教師就業(yè)工作計(jì)大全11篇

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篇（1）

【關(guān)鍵詞】

高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)

對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，實(shí)習(xí)對全面提高學(xué)生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實(shí)習(xí)工作通常在三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期有序開展。作為院校的財(cái)務(wù)部門在完成本職工作的同時(shí)，每年都要接收本校學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。作為財(cái)務(wù)部門的員工則義不容辭的承擔(dān)著實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。經(jīng)過幾年的探索，個(gè)人對于財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié)，提取了以下關(guān)鍵步驟。

1 高度重視，明確職責(zé)

作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其對待學(xué)生實(shí)習(xí)工作的態(tài)度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當(dāng)然也就決定了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，作為財(cái)務(wù)工作者，對于接收校內(nèi)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來本部門實(shí)習(xí)，應(yīng)該給予充分的重視，并將其當(dāng)作工作的一部分內(nèi)容。部分財(cái)務(wù)工作者對于財(cái)務(wù)工作十分熱衷敬業(yè)，擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)期間業(yè)務(wù)完成的不好，所以，對于實(shí)習(xí)學(xué)生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個(gè)財(cái)務(wù)人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個(gè)平臺(tái)來成長實(shí)踐。另一方面，學(xué)校作為教書育人的機(jī)構(gòu)，其每一個(gè)部門的每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。對于學(xué)習(xí)自身擁有這樣一個(gè)財(cái)務(wù)的平臺(tái)，讓財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐提高，對于學(xué)校來說也是節(jié)約成本、提高實(shí)習(xí)效果的良好方式，對于財(cái)務(wù)工作者來說，應(yīng)該給予足夠的重視，明確自身的責(zé)任。

2 鉆研實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好教學(xué)規(guī)劃

在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，要認(rèn)真研究院校的實(shí)習(xí)計(jì)劃書，明確實(shí)習(xí)的周期、實(shí)習(xí)安排的方式方法、實(shí)習(xí)期間的具體學(xué)習(xí)任務(wù)以及標(biāo)準(zhǔn)。特別要明確頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的要求、學(xué)業(yè)與就業(yè)管理、實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想、考勤、勞動(dòng)與安全管理。在把握這些的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前本崗財(cái)務(wù)工作的具體情況，制定學(xué)生實(shí)習(xí)階段的教學(xué)規(guī)劃，即教學(xué)計(jì)劃。明確學(xué)生在這一階段的具體工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，水平要求，以及制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當(dāng)然實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師備課的內(nèi)容主要是了解學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生之前掌握的知識(shí)體系，以及所接收學(xué)生的具體情況，性格特征等，要進(jìn)行必要的分析與了解，以便更好的開展教學(xué)工作。

3 以序指導(dǎo)，做好對實(shí)習(xí)工作的考核

在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，財(cái)務(wù)部門工作人員必須對學(xué)生進(jìn)行有序的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況制定相關(guān)的指導(dǎo)規(guī)劃。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作人員在對學(xué)生指導(dǎo)工作的同時(shí)需要以飽滿的工作熱情鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。指導(dǎo)主要以提高學(xué)生專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)為原則，同時(shí)要不能忽視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學(xué)生技能知識(shí)的同時(shí)需要在為人處事等各方面提點(diǎn)與指導(dǎo)，有助于學(xué)生提前了解社會(huì)法則，真實(shí)的社會(huì)生存環(huán)境。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不單單是由企業(yè)為其提供場所、指導(dǎo)人員、儀器設(shè)備等，學(xué)生同樣也要接受企業(yè)對其實(shí)習(xí)階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區(qū)別的，但是通常情況下都要經(jīng)過企業(yè)鑒定考核。企根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)，給予其一定的評(píng)價(jià)。各院校對于這項(xiàng)成績的態(tài)度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會(huì)將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人實(shí)力，關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)以及未來的就業(yè)。因此本校財(cái)力部門作為實(shí)習(xí)單位在評(píng)定學(xué)生成績時(shí)，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學(xué)的、明確的評(píng)價(jià)體系，這對于學(xué)生的工作以及學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的意義。同時(shí)，可以選擇將該評(píng)價(jià)體系推廣應(yīng)用于校外頂崗實(shí)習(xí)基地中，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、整改。

一般地，評(píng)價(jià)機(jī)制包括了三部分：平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核以及實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核并非簡單的形式化，它關(guān)系到學(xué)生日后自身的發(fā)展情況，它是學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分以及畢業(yè)證書的必要條件。具體流程如下：企業(yè)考評(píng)主要是根據(jù)學(xué)生工作期間的表現(xiàn)，以此評(píng)估其所得成績，校方再依據(jù)企業(yè)評(píng)定，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校各方面素質(zhì)的考核，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)的成績。頂崗實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)使得學(xué)生更為重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而不斷地提升其就業(yè)競爭力，為日后的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，時(shí)時(shí)做好競爭的準(zhǔn)備。

4 認(rèn)真總結(jié)，提高對實(shí)習(xí)的指導(dǎo)水平

在完成一批學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作之后，作為指導(dǎo)教師，我們要認(rèn)真總結(jié)在此次實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足。將實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進(jìn)行分析，并與其他同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時(shí)，要與其它實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行工作交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的指導(dǎo)方法，以及與學(xué)生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，以備在后續(xù)的工作中更好的完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

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篇（2）

教育部要求專職就業(yè)指導(dǎo)教師和工作人員和應(yīng)屆畢業(yè)生的比例應(yīng)該不低于1：500，然而，高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍配備人員嚴(yán)重匱乏，對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)只能完成常規(guī)性的任務(wù)，比如大班授課、年級(jí)大會(huì)等，不能為學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。此外，由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是最為熟悉學(xué)生具體情況的群體，然而其常常被局限于日常瑣碎性的工作，無法進(jìn)行職業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)和對就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)化的研究，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的發(fā)展成為提升就業(yè)指導(dǎo)水平發(fā)展的難題之一。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施工作流于形式

就目前全國高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況來看，其大多設(shè)置在高年級(jí)，其認(rèn)為在學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行突擊式的教育就可以達(dá)到指導(dǎo)的目的卻忽略了對于學(xué)生從低年級(jí)開始的全程就業(yè)規(guī)劃。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程的講授主體大多為高校輔導(dǎo)員，其對學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容、未來的從業(yè)方向不是完全清楚，只是為學(xué)生講授就業(yè)的政策、形式以及應(yīng)試技巧方面的內(nèi)容，忽略了對于學(xué)生專業(yè)和職業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)。最后，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)并不重視，認(rèn)為這課程的設(shè)置僅僅是為了“湊足學(xué)分”，實(shí)際上，缺乏實(shí)踐的就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“雞肋”。

二、國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作概況———以美國和日本為例

（一）國外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

美國和日本的高校就業(yè)指導(dǎo)人機(jī)構(gòu)做法相對比較成熟。美國的高校都會(huì)設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。作為學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，一般是由分管學(xué)生事務(wù)的副校長直接負(fù)責(zé)。從事就業(yè)指導(dǎo)的教師也應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，具有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)生經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)和對學(xué)生的有償服務(wù)。充足的經(jīng)費(fèi)支持使得美國高效的就業(yè)指導(dǎo)工作得以有序開展。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為職安依存、兩者協(xié)力和學(xué)校主導(dǎo)三種類型。除個(gè)別學(xué)校外，日本高校大部分為學(xué)校主導(dǎo)型。公立大學(xué)大多是在院系中設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，私立大學(xué)則大多是在校級(jí)設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（二）國外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能

美國高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會(huì)需求的信息，以便能夠成功就業(yè)。其具體做法是通過職業(yè)咨詢幫助學(xué)生更好地了解自我；通過就業(yè)咨詢幫助學(xué)生確定目標(biāo)，鎖定生活和就業(yè)范圍；就業(yè)安置幫助學(xué)生在就業(yè)前扮演好受雇人的角色，完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能則是通過多種方式向?qū)W生傳遞用人單位信息、向?qū)W生講授擇業(yè)技巧、面向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)咨詢等，主要是通過種種方式幫助學(xué)生找到滿意的用人單位，最終以就業(yè)率來衡量學(xué)生的就業(yè)情況。

（三）國外高校就業(yè)指導(dǎo)模式

國外高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以對學(xué)生在校四年成長甚至是整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展為核心。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，不僅為高年級(jí)學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)，還要為低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。其為學(xué)生講授求職技巧的同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過對自身的分析，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，明確和制定求職的行動(dòng)計(jì)劃和具體措施。此外還要求學(xué)生重視職業(yè)生涯的管理，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生活中對自我進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)，了解用人單位對人才的需求變化。最后要求學(xué)生正確處理自身的職業(yè)生涯危機(jī)，確保學(xué)生在求職中具有穩(wěn)定的心理，幫助學(xué)生分析和預(yù)測職業(yè)的發(fā)展前景。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以服務(wù)為核心的，其通過制作、提供用人信息和資料、開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)講座以及進(jìn)行就業(yè)咨詢等形式幫助、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業(yè)工作的日程安排、就業(yè)求助方式、就業(yè)協(xié)議簽署流程等信息通過紙質(zhì)的方式傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。此外，日本的大學(xué)還設(shè)立了就業(yè)信息資料室，在這里，學(xué)生可以查閱到歷屆學(xué)生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、就業(yè)理想的學(xué)生撰寫的求職心得以及各大企業(yè)的用人情況等內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)講座方面，日本高校的就業(yè)指導(dǎo)部門通常在學(xué)生大三年級(jí)的下半學(xué)期開設(shè)畢業(yè)生就業(yè)流程、就業(yè)心理準(zhǔn)備、公務(wù)員考試、女生就業(yè)、留學(xué)等相關(guān)講座，以便對不同求職類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在就業(yè)咨詢方面，其通常是設(shè)有完善的就業(yè)咨詢室，接待學(xué)生的團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢，在咨詢室內(nèi)，還常常邀請企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行面試模擬和就業(yè)模擬等相關(guān)的指導(dǎo)，為學(xué)生成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作對我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

