專(zhuān)升本畢業(yè)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專(zhuān)升本畢業(yè)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

其實(shí)，大家平時(shí)說(shuō)的第一學(xué)歷和第二學(xué)歷不過(guò)是根據(jù)時(shí)間的不同來(lái)劃定的，而對(duì)于第一學(xué)歷來(lái)說(shuō)，最初考取的是什么學(xué)歷，第一學(xué)歷就是什么學(xué)歷。很多人認(rèn)為參加專(zhuān)升本考試后，第一學(xué)歷就是專(zhuān)科，而第二學(xué)歷是本科。

其實(shí)這種說(shuō)法是不對(duì)的，對(duì)于統(tǒng)招專(zhuān)升本來(lái)說(shuō)，參加專(zhuān)升本考試后學(xué)歷就是本科學(xué)歷。而且按照規(guī)定，全日制專(zhuān)升本和普通全日制本科是同等效力的。所以說(shuō)專(zhuān)升本的含金量還是比較高的。在取得本科學(xué)歷后，就和本科生享受同樣的待遇。不過(guò)統(tǒng)招專(zhuān)升本的通過(guò)率比較低，競(jìng)爭(zhēng)壓力也比較大，多少學(xué)生會(huì)落榜。

而一些已經(jīng)工作了的在職人員，通過(guò)成人教育來(lái)提高自己的學(xué)歷，而選擇的專(zhuān)升本則是第二學(xué)歷。所以，這種情況的專(zhuān)升本第一學(xué)歷還是專(zhuān)科。

總結(jié)：學(xué)生通過(guò)統(tǒng)招專(zhuān)升本拿到第一學(xué)歷，含金量雖然比第二學(xué)歷要高。但是如果成績(jī)不理想或沒(méi)考上統(tǒng)招專(zhuān)升本，那么，選擇成人教育也未嘗不可。

本科學(xué)歷在哪些方面有用

1、就業(yè)：學(xué)歷是剛踏進(jìn)社會(huì)求職者的一塊敲門(mén)磚，很多公司都是一學(xué)歷作為關(guān)卡進(jìn)行人才篩選。

2、人事改革：政府部門(mén)和公共事業(yè)單位的員工改革通常依靠學(xué)歷評(píng)定，如果沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)歷，很可能錯(cuò)失升遷的機(jī)會(huì)。

3、職稱(chēng)評(píng)定：職稱(chēng)評(píng)定和政府單位人動(dòng)差不多，學(xué)歷是一項(xiàng)重要的考核。如果兩個(gè)或多個(gè)能力不相上下的人同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，就需要依靠學(xué)歷分勝負(fù)。

4、考公務(wù)員：公務(wù)員工作穩(wěn)定，待遇較高，壓力較小，是如今很多年輕人青睞的工作。通常比較吃香的公務(wù)員崗位都是要求本科以上學(xué)歷。

5、考研：有了本科學(xué)歷，可以直接報(bào)考全國(guó)統(tǒng)招研究生，而專(zhuān)科生只能在專(zhuān)科畢業(yè)滿(mǎn)兩年后以同等學(xué)力報(bào)考研究生。

6、考證：許多國(guó)家職業(yè)資格證都要求本科以上學(xué)歷，如在公證員、律師、法官和檢察官的司法考試報(bào)名條件要求必須是本科以上學(xué)歷。

專(zhuān)升本一般要幾年

全日制專(zhuān)升本需要在專(zhuān)科大三時(shí)候報(bào)考，考上本科后上2年，專(zhuān)科3年，本科2年，共5年。

篇（2）

在學(xué)院黨委、行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，系領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了系主任、書(shū)記為組長(zhǎng)，系副主任、輔導(dǎo)員、辦公室主任為成員的系就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。認(rèn)真宣傳畢業(yè)生就業(yè)政策和有關(guān)法規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生如何擇業(yè)和就業(yè)，積極聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)，給學(xué)生提供就業(yè)信息和幫助，我系2009年度最終就業(yè)率達(dá)到91.4%，現(xiàn)把我們的具體做法工作總結(jié)如下：

一、系領(lǐng)導(dǎo)高度重視，畢業(yè)生就業(yè)工作是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素之一，畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接跟學(xué)校的招生規(guī)模和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置掛鉤。就業(yè)率低，學(xué)校的招生規(guī)模要削減，學(xué)科就要面臨生存和發(fā)展的危機(jī)。所以系領(lǐng)導(dǎo)高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，及時(shí)成立了系畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為畢業(yè)生就業(yè)工作提供強(qiáng)有力的組織保證。

二、重視宣傳教育，積極組織畢業(yè)生認(rèn)真學(xué)習(xí)河南省和我院關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)工作的方針政策和有關(guān)法規(guī)，邀請(qǐng)招生就業(yè)辦的領(lǐng)導(dǎo)為畢業(yè)生作專(zhuān)題講座。使學(xué)生理解明白目前的就業(yè)形勢(shì)，要求學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)的就業(yè)理念；結(jié)合實(shí)際，不要期望值太高，對(duì)就業(yè)要有一個(gè)正確的態(tài)度。并指導(dǎo)學(xué)生如何包裝自己、宣傳自己、推銷(xiāo)自己，強(qiáng)調(diào)就業(yè)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及技巧。

三、兩手抓，既要抓好考研和專(zhuān)升本工作同時(shí)又要抓好畢業(yè)生就業(yè)工作，考研與專(zhuān)升本實(shí)質(zhì)上也是就業(yè)，是高層次就業(yè)，通過(guò)兩手抓全面提高就業(yè)率。我系從新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)入學(xué)教育要求學(xué)生根據(jù)自己的志向，合理規(guī)劃四年的大學(xué)生活，同時(shí)使他們明白大學(xué)是人生的又一個(gè)新的起點(diǎn)，是人生道路上又一個(gè)加油站，要想在人生的道路上走的更好、更遠(yuǎn)，只有努力學(xué)習(xí)，珍惜大學(xué)時(shí)光，才能以后更有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人生更高層次的飛躍。鼓勵(lì)本科生考研、專(zhuān)科生考專(zhuān)升本，系領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生考研和專(zhuān)升本工作，因?yàn)樽タ佳锌梢詭W(xué)風(fēng)、促教風(fēng)，幾年來(lái)化學(xué)系考研成績(jī)年年攀升2006年考研錄取率49.1%、2007年63.6%、2008年82.5%、2009年83.2%。目前考研錄取率在全省乃至全國(guó)同類(lèi)院校中名列前茅，專(zhuān)升本錄取率連續(xù)達(dá)100%。通過(guò)抓考研及專(zhuān)升本，目前我系已形成了良好的教風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。另一方面，對(duì)不考研的學(xué)生，抓學(xué)生授課技能和動(dòng)手能力的提高，指定專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。鼓勵(lì)他們多參加供需見(jiàn)面會(huì)，動(dòng)員教職工聯(lián)系自己熟悉的學(xué)校、廠(chǎng)礦、企業(yè)，盡可能多的為他們提供就業(yè)機(jī)會(huì)。2009年在學(xué)院招生與就業(yè)中心的指導(dǎo)下，我系的總就業(yè)率達(dá)到了91.4%，取得了較為滿(mǎn)意的成效。

四、教訓(xùn)：在學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，就業(yè)中心的具體指導(dǎo)下我們就業(yè)工作取得了一定的成績(jī)，但總結(jié)過(guò)去還有一些不足，主要有這幾方面的教訓(xùn)，（1）沒(méi)有建立廣泛的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)拓新市場(chǎng)少。（2）學(xué)生就業(yè)期望值太高，總想一次性找到非常理想的工作，沒(méi)有先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)的理念，一般性的工作不想做，致使失去很多就業(yè)機(jī)會(huì)。（3）回收臨時(shí)性就業(yè)合同措施不夠，有些學(xué)生簽了合同不主動(dòng)交上，以至于影響了就業(yè)率。總結(jié)過(guò)去，我們今年準(zhǔn)備通過(guò)教職工的各種關(guān)系，盡可能多的聯(lián)系一些用人單位給學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。收集學(xué)生的聯(lián)系信息，家庭電話(huà)及手機(jī)號(hào)。積極采取措施回收學(xué)生就業(yè)協(xié)議，使我系的畢業(yè)生就業(yè)率再創(chuàng)新高。

篇（3）

一、引言

BTEC HND是由英國(guó)愛(ài)德思（EDEXCEL）國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的英國(guó)國(guó)家高等教育文憑。BTEC HND高職生畢業(yè)后會(huì)同時(shí)獲得英國(guó)的HND證書(shū)和國(guó)內(nèi)高職畢業(yè)證。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%的高職生都有繼續(xù)深造的意愿，但是高職生普遍認(rèn)為后續(xù)深造僅專(zhuān)升本一條通道。為了給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，筆者進(jìn)行了針對(duì)BTEC HND高職生后續(xù)發(fā)展途徑的調(diào)研。

