學環節主要包含哪些內容。②土建測量崗位典型的施工測量工作有哪些。③如何使學生在有限的學時內更快、更好地掌握儀器的操作步驟及綜合項目的實施流程，達到培養學生綜合實踐能力的目的。④如何改變以往儀器操作和綜合項目實施的教學方法，避免學生隨意和不規范的操作對昂貴測量儀器的損害。

2 項目具體的實施過程

2.1 2010 年9-12月

將測量學實踐操作的教學內容劃分為：儀器基本安置及使用（水準儀、經緯儀、全站儀、GPS）、課內實驗（水準儀的檢驗與校正、測回法觀測水平角、豎直角觀測、普通水準測量、四等水準測量、碎步測量、施工測設）、集中綜合實習（測繪地形圖、施工測設）、土建測量崗位典型施工測量工作（深基坑高程放樣、全站儀坐標放樣、中平測量、普通水準測量）、測量技能比賽（全站儀放樣及邊角測量）五大內容。用圖解法將五大實踐操作內容細化、分解、定義，確定五大實踐教學內容包括的具體步驟及注意事項。

2.2 2011 年1-6月

采集儀器基本安置及使用、課內實驗照片，對照片進行文字注釋和編輯裝飾，制作“儀器基本安置及使用、課內實驗實踐操作教學分解圖片”。錄制集中實踐環節-2周測量綜合實習內容、與南方測繪公司共同制作全站儀六個典型功能演示。

2.3 2011年7-8月

課題組教師去山東省醫科院施工企業進行了工程實踐，根據土建測量員主要工作內容制作土建測量崗位典型施工測量工作四個教學動畫。

2.4 2011 年9-12月

將“《測量學》實踐操作圖解教學法”用于測量教學，改變以往測量實踐內容的教學方法，對于儀器的構造、安置操作和測量項目實施過程及土建測量工程過程進行正確分解、定義及注釋。充分利用攝影圖片、動畫、視頻傳載的學習信息，使枯燥的測量實踐教學內容轉化為具體、直觀的學習信息，改善、規范學生的學習環境。

收集教學過程中學生對“《測量學》實踐操作圖解教學法”的反饋信息，不斷對已有資料進行修改、補充、調整，進一步完善制作內容。

2.5 2012 年1-6月

根據參加的省、市等各類測量技能比賽的內容，制作了全站儀放樣及邊角測量的視頻。

2.6 2012 年7-12月

經過試點運行后，組織召開企業、教師、學生座談會和 “課題建設小組”會議，總結經驗，撰寫相關論文，在測量學課程的教學中全面推行“圖解教學法”，將前期探索制作的圖片、視頻、動畫、錄像等全面應用到測量課程的實踐教學環節。希望能為同類高職院校測量學課程的實踐教學提供樣板和示范，以達到培養真正能為施工企業熟練、規范進行儀器操作進行精確測量工作技術員的目的。

3 項目取得的實際效果

①《測量學》課程實踐操作采用了圖解教學法，強化了課程的實踐操作環節，指導學生的儀器操作，正確定義、分解儀器操作和項目實施的流程，充分利用攝影圖片和視頻傳載的學習信息，將枯燥的測量實踐操作轉化為具體、形象直觀的學習內容，使學生在有限的學時內更快、更好地掌握儀器的操作步驟及綜合項目的實施流程，達到培養學生綜合實踐能力的目的。②圖解教學法用于測量課程的實踐教學，改變以往儀器操作和綜合項目實施的教學方法，對于儀器的構造、基本安置和實驗、實訓項目及土建專業典型測量工作的實施，進行示范性指導，避免學生隨意和不規范的操作對昂貴測量儀器的損害，解決多年困繞測量儀器管理、維修方面的難題。

通過工程施工錄像等手段，將實踐操作過程清晰形象地展現在學生面前，給學生以深刻印象，使學生能更好地掌握測量儀器的使用方法和建筑工程施工測量的工作內容和操作技能。采用圖解教學法后使課堂教學的形式和方法發生了巨大的改變，課堂氣氛活躍，而且方便學生利用課余時間自主學習。

采用了圖解教學法后學生參加省、市等各類測量技能比賽的獲獎情況（表1）。

4 結語

教學實踐證明，《測量學》課程實踐操作采用的圖解教學法是實施操作性與實踐性教學的有效方法。該教學方法的實施有效促進了學生學習的積極性，大大提高了學生的基本技能、專業技能和綜合技能。對實踐性較強的課程教學和培養學生的綜合素質有較好的效果，值得我們從事測量學教學的同仁去探索。

參考文獻：

篇（10）

二、測量監理機制引入綜合實訓的做法

引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：

1．創新實訓項目

增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。

2．監管實訓過程

引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

篇（11）

P217-4；G712

一、引言

地形測量課程是工程測量技術專業的一門專業核心基礎課，學生對測量的認識也是由本課程開始的。其目的在于使學生認識測量的本質、原理和方法、測量儀器的操作。為控制測量、數字測圖和工程測量等后繼專業課的學習，打下牢固基礎。地形測量課程改革應遵循職業教育的特點和規律，通過改革實現地形測量課程在培養學生的地形測量基本技能、專業基本素養等方面發揮應有的作用，同時地形測量教學應該面對社會發展和各項經濟建設的需要能夠為本專業的人才培養發揮重要的作用。本文研究工程測量技術專業地形測量課程對應的典型工作任務，并對其職業能力進行歸納、分析；設定課程教學內容、實踐項目，達到理論實踐一體化教學的目的。