（一）創(chuàng)新學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，積極利用新媒體平臺(tái)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的改革，學(xué)生的就業(yè)從等待安置到自主擇業(yè)，因此，高校也應(yīng)由“幫助學(xué)生就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生就業(yè)”，對于就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，高校也應(yīng)創(chuàng)新，通過建立完善、科學(xué)、規(guī)范的就業(yè)市場以保證學(xué)生就業(yè)信息和就業(yè)渠道的多元化和暢通化。同時(shí)，采用微信、QQ等新媒體平臺(tái)，時(shí)時(shí)傳遞就業(yè)信息，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二）實(shí)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式

對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年，在不同年級(jí)和不同層次的學(xué)生中制訂不同的培養(yǎng)方式。即可以在低年級(jí)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，確定職業(yè)目標(biāo)。在高年級(jí)中進(jìn)行職業(yè)分析和人才需求分析，進(jìn)行模式面試和職場模擬訓(xùn)練，為步入職場做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)行就業(yè)流程和就業(yè)政策的宣講，幫助學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

（三）培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)教師的水平和專業(yè)化程度影響著就業(yè)指導(dǎo)的效果，高校就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)定義為教育工作而不是行政事務(wù)性的工作。就目前來看，我國就業(yè)指導(dǎo)的教師通常都是由輔導(dǎo)員和行政人員擔(dān)任，專業(yè)能力和水平有待提高，而且人員隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，導(dǎo)致對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)未達(dá)到預(yù)期效果。因此，未來的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅應(yīng)該在教師的專業(yè)能力上下功夫還要保證其隊(duì)伍的穩(wěn)定性，爭取建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍，具備扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，懂得面試和就業(yè)技巧，掌握一定的企業(yè)資源，具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，給予學(xué)生建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

篇（3）

二、虛擬模型制作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

模型制作課程可以訓(xùn)練學(xué)生多向性、多維性的思維能力。本文將虛擬模型制作系統(tǒng)引入實(shí)際教學(xué)，分別通過傳統(tǒng)方法和計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)方法制作模型，采集數(shù)據(jù)以驗(yàn)證VMMS應(yīng)用效果。課程實(shí)踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)系大三學(xué)生中展開，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過大多數(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能較熟練掌握專業(yè)軟件應(yīng)用，操作虛擬模型制作系統(tǒng)同時(shí)，可以直觀體驗(yàn)該系統(tǒng)與傳統(tǒng)制作流程的區(qū)別和特色。學(xué)生一共有40人，分8組，每組5人。8個(gè)組選擇同一設(shè)計(jì)題目———多功能儲(chǔ)物柜，要求從設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖、電腦建模、模型制作（分為傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作體驗(yàn)兩個(gè)階段分別展開）等各個(gè)流程展開設(shè)計(jì)任務(wù)。任意抽選4個(gè)組進(jìn)行傳統(tǒng)手工模型制作，另外4個(gè)組采用虛擬模型制作系統(tǒng)進(jìn)行虛擬模型制作。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對8個(gè)組成員分別進(jìn)行傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作的使用特點(diǎn)調(diào)查，通過數(shù)據(jù)整理、對比得出傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作的各自優(yōu)缺點(diǎn)。該課程學(xué)時(shí)數(shù)為32課時(shí)，對于傳統(tǒng)手工模型制作來講，時(shí)間緊任務(wù)重，故選擇設(shè)計(jì)難度一般的題目。課程設(shè)計(jì)任務(wù)可以分解為以下八個(gè)部分：一是明確設(shè)計(jì)要求，本課題要求每組設(shè)計(jì)并制作一款多功能儲(chǔ)物柜，隨機(jī)抽取4個(gè)組進(jìn)行手工模型制作，另外4個(gè)組使用VMMS系統(tǒng)進(jìn)行虛擬模型制作。二是確認(rèn)工作條件，比如根據(jù)組員各自特點(diǎn)進(jìn)行分工協(xié)作，各組分配設(shè)計(jì)資源（模型制作材料、工具、儀器等）。三是產(chǎn)品形態(tài)、尺寸、材質(zhì)等設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)輸入。四是產(chǎn)品調(diào)研、市場定位、概念設(shè)計(jì)。五是草圖應(yīng)用、方案討論。六是計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)階段，方案建模、渲染。七是傳統(tǒng)模型制作。八是虛擬模型制作系統(tǒng)驗(yàn)證。

三、貫穿整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)流程的課程實(shí)踐教學(xué)

1.概念設(shè)計(jì)階段注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)

根據(jù)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，本課程進(jìn)度安排為：概念設(shè)計(jì)階段兩次課，8學(xué)時(shí)（每次課4學(xué)時(shí)）。方案構(gòu)思階段通過徒手繪圖來表達(dá)設(shè)計(jì)意念，結(jié)合對模型的觀察理解，分階段、有步驟地要求學(xué)生針對不同要素，以繪圖方式表達(dá)，在繪圖的過程中逐漸領(lǐng)會(huì)和諧、均衡、統(tǒng)一等審美標(biāo)準(zhǔn)，為審美能力、設(shè)計(jì)能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。概念設(shè)計(jì)階段主要考察學(xué)生的創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力，將繪圖作為思維訓(xùn)練的臺(tái)階，借以激發(fā)學(xué)生草圖創(chuàng)作的積極性和空間想象力。指導(dǎo)教師通過設(shè)計(jì)樣稿與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意及理念交流，推敲形式與色彩的情感表現(xiàn)，考慮各種材料的表現(xiàn)力、尺寸與比例、形態(tài)與體積、設(shè)想模型的整體效果等，并針對設(shè)計(jì)意念與效果圖，提出具體的修改意見。

2.計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)可大幅度提升表現(xiàn)效果

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)階段兩次課，8學(xué)時(shí)。該階段主要考察學(xué)生使用專業(yè)軟件進(jìn)行電腦效果圖創(chuàng)作的能力。草圖方案確定之后，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生使用設(shè)計(jì)軟件建立計(jì)算機(jī)三維模型。通過三維模型的創(chuàng)建，學(xué)生深入推敲方案構(gòu)思，將多方案體塊模型進(jìn)行比較，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、改善思維定勢，并通過改變模型體塊關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新的構(gòu)想，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.傳統(tǒng)模型制作可以驗(yàn)證方案的可行性

傳統(tǒng)手工模型制作階段四次課，16學(xué)時(shí)。該階段主要考察學(xué)生手工動(dòng)手操作能力。對于傳統(tǒng)模型制作來講，材料的選擇對于方案視覺表現(xiàn)力有至關(guān)重要的作用[8]。為了追求逼真實(shí)用的效果，要求選用木工板、模型板、膠合板、有機(jī)玻璃等多種材質(zhì)制作產(chǎn)品模型，這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在模型制作前，學(xué)生需考察建筑材料市場、裝飾材料市場，對于各種材料的應(yīng)用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外，一些廢舊材料、工業(yè)生產(chǎn)邊角料、日常生活用品等，只要是具有一定視覺效果，或在模型表現(xiàn)中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來制作。學(xué)生在該階段模型制作過程中積極發(fā)現(xiàn)新材料、新用途，對傳統(tǒng)模型制作有了大膽的突破和創(chuàng)新。

4．虛擬系統(tǒng)可以更加高效地輔助完成模型制作

虛擬模型制作階段四次課，16學(xué)時(shí)。該階段是本課程的最大創(chuàng)新之處。虛擬模型制作系統(tǒng)的集成開發(fā)環(huán)境為MSVC2005，圖形核心庫為OpenInventor，用戶界面使用Qt應(yīng)用程序框架，觸覺反饋力的計(jì)算使用OpenHaptics函數(shù)庫。同時(shí)，由于OpenInventor是基于OpenGL開發(fā)的，因而使虛擬模型制作系統(tǒng)也具有很好的硬件兼容性和跨平臺(tái)運(yùn)行能力。與傳統(tǒng)的模型制作相比，虛擬模型制作操作過程周期短、費(fèi)用低。在虛擬模型制作過程中,學(xué)生可通過實(shí)時(shí)感知的觸覺反饋力大小來控制模型制作過程中材料的刮削量。通過虛擬模型制作系統(tǒng)的使用，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對方案材質(zhì)、視覺感受等設(shè)計(jì)元素的把握，提高學(xué)生對方案進(jìn)行深化理解的能力，通過事先的參數(shù)設(shè)定，不同的材料有不同的反饋力度，學(xué)生可以直觀地感受各種材料的硬度、加工性能等信息，不用購買每一種材料，就能夠非常方便地考察各種材料軟硬度、工藝性、成形性等特征的差異性，同時(shí)也為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供感性的素材。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，還可以充分利用模型的實(shí)體性和三維性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、相比傳統(tǒng)模式，新模式模型制作效率更加顯著

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中圖分類號(hào) TU723 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1673-9671-(2012)062-0224-03

現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，工作量增加，熬夜工作的人群日益增多。長期的夜間工作會(huì)給勞動(dòng)者身心健康和工作帶來嚴(yán)重的影響。首先，夜班對身體的危害表現(xiàn)為生物鐘顛倒，使得內(nèi)分泌失調(diào)，人變得疲憊，身體機(jī)能下降，據(jù)研究表明，夜間的身體機(jī)能只有白天工作時(shí)的70%；其次，夜班還會(huì)降低工作效率，由于上夜班人的反應(yīng)速度慢，產(chǎn)量比白天降低8%。所以，如何提高夜班工作效率，保障員工健康成為很緊迫的課題。