二、BTEC HND畢業(yè)生后續(xù)深造的途徑

隨著我國(guó)教育制度的完善，高職教育的學(xué)生可以進(jìn)行再深造，特別是BTEC HND畢業(yè)生后續(xù)深造的途徑更是多種多樣。BTEC HND的畢業(yè)生后續(xù)深造的途徑主要有以下3種。第一種，高職畢業(yè)后直接升本。拿到國(guó)內(nèi)本科文憑的三種形式包括：普通高校專(zhuān)升本、成人高考專(zhuān)升本、自學(xué)考試專(zhuān)升本。第二種，高職畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)，專(zhuān)升本或?qū)ＩT。第三種，工作5年后，考取全日制研究生或在職研究生。

三、BTEC HND畢業(yè)生深造國(guó)內(nèi)本科文憑

BTEC HND高職生在國(guó)內(nèi)深造（升本），主要有三種形式：

1.普通高校專(zhuān)升本

普通高校專(zhuān)升本是學(xué)生期望的一種深造方式，其花費(fèi)和時(shí)間成本都較低。招生對(duì)象為省內(nèi)普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生。通過(guò)參加專(zhuān)升本考試，成績(jī)合格者可進(jìn)入本科院校進(jìn)行本科段專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.自學(xué)考試專(zhuān)升本

高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。高教自考中有獨(dú)立本科段考試，全部通過(guò)可獲得國(guó)家承認(rèn)的本科學(xué)歷。

3.成人高考專(zhuān)升本

成人高等教育入學(xué)考試是全國(guó)統(tǒng)一招生考試，由學(xué)校根據(jù)考試結(jié)果擇優(yōu)錄取，統(tǒng)考每年舉行一次。專(zhuān)科畢業(yè)后，可通過(guò)全國(guó)成人高考中的專(zhuān)升本考試進(jìn)入成人院校學(xué)習(xí)，一般不脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。

四、BTEC HND畢業(yè)生留學(xué)深造

現(xiàn)在中國(guó)的大專(zhuān)文憑已經(jīng)受到越來(lái)越多國(guó)家和學(xué)校的認(rèn)可，美國(guó)、加拿大、英國(guó)、新加坡等20多個(gè)國(guó)家，都承認(rèn)中國(guó)教育部頒發(fā)的大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)，這種認(rèn)可包括學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)分互認(rèn)，所以BTEC HND畢業(yè)生留學(xué)可選擇的國(guó)家和專(zhuān)業(yè)也比較多，但是申請(qǐng)難度要比一般的本科生大。此次調(diào)研，我們針對(duì)英國(guó)、美國(guó)、新加坡、加拿大等國(guó)家進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)留學(xué)途徑進(jìn)行歸納總結(jié)（見(jiàn)附表），為BTEC HND畢業(yè)生提供深造的選擇。

五、助力學(xué)生留學(xué)深造的建議

BTEC畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)深造是一種快速獲得學(xué)歷提升的途徑，但是任何決策的制定都是以一定信息為依據(jù)的，有效信息的獲取能為理性決策提供基本的保障。特別是對(duì)于自費(fèi)出國(guó)留學(xué)這種不可逆、高成本、高風(fēng)險(xiǎn)的教育投資決策行為而言，通過(guò)多渠道獲取相關(guān)可靠信息對(duì)于理性留學(xué)決策顯得尤為重要。

1.學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)留學(xué)信息化建設(shè)，暢通留學(xué)信息渠道

篇（4）

1.引言

專(zhuān)升本考試是指各省普通高校從省內(nèi)高職高專(zhuān)的應(yīng)屆畢業(yè)生內(nèi)通過(guò)考試招收優(yōu)秀學(xué)生的考試。學(xué)生升入本科后，依照本科學(xué)籍管理辦法進(jìn)行管理。學(xué)制通常為2年，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)且所選修學(xué)科成績(jī)合格的學(xué)生，可根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后，按教育部有關(guān)本科畢業(yè)生的就業(yè)原則和條例從事工作。專(zhuān)升本考試通常只能報(bào)考與自己專(zhuān)科階段所學(xué)的相近專(zhuān)業(yè)。各省的分?jǐn)?shù)線(xiàn)是統(tǒng)一的，沒(méi)有地域和校區(qū)的差別。

2.了解本省招生信息

專(zhuān)升本考試與普通高考不同，它是在省內(nèi)各類(lèi)高職高專(zhuān)院校內(nèi)招收應(yīng)屆畢業(yè)的專(zhuān)科生，不存在跨省甚至跨市現(xiàn)象。比如遼寧省的四所師范類(lèi)院校遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、渤海大學(xué)（師范生）和鞍山師范學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只招收遼西五市錦州、阜新、盤(pán)錦、朝陽(yáng)和葫蘆島等地的學(xué)生。

了解信息是取得成功的首要途徑，遼寧省的專(zhuān)升本考試除了以上四所師范類(lèi)英語(yǔ)外，還有沈陽(yáng)航空航天大學(xué)的機(jī)器翻譯、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)（國(guó)際貿(mào)易）、遼東學(xué)院的英語(yǔ)和沈陽(yáng)工程學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，共8所院校，在遼寧高等院校專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就讀的學(xué)生可以參加以上院校的專(zhuān)升本考試。

筆試試題分為選擇題和非選擇題兩大部分，涵蓋單項(xiàng)選擇、閱讀理解、選擇式英譯漢、完形填空、短語(yǔ)、簡(jiǎn)答、英譯漢和寫(xiě)作。考試時(shí)間為120分鐘，滿(mǎn)分150分。以2012年為標(biāo)準(zhǔn)，四所師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)共招生120人，每所院校30人，其他四所本科院校共招生270人，合計(jì)390人。

3.題型分析與應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課考試主要考查考生的英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，體現(xiàn)在語(yǔ)法與詞匯、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作幾個(gè)方面，難度相當(dāng)于高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)水平。

3.1題型分析

單項(xiàng)選擇和詞形填空主要考查考生運(yùn)用基本語(yǔ)法知識(shí)的能力，要求考生掌握4，500個(gè)詞匯左右，辨析近義詞；掌握一定的習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配、常用介詞等。語(yǔ)法則包括實(shí)詞和虛詞：名詞代詞；動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；形容詞、副詞比較級(jí)；主謂一致；非謂語(yǔ)動(dòng)詞；虛擬語(yǔ)氣；常用倒裝結(jié)構(gòu)；各類(lèi)從句及強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)。

閱讀理解則是檢查學(xué)生獲取信息的能力。文章內(nèi)容涉及社會(huì)、文化和應(yīng)用類(lèi)文章。要求考生了解文章的主旨、語(yǔ)篇、語(yǔ)境、段落、作者意圖、猜詞能力等，常見(jiàn)題型為選擇題。完形填空和簡(jiǎn)答題多為介紹性文章、廣告或信函，重點(diǎn)考查考生對(duì)詞形變化、習(xí)語(yǔ)用法、詞語(yǔ)搭配的靈活運(yùn)用。簡(jiǎn)答題考查考生對(duì)文章總體理解和細(xì)節(jié)要點(diǎn)的解讀。

英譯漢考查學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的能力和技巧，分為選擇題和筆譯題。前四句考生只需選擇四個(gè)譯文中的最佳譯本。段落翻譯難度較大，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行綜合理解和分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯，再現(xiàn)原文。

寫(xiě)作是測(cè)試考生能力的主觀性試題，要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力。遼寧省專(zhuān)升本英語(yǔ)考試寫(xiě)作題常見(jiàn)考點(diǎn)是書(shū)信，大約十六種書(shū)信變體，主要包括各類(lèi)信件和函件。

3.2應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于單項(xiàng)選擇和詞形填空，考生要考慮到主要語(yǔ)法項(xiàng)目，如虛擬語(yǔ)氣、主謂一致、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，清楚常用詞匯的詞性，根據(jù)詞性進(jìn)行填空。

閱讀理解先看問(wèn)題和選項(xiàng)，帶著問(wèn)題到文中尋找答案。閱讀文章時(shí)，要注意文章的主題句。文章的主旨大體體現(xiàn)于此，有助于理清文章脈絡(luò)，理解全文。標(biāo)記文中關(guān)鍵語(yǔ)句，從而快速找到答案，并為細(xì)讀做好鋪墊。讀完后利用字里行間的意思做推斷題，結(jié)合文章內(nèi)容做細(xì)節(jié)題，根據(jù)上下文關(guān)系和搭配做語(yǔ)義題，綜合運(yùn)用上面方法做判斷題。