二、《地形測量》理論實踐一體化教學的建設

（一）建設思路

1.理論教學設計思路

根據高職院校人才培養目標的分析，理論教學內容的選取以“必需、夠用、工學結合、體現技術發展的前沿性”為原則。就是要求學生掌握崗位所必需的專業知識，夠用為度，能夠將“生產”和“學習”有機結合在一起，同時也要體現測繪技術的新發展、新知識。根據學生就業情況進行崗位分析，本課程需要學生具有以下幾方面核心技能：①基本測量儀器和方法的使用；②圖根導線測量的外業、內業；③測量數據的誤差分析與處理；④地形圖的繪制；⑤地形圖的應用。

2.實踐教學設計思路

高職人才培養的目標是技能型人才，應當更重視實踐教學體系的建設。堅持做到“服務為宗旨，就業為導向，走產學研結合的發展道路”。將實踐教學體系分為單項技能訓練、綜合課程實訓、仿真性綜合實訓。

（二）建設主要內容

1.教材改革

教材的選取應體現以下特點：①體現高職的教學特點，在內容安排上理論與實踐相結合，理論教學以“必須、夠用”為度，注重測繪基本技能的訓練；②增加測繪學科發展趨勢、新儀器及新方法介紹；③每個項目章節附有針對性的練習題。為了突出實踐技能的培養，還應選用與主教材配套的實訓教材，該教材能詳細列出每個項目的實訓目的、實訓儀器設備、實訓方法、實訓步驟、實訓要求等，并配有專門的實訓記錄表及成果整理表，此外，還針對實訓中學生容易出現的問題留有思考題，力求使實訓項目與真實的生產項目相一致，有助于學生在校實訓與社會崗位要求的緊密結合。對于以上教材的選取要求，在教學中可以試著自編教學講義，做到因材施教。

2.課程內容改革

在廣泛調研、企業專家深度參與以及畢業生獻計獻策的基礎上選取的以項目任務為導向、側重技能培訓、兼顧知識的連續性和職業素質養成的課程內容體系，保證課程內容選取的針對性和適用性。內容選取的原則是：①以地形測量的工作過程為主線安排課程內容“體現真實的測量工作流程”；②以地形測量典型工程項目為載體設計課程內容。引入工程案例，內容來源于真實的項目，引人測量規范、技術標準；③課程內容適度拓展，重視學生可持續發展能力的培養，為學生的終身學習著想。以上內容的選取原則，體現了學習過程情境化，工作任務項目化。

3.教學模式改革

以往的 《地形測量》教學先理論、后實驗、再實踐。從時間上講，這種方法銜接不好，往往是學生的理論知識已經忘記差不多了，再去實驗或實習，效率不高，另外，有些內容

單純在理論課上講針對性不強，如水平角測量，如果把這部分內容和導線測量實踐練習起來，則針對性很強，做到有的放矢，學習目的明確。再如，關于中誤差的理解，可以讓同學們在實踐中測一個角度十幾個測回或幾十個測回，根據數據去計算，去理解，這樣效果會比傳統教學好很多。

4.測試和考核機制改革

科學的測試和考核機制是評估教學質量的重要砝碼。在平時測試中，多出一些個性化的試題，杜絕抄襲現象，在考核中，要改變考核模式，試題多出一些理論和實踐結合的內容，適當增加實踐內容的權重。此外，科學的測試和考核機制也是評估課程改革的重要標尺。

（三）建設中預計突破的難點

1.測繪項目的選取：如何更合理的選取測繪項目作為工程測量技術專業《地形測量》教學的主導，需要通過與企業、與畢業生的深入交流，課程團隊結合多年的工作經驗和教學經驗，遵循“校企合作”和“工學結合”的原則，歸納出具有代表性、通用性較強的測繪項目。

2.知識點與項目的對接問題：限于課堂的學時數，項目不可能選的太多，但是這些項目中必須涵蓋重要的基本概念、基本理論與基本方法，如大比例尺測圖項目包含坐標正算，坐標反算、水平角觀測、豎直角觀測、水準測量等重要內容。如果選擇幾個測繪項目，還會出現測繪項目涵蓋相同內容的情況，因此要組織好項目與知識點對接的問題，既要做到項目全面包含知識點，又要做到相同知識的適度重復，起到強化訓練的作用。

3.成效的評估：成效評估有兩項內容，其一是考評學生的成績，可以采用絕對標準、相對標準和客觀標準；其二是等效性評估，即評定一體化教學與理論和實驗的關系，傳統的教學中，理論教學 + 實驗教學 = 《地形測量》教學，等效性評估是重新審定三者的關系，理想的評估結果是：一體化教學 > 理論教學 + 實驗教學。

三、結束語

《地形測量》課程改革是基于項目的理論與實踐一體化教學模式，首先，在教學組織上，讓學生在《地形測量》課程學習中站在主動位置學習，鍛煉學生綜合能力，提高學生動手能力，老師由始至終起著引導和輔助的作用。其次，在教學內容上，將理論和實踐進行倒置，在既定的測繪項目之下，由實踐引出理論，實踐為主體，充分體現高職學生對于理論學習的“必需”和“夠用”的原則； 最后，在教學形式上模糊了 “理論”與 “實踐”，即實踐和理論是一體的，有利于綜合能力的培養，全面提高學生的專業素質能力。

參考文獻：

[1]劉攀，王倩. 淺談測繪工程專業《地形測量》精品課程的建設―以高職高專教學為例[J]. 礦山測量， 2012.