工業(yè)工程是一門應(yīng)用型學(xué)科，以實(shí)現(xiàn)節(jié)約資源，提高效率為目的，其理論范疇囊括了組織規(guī)劃、質(zhì)量管理、人因?qū)W等領(lǐng)域，不僅可以應(yīng)用于制造業(yè)，也可應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生、銀行等服務(wù)業(yè)中。

本文從工業(yè)工程的理論角度出發(fā)，以無錫雪浪某醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員為例進(jìn)行調(diào)查。醫(yī)院護(hù)士是長期需要上夜班的人群，夜班也是護(hù)理工作的重要組成部分，醫(yī)院的服務(wù)對象是人和生命，所以提高護(hù)士夜班效率顯得更為重要。本研究調(diào)查了長期上夜班護(hù)士的健康疲勞狀況以及夜間工作環(huán)境，分析了影響夜班效率的因素，提出了提高夜班效率的措施，目的是讓夜班護(hù)理人員在健康、安全舒適的環(huán)境下提高服務(wù)效率，增強(qiáng)工作的滿意度。

1 研究綜述

熊英、李寧等（2003）分析了有86%的護(hù)士對夜班存在厭倦情緒，60%的護(hù)理差錯(cuò)事故發(fā)生在夜班。據(jù)此提出保證護(hù)士有充分的睡眠和高度的責(zé)任心是提高夜班護(hù)士工作質(zhì)量的關(guān)鍵。林麗娜、林娟（2009）也指出了要提高夜班護(hù)理的工作效率，首先護(hù)理人員要提高自身素質(zhì)，建立和諧的醫(yī)護(hù)和護(hù)患關(guān)系，除此以外，還要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)。

熊燕華（2006）等將服務(wù)業(yè)與制造業(yè)進(jìn)行對比，提出工業(yè)工程在醫(yī)院應(yīng)用推廣的可行性，指出在醫(yī)院應(yīng)用無流程業(yè)務(wù)重組（BPR），六西格瑪管理技術(shù)提升醫(yī)院服務(wù)品質(zhì)。而伏開放（2010）則進(jìn)一步針對南京大型醫(yī)院應(yīng)用工業(yè)工程理論進(jìn)行探索，指出南京各大醫(yī)院為了提高服務(wù)質(zhì)量及患者滿意度，運(yùn)用工業(yè)工程理論是必由之路。

綜上所述，很多護(hù)理管理人員已經(jīng)意識(shí)到了護(hù)士夜班工作效率的重要性，并提出了相關(guān)措施，但這些措施大多數(shù)局限在提高睡眠質(zhì)量，建立良好的醫(yī)護(hù)關(guān)系和提高護(hù)理人員的專業(yè)化素質(zhì)等方面。而工業(yè)工程理論被逐漸地應(yīng)用到醫(yī)院管理中，但主要的研究方向還是應(yīng)用流程分析和信息系統(tǒng)管理來提高醫(yī)院的服務(wù)效率。本研究運(yùn)用工業(yè)工程管理的方法，對醫(yī)護(hù)人員提高夜班工作效率提出探索，具有一定的創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義。

2 以無錫雪浪某醫(yī)院夜班護(hù)士為例的調(diào)查

2.1 調(diào)查概述

無錫雪浪某醫(yī)院共有職工85人，其中經(jīng)常上夜班的人為40人，本次對其中28名護(hù)士進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查的28名護(hù)士均為女性，且均為正式職工。年齡為30.4（±3.2）歲；平均工齡為10.2（±2.1）年。

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，問卷包括五部分內(nèi)容，第一部分是個(gè)人情況，第二部分為勞動(dòng)時(shí)間，第三部分為生活時(shí)間，第四部分為健康狀態(tài)，第五部分為勞動(dòng)者疲勞自覺癥狀調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋了閉合式和開放式問題。對研究對象進(jìn)行了為期10天的連續(xù)調(diào)查。共發(fā)放問卷30份，收回28份，有效問卷28份。并隨機(jī)對其中兩人進(jìn)行訪談。調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel軟件錄入數(shù)據(jù)，并在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2 調(diào)查結(jié)果

2.2.1 勞動(dòng)和生活時(shí)間

目前該醫(yī)院實(shí)行的是三班倒的排班制度，早班08：00～16：00，中班16:00～23:00，晚班23:00～08:00。將護(hù)士按A、B、C……循環(huán)式進(jìn)行輪班每個(gè)班次固定人數(shù)，上下班時(shí)間固定。以護(hù)士A、B、C為例，每周循環(huán)上班，白班后上夜班，然后中班，休息一天，再上夜班，中班，白班，如此循環(huán)。如表1所示。

長期的加班給護(hù)士帶來很多困難，具體表現(xiàn)為顛倒生物鐘，倒班累（82.1%），人手不夠，工作量大（75.0%），補(bǔ)貼費(fèi)用少（75.0%），并且上夜班者經(jīng)常無法按時(shí)吃晚餐（28.6%），如圖1所示。護(hù)士平均加班時(shí)間為每月6.8小時(shí)，平均每天的睡眠時(shí)間為6.1小時(shí)。

2.2.2 健康狀況

被調(diào)查的28人表示過去一年中均因?yàn)榻】翟蛐葸^病假，休假的主要原因?yàn)楦忻埃?2.9%）、疲勞（42.9%）和腰痛（14.3%）、交通事故（7.1%）等，其中感冒和疲勞所占比重

最大。

在最近一個(gè)月的自我感覺癥狀中，主要為身體疲勞，容易勞累（85.7%），眼睛容易疲勞（64.3%），眩暈（42.9%），容易感冒（42.9%），腰痛（32.1%）等，其中身體疲勞容易勞累所占比重最高，眼睛容易疲勞其次。

2.2.3 疲勞狀況

采用1～5分制來表示疲勞，1為一點(diǎn)沒有疲勞感，5為非常有疲勞感，對身體的25項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，分別得三個(gè)班次中，隨著工作時(shí)間的增加，疲勞癥狀指數(shù)折線圖，如圖2所示。對疲勞部位的調(diào)查，以0分表示一點(diǎn)也感覺不到疼痛，1表示稍微感覺一點(diǎn)，3分表示強(qiáng)烈地感到，對中班和夜班工作中，身體部位出現(xiàn)最為疲勞的三個(gè)部位，頸部、腰部和肩部進(jìn)行分析，得出在不同時(shí)間段內(nèi)疲勞的遞增曲線，如圖3所示。

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0 引言

動(dòng)漫設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，即是將以動(dòng)漫作為主體，對于其完成設(shè)計(jì)等一系列流程，最后通過產(chǎn)品的形式進(jìn)行展示和銷售，一般這類產(chǎn)業(yè)主要以工作室運(yùn)作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運(yùn)作模式集約化、便捷化。由于對于相關(guān)專業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開設(shè)了動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，但是缺乏實(shí)踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應(yīng)用性專業(yè)來說，更加應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的理念。本文就是基于工作室的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究與實(shí)踐方面，進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。

1 “工作室式”教學(xué)的意義

“工作室式”教學(xué)是專門針對動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)開展的教學(xué)模式，其意義除了提升教學(xué)的實(shí)踐效果以及教學(xué)的趣味性以外，也是讓學(xué)生能夠提前了解行業(yè)運(yùn)作性質(zhì)，行業(yè)的任務(wù)制定、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目內(nèi)容等等。同時(shí)，利用工作室的環(huán)境能讓學(xué)生真正進(jìn)入到“工作狀態(tài)”，配合更加切實(shí)專業(yè)的講解、分析、策劃與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和專業(yè)技術(shù)。而且對于他們在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)工作的完美對接和過渡，避免學(xué)生因?yàn)槌跞肷鐣?huì)產(chǎn)生緊張心理等等。[1]

2 “工作室式”教學(xué)實(shí)踐

2.1 工作室的用途設(shè)定

相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化教學(xué)來說，“工作室式”教學(xué)即是一種本質(zhì)的創(chuàng)新，即體現(xiàn)學(xué)生的自主以及教學(xué)的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目以及策劃的開展，即借用場所、設(shè)施以及教學(xué)資源的優(yōu)勢，然后利用這些資源優(yōu)勢展開教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的作用。同時(shí)，工作室本身屬于一個(gè)開放性平臺(tái)，對于教師與學(xué)生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發(fā)、項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)地工作策劃以及實(shí)踐工作設(shè)計(jì)。

2.2 工作室的管理方法

由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理的約束性以外，還需要體現(xiàn)出管理的自主性，即相對于管理負(fù)責(zé)人員而言，主要管理責(zé)任人需要根據(jù)一般教學(xué)的設(shè)定、教學(xué)的規(guī)劃以及整體的管控入手，同時(shí)還需要對整個(gè)工作室群體成員進(jìn)行二級(jí)管理，而教學(xué)隊(duì)伍則主要需要規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目目標(biāo)以及校企合作對象等。此外，工作室團(tuán)隊(duì)則需要在管理人員的引導(dǎo)下，完成教學(xué)、研究以及合作等主要的內(nèi)容，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的能力范疇對不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)同時(shí)完成項(xiàng)目的研究與規(guī)劃，讓教學(xué)能夠更符合服務(wù)的理念。

2.3 工作室的教學(xué)實(shí)踐

工作室的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)更具專業(yè)化，即教學(xué)內(nèi)容具體化、教學(xué)信息詳細(xì)化。教學(xué)則通過相關(guān)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，而師生的關(guān)系也順利轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗降年P(guān)系，同時(shí)彼此之間的交流互動(dòng)也會(huì)逐漸增加。在教學(xué)內(nèi)容方面，需要根據(jù)學(xué)校的類型來進(jìn)行側(cè)重，如專科類院校應(yīng)當(dāng)要符合對于專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，理論教學(xué)除了普及理論知識(shí)以及實(shí)踐手段以外，還需要代入一些實(shí)踐操作，仿真練習(xí)以及明確項(xiàng)目的課程。在真正的實(shí)習(xí)中，則可以讓學(xué)生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進(jìn)行教學(xué)還應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以從多個(gè)方面入手，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、方案探討教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)、仿真模擬教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)等等。此外，在教學(xué)過程中還需要保證所學(xué)的教學(xué)手段能夠盡量與目前社會(huì)的一些企業(yè)密切接觸或者合作。