英譯漢一定要考慮連貫性和銜接性。厘清句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析意群間的相互關(guān)系。在翻譯過(guò)程中要注意句子與語(yǔ)篇之間的銜接，采取適當(dāng)?shù)姆g技巧，避免過(guò)于簡(jiǎn)單和直白的句子，符合漢語(yǔ)習(xí)慣，力求準(zhǔn)確通順。

作文需要認(rèn)真審題，明確題目要求和范圍，如果時(shí)間充裕，那么最好列出提綱。一定注意寫(xiě)作格式和英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。切勿按部就班地對(duì)提供內(nèi)容逐句翻譯，盡量避免語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

4.備考策略

有些學(xué)生入校以來(lái)就有專(zhuān)升本的意愿，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持，并給學(xué)生提供相關(guān)的策略引導(dǎo)和輔導(dǎo)。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，單單依靠大三的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生真的想通過(guò)專(zhuān)升本考試實(shí)現(xiàn)本科的愿望，就需未雨綢繆，從大一入學(xué)就做準(zhǔn)備。

擴(kuò)大詞匯量，系統(tǒng)地補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，研究往年真題。根據(jù)考試大綱分析，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本的真題與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的難度相宜，因此學(xué)生可以多做些大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)真題，提高自己的綜合實(shí)力。

一旦有了參加專(zhuān)升本的理想，就要持之以恒、做好計(jì)劃。在大二下學(xué)期的時(shí)候應(yīng)該已經(jīng)完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的備考，而到了大三上學(xué)期應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的回顧和復(fù)習(xí)階段。要?dú)w納和總結(jié)基本的語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技巧、翻譯心得和應(yīng)用文寫(xiě)作特點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的能力，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，形成良好的推理判斷能力。

考試大綱通常每年三月份出臺(tái)，部分院校專(zhuān)業(yè)課考試大綱一月或二月份。考生要結(jié)合考綱，對(duì)與往年考綱不同的地方進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)結(jié)合應(yīng)試技巧和答題策略做遼寧省專(zhuān)升本英語(yǔ)考試真題和模擬題，模擬考試狀態(tài)，提高心理素質(zhì)。分析試卷、積極應(yīng)對(duì)，既要做到未雨綢繆，又要做到運(yùn)籌帷幄，這樣就會(huì)決勝考場(chǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)升本考試對(duì)于專(zhuān)科畢業(yè)生而言是一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和支持是幫助他們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)升本考試的成績(jī)直接關(guān)系到他們進(jìn)入本科院校完成自己的夢(mèng)想，因此教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考和參考，向本科院校輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

多年來(lái)很多高職學(xué)生通過(guò)參加普通高校專(zhuān)升本考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)升本”）提高學(xué)歷，獲得更高層次的就業(yè)機(jī)會(huì)與更順暢的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，提高就業(yè)后的工資待遇，更好地準(zhǔn)備考研或職稱(chēng)評(píng)定。專(zhuān)升本考試也成為各高職院校的另一種“就業(yè)”模式。按照國(guó)家教育部規(guī)定，專(zhuān)升本考試在高職學(xué)生畢業(yè)前（大三第二學(xué)期）舉行。應(yīng)屆畢業(yè)生只有一次參加普通高校專(zhuān)升本考試的機(jī)會(huì)。而公共課程的考查不論是理科還是文科，大學(xué)英語(yǔ)都是必考科目。因此有針對(duì)性地復(fù)習(xí)可以幫助考生獲得較好的考試成績(jī)。筆者結(jié)合考試說(shuō)明、歷年真題和多年的考前輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)策略。

1.詞匯

特點(diǎn)：詞匯及短語(yǔ)考查量大。《陜西省普通高等教育專(zhuān)升本招生考試說(shuō)明》中對(duì)詞匯的要求為“領(lǐng)會(huì)式掌握詞匯4200個(gè)（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500個(gè)），以及500個(gè)常用短語(yǔ)和詞組”。相對(duì)于高考考試大綱要求的“2000左右詞匯和相關(guān)詞組”，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)要求的2500個(gè)單詞和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求的領(lǐng)會(huì)式掌握4200個(gè)、復(fù)用式掌握2500個(gè)詞匯和由這些詞組成的常用詞組1600個(gè)，專(zhuān)升本英語(yǔ)考試的詞匯僅次于四級(jí)。隨著近幾年高職生源質(zhì)量的不斷下降，學(xué)生在詞匯方面能達(dá)到B級(jí)考試要求并不容易。因此，學(xué)生備考專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，詞匯成了最大的障礙。第一大題的40個(gè)單項(xiàng)選擇題中，2009年有28道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法，2010年有23道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法，2011年有14道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法，2012年有21道題考查詞匯和短語(yǔ)的用法。若不能扎實(shí)地掌握考綱中的詞匯，學(xué)生面對(duì)后面的閱讀理解、完形填空和翻譯題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，更談不上取得好成績(jī)了。因此，掌握詞匯，擴(kuò)大詞匯量是備考的關(guān)鍵。

復(fù)習(xí)對(duì)策：建議學(xué)生在平時(shí)積累詞匯，不要將積累詞匯的任務(wù)留在最后一年備考時(shí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)，是一個(gè)量變到質(zhì)變的積累過(guò)程，不能一蹴而就。所以，想專(zhuān)升本的學(xué)生在大一時(shí)就要提前積累詞匯，減輕最后一年的備考?jí)毫ΑW(xué)生習(xí)慣機(jī)械地記背單詞，效果往往不好。掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)，可以幫助學(xué)生事半功倍地積累詞匯。另外，筆者建議學(xué)生備考時(shí)不要拿著考綱的詞匯表記。詞匯一旦離開(kāi)了句子，沒(méi)有了語(yǔ)言環(huán)境，我們就難以了解其具體意義和用法，也無(wú)法達(dá)到考綱中“考生在一定的語(yǔ)境條件下，能辨析近義詞、詞的搭配及詞性的轉(zhuǎn)換等”的要求。建議考生結(jié)合句子理解記憶詞匯，尤其是在做題的過(guò)程中積累詞匯和短語(yǔ)，最理想的狀態(tài)是做過(guò)的題中不再有生詞和不了解的短語(yǔ)。另外，積累詞匯時(shí)，一定要關(guān)注詞匯的詞性和搭配，詞性決定其在句子中的位置和所做的成分；搭配決定使用方法和意義，應(yīng)特別留意動(dòng)詞和介詞的搭配。2012年第一大題的40個(gè)單項(xiàng)選擇題中，有10道題考查短語(yǔ)搭配和辨析，題量占了1/4。歷年考題在完形填空部分，有近三分之一考題和搭配有關(guān)。專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)考試中對(duì)詞匯的考查主要集中在詞義差別、詞義轉(zhuǎn)換、近義詞辨析、名詞和介詞搭配、動(dòng)詞和介詞搭配及在閱讀理解中對(duì)詞匯和語(yǔ)句的理解、翻譯。沒(méi)有豐富的詞匯積累，達(dá)不到考綱對(duì)詞匯和短語(yǔ)的要求是無(wú)法答好題目的。提前準(zhǔn)備、掌握構(gòu)詞法、熟悉詞匯和短語(yǔ)、關(guān)注詞性和搭配是備考詞匯和短語(yǔ)的核心法則。

2.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)：考查的語(yǔ)法點(diǎn)多。《陜西省普通高等教育專(zhuān)升本招生考試說(shuō)明》明確要求考生“掌握各種主從復(fù)合句、時(shí)態(tài)、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法形式”。2009至2012年的四套考題第一大題共計(jì)160題中，有74題分別考查了非謂語(yǔ)動(dòng)詞和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、主謂一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、狀語(yǔ)從句、名詞性從句、定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、代詞用法、形容詞和副詞用法、反義疑問(wèn)句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句式、感嘆句和倍數(shù)的表達(dá)等語(yǔ)法內(nèi)容。這就要求考生具備扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。可是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的“淡化”處理，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)非常薄弱。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至對(duì)詞性和句子成分沒(méi)有任何概念，更談不上熟悉并掌握主從復(fù)合句等。

復(fù)習(xí)對(duì)策：針對(duì)語(yǔ)法考點(diǎn)多的特點(diǎn)，建議考生在考前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)從詞法、句法、句子成分、簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句的基本概念開(kāi)始。以2011年第38題為例： ，we went swimming in the river.

A.The weather being very hotB.It was a very hot day

篇（6）

【關(guān)鍵詞】全日制專(zhuān)升本；口腔頜面外科教學(xué)；教學(xué)體系

全日制口腔臨床專(zhuān)升本是從應(yīng)屆全日制口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校選拔優(yōu)秀生繼續(xù)深造的一種學(xué)制。入學(xué)條件高，生源相對(duì)優(yōu)秀。但在選拔的學(xué)生中有口腔臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生，也有一部份學(xué)生來(lái)源于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，這就使得在重新組織教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊。如何有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新組織與規(guī)劃，一直是專(zhuān)升本院校努力探索的問(wèn)題[1-3]。我系口腔頜面外科教研室的老師經(jīng)過(guò)三年的研究、探討與改革，取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)將全日制專(zhuān)升本中的口腔頜面外科教學(xué)探索與研究報(bào)告如下。

1對(duì)象、教師隊(duì)伍和教學(xué)方法

1.1研究對(duì)象

選擇我校2010、2011級(jí)口腔專(zhuān)升本共59人，2012級(jí)口腔專(zhuān)升本57人兩組作為研究對(duì)象。其中女生92人，男生24人，平均22.5歲。兩組在人數(shù)、男女構(gòu)成比、年齡上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組人員在得知此研究目的后，自愿參與。

1.2教師隊(duì)伍

教師團(tuán)隊(duì)由副教授3名，講師3名，助教3名組成。其中附屬口腔醫(yī)院副教授2名，講師各1名。

1.3教學(xué)方法

對(duì)照組10級(jí)和11級(jí)采用傳統(tǒng)的講授式授課模式并與全日制本科學(xué)生一同上課，觀察組12級(jí)采用改革后的教學(xué)模式。具體模式如下：

（1）課前調(diào)查學(xué)生對(duì)口腔頜面外科學(xué)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐操作能力。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)來(lái)自口腔臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生因?yàn)閷?zhuān)科所設(shè)課時(shí)少，專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性較差。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)例如解剖知識(shí)欠缺，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)踐操作。因此在口腔頜面外科增加相關(guān)基礎(chǔ)課講解，例如外科學(xué)，口腔局部解剖等，并且進(jìn)行重點(diǎn)章節(jié)的系統(tǒng)性講解。增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課由原先單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)和附屬醫(yī)院的臨床實(shí)踐操作相結(jié)合。

（2）授課方法的改革。在傳統(tǒng)講授理論課的同時(shí)，每節(jié)課利用時(shí)間進(jìn)行小的案例討論和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在專(zhuān)科時(shí)學(xué)過(guò)較扎實(shí)的理論課，可以讓學(xué)生上臺(tái)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，老師做補(bǔ)充，這樣既可以減少理論學(xué)時(shí)數(shù)，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。建立課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)大綱和要求，教學(xué)課件和視頻可以重復(fù)觀看。通過(guò)郵箱等方式及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，增加課下的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

（3）授課內(nèi)容的改革。①授課內(nèi)容中增加相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)講解，例如口腔頜面外科損傷章節(jié)急救時(shí)，增設(shè)心肺復(fù)蘇術(shù)，并且增設(shè)在臨床人體實(shí)驗(yàn)室心肺復(fù)蘇術(shù)的實(shí)際操作。②學(xué)科前沿性進(jìn)展的講解，針對(duì)以往教學(xué)中對(duì)于本學(xué)的教學(xué)前沿和發(fā)展滯后，增加前沿進(jìn)展內(nèi)容和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，以看案例視頻方式加入，例如坑面女孩王娜時(shí)講解牽張成骨，骨移植、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、口腔種植技術(shù)前沿性知識(shí)。③加強(qiáng)專(zhuān)升本實(shí)踐操作能力，臨床采用附屬醫(yī)院實(shí)踐和附屬醫(yī)院臨床教師帶教。附屬臨床副教授和講師各一名。接待治療病人，定期進(jìn)行案例討論和匯報(bào)，以鍛煉學(xué)生臨床分析和應(yīng)用能力。

1.4評(píng)價(jià)方法

①網(wǎng)上評(píng)教調(diào)查分別從教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。分別調(diào)查觀察組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的授課滿(mǎn)意度，各項(xiàng)滿(mǎn)分分別為30，30，40分。發(fā)放問(wèn)卷116份，收回有效調(diào)查卷116份。②理論考核理論考核是在兩學(xué)期的口外理論課全部結(jié)束后進(jìn)行。由講師以上采取背對(duì)背形式出題進(jìn)行考核。理論考試由選擇題（包括單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇，共計(jì)40分），填空題（10分），名詞解釋?zhuān)ㄖ杏⑽念}，共計(jì)15分），簡(jiǎn)答題（25分），論述或病例分析（共計(jì)10分）。③實(shí)踐技能考核實(shí)踐考核成績(jī)由兩部份內(nèi)容組成，一部份是平時(shí)操作成績(jī)?nèi)∑骄郑倢?shí)踐成績(jī)50%，另一部份是由實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后抽簽進(jìn)行的綜合考試（占實(shí)踐成績(jī)的50%）。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所得結(jié)果用統(tǒng)計(jì)軟件spps13.0軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)差分析，并用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組理論考試與實(shí)踐考試情況對(duì)比

觀察組口腔頜面外科理論及實(shí)踐考試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，）

2.2兩組學(xué)生對(duì)教師改革后課堂情況對(duì)比

除教學(xué)態(tài)度外，觀察組滿(mǎn)意度在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）

3討論

3.1教學(xué)改革后的教學(xué)體系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

全日制“專(zhuān)升本”教育是一種新型人才培養(yǎng)模式，是指在校的全日制應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生參加省教育廳組織的“專(zhuān)升本”招生考試，達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)后，進(jìn)入普通高等院校進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)(兩年或三年)，達(dá)到本科畢業(yè)水平并授予學(xué)士學(xué)位的一種普通高等教育方式[4]。這種模式是高等教育的快速發(fā)展與高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的產(chǎn)物，它激發(fā)了專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性，但也給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。例如口腔技工專(zhuān)業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)偏于技工技術(shù)，對(duì)于臨床知識(shí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)化，缺少很好的臨床思維能力。所以在教學(xué)體系改革后，每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，教師首先調(diào)研學(xué)生專(zhuān)科時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度，了解學(xué)生在本科階段的需求，還要注重了解學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的安排和課時(shí)數(shù)合理的分配。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示改革后教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，適應(yīng)全日制專(zhuān)升本口腔學(xué)生的需要，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3.2教學(xué)改革后內(nèi)容與臨床相結(jié)合，極大提高動(dòng)手操作能力

全面了解學(xué)生后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)組織及授課方法做了相應(yīng)調(diào)整，縮減理論學(xué)時(shí)數(shù)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，從而很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。總之，在對(duì)全日制專(zhuān)升本口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)其本科階段的教學(xué)體系進(jìn)行改革，做到了充分了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。改革后的教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模有較為明顯地提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳廷,張璟,王文軍．醫(yī)學(xué)院校成人預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]．醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(7):752-753．

［2］陳振文,任云青,范軍軍．新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本課程設(shè)置的研究和探索[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,12(5):89-100．

篇（7）

[作者簡(jiǎn)介]李江紅（1976- ），女，河南滎陽(yáng)人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ê幽?鄭州 450045）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0039-02

20世紀(jì)末，我國(guó)出臺(tái)了針對(duì)高職畢業(yè)生的專(zhuān)升本政策，受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的密切關(guān)注。許多高職院校為了滿(mǎn)足學(xué)生及家長(zhǎng)的需求以及提高就業(yè)率，把組織學(xué)生參加專(zhuān)升本考試作為重要工作，部分家長(zhǎng)和學(xué)校用學(xué)生的專(zhuān)升本考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)效果。同時(shí)，舉辦專(zhuān)升本考試也可以填補(bǔ)本科院校的招生不足和經(jīng)費(fèi)短缺的情況。專(zhuān)升本政策對(duì)促進(jìn)高等教育的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國(guó)高職學(xué)生專(zhuān)升本的現(xiàn)狀分析入手，探討職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高職學(xué)生專(zhuān)升本的走向和發(fā)展趨勢(shì)，以期為學(xué)生、家長(zhǎng)、輸出和接收學(xué)校以及國(guó)家政策制定層提供參考。

一、我國(guó)高職學(xué)生專(zhuān)升本的現(xiàn)狀分析

1.高職院校積極主動(dòng)，但偏離了辦學(xué)初衷。生源是學(xué)校生存的根本，但由于辦學(xué)層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院校或多或少地出現(xiàn)了生源不足的現(xiàn)象。專(zhuān)升本政策的出臺(tái)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎與肯定。較高的“專(zhuān)升本”比例不僅成為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，也成為高職院校吸引生源的亮點(diǎn)。如北京吉利大學(xué)在2009年高職專(zhuān)升本總結(jié)中說(shuō)：“我校專(zhuān)升本成績(jī)的不斷提高，一方面反映了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)我校學(xué)習(xí)。”①此番言論說(shuō)出了多數(shù)高職院校的心聲。現(xiàn)行的專(zhuān)升本政策使高等職業(yè)院校偏離了辦學(xué)初衷，對(duì)高職院校的正常教學(xué)和管理造成了一定的沖擊。