2.4 工作室的教學(xué)評(píng)估

對于教學(xué)評(píng)估過程，主要是在學(xué)生在工作室環(huán)境下以小組配合的方式完成相應(yīng)的項(xiàng)目，可對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，評(píng)估的方式可以分為兩類：作品展覽以及綜合總評(píng)。首先是作品展覽評(píng)估，教師需要同時(shí)將教學(xué)資源與學(xué)生的作品進(jìn)行展示，通過科學(xué)、合理的評(píng)估，讓評(píng)估能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。其次是采用綜合總評(píng)，方式主要是“自我測評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師總評(píng)、客戶需求”幾種評(píng)估相結(jié)合，其主要體現(xiàn)的是學(xué)生的表達(dá)能力，善于介紹與分析自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，同時(shí)將其中的優(yōu)勢和體驗(yàn)通過個(gè)性化的語言傳遞給其他學(xué)生、教師或者客戶，這樣也能讓工作室環(huán)境形成一個(gè)積極拼搏的氣氛。[2]

3 “工作室式”教學(xué)的師資培養(yǎng)

3.1 教師對于“工作室式”教學(xué)的作用

“工作室式”教學(xué)需要教學(xué)的創(chuàng)新，還需要注重對于學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，所以師資隊(duì)伍建設(shè)也是極其重要的。而對于“工作室式”教學(xué)工作的教師隊(duì)伍建設(shè)則需要通過職稱、學(xué)歷、素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行切入。但是客觀來說，學(xué)生在“工作室”式教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學(xué)模式中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，所以“工作式”教學(xué)對于教師的培養(yǎng)價(jià)值更加明顯。

3.2 強(qiáng)化市場聯(lián)動(dòng)，保證教學(xué)熱情

市場的聯(lián)動(dòng)性可以保證目前的教學(xué)方法的正確，強(qiáng)化對于市場和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據(jù)所收集到的市場需求進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和方案的制定。同時(shí)，教師還能在與市場聯(lián)系的過程中對比自身教學(xué)的不足，并且思考相應(yīng)的改進(jìn)策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學(xué)熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認(rèn)知的能力，具有一定的創(chuàng)作、策劃、編導(dǎo)、制作技術(shù)，并逐步了解動(dòng)漫市場的運(yùn)作規(guī)則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養(yǎng)的效果提升到最大程度。另外，強(qiáng)化與市場的聯(lián)動(dòng)性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動(dòng)漫企業(yè)建立起合作關(guān)系網(wǎng)，對于學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。

3.3 推崇校企合作，全面提升素質(zhì)

對于很多教師而言，雖然教學(xué)能力較強(qiáng)，但往往沒有及時(shí)了解行業(yè)一線信息，所以他們也需要不斷地提升自己，即除了提升自身的知識(shí)水平以及技術(shù)水平以外，還需要提升自身的素質(zhì)以及思想。而校企合作則是一種特別合適的方法，首先其與“工作室式”特殊教學(xué)目標(biāo)完全吻合，教師教學(xué)主要是為了培養(yǎng)符合市場需求的人才，而企業(yè)則是需要尋找符合企業(yè)發(fā)展的人。而校企合作的方式有很多種，如平臺(tái)合作。教師通過平臺(tái)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)議聯(lián)系，然后每年定期與學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)企業(yè)也能定期發(fā)派一些技術(shù)人員進(jìn)入到高校負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)交流以及教師培訓(xùn)。[3]

4 結(jié)束語

“工作室式”教學(xué)對于動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學(xué)面向市場競爭的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要了解市場信息和動(dòng)向。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一工作室制教學(xué)模式現(xiàn)狀

德國包豪斯學(xué)院成立，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)教育的先河，其“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育理念至今都深深地影響著設(shè)計(jì)教育界。在歐洲院校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)基本上都是工作室制教學(xué)模式，工作室制教學(xué)模式是將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，營造真實(shí)的工作環(huán)境，工作室設(shè)備齊全并有專業(yè)教師與熟練的技術(shù)人員對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)并解答設(shè)計(jì)過程中的疑問。

雖然現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育繼承了包豪斯的理論體系，但在各國有不同的做法，大多數(shù)歐洲職業(yè)院校在實(shí)踐性教學(xué)中直接引用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目來進(jìn)行，教學(xué)模式的核心就是工學(xué)結(jié)合、校企合作，這種工作室制教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用對高職教育是非常有效的促進(jìn)，學(xué)生反映良好。在我國很多高職院校也紛紛模仿工作室制的教學(xué)模式，但處于摸索階段缺乏經(jīng)驗(yàn)。

二 工作室制教學(xué)模式特色

1教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式可以短時(shí)提高學(xué)生的一些專業(yè)技能，但是在知識(shí)體系培養(yǎng)上不夠系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，工作室制教學(xué)模式以企業(yè)項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)通過項(xiàng)目訓(xùn)練得到提升，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練中提高專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以實(shí)物的形式體現(xiàn)是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）豐富教學(xué)資源庫

工作室制教學(xué)模式使專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中，通過真實(shí)的設(shè)計(jì)案例在企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師的雙重指導(dǎo)下，將目前設(shè)計(jì)行業(yè)的新資訊新形式引進(jìn)課堂，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，專業(yè)課教師引導(dǎo)和組織整個(gè)教學(xué)，將校內(nèi)外教學(xué)資源整合，讓整個(gè)教學(xué)過程充實(shí)而完整，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到拓展和延伸，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)行業(yè)發(fā)展同步。

（2）師生設(shè)計(jì)能力和專業(yè)知識(shí)共同提升

師生?c企業(yè)共同協(xié)作，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及教師的業(yè)務(wù)能力都會(huì)得到提高。在參與項(xiàng)目過程中教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與特長，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在做項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的自信心與成就感也逐漸得到提升，讓學(xué)生感覺充實(shí)而又自信。在工作室制項(xiàng)目教學(xué)中，對于合作項(xiàng)目，教師也能接觸到最新最先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的緊密結(jié)合，這樣對于師生是一個(gè)雙贏的狀態(tài)。

三 設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)方法

設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)思路應(yīng)為：

（1）修訂教學(xué)大綱，調(diào)整課時(shí)安排，對課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)工作室制教學(xué)；（2）將企業(yè)項(xiàng)目、客戶需求按照教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過篩選后作為教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）按照企業(yè)部門的設(shè)置形式，設(shè)置工作室的部門配置，分配工作室內(nèi)部部門的崗位職責(zé)，配備工作室部門所需要的軟硬件；（4）結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目將設(shè)計(jì)知識(shí)分解滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)；（5）完成企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，做效果評(píng)估。

1設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)的實(shí)施過程：

（1）理論知識(shí)

老師需要提前將基本的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前進(jìn)行集體講授，這是所有學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，也是從事專業(yè)工作必須了解的基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段學(xué)生的目的就是掌握相關(guān)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，了解職業(yè)要求為下一步的工作做準(zhǔn)備。

（2）準(zhǔn)備階段

設(shè)計(jì)專業(yè)是工程與藝術(shù)結(jié)合的行業(yè)，工作室制教學(xué)主要是為了提升在學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)意方面得到較多的鍛煉的教學(xué)模式。工作室實(shí)行雙向選擇，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長選擇加入對應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)工作室，負(fù)責(zé)工作室的專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力測試對學(xué)生進(jìn)行選擇。

（3）教學(xué)實(shí)施

設(shè)計(jì)工作室對外直接承接校企合作單位的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，聘請企業(yè)指導(dǎo)老師共同討論設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)安排選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并把項(xiàng)目列入實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目時(shí)間分配設(shè)計(jì)任務(wù)：按照企業(yè)部門設(shè)置工作室的部門，將學(xué)生分組編人各個(gè)部門，將設(shè)計(jì)任務(wù)分解非配每個(gè)部門，部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施中不同的任務(wù)和階段。

（4）確定設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)項(xiàng)目確定后，指導(dǎo)老師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生收集設(shè)計(jì)資料整理設(shè)計(jì)資料，構(gòu)思設(shè)計(jì)初步方案，由學(xué)生拿出多個(gè)方案，經(jīng)小組討論和老師指導(dǎo)后確認(rèn)最后的設(shè)計(jì)方案。

（5）設(shè)計(jì)方案實(shí)施

設(shè)計(jì)方案完成后即開始實(shí)施，這個(gè)時(shí)候后期的設(shè)計(jì)服務(wù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)長知識(shí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如涉及工程施工的問題，是需要到現(xiàn)場解決問題的，這是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)處理設(shè)計(jì)問題與工程現(xiàn)場的協(xié)調(diào)，是靈活變通的能力，這對于常年在課堂教學(xué)的老師來說也是非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（6）考核階段

設(shè)計(jì)最終完成后，學(xué)生的考核主要由企業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)教師按照客戶需求與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，對學(xué)生實(shí)際的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)考核評(píng)分。考核標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于考察學(xué)生對設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，及在設(shè)計(jì)過程中解決問題的能力。

2 設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)管理模式

工作室制教學(xué)是通過校企雙方共同合作完成教學(xué)的，工作室就是模仿企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和崗位要求來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所。在工作室制教學(xué)管理中主要考慮的問題如下：

（1）負(fù)責(zé)人分工設(shè)計(jì)

工作室制教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要明確的是負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的宏觀把控，參與工作室組織管理分工，科學(xué)合理的分配是整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)合理推進(jìn)的重要保障。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配到適合的部門也是保障整個(gè)工作室高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。

（2）工作室的空間布局

篇（7）

工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式已成為藝術(shù)類大學(xué)生群體的關(guān)注熱點(diǎn)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)。工作室這種教學(xué)為主的“第一課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的“第二課堂”模式有機(jī)結(jié)合，改善了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動(dòng)力不足、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題。可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間“孵化”一條龍，營造出大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的良好氛圍。

一、工作室制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

“工作室制”起源于歐洲的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，是最早的由教師牽頭建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的模式，“工作室制”目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)推廣較為普遍。隨著“工作室制”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展，也為傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)注入了新的活力與內(nèi)涵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了符合國家發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)理念。創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)40年代的美國，英國政府是在1998年正式啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”正式拉開了創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，2002年教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位，標(biāo)志著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校全面開展，但目前尚未形成成熟完善的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。

二、工作室是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體

工作室制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，成為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的交互作用，以求共同達(dá)到新高點(diǎn)。而以往的教育模式如創(chuàng)業(yè)孵化器受眾人群僅僅為準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，缺乏對大眾創(chuàng)新群體的指導(dǎo)，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室則突破了傳統(tǒng)的教育模式，教師與學(xué)生的傳授關(guān)系更為平等，高年級(jí)與低年級(jí)的學(xué)生融為一體、不同專業(yè)甚至不同學(xué)院的學(xué)生融為一體。

工作室的定位在于不僅為學(xué)生提供普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的訓(xùn)練，而且為學(xué)生提供了融入社會(huì)、了解市場，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)的一條龍指導(dǎo)服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的有效途徑，同時(shí)工作室類似企業(yè)化的運(yùn)作模式規(guī)避了學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

三、工作室為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

1.完善健全組織架構(gòu)與工作機(jī)制

基于工作室平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)長期化、立體化、規(guī)范化，必須依靠完善健全的組織架構(gòu)與工作機(jī)制。工作室一般隸屬于二級(jí)學(xué)院，采取院長責(zé)任制，組織架構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生。工作室由專業(yè)指導(dǎo)教師牽頭組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，直接負(fù)責(zé)日常教學(xué)安排、項(xiàng)目開展、聯(lián)絡(luò)校企合作等工作，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果等予以糾正與指導(dǎo)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次也要有所區(qū)分，學(xué)生進(jìn)入工作室實(shí)行雙向選擇，通過一年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，二年級(jí)以上的學(xué)生，可以依據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)方向，有側(cè)重地選擇進(jìn)入工作室，工作室在招收本學(xué)院學(xué)生同時(shí)，按比例補(bǔ)充其他學(xué)院有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，有利于工作室后續(xù)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目化培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化創(chuàng)造條件。

工作室依托企業(yè)化、項(xiàng)目化的管理模式，在原有職能基礎(chǔ)上，工作室借鑒企業(yè)的運(yùn)營與發(fā)展模式進(jìn)行教學(xué)管理。工作室管理要有章可循，有據(jù)可依，確立工作室發(fā)展的目標(biāo)和方向：制定有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)章條例， 如教學(xué)管理?xiàng)l例、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)條例、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)條例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽條例、定期組會(huì)研討條例、發(fā)明專利申報(bào)條例、工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理辦法等。工作室嚴(yán)密的組織架構(gòu)與工作機(jī)制不僅有利于在工作室內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我激勵(lì)，而且也有利于工作室進(jìn)入良性的發(fā)展軌道。

2.培育打造創(chuàng)業(yè)典型和原創(chuàng)品牌

以工作室為教育平臺(tái)，培育和挖掘成功創(chuàng)業(yè)典型，在校內(nèi)利用榜樣的示范作用激發(fā)更多的學(xué)生主動(dòng)關(guān)心創(chuàng)業(yè)、積極參與創(chuàng)業(yè)。培育、挖掘和宣傳成功創(chuàng)業(yè)典型要全方位立體化：一是在工作室網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)文化，宣傳工作室學(xué)生的成功典型，分享成功創(chuàng)業(yè)案例，全面占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育的陣地營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍；二是將各工作室內(nèi)有基礎(chǔ)、肯創(chuàng)業(yè)的學(xué)生集中起來建立精英培養(yǎng)模式，積極提供幫扶與指導(dǎo)，具體包括創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)資金支持、學(xué)校場地支持、專家一對一指導(dǎo)等，把工作室創(chuàng)新教育的普適性轉(zhuǎn)化為針對精英群體的個(gè)性化培養(yǎng)；三是通過工作室新聞中心、工作室宣傳員、工作室簡報(bào)等方式多種渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，邀請創(chuàng)業(yè)成功的大咖或校友來校開展創(chuàng)業(yè)教育講座或經(jīng)驗(yàn)交流，以身邊的榜樣激勵(lì)更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。

3.建立創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，⒍就業(yè)直通車

工作室把教師―學(xué)生―企業(yè)三者聯(lián)合起來，切實(shí)做到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐操作、與企業(yè)需求的統(tǒng)一。一方面，從學(xué)校的教學(xué)出發(fā)以企業(yè)經(jīng)營的典型案例分享入手使學(xué)生更加的深入分析和掌握專業(yè)知識(shí)技能；另一方面，從實(shí)踐出發(fā)以企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以創(chuàng)業(yè)教育依托工作室平臺(tái)，積極開辟利用校內(nèi)外資源，在工作室基礎(chǔ)上成立創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，啟動(dòng)就業(yè)直通車。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G232.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0222-01

現(xiàn)代高等院校應(yīng)從自身特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，而建立專業(yè)工作室是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的一個(gè)重要手段。

一、工作室的實(shí)施模式

所謂工作室模式，就是遵循“以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，把公司的運(yùn)作模式運(yùn)用到學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中來，以便讓學(xué)生提早地接觸到社會(huì)中的各種問題，鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)的能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，注重的是與市場需求之間的相互融合，互動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、工作室的組織及其目標(biāo)

工作室以“通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，將企業(yè)的任務(wù)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)之中。

工作室可以根據(jù)不同的項(xiàng)目制定明確的任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組管理，每個(gè)管理小組完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)，在明確了要求之后，課堂教學(xué)就由原來完全由教師主導(dǎo)，演變?yōu)閷W(xué)生自主參與，從室內(nèi)測量到界面造型設(shè)計(jì)，色彩搭配的技巧，照明燈具的類型選擇，裝飾材料的性能、規(guī)格、價(jià)格及各種居室裝修材料的施工工藝，給排水的布置到最后效果圖的制作完全由學(xué)生完成，這樣有助于提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，學(xué)生也能夠加強(qiáng)自己的專業(yè)水平。

三、工作室的教學(xué)方法

（一）進(jìn)行“項(xiàng)目化”課程設(shè)計(jì)，將具體實(shí)例運(yùn)用到案例當(dāng)中。學(xué)校有大量的在建項(xiàng)目，包括學(xué)生公寓、建筑系大樓、屋頂花園、長城公社等項(xiàng)目，和環(huán)藝教研室的很多課程都比較契合，參照企業(yè)設(shè)計(jì)程序，從勘察現(xiàn)場到實(shí)地測量，從草圖到最終設(shè)計(jì)方案，都讓學(xué)生全程參與，這樣提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）教學(xué)手段。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真題實(shí)做。突出學(xué)生主體，基于工作過程模擬企業(yè)員工實(shí)行工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。參考裝修企業(yè)實(shí)際工作過程，結(jié)合具體的訓(xùn)練任務(wù)，以工作室承擔(dān)課程總?cè)蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，并將項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)。隨著課程任務(wù)的漸近開展逐一完成項(xiàng)目的任務(wù)，當(dāng)課程結(jié)束之際，也就完成了各自承擔(dān)項(xiàng)目的工作過程。2.實(shí)地觀摩。通過組織學(xué)生到施工現(xiàn)場觀摩，一方面讓學(xué)生更深入地了解裝修企業(yè)的施工現(xiàn)場，另一方面提高學(xué)生對材料、工藝的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)地觀摩后更好地完善設(shè)計(jì)中的不足之處。3.市場調(diào)查。組織學(xué)生深入裝修材料市場，了解材料種類、樣式、價(jià)格、用途。通過材料市場的調(diào)查鍛煉學(xué)生的收集整理信息能力，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地與市場接軌。4.案例研討。提供大量的來自真實(shí)企業(yè)的設(shè)計(jì)案例給學(xué)生閱讀研討，在同學(xué)們分小組研討以及最后上臺(tái)陳述的過程中，培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力。

（三）創(chuàng)建“模擬課堂”教學(xué)模式。進(jìn)行“模擬課堂”教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)人們對居家生活的需要及居室裝修設(shè)計(jì)的要求利用居室裝修設(shè)計(jì)的方法與技巧，并能采取合理的裝修設(shè)計(jì)措施完成方案設(shè)計(jì)。達(dá)到符合生活實(shí)際需要、科學(xué)合理、可實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。最終編制出一套完整的居室裝修設(shè)計(jì)方案。統(tǒng)籌方案設(shè)計(jì)與圖紙表現(xiàn)、材料應(yīng)用與施工工藝等問題。

四、工作室項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方法

在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后，可根據(jù)最后的完成效果進(jìn)行“四方評(píng)價(jià)”，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及企業(yè)評(píng)價(jià)。四方評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)學(xué)生成績較為客觀的一個(gè)考核方式，把以往的以老師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)企業(yè)需求人才的評(píng)價(jià)體系。企業(yè)是當(dāng)今設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成部分之一，也是學(xué)生踏出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)后會(huì)接觸到的第一個(gè)載體，企業(yè)對學(xué)生的作業(yè)作品有著標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，什么樣的作品才能符合當(dāng)今社會(huì)設(shè)計(jì)的要求。創(chuàng)建工作室，可以利用好校企合作平臺(tái)，將課程成果展示給企業(yè)，盡可能地邀請專業(yè)人士來對作業(yè)進(jìn)行評(píng)鑒，可以安排好演講或者答辯等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，可以相互進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，給企業(yè)了解專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的實(shí)踐和工作環(huán)境。