2.高職學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)模糊。大多數(shù)高職學(xué)生參加升本考試的目的是接受更高層次的學(xué)歷教育，但也有部分學(xué)生沒(méi)有明確清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)。近年來(lái)，由于許多高職院校盲目增設(shè)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，許多學(xué)生為逃避就業(yè)壓力暫時(shí)選擇專(zhuān)升本。這些學(xué)生大都沒(méi)有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)就業(yè)缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學(xué)生受到傳統(tǒng)的“官本位”思想影響，希望進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)或行政事業(yè)單位，但這些理想崗位對(duì)員工學(xué)歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來(lái)越多的高職學(xué)生參加專(zhuān)升本考試。

3.教育行政部門(mén)指導(dǎo)與監(jiān)管力度不夠，影響專(zhuān)升本的成效。首先，我國(guó)高等職業(yè)教育的資金投入嚴(yán)重不足，影響了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，我國(guó)部分高職院校盲目擴(kuò)建，資金缺口很大，導(dǎo)致硬件設(shè)施滯后、師資隊(duì)伍薄弱，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，質(zhì)量不高的高職畢業(yè)生很難獲得理想的工作崗位，轉(zhuǎn)而參加專(zhuān)升本考試，影響了本科學(xué)校的生源質(zhì)量。其次，目前我國(guó)專(zhuān)升本招生體制不健全，影響了專(zhuān)升本教育的成效。目前教育行政部門(mén)扮演決策者的角色，專(zhuān)升本報(bào)名比例和招生計(jì)劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門(mén)決定，本科院校和學(xué)生沒(méi)有任何自，許多綜合能力強(qiáng)的學(xué)生因理論考試成績(jī)不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)很難招到綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)重影響了專(zhuān)升本教育的成效。最后，專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)，通過(guò)專(zhuān)升本考試進(jìn)入本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)較吃力。本科院校和高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有較大區(qū)別，本科院校強(qiáng)調(diào)理論性，高職院校則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。高職學(xué)生在報(bào)考專(zhuān)升本考試時(shí)，經(jīng)常是幾個(gè)甚至多個(gè)高職專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。教育行政部門(mén)由于對(duì)專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏及時(shí)、實(shí)際、細(xì)致的了解，不愿將更多的專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)力下放，本科院校也無(wú)權(quán)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要靈活調(diào)整升本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較低。

4.本科院校雖積極響應(yīng)，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。出于補(bǔ)充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開(kāi)始招收專(zhuān)升本學(xué)生，但沒(méi)有真正根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況以及專(zhuān)升本學(xué)生的實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是按照學(xué)校原有本科教育的計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)和管理。接受職業(yè)教育三年的學(xué)生，又要回頭進(jìn)行普通本科教育的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多優(yōu)秀學(xué)生脫離了職業(yè)教育體系，造成職業(yè)教育人才的嚴(yán)重流失，進(jìn)一步加劇了我國(guó)高技能人才的供需矛盾。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的我國(guó)高職學(xué)生專(zhuān)升本問(wèn)題

面對(duì)專(zhuān)升本教育存在的問(wèn)題，學(xué)生和家長(zhǎng)、高職學(xué)校、本科學(xué)校及教育行政部門(mén)都應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來(lái)進(jìn)行理性思考。

1.高職學(xué)生應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業(yè)生涯規(guī)劃由五個(gè)要素組成：知己、知彼、決策、目標(biāo)、行動(dòng)。專(zhuān)升本并不是每一個(gè)高職學(xué)生的最佳選擇，是否要升本應(yīng)從自身職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來(lái)理性選擇，不能盲從。知己就是對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知，全面了解自己，包括興趣愛(ài)好、能力、價(jià)值觀、性格以及家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生的影響等。知彼就是了解國(guó)家的專(zhuān)升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的本科院校及升本專(zhuān)業(yè)，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)支出，等等。只有在了解這些情況的基礎(chǔ)上，做出合理的決策，才會(huì)不偏離自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向，有利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.高職院校要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度改革教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專(zhuān)升本疏導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)自身進(jìn)行合理定位，從個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專(zhuān)升本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業(yè)基礎(chǔ)和掌握技術(shù)能力。其次，高職院校要完善就業(yè)指導(dǎo)體制，指導(dǎo)學(xué)生理性選擇未來(lái)道路。高職院校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和管理，廣泛搜集就業(yè)信息，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)和就業(yè)信息反饋。同時(shí)，高職院校要真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。由于專(zhuān)升本考試采取理論考試的形式，許多學(xué)生往往忽視學(xué)校正常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)在要求學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而保證教育質(zhì)量。最后，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。高職院校不要由于爭(zhēng)奪生源、盲目跟隨市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)不擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，分散有限的教育資源，影響學(xué)校的發(fā)展后勁，而應(yīng)把主要精力放在發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)上，把優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)，提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教育行政部門(mén)應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，出臺(tái)相應(yīng)的政策，為高職學(xué)生提供有效的供給平臺(tái)。首先，完善制度，規(guī)范管理，為高職教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求層次也開(kāi)始上移，專(zhuān)科以下層次的人才需求萎縮，本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職專(zhuān)升本教育屬于職業(yè)教育的范疇和體系，應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)定位在本科應(yīng)用型技術(shù)人才層面，開(kāi)展應(yīng)用型本科職業(yè)教育。教育行政部門(mén)要遴選合適的本科院校舉辦專(zhuān)升本教育，加強(qiáng)對(duì)高職教育的政策支持和資金投入。同時(shí)，還要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)規(guī)范高職教育，建立職業(yè)教育學(xué)位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業(yè)體系，分為專(zhuān)、本、碩、博四個(gè)學(xué)歷層次，并授予不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)位。通過(guò)以上政策和措施，保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的生存環(huán)境。其次，設(shè)置高職型本科專(zhuān)業(yè)，提升專(zhuān)升本學(xué)生的質(zhì)量。高職本科是側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的本科層次教育類(lèi)型，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。上文提到的由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)而造成的專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象，在理工科表現(xiàn)得尤為明顯。普通本科與高職本科應(yīng)是平行發(fā)展的，分屬本科層次的兩種不同類(lèi)型。要大力發(fā)展職業(yè)教育，保證高職專(zhuān)升本學(xué)生的教育質(zhì)量，就要根據(jù)市場(chǎng)需求，專(zhuān)門(mén)設(shè)置與專(zhuān)升本學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的高職本科專(zhuān)業(yè)，而不應(yīng)再讓他們接受普通本科專(zhuān)業(yè)教育。再次，創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，拓寬供給途徑。目前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，因此，國(guó)家應(yīng)通過(guò)創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，使技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)向本科層次延伸。通過(guò)有計(jì)劃地將一些辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的高職院校升格為應(yīng)用型本科高職學(xué)院，避免職業(yè)教育規(guī)模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學(xué)方向不變。最后，拓寬暢通專(zhuān)升本渠道。面對(duì)專(zhuān)升本熱潮，教育行政部門(mén)要做好“疏導(dǎo)分流”。目前除了專(zhuān)升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學(xué)歷文憑，比如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、電大開(kāi)放教育、成人高考、自學(xué)考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上說(shuō)也是職業(yè)教育。拓寬暢通這些專(zhuān)升本渠道，可以緩解高職學(xué)生的專(zhuān)升本壓力，消除對(duì)高職正常教學(xué)秩序的影響和沖擊。教育行政部門(mén)要加強(qiáng)成人學(xué)歷教育工作的監(jiān)管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務(wù)員考試、職稱(chēng)、工資、就業(yè)等方面真正具有同等效力。

4.借鑒國(guó)際相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從世界范圍看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都在向本科層次延伸。如美國(guó)從1969年開(kāi)始授予職業(yè)技術(shù)學(xué)位，許多公立大學(xué)和教育部門(mén)大力支持轉(zhuǎn)學(xué)，高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)學(xué)最重要的組成部分是專(zhuān)升本教育。英國(guó)實(shí)行了“雙證書(shū)”教育制度，自1994年以來(lái)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，職業(yè)教育設(shè)有博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）證書(shū)也被多級(jí)職業(yè)資格證書(shū)所取代。法國(guó)以及亞洲的新加坡、日本等國(guó)家也開(kāi)始效仿并實(shí)行英國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證制度，取得了良好的社會(huì)效益。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的多學(xué)歷層次職業(yè)教育模式，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

綜上所述，專(zhuān)升本教育形式有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職學(xué)生和家長(zhǎng)、高職院校、升本院校以及教育行政部門(mén)都應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專(zhuān)升本，積極探索有利于高職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育模式，與世界先進(jìn)的教育模式接軌，從而為社會(huì)發(fā)展提供更多更好的人力資源。

[注釋]

①參見(jiàn)中國(guó)教育在線(xiàn)網(wǎng)2009年4月30日的“北京吉利大學(xué)2009年高職專(zhuān)升本比率創(chuàng)歷史新高”一文。

[參考文獻(xiàn)]

[1]常桐善.大學(xué)“專(zhuān)升本”招生體制探析―――美國(guó)加州大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2009（3）.