篇（9）

近些年，民辦高校的快速發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。有些民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)力和水平超過了部分公辦的二本院校。他們所培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，無論是從考慮問題的思維視角還是從實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)來看，都毫不遜于國內(nèi)部分公辦的二本高校。民辦高校為何能在短期內(nèi)取得令人矚目的教學(xué)成就？我們在反思民辦高校的成功經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，民辦高校的發(fā)展離不開廣大優(yōu)秀教師的辛勤付出，也正因?yàn)橛兴麄兡瑹o聞的付出才有了民辦高校如日中天的發(fā)展。不過，民辦高校當(dāng)下這種快速的發(fā)展態(tài)勢究竟能保持多久？我想，現(xiàn)議還為時(shí)太早。因?yàn)槊褶k高校正面臨著越來越多的不確定因素。尤其從民辦高校的內(nèi)部環(huán)境來看，民辦高校的教師激勵(lì)問題成為其持續(xù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，從工作分析的視角入手，選取民辦高校教師激勵(lì)問題作為研究范疇顯得尤為重要，以期為民辦高校的持久、穩(wěn)健發(fā)展提供智力支持。

一、相關(guān)概念

1.工作分析。從人力資源管理的研究視域來看，工作分析是指工作分析人員為了實(shí)現(xiàn)組織某一特定的目的，采用先進(jìn)的技術(shù)方法和手段，對構(gòu)成工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、內(nèi)容等做出規(guī)范性的說明與描述，以服務(wù)于組織特定的發(fā)展戰(zhàn)略和組織規(guī)劃，為組織人力資源管理及其他管理活動(dòng)的開展提供依據(jù)的一種管理活動(dòng)。工作分析是組織人力資源管理活動(dòng)的基石，它在人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。它可以使人力資源規(guī)劃變得更科學(xué)、更有效，使招聘變得有章可循，人與工作之間實(shí)現(xiàn)完美匹配，可以減少培訓(xùn)成本提升培訓(xùn)效果，建立科學(xué)合理的績效評(píng)估體系，可以使員工的薪酬體現(xiàn)更加合理、完善，充分激發(fā)員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.民辦高校。民辦高校在滿足大眾多樣化的教育需求，改革計(jì)劃教育體制模式和建立現(xiàn)代教育體系方面貢獻(xiàn)巨大。民辦高校作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，其在促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的均衡發(fā)展方面作用顯著，但是民辦高校并沒有擺脫社會(huì)民眾的輕視和嘲諷，甚至有些民辦高校的老師在提到自身的社會(huì)地位時(shí)，他們都覺得與公辦的大學(xué)相比難以啟齒。我們想問，為什么民辦高校內(nèi)外不同的社會(huì)群體對民辦高校的認(rèn)知會(huì)是如此的雷同？關(guān)鍵問題在于這些人不明確民辦高校的基本內(nèi)涵。所謂民辦高校是指政府機(jī)關(guān)、國家企事業(yè)組織之外的社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)組織及公民個(gè)人自籌經(jīng)費(fèi)，依據(jù)國家及當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定的高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)實(shí)施的高等學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)。它與國家公辦高校相比，其在辦學(xué)主體、資金籌集渠道和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)方面具有鮮明的特色。民辦高校當(dāng)前可以劃分為多種類型，不過從總體上看常見的有如下三種：一是國家批準(zhǔn)獨(dú)立建制的具有頒發(fā)學(xué)歷證書資格的民辦院校；二是在公辦高校中設(shè)立二級(jí)學(xué)院；三是國有的民辦高校。

二、民辦高校教師激勵(lì)現(xiàn)狀分析

民辦高校教師作為其內(nèi)涵建設(shè)的中堅(jiān)力量，由于年輕、需求多樣化，物質(zhì)需求占主導(dǎo)，職業(yè)穩(wěn)定性差的特征，因此采取多樣化的激勵(lì)措施，滿足民辦高校教師的物質(zhì)需求，減少民辦高校教師的職業(yè)不安全感當(dāng)下顯得尤為重要。可是，個(gè)別民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)為追求“好、大、喜、公”的工作業(yè)績，往往忽視教師這一作為天底下最讓人尊敬的群體的尊嚴(yán)和需求。民辦高校教師激勵(lì)問題已成為制約民辦高校持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的不利因素。

1.激勵(lì)措施比較單一。民辦高校把教師作為“經(jīng)濟(jì)人”的聯(lián)合體，認(rèn)為他們只應(yīng)當(dāng)給予物質(zhì)上的需求，這或許同民辦高校的資金來源息息相關(guān)，也或許和民辦高校對教師需求的不重視有關(guān)。有學(xué)校對教師的獎(jiǎng)勵(lì)僅限于每學(xué)期期末根據(jù)績效考核結(jié)果等級(jí)給教師發(fā)放一定的貨幣性激勵(lì)，還有學(xué)校會(huì)因教師學(xué)歷上的提升發(fā)放一定的非貨幣性獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，再無其他比如精神激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、參與激勵(lì)、情感激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)等。還有學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)并不是根據(jù)工作本身及教師的能力水平，而是依賴服務(wù)年資、隱形關(guān)系及檔案戶口的落實(shí)情況等進(jìn)行發(fā)放，領(lǐng)導(dǎo)崗位和普通崗位之間的工資差距太大，這與工作分析的思想內(nèi)涵相違背，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。

2.物質(zhì)激勵(lì)力度不夠。民辦高校的教師多數(shù)是25～35歲之間的年輕人，處于這一年齡段的人群正值物質(zhì)需求旺盛的階段，因?yàn)檫@一階段正是年輕老師成家立業(yè)、生兒育女的時(shí)候，對于學(xué)校發(fā)放的微不足道的工資收入往往顯得力不從心。此外，多數(shù)民辦高校的資金來源成為問題，民辦高校畢竟不同于公辦院校的國家財(cái)政撥款，除去用于基礎(chǔ)建設(shè)、教師工資和股東分紅外，基本上所剩無幾。因此，大多數(shù)民辦學(xué)校沒有足夠的財(cái)力給教師發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)徒有華而不實(shí)的精神獎(jiǎng)勵(lì)和情感獎(jiǎng)勵(lì)也不能發(fā)揮實(shí)際功效。

3.職業(yè)穩(wěn)定性比較差。民辦高校教師不是我國高等教育教師的“正規(guī)軍”，處于社會(huì)的非主流群體中，隨時(shí)面臨著被解聘和不再續(xù)聘的危險(xiǎn)。此外，有部分民辦高校雖然也在住房、保險(xiǎn)和福利方面開出了比較優(yōu)惠的政策，但是要獲取這些外在的隨機(jī)性的福利待遇，可能會(huì)受到學(xué)校方方面面的規(guī)定和約束。比如，有的民辦學(xué)校要求教師職員必須和學(xué)校簽約10年的勞動(dòng)合同，才能正式享受到如上提及的一些福利待遇，如果期間發(fā)生一些無法自主支配的意外事故，被迫中止合同，可能還得承擔(dān)一筆不小的違約金并如數(shù)歸還勞動(dòng)合同存續(xù)期間校方所支付的一切保險(xiǎn)費(fèi)用及住房補(bǔ)貼費(fèi)用。因此，民辦高校每年會(huì)有大量的教師流動(dòng)，職業(yè)穩(wěn)定性太差影響了教師整體的數(shù)量和質(zhì)量。

4.培訓(xùn)考核不很合理。培訓(xùn)作為民辦高校對教師最大的福利，應(yīng)據(jù)不同教師的工作、崗位和教學(xué)需要，并根據(jù)教師完成某一工作的個(gè)人特征，制定對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)方式，以達(dá)到不同的培訓(xùn)效果。大多數(shù)民辦高校僅在新教師入職前有一個(gè)崗前教師培訓(xùn)，之后隨著工齡的增長和實(shí)踐教學(xué)的需要所需的知識(shí)也與日俱增，亟需根據(jù)工作崗位的內(nèi)容、任務(wù)和職責(zé)進(jìn)行培訓(xùn)，但是這樣的培訓(xùn)需求卻并沒有對應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，績效考核依據(jù)的并不是以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果作為考核準(zhǔn)則，而是以某些人非公開的主觀想法為考核標(biāo)準(zhǔn)，這勢必違反工作分析對績效考核的基本要求，不利于廣大教師正常開展教學(xué)及科研工作。

三、基于工作分析的民辦高校教師激勵(lì)對策研究

民辦高校教師作為學(xué)校持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的中堅(jiān)力量，如何激勵(lì)他們成為民辦高校管理者不得不思考的一個(gè)問題。工作分析作為民辦高校人力資源管理的基礎(chǔ)，依據(jù)工作分析的基本思想和價(jià)值理念建構(gòu)民辦高校的激勵(lì)對策，不只可以讓民辦高校教師認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)與價(jià)值，還可以減少民辦高校在人力資源配置方面的機(jī)會(huì)成本，為民辦高校的穩(wěn)健快速持久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。