[2]郭志強(qiáng).高職在校生專(zhuān)升本調(diào)查與思考――以威海職業(yè)學(xué)院為案例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[3]靳浩.我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)升本供需問(wèn)題研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010154142.

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VDNxVHJXTTFGckNVUkw=，2010-05-01.

篇（8）

一、PBL教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是能夠改變學(xué)生上課只聽(tīng)講不思考、只接受不交流的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，化被動(dòng)為主動(dòng)，由灌輸變汲取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二是能夠通過(guò)一條主線(xiàn)吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)存的知識(shí)或查看資料，把各門(mén)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，處理實(shí)際問(wèn)題。三是使能夠通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握所需掌握的知識(shí)，進(jìn)而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫(yī)生而不是學(xué)生的思維方式分析臨床病例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

PBL教學(xué)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采用PBL教學(xué)不但達(dá)不到效果，反而容易讓學(xué)生失去自信心和學(xué)習(xí)興趣。二是PBL教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時(shí)備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。

二、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生特點(diǎn)分析

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)后主要從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實(shí)踐相關(guān)的工作。

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

（1）擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論和實(shí)踐水平有待提高。專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)科階段系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為熟悉，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，總體上，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論和實(shí)踐水平有待提高。

（2）熟悉傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)新鮮感。專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，對(duì)很多知識(shí)已經(jīng)不是第一次聽(tīng)老師講到，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不一定會(huì)很好。

（3）心理年齡較為成熟，學(xué)習(xí)心智較高。專(zhuān)升本學(xué)生經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是最重要的，但又很容易從感觀上歪曲某些課程的價(jià)值，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)某些課程是沒(méi)有用的，但真正地在用到這些自己感覺(jué)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)的時(shí)候又用不好。還容易產(chǎn)生驕傲、怠慢學(xué)習(xí)課程的現(xiàn)象，自以為老師講的是在重復(fù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，實(shí)際上還是一知半解。

三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.專(zhuān)升本學(xué)生有一定的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，便于使用PBL教學(xué)

PBL教學(xué)是改變以往以教師為中心的教師講授學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極思考、討論、解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，否則會(huì)施而起反，而專(zhuān)升本學(xué)生經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)正好擁有本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和理論知識(shí)，便于PBL教學(xué)的組織。

2.專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習(xí)心智較高，便于使用PBL教學(xué)

專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)和畢業(yè)，對(duì)純基礎(chǔ)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一般不敢興趣，他們最希望學(xué)到的是實(shí)際應(yīng)用和操作能力，PBL教學(xué)可以有效的將專(zhuān)升本學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)問(wèn)題討論的形式貫穿起來(lái)，形成解決問(wèn)題的思維，同時(shí)也有助于PBL教學(xué)的組織。

四、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

1.PBL教學(xué)可以調(diào)動(dòng)專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法未必感興趣，而且容易錯(cuò)誤地感覺(jué)到老師是在重復(fù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感。通過(guò)PBL教學(xué)，讓大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在運(yùn)用自己現(xiàn)有知識(shí)解答的過(guò)程中容易獲得成就感，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)的興趣。

2.PBL教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

PBL教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，不再是單純的講授，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擺出臨床病例或提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課、討論、回答問(wèn)題，重視學(xué)生分析、推理與解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生站在醫(yī)生的角度當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、積極分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中將相關(guān)知識(shí)印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識(shí)，當(dāng)以后在臨床實(shí)踐中遇到相類(lèi)似的病例時(shí)能夠獨(dú)立地、正確地診治。專(zhuān)升本學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)時(shí)間非常短，課堂教學(xué)要的就是這個(gè)目的。

3.PBL教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果和教師自身素質(zhì)

PBL教學(xué)在討論的過(guò)程中，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，PBL教學(xué)需要老師的知識(shí)已不光是專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域了，可能需要多名多方向領(lǐng)域的老師同時(shí)參與討論，這就可以再引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也給自己以啟發(fā)，可以促進(jìn)教師自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和師資水平的提高。

五、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的基本事項(xiàng)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

PBL教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要涵蓋教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求且難易得當(dāng)有討論空間的常見(jiàn)病例。這句話(huà)包含三層意思，第一是要能體現(xiàn)教學(xué)，就是說(shuō)課堂所討論的問(wèn)題要能符合教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求；第二是要難易得當(dāng)，專(zhuān)升本的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)但專(zhuān)業(yè)知識(shí)未必豐富，問(wèn)題太難容易打消自信心，問(wèn)題簡(jiǎn)單沒(méi)探討的必要。第三是要是常見(jiàn)病例，本科主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)實(shí)用型人才，先從常見(jiàn)病例開(kāi)始，慢慢地再往不常見(jiàn)的和深層次的研究和挖掘。

2.課前準(zhǔn)備要充分

PBL教學(xué)多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般情況都要使用多媒體教學(xué)工具，大量運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，生動(dòng)、直觀、形象地把某個(gè)問(wèn)題表述清楚，最后給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。有時(shí)還會(huì)應(yīng)用的其他學(xué)科的知識(shí)，這就需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，需要請(qǐng)其他老師參與討論的都要提前安排好，堅(jiān)決不能出現(xiàn)在課堂上把某個(gè)問(wèn)題探討不出結(jié)果或是弄錯(cuò)的現(xiàn)象。

3.課堂時(shí)間把握要準(zhǔn)確

PBL教學(xué)探討過(guò)程中的時(shí)間把握非常重要，一個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)，可能會(huì)應(yīng)用到多門(mén)學(xué)科的基本理論，可能會(huì)有不同的學(xué)生從不同的方面提出不同的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師在解答問(wèn)題和探討問(wèn)題的同時(shí)注意時(shí)間分配。達(dá)到及時(shí)完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)論

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生能夠擁有豐富的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本學(xué)生擁有一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能但還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用，既可行又有必要。但在應(yīng)用的過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)、課前準(zhǔn)備一定要充分、課堂時(shí)間把握一定要準(zhǔn)確。

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一 職教師資班概況

“3+2”職教師資班是以高職畢業(yè)生為招生對(duì)象的本科人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)的學(xué)生具備“雙師型”職業(yè)技術(shù)教育師資綜合素質(zhì)，這種新型的人才培養(yǎng)模式是有效推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)素質(zhì)提升與發(fā)展的根本途徑，也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的重要舉措。職教師資班的招生對(duì)象是優(yōu)秀的高職專(zhuān)科院校畢業(yè)生，他們?cè)诟呗殞?zhuān)科院校經(jīng)過(guò)三年專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加統(tǒng)一的專(zhuān)升本考試，進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科院校進(jìn)行兩年的繼續(xù)深造。這種新型的人才培養(yǎng)模式結(jié)合了高職院校技能型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與技術(shù)師范本科院校教學(xué)技能傳授能力強(qiáng)的特色，通過(guò)系統(tǒng)的技能型和師范型的教育和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的職教師資人才具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的職業(yè)技能教學(xué)能力，即欏八師型”人才，能有效推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

二 職教師資人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

第一，學(xué)生報(bào)考人數(shù)少，招生規(guī)模較小。目前開(kāi)設(shè)“3+2”專(zhuān)升本職教師資班的高校數(shù)量不多，招生專(zhuān)業(yè)也很有限。由于職教師資班開(kāi)辦時(shí)間較短、招生專(zhuān)業(yè)少、宣傳不夠廣泛，高職畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)升本職教師資這一新型人才培養(yǎng)模式及招生信息不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)考人數(shù)較少，尚未形成規(guī)模。當(dāng)前，開(kāi)設(shè)“3+2”職教師資試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的招生高校無(wú)單獨(dú)招生自及配套優(yōu)惠政策，只能通過(guò)廣東省本科插班生統(tǒng)一的招生考試方式，而這種考試方式不能很好地篩選出技能較強(qiáng)的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