1.完善民辦教師現(xiàn)有激勵(lì)措施。根據(jù)奧爾德弗的ERG理論，人的需要可以分為生存需要、關(guān)系需要和成就需要。民辦高校教師作為高校教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊的群體，其最為鮮明的特色是年輕化，生存需要占支配性地位。因?yàn)槊褶k高校教師多數(shù)是年輕人，溝通起來比較容易，同事之間的相處也比較融洽，因此關(guān)系需要并不是他們最為關(guān)心的問題。加之民辦高校教師正值談婚論嫁、成家立業(yè)的時(shí)候，他們沒有更多的時(shí)間和精力顧及教授或副教授的職稱評(píng)定。可見，提高民辦高校教師的工資收入、福利和待遇，適當(dāng)提高教師的課時(shí)費(fèi)用，開設(shè)一些有償?shù)闹v座、專題研討會(huì)，給教師提供外出掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，對激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性頗為有用。為此，民辦高校要對教師的崗位職責(zé)進(jìn)行詳盡的分析，成功地尋找出勝任某一工作崗位所需的知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)工作崗位要求與員工素質(zhì)和能力的合理匹配，實(shí)現(xiàn)“適才適用，合理配置”的工作分析目標(biāo)。不同的工作崗位的職責(zé)、內(nèi)容，或者同一崗位不同時(shí)期的工作要求，可以實(shí)施彈性的崗位、績效工資制避免出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)民辦高校教師的教學(xué)考核結(jié)果，及對學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際貢獻(xiàn)增設(shè)一些情感獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)和晉升激勵(lì)，從而充分激發(fā)在校老師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.增加民辦教師的職業(yè)穩(wěn)定性。民辦教師作為高校教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們雖然為民辦教育事業(yè)的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是他們在目前還不屬于高校教師的“正規(guī)軍”，這主要緣于民辦教師沒有國家正式的事業(yè)編制，不能享受“五險(xiǎn)一金”的福利待遇，有些學(xué)校雖然提供保險(xiǎn)待遇，但是長期的勞動(dòng)合同基本上可以終身禁錮一個(gè)人的發(fā)展空間。至于帶薪休假、子女入學(xué)等其他福利待遇更是可望而不可得，這極大地增加了民辦高效教師不穩(wěn)定、不安全感。為此，許多老師不能把教育事業(yè)作為自身終身奮斗的事業(yè)。因此，部分有條件的民辦高校可以嘗試施行“公注民辦”的辦學(xué)政策，先前為那些愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)身，愿意扎根民辦高校所在地的教師解決編制問題，為他們提供評(píng)職、評(píng)優(yōu)和晉升的機(jī)會(huì)，保障教師的基本工資收入水平，提供“五險(xiǎn)一金”待遇及外出旅游、出國晉升等機(jī)會(huì)，從而從根本上消除他們的生活、工作顧慮，以良好的環(huán)境、人性化的制度和優(yōu)厚的福利待遇吸引、留住人才。

3.改進(jìn)民辦學(xué)校培訓(xùn)考核體系。完善的培訓(xùn)是對員工最大的愛，應(yīng)理清工作崗位的職責(zé)、內(nèi)容，覓尋民辦教師的個(gè)人特質(zhì)，把崗位與對人員要求結(jié)合起來，根據(jù)民辦教師不同的工作要求，結(jié)合民辦教師的實(shí)際需要，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，達(dá)成適應(yīng)崗位要求的培訓(xùn)效果。新教師入職前要對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)大學(xué)教師這一特殊的角色，新教師開展日常教學(xué)工作的過程中，要以結(jié)對子的形式幫扶新教師，著力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能。此外，要將教師的考核納入常態(tài)化管理，明確考核不只是為了監(jiān)督老師，而是以考核作為評(píng)估手段，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改和以評(píng)促管的實(shí)效。民辦高校應(yīng)改革考核的內(nèi)容與形式，杜絕考核過程中隨意性的、人為性的因素，根據(jù)工作的內(nèi)容、任務(wù)、職責(zé)和效果，盡量克服考核過程中的同工不同酬現(xiàn)象。

總之，民辦高校教師激勵(lì)問題研究是一個(gè)長期性的過程，不同的民辦院校面臨的組織內(nèi)外環(huán)境各不相同，民辦高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況量力而行，要防范因教師激勵(lì)問題影響了教學(xué)與科研工作的正常展開。教師激勵(lì)問題關(guān)乎民辦高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此建議有條件的學(xué)校還是早日解決教師激勵(lì)問題，別因小失大耽誤了學(xué)校發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（10）

“頂層設(shè)計(jì)”最初為引進(jìn)的工程學(xué)概念，英文為“Top-down”。它被定義為從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。其實(shí)質(zhì)是“將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，每個(gè)子系統(tǒng)同樣需要經(jīng)過提煉的理念并向下一級(jí)系統(tǒng)延伸，直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止”。近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷豐富和延伸，具有復(fù)合性和創(chuàng)新性的人才成為各用人單位爭相尋找的目標(biāo)。面對新的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的高校就業(yè)教育，無論是在教育方法上、內(nèi)容上都呈現(xiàn)出滯后性，已經(jīng)無法適應(yīng)市場和社會(huì)的需求，因此，用新的視角和方法構(gòu)建和完善高校就業(yè)指導(dǎo)體系，意義重大。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)“頂層設(shè)計(jì)”的必要性

1、是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立核心理念的需要

每所高校與就業(yè)相關(guān)的部門都有各式各樣表述繁雜的教育理念，有的相互重疊，有的互不相干，而高校就業(yè)發(fā)展的核心理念是什么卻不得而知。

就目前情況而言，與高校就業(yè)工作相關(guān)的部門大致可以包括：高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)生工作處、團(tuán)委、教務(wù)處等等，各部門對高校就業(yè)教育的理解不盡相同，比如高校創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)中心，一般都會(huì)以就業(yè)政策法規(guī)指導(dǎo)作為其主要工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)政策性和指導(dǎo)性；而學(xué)生處一般會(huì)從學(xué)生思想政治教育入手對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行思想引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)示范性；團(tuán)委作為大學(xué)生思想引領(lǐng)的主要負(fù)責(zé)部門，更多會(huì)從創(chuàng)新性和實(shí)踐性角度對就業(yè)工作進(jìn)行拓展和延伸；而教務(wù)部門往往會(huì)從課程設(shè)置的合理性和必要性上，對就業(yè)指導(dǎo)的形式進(jìn)行規(guī)范和管理。這樣就在客觀上造成了對就業(yè)指導(dǎo)的整體發(fā)展缺乏統(tǒng)一理解，沒有核心理念。

2、是明確統(tǒng)一目標(biāo)、終極目標(biāo)的需要

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)各部門都有相應(yīng)的目標(biāo)，諸如德育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、后勤管理目標(biāo)、特色目標(biāo)等等。這些目標(biāo)經(jīng)常變換和更改，最終很有可能導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)走向形式主義，成為了考核部門或者某一局部團(tuán)體工作的組成部分，而考核內(nèi)容往往只是關(guān)注大學(xué)生成功就業(yè)的典型，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的需求和想法。最終導(dǎo)致就業(yè)工作的項(xiàng)目五花八門、豐富多彩，而學(xué)生或是不知所謂、或是疲于應(yīng)付、或是盲目跟風(fēng)，最終虎頭蛇尾只賺了聲吆喝。

3、是系統(tǒng)整合高校就業(yè)指導(dǎo)工作的需要

高等院校就業(yè)指導(dǎo)各部門或多或少存在各自為政的現(xiàn)象，無法形成合力；理念和目標(biāo)成了一種虛假的擺設(shè)；就業(yè)教育硬件設(shè)計(jì)與軟件設(shè)計(jì)不匹配，各吹各號(hào)各唱各調(diào)。

由于高校各管理部門職能不同，因此針對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，各部門的工作內(nèi)容和工作落腳點(diǎn)都不一樣。于是，對目標(biāo)的不確定性和客觀環(huán)境尤其是各職能部門的垂直領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)對就業(yè)教育相關(guān)部分要求的區(qū)別性，造成了就業(yè)教育往往成為各職能部門工作特色和工作內(nèi)容的補(bǔ)充，用所謂的亮點(diǎn)工程代替了需要持久投入和科學(xué)管理的規(guī)劃治理。這樣，針對高校大學(xué)生的就業(yè)教育看似熱鬧紛繁，其實(shí)卻是“鐵路警察各管一段”，由此可見，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)急需“頂層設(shè)計(jì)”。

二、實(shí)施高校就業(yè)指導(dǎo)“頂層設(shè)計(jì)”的主要困難

1、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門的各自為政

因?yàn)椴块T職責(zé)不同，同時(shí)相對獨(dú)立，使得就業(yè)指導(dǎo)的項(xiàng)目分屬不同部門，且相互之間內(nèi)容相近、功能雷同，造成不必要的資源浪費(fèi)，影響學(xué)生的參與積極性。

2、考核就業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)的單一性

在很多情況下，考核高校就業(yè)工作主要就是參照就業(yè)率，用單一的百分比和數(shù)字代表就業(yè)工作的主要內(nèi)容。這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)本身就是不科學(xué)的和片面的。

3、高校本身對承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)工作職能的抵觸

眾所周知，在國際范圍內(nèi)，大學(xué)生的就業(yè)工作，從根本上是屬于政府職能序列的，高校作為人才培養(yǎng)的主要載體，并不是主要承擔(dān)就業(yè)壓力的載體，無論是其占有的社會(huì)資源，還是就其功能本身，其就業(yè)指導(dǎo)教育功能是主要方面，而不是解決就業(yè)問題。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)“頂層設(shè)計(jì)”的實(shí)施路徑

1、“頂層目標(biāo)”設(shè)計(jì)的原則

高校就業(yè)指導(dǎo)“頂層設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵在于核心理念的提煉。核心理念不宜多頭表述，它的提煉應(yīng)當(dāng)遵循這樣一些基本原則：一是簡明，核心理念的提煉不宜過長，言簡意賅是基本的特質(zhì)。二是普適，就業(yè)指導(dǎo)就是要讓大多數(shù)學(xué)生從教育的過程中獲取就業(yè)所必需的基本技能和政策，同時(shí)對未來未知社會(huì)自身價(jià)值定位進(jìn)行重新判斷，以及勇于通過自己的努力拼搏和創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)未來發(fā)展機(jī)遇，掌握自身發(fā)展進(jìn)程的綜合能力。所以普適原則實(shí)際上是對傳統(tǒng)就業(yè)教育理念的提煉和升華。三是蘊(yùn)藉，即富有內(nèi)涵。核心理念一旦確定是會(huì)在長時(shí)間內(nèi)得到固守和加強(qiáng)的，不允許隨意更改和刪減。因此具有較為豐富的人文內(nèi)涵就成為其能否傳承的關(guān)鍵。四是兼容，即理念可兼容優(yōu)秀傳統(tǒng)又可彰顯時(shí)代精神，可表現(xiàn)民族特質(zhì)又可接納世界文明。