第二，高職與本科院校的課程設(shè)置未能很好銜接。由于高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和技能型人才為主要目的，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不夠重視，存在課程設(shè)置少、教學(xué)時(shí)間短等問(wèn)題。而本科階段除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大量基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)部分基礎(chǔ)較差的專(zhuān)升本學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

第三，尚未形成穩(wěn)定、可操作性強(qiáng)的職教師資人才培養(yǎng)模式。由于“3+2”專(zhuān)升本職教師資培養(yǎng)模式是一種新型的“雙師型”人才培養(yǎng)模式，尚處于改革和探索階段，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)模式、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教材的使用、實(shí)踐教學(xué)特色等尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還處于不斷完善和調(diào)整的過(guò)程。

第四，“3+2”專(zhuān)升本職教師資人才綜合改革在實(shí)施的過(guò)程中，基本處于封閉辦學(xué)的狀態(tài)，未能有很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；與用人單位辦學(xué)合作還不夠，校用合作、校企合作未得到充分實(shí)踐；對(duì)學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)能力的培養(yǎng)還不充分，改革成效還不夠明顯。

第五，經(jīng)費(fèi)投入不足，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在職教師資班專(zhuān)業(yè)建設(shè)中具有極其重要的地位。“3+2”專(zhuān)升本職教師資試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)多為工科專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要的經(jīng)費(fèi)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件準(zhǔn)備不充分，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時(shí)間偏少，實(shí)驗(yàn)的設(shè)備不齊全，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果一般。

第六，畢業(yè)生的就業(yè)前景不明朗。由于尚未形成全面的中職教師準(zhǔn)入機(jī)制，造成畢業(yè)生的就業(yè)渠道還不夠通暢，職教師資畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校還存在較大困難。有些畢業(yè)生不愿意去中小城市或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校工作，也有些畢業(yè)生放棄了進(jìn)入中職學(xué)校工作的機(jī)會(huì)，而選擇薪酬更高的企業(yè)或其他工作單位。

三 職教師資人才培養(yǎng)模式改革措施

1 制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》

創(chuàng)建新的教學(xué)指導(dǎo)方式，建立由本校教師、專(zhuān)家、中職、高職、行業(yè)及政府有關(guān)行政部門(mén)專(zhuān)業(yè)人士組成的職教師資人才培養(yǎng)綜合改革教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》。《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》作為推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置與安排、人才評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)保證職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)工作改革的順利開(kāi)展具有重要作用。先行先試，職教師資人才培養(yǎng)工作與教學(xué)綜合改革工作齊頭并進(jìn)，力爭(zhēng)有所突破、有所創(chuàng)新。

2 制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案

要充分借鑒國(guó)內(nèi)其他職業(yè)技術(shù)師范院校關(guān)于職教師資人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以中等職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合職教師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案。基于職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)將“教學(xué)做”相結(jié)合、體現(xiàn)新的“知識(shí)+技能”、“學(xué)科教育與技能教育” 相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)教學(xué)理念和模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系與人才培養(yǎng)方案。采用“模塊”化作為課程體系的基本構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)模塊和專(zhuān)業(yè)拓展模塊作為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，人文綜合素質(zhì)模塊是拓寬知識(shí)面、全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的保障，教師教育模塊有助于職業(yè)技能傳授能力和技術(shù)師范能力的培育，社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)模塊能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，技能培訓(xùn)考證模塊要求學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)證書(shū)、有效提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 重視職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

以職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)為核心，著重于培養(yǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，突出技術(shù)師范性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)引入行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)或崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“專(zhuān)升本”繼續(xù)深造的二年教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上。除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師口語(yǔ)技能、教育實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的師范類(lèi)課程外，還需學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論、職教課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、三筆字訓(xùn)練等教育類(lèi)相關(guān)課程，有助于教師教學(xué)技能和職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)及省級(jí)專(zhuān)業(yè)科技競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，有效提升自主學(xué)習(xí)能力和師范技能核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4 要求畢業(yè)生獲得“多證書(shū)”

在人才培養(yǎng)方案中的技能培訓(xùn)考證模塊，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需獲得多個(gè)證書(shū)，除大學(xué)本科學(xué)歷證書(shū)和教師資格證書(shū)外，還需考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技能等級(jí)證書(shū)。職教師資班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既要學(xué)完規(guī)定課程獲得相應(yīng)的本科學(xué)歷，又要取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)并具有一定的職業(yè)技能傳授能力。學(xué)歷證書(shū)表明了畢業(yè)生完成了人才培養(yǎng)方案中所有課程的學(xué)習(xí)，具有本科畢業(yè)的學(xué)歷水平；教師資格證書(shū)表明畢業(yè)生具備擔(dān)任中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)任教師工作的基本素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)則表明畢業(yè)生具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能水平。同時(shí)具備“多證書(shū)”的畢業(yè)生綜合素質(zhì)更高，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力也更強(qiáng)。

5 配備優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具備雙師型素質(zhì)的學(xué)生，需要配備具有雙師型素質(zhì)的教師承擔(dān)教學(xué)工作。雙師型素質(zhì)即教師型和技師型素質(zhì)，他們既有擔(dān)任教師的理論水平和能力，又有工程師或技師的實(shí)踐技能。建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資資源庫(kù)，可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者，打造一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)師范特色的師資隊(duì)伍，構(gòu)建職教特色突出的“雙師型”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

6 加強(qiáng)校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一方面，學(xué)校要增加資金投入，按照綜合改革的需要，改造、建設(shè)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；依托工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心，完善數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)與管理平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。另一方面，建立足夠數(shù)量的能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)需求的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，滿(mǎn)足學(xué)生教育實(shí)習(xí)的需求。

7 探索實(shí)行新的招生、培養(yǎng)管理與就業(yè)機(jī)制

加強(qiáng)“3+2”專(zhuān)升本職教師資招生工作的宣傳力度，擴(kuò)展生源渠道、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、吸引高素質(zhì)的高職畢業(yè)生就讀；與省內(nèi)外其他職業(yè)技術(shù)院校、高職、中職院校實(shí)行合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和互補(bǔ)；加強(qiáng)與高職學(xué)校的合作，對(duì)口招收相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，試行“委培式”和“訂單式”培養(yǎng)模式；對(duì)職教師資班畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)秀職教師資畢業(yè)生去經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職院校任教；探索招生、聯(lián)合培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與就業(yè)新機(jī)制，促使優(yōu)秀畢業(yè)生到重點(diǎn)中職及高職院校的就業(yè)渠道更為順暢。

8 抓好精品課程建設(shè)和教材建設(shè)

以教學(xué)研究改革立項(xiàng)的形式，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革，培育8～10門(mén)特色精品課程，編印15～20套特色立體化教材。改革以往單純以實(shí)施學(xué)科教育為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中職、高職與行業(yè)的調(diào)研與合作，組織規(guī)劃編寫(xiě)能體現(xiàn)“知識(shí)+技能”、“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”理念、突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)的立體化職教師資教育教材。

總之，為實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新跨越，必須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)師資力量。開(kāi)展“3+2”專(zhuān)升本職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革和創(chuàng)新，借鑒、總結(jié)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職教師資培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究和課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新、完善職教師資人才培養(yǎng)綜合改革，為今后教師資人才培養(yǎng)綜合改革工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和重要保障。

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生源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響臨床醫(yī)學(xué)成人教育的生源主要有以下幾部分：一是有工作單位的，大都具有中專(zhuān)或相當(dāng)于中專(zhuān)水平的人員，這部分人員，大多數(shù)從初中、高中或中專(zhuān)畢業(yè)，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)一般都比較差。二是一些高中畢業(yè)生，由于近幾年普通高校大量擴(kuò)招，再加上各成人高校擴(kuò)招，生源竟?fàn)幦遮吋ち遥瑥亩钩扇烁咝５纳次幕刭|(zhì)有所降低，學(xué)生進(jìn)校以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，在對(duì)知識(shí)的理解和掌握方面存在一定的困難。三是專(zhuān)升本生源，他們已有專(zhuān)科文憑，從事相關(guān)工作已很久，需要提高知識(shí)層次，補(bǔ)充新的知識(shí)。還有剛從學(xué)校畢業(yè)的大專(zhuān)、專(zhuān)科升本科的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的來(lái)源不同，要求也不同，有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，好學(xué)上進(jìn)；有的工作經(jīng)驗(yàn)豐富，注重實(shí)踐與理論結(jié)合，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)；有的則是只為獲得一張文憑。教材及實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響臨床醫(yī)學(xué)成人教育專(zhuān)業(yè)的教材基本使用的是國(guó)家普通高校編寫(xiě)的教材，雖然出版了一些優(yōu)秀的專(zhuān)用教材，但沒(méi)有系統(tǒng)性和規(guī)范的成人專(zhuān)用教材，更沒(méi)有形成系統(tǒng)性和規(guī)范性的成人專(zhuān)用教材體系。特別是成人專(zhuān)升本教材，系統(tǒng)性和銜接性較差。有的專(zhuān)科知識(shí)的重復(fù)，有的程度偏深，與專(zhuān)科知識(shí)不能緊密銜接。由于教師所帶的成教課程未列入本人的工作計(jì)劃內(nèi)，很少有人認(rèn)真鉆研備課，授課時(shí)往往不能根據(jù)教學(xué)大綱把握專(zhuān)升本教材的適度要求。另外，由于近年來(lái)普通高校擴(kuò)招，使本來(lái)就薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)不堪重負(fù)，由于實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)單位的偏見(jiàn)，對(duì)成人學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)所“設(shè)置障礙”，許多實(shí)驗(yàn)把大動(dòng)物換成了小動(dòng)物，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)所簡(jiǎn)單、試驗(yàn)材料和原件極少，把實(shí)踐換成了看錄像、參觀等形式，使學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)減少，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的整體素質(zhì)培養(yǎng)。