高校就業(yè)指導(dǎo)“頂層目標(biāo)”（即最高目標(biāo)）必須與核心理念相一致，體現(xiàn)核心理念的基本意蘊(yùn)和價(jià)值取向，不可游離，更不可背離。要求做到：精練簡明、通俗易懂、指向明晰。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，就業(yè)教育的核心理念需要得到參與主體的廣泛認(rèn)同。很多高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念、思路、計(jì)劃和措施一般不是在征得廣大師生員工認(rèn)同的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而是由學(xué)校幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)研究形成的。沒有群眾的知曉和認(rèn)同，再好的發(fā)展理念和計(jì)劃都難以在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)，甚至?xí)兄戮薮笞枇涂咕堋?/p>

2、二級(jí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌兼顧

核心理念和“頂層目標(biāo)”決定并演繹出“頂層設(shè)計(jì)”的二級(jí)系統(tǒng)。二級(jí)系統(tǒng)包括兩個(gè)基本構(gòu)架：學(xué)校組織系統(tǒng)和學(xué)校非組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)包括學(xué)校管理、教學(xué)工作、德育工作、后勤服務(wù)等；非組織系統(tǒng)包括制度和文化。兩個(gè)系統(tǒng)一個(gè)有形一個(gè)無形，兩者相互影響不可分割，統(tǒng)籌兼顧，共同為核心理念服務(wù)。

3、三級(jí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行

學(xué)校就業(yè)工作“頂層設(shè)計(jì)”的三級(jí)系統(tǒng)即“施工系統(tǒng)”。主體包括參與高校就業(yè)工作的學(xué)校師生員工、家長、社區(qū)成員、指導(dǎo)專家、支持單位等，“施工系統(tǒng)”主力是以教師為主的直接參與者。“施工者”應(yīng)分別根據(jù)二級(jí)系統(tǒng)的部門理念和目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的細(xì)案，并付諸實(shí)踐。這一層級(jí)，目前在高校就業(yè)教育過程中，已經(jīng)得到了較多的關(guān)注和執(zhí)行，而且基本都是以項(xiàng)目化的形式開展，也已經(jīng)取得了一定成績。因此，對高校就業(yè)工作的頂層設(shè)計(jì)，主要針對的還是其上層建筑和理念，通過統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)管理，合理配置高校的就業(yè)資源，以期服務(wù)于學(xué)生成長和高校發(fā)展，獲得社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的共贏。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

近年來，在歐美日韓動(dòng)漫數(shù)媒產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能高達(dá)數(shù)千億美元的背景下，國內(nèi)的動(dòng)漫數(shù)媒產(chǎn)業(yè)被視為2l世紀(jì)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)中最有希望的朝陽產(chǎn)業(yè)，我國的藝術(shù)專業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展的新時(shí)期。但是由于辦學(xué)時(shí)間短，在某種程度上，中國的藝術(shù)專業(yè)教育和體系，特別是諸如動(dòng)漫設(shè)計(jì)、數(shù)碼媒體等新興專業(yè)并不是在自身的藝術(shù)傳統(tǒng)的推動(dòng)下產(chǎn)生的，而是拿來了19世紀(jì)末歐洲的學(xué)院模式和前蘇聯(lián)的教育模式后，在脫離了自身藝術(shù)傳統(tǒng)的背景下產(chǎn)生的。他“先天”的不足導(dǎo)致了中國藝術(shù)教育的自身理念比較缺乏。

就近年來動(dòng)漫數(shù)媒藝術(shù)類專業(yè)的招生、培養(yǎng)和就業(yè)情況而言，眾多高校為拓展自身的學(xué)科門類，相繼增設(shè)了動(dòng)畫、數(shù)字媒體等傳媒藝術(shù)類專業(yè)。由于此類專業(yè)是將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)美學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，對硬件設(shè)施投入和辦學(xué)積淀沒有太高的要求，所以該類專業(yè)的設(shè)置出現(xiàn)遍地開花的局面。有資料顯示，1999年，全國開辦動(dòng)畫數(shù)媒專業(yè)的院校僅有兩家。然而截至2008年，全國已有447所高等院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，在校生46萬人次，每年培養(yǎng)畢業(yè)生10萬人，出現(xiàn)了人才數(shù)量過剩的局面。而在人才培養(yǎng)方面，由于表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一完整而清晰的教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的途徑比較單一，忽視寬泛的教學(xué)方式對培養(yǎng)知識(shí)融合、技術(shù)集成、學(xué)科交叉性復(fù)合人才的作用，從而也扼殺了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在就業(yè)方面，社會(huì)需求已不再是教學(xué)質(zhì)量的缺乏，而是對教學(xué)質(zhì)量的看重。從應(yīng)聘條件來看，更多是集中在要求應(yīng)聘者具有較強(qiáng)的觀察、創(chuàng)造、聯(lián)想、分析和學(xué)習(xí)能力。可見，動(dòng)漫數(shù)媒類人才的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐教學(xué)模式必須與市場掛鉤，與企業(yè)掛鉤，而不能使學(xué)生封閉于狹小的教室內(nèi)空談理論，模仿設(shè)計(jì)，必須把相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)作品引入到實(shí)踐教學(xué)中來，為教師和學(xué)生搭建專業(yè)工作室這樣一個(gè)開放的實(shí)踐操作平臺(tái)。

二.建立開放式專業(yè)工作室，形成動(dòng)漫數(shù)字媒體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

(一)工作室的軟硬件建設(shè)和管理

“工作室制”的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學(xué)院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，其“知識(shí)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步”的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。國內(nèi)清華美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、中國美院等藝術(shù)專業(yè)院校和部分綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院也都相繼采用了這樣的人才培養(yǎng)模式，均取得了良好的教學(xué)效果。

專業(yè)工作室體現(xiàn)了導(dǎo)師的責(zé)任、研究方向與特點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)具有將自主興趣學(xué)習(xí)與企業(yè)或?qū)燀?xiàng)目結(jié)合，深化提升設(shè)計(jì)能力與任務(wù)驅(qū)動(dòng)匹配的特點(diǎn)。專業(yè)工作室的構(gòu)建，首先必須建章立制，明確工作室的職能。包豪斯學(xué)院開放式教育的實(shí)質(zhì)就是提倡學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，而工作室正是使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論素養(yǎng)得到平衡發(fā)展的一個(gè)契合點(diǎn)。專業(yè)工作室的職能就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)和校企合作為核心，從而為學(xué)生的自由創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。其次是教學(xué)組織、管理模式以及教學(xué)內(nèi)容和方案的確定。明確提出學(xué)科帶頭人即導(dǎo)師教授主持工作室的教學(xué)和科研，宏觀把握教學(xué)理念和專業(yè)發(fā)展的方向，保證教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施。工作室制的教學(xué)實(shí)踐，不僅在該工作室的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱及實(shí)施上要進(jìn)行高水平的整合構(gòu)建，對于負(fù)責(zé)該工作室的教授導(dǎo)師也提出了更高的要求，該工作室所轄的師資群和學(xué)科體系要形成自己的研究特色，在實(shí)踐上對設(shè)計(jì)項(xiàng)目和案例能系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最后，要完善工作室教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)、加強(qiáng)過程監(jiān)控措施。教學(xué)評(píng)估工作，既能反映教學(xué)過程的本質(zhì)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)科發(fā)展角度講，工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式將有助于形成系統(tǒng)的動(dòng)漫數(shù)媒類專業(yè)教學(xué)體系，但是也正因?yàn)榻虒W(xué)形式的靈活性、多樣性和自主性，對教學(xué)效果的評(píng)估和教學(xué)實(shí)施過程中的監(jiān)督都提出了新的難題。目前國內(nèi)各高校大都是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的組織和表達(dá)、課堂管理、教學(xué)效果等方面開展教學(xué)評(píng)估活動(dòng)。這些指標(biāo)體系在對工作室制實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估中應(yīng)遵循科學(xué)性、有效性和動(dòng)態(tài)性的原則，不管是采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，還是專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，指標(biāo)體系的研究都應(yīng)該是研究的重點(diǎn)。特別將課程組織、行為管理、學(xué)生成績評(píng)定、師生關(guān)系等四個(gè)方面作為一級(jí)指標(biāo)。

(二)工作室的運(yùn)行和教學(xué)模式

工作室制的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)一方面來自導(dǎo)師教授的課題，另一方面來自于企業(yè)的訂單。師生共同為實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或“作品”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在大一入校時(shí)，就根據(jù)興趣、特長，自愿和競爭結(jié)合的方式雙向選擇進(jìn)入各自工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。工作室導(dǎo)師以虛擬公司老板的身份參與管理指導(dǎo)，而學(xué)生也以作為一個(gè)設(shè)計(jì)師身份參與實(shí)際設(shè)計(jì)制作的生產(chǎn)過程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的需要。在實(shí)際課題教學(xué)中，工作室在接到一個(gè)項(xiàng)目或訂單后，由導(dǎo)師將任務(wù)分解，分派給工作室下屬的不同學(xué)生小組來獨(dú)立實(shí)施完成。學(xué)生小組按照市場調(diào)研、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)實(shí)施、工程督導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)五大類進(jìn)行細(xì)致分工，并且也按照企業(yè)部門建制由專業(yè)能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施。從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，使學(xué)生真正能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在圍繞大系統(tǒng)運(yùn)行的前提下，注重對自身個(gè)體“業(yè)績”的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中只是起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

(三)構(gòu)建依托工作室制的創(chuàng)新型人才評(píng)估模式