完善成教管理體制，保證臨床醫(yī)學(xué)成人教育的健康發(fā)展對(duì)于非義務(wù)性的臨床醫(yī)學(xué)成人教育，政府管理職能要轉(zhuǎn)向?qū)εR床醫(yī)學(xué)成人教育事業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，宏觀調(diào)控。隨著社會(huì)現(xiàn)代化水平的提高和學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成，臨床醫(yī)學(xué)成人教育必將更加多樣化、個(gè)性化。普通高校的臨床醫(yī)學(xué)成人教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)將臨床醫(yī)學(xué)成人教育管理的各項(xiàng)工作納入工作范疇，統(tǒng)一規(guī)化、統(tǒng)一管理，并在教學(xué)條件、政策制定等方面給予支持，把臨床醫(yī)學(xué)成人教育真正看作高校教育的重要組成部分。政府對(duì)普通高校臨床醫(yī)學(xué)成人教育的管理要綜合協(xié)作協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控，制定出適合成教特點(diǎn)的方針政策和法規(guī)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督臨床醫(yī)學(xué)成人教育方針政策、法規(guī)制度的落實(shí)以及發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施。成教學(xué)院要從內(nèi)部完善管理體制，增強(qiáng)活力，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)成人教育的快速發(fā)展。建立和完善質(zhì)量管理體系的一個(gè)重要前提，是建立一個(gè)嚴(yán)格而明確的質(zhì)量管理體系組織結(jié)構(gòu)。完善組織機(jī)構(gòu)，分配和落實(shí)質(zhì)量管理職能，為各層次的職能范圍和各工作崗位上的質(zhì)量責(zé)任和權(quán)限提供具體規(guī)定，使各級(jí)各類(lèi)人員都能明確自己承擔(dān)的責(zé)任。通過(guò)完善的組織機(jī)構(gòu)管理確保每一過(guò)程滿(mǎn)足相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育培訓(xùn)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，質(zhì)量保證包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)、培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量保證；教學(xué)質(zhì)量保證；學(xué)習(xí)質(zhì)量保證；管理質(zhì)量保證；師資質(zhì)量保證等。因此，在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，要充分考慮上述特點(diǎn)，設(shè)置各種專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，明確質(zhì)量管理體系中各層次各組織之間的相互關(guān)系，并樹(shù)立管理者代表和質(zhì)量管理部門(mén)在質(zhì)量管理體系中的權(quán)威，這樣，才能保障質(zhì)量管理體系的順利運(yùn)行。如計(jì)劃的制定與評(píng)審辦法，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，信息規(guī)定，教學(xué)過(guò)程管理辦法，教學(xué)事故的處理辦法，考試、考核和發(fā)證辦法，任課教師聘任實(shí)施辦法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)規(guī)范，班主任的聘任及工作規(guī)范及教室、教學(xué)設(shè)備使用辦法，學(xué)生手冊(cè)，學(xué)生考試成績(jī)登記表，學(xué)生學(xué)籍卡，教學(xué)日歷，課程教學(xué)情況總結(jié)表，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表等。強(qiáng)化過(guò)程管理，規(guī)范過(guò)程流程，確保繼續(xù)教育質(zhì)量體系的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教學(xué)內(nèi)容可以由若干模塊或若干門(mén)課程組成，應(yīng)確保模塊與模塊之間內(nèi)容編排合理，邏輯層次清晰，每一個(gè)模塊支持不同的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容編排由淺入深。教學(xué)方法應(yīng)適用于目標(biāo)群體，充分考慮成人學(xué)習(xí)的規(guī)律；教學(xué)策略多樣化，反映教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣性，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)積極參與，與教師、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)者之間充分交互。加強(qiáng)招生過(guò)程管理。招生過(guò)程包含招生信息，招生宣傳與咨詢(xún)，招生錄取與報(bào)到入學(xué)流程。在招生信息和招生宣傳與咨詢(xún)過(guò)程中，首先應(yīng)遵循的原則是如實(shí)宣傳，其次是對(duì)學(xué)生盡事先告知義務(wù)。如實(shí)宣傳、事先告知，意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對(duì)課程的質(zhì)量、效果有一個(gè)正確的期望，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)最終滿(mǎn)意度的提高。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，是繼續(xù)教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的性質(zhì)決定了它的教師隊(duì)伍不應(yīng)僅由專(zhuān)職教師構(gòu)成，建設(shè)一支專(zhuān)、兼職教師相結(jié)合的隊(duì)伍是國(guó)際上公認(rèn)的成功的作法。辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)大量聘任質(zhì)量合格、品質(zhì)優(yōu)秀的教師，組成高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提高繼續(xù)教育的實(shí)用性，針對(duì)性。

通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐，使我們深深體會(huì)到教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先，要充分了解培養(yǎng)對(duì)象的文化基礎(chǔ)；其次，明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求，再組織專(zhuān)業(yè)人員制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中需要教師的積極配合和管理人員的督導(dǎo)把關(guān)，尤其是新計(jì)劃、新課程體系還不夠完善，需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、優(yōu)化時(shí)，教師和管理人員的相互配合更為重要，雙方積極配合方可及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，建立完善的教學(xué)評(píng)估體系、量化評(píng)價(jià)教學(xué)效果非常必要，而現(xiàn)行的教學(xué)管理模式、管理機(jī)制不能完全滿(mǎn)足新的課程設(shè)置的要求，需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，通過(guò)該教學(xué)實(shí)踐可以看到因材施教的重要性，成人“專(zhuān)升本”是在專(zhuān)科的基礎(chǔ)上接受本科再教育，他們有專(zhuān)科的教育基礎(chǔ)，并有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，但新知識(shí)和新技能較差，人文知識(shí)欠缺。因此，在該教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中和課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定上充分考慮成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，立足體現(xiàn)“專(zhuān)升本”教育的針對(duì)性、選擇性和先進(jìn)性，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較為滿(mǎn)意的效果，為“專(zhuān)升本”教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

作者：劉潔 王昌利 單位：西安交通大學(xué)

篇（11）

一、完成的主要工作

1、開(kāi)學(xué)初，和院領(lǐng)導(dǎo)北上大慶、齊齊哈爾等地，檢查各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理工作和聯(lián)系新的辦學(xué)點(diǎn)，了解各辦學(xué)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)需求情況，為制訂06年的成人招生計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

2、4月份，按省招辦的要求，成人高校2005年入學(xué)專(zhuān)升本新生專(zhuān)科畢業(yè)證的審驗(yàn)。將05年錄取的專(zhuān)升本新生的專(zhuān)科證原件及有效證明材料，收集上來(lái)，集中到省里驗(yàn)印。

3、5月19日到呼和浩特市內(nèi)蒙古教育廳報(bào)審2006年內(nèi)蒙的成人招生計(jì)劃。順利審批通過(guò)。并報(bào)送省招辦。

4、為做好06年的招生計(jì)劃，與哈爾濱學(xué)區(qū)周邊各辦學(xué)點(diǎn)進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系，爭(zhēng)求需設(shè)專(zhuān)業(yè)。

5、報(bào)審?fù)ㄟ^(guò)06年普通高職專(zhuān)科定向招生計(jì)劃

6、做好哈嵩山學(xué)區(qū)人的日常工作。

二、存在問(wèn)題

招生宣傳工作力度做的還不夠細(xì)。

三、下一步工作

1、進(jìn)一步加大招生宣傳工作的力度。

2、參加省招辦召開(kāi)的計(jì)劃工作會(huì)。