口腔實訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

口腔健康教育是初級口腔衛(wèi)生保健的重要組成部分，也是口腔預(yù)防醫(yī)學教學中的重要內(nèi)容。李剛[1]等認為開展口腔健康教育創(chuàng)作是口腔醫(yī)學生的基本功之一，是醫(yī)生對人群促進口腔健康能力的重要組成部分。高職高專口腔醫(yī)學教育，主要目的是為了培養(yǎng)能夠在基層從事口腔衛(wèi)生保健的醫(yī)務(wù)工作者，注重口腔健康教育能力的培養(yǎng)，有利于改善口腔健康狀況，提高人們的口腔保健意識，建立良好的口腔衛(wèi)生習慣。在這種背景條件下，我們對口腔預(yù)防醫(yī)學的教學作以下的探索，以尋求更適合預(yù)防口腔醫(yī)學課程的教學模式，為高職高專預(yù)防口腔醫(yī)學的教學改革提供理論依據(jù)。

1 課程改革

我院《口腔預(yù)防醫(yī)學》在三年制高職高專口腔醫(yī)學及口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中屬于考查科目，由于在專升本及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中所占比重較少，師生的重視程度不夠。早期該課程的教學主要以理論課教學為主，實驗實訓(xùn)教學項目開出率較低。而基層口腔醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備較強的口腔疾病預(yù)防意識和醫(yī)患溝通技巧，具有開展口腔健康教育、指導(dǎo)干預(yù)措施的能力[2]。純理論教學不能滿足教學需要，也很難適應(yīng)崗位需要。自2010年起，我們對口腔預(yù)防醫(yī)學課程進行改革，增加實訓(xùn)學時，開展社會實踐，培養(yǎng)學生的口腔健康教育能力。由原來的理論課30學時，實驗實訓(xùn)6學時改變?yōu)槔碚?0學時，實驗實訓(xùn)24學時，在原來的基礎(chǔ)上增加了18學時的實驗實訓(xùn)課時用于社會實踐。

2 理論教學

口腔預(yù)防醫(yī)學這門課程內(nèi)包含了大量的純理論、政策性內(nèi)容，還有部分較抽象的提綱性知識。教學活動中，師生互動較少，學生被動接受知識，教學效果較差。目前的研究證實，在口腔預(yù)防醫(yī)學教學中應(yīng)用研究性學習能夠激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的自學能力，對課本上抽象的理論知識的掌握起到了積極的作用[3]。自2010年起，我們在部分章節(jié)如口腔健康教育與促進，口腔健康調(diào)查及特定人群的口腔保健等應(yīng)用研究性學習的教學模式，其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學方式。在學期剛開始時，根據(jù)教學大綱引導(dǎo)學生對這部分內(nèi)容制定提綱，收集信息，分組交流，歸納總結(jié)出解決問題的最佳方案并在課堂上進行演講，教師提問、點評。學生有充足的時間去收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在收集信息過程中，師生走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)切實可行的教學資源。通過研究性學習的鍛煉，學生的學習積極性得到了提高，鍛煉了自學能力，能夠理論聯(lián)系臨床實踐。

3 實驗實訓(xùn)課

由于我國口腔疾病防治工作起步較晚，不僅口腔疾病防治機構(gòu)不足，人才缺乏，而且人民群眾缺乏口腔保健的基本知識。成功的口腔醫(yī)務(wù)工作者，必須在執(zhí)業(yè)活動中進行必要的口腔健康教育，提高他們的自我口腔保健意識。我們在實驗實訓(xùn)課的開設(shè)中以口腔健康能力培養(yǎng)為中心，將實驗實訓(xùn)項目分課堂實訓(xùn)項目和社會實踐兩部分。課堂實訓(xùn)以口腔預(yù)防必備的基本知識和基本技能為主，社會實踐側(cè)重于鍛煉知識的實際運用能力。

3.1 課堂實訓(xùn)項目主要是口腔健康調(diào)查及標準一致性檢驗、菌斑控制、窩溝封閉，主要目的是讓學生掌握基本的口腔疾病預(yù)防方法，為口腔健康教育做必需的準備。同時，這些內(nèi)容也是口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核要求掌握的內(nèi)容。我們對這部分內(nèi)容的實驗實訓(xùn)教學采取傳統(tǒng)教學模式進行，側(cè)重于基本技能的訓(xùn)練。

3.2 將口腔健康知識進校園、進社區(qū)等作為口腔預(yù)防醫(yī)學課程的社會實踐教學。實踐的內(nèi)容包括口腔健康檢查、口腔健康咨詢、口腔健康教育等。口腔健康檢查，有利于系統(tǒng)的歸納和總結(jié)已學的專業(yè)知識，并用于臨床實踐；口腔健康咨詢有助于他們了解社會，特別是基層對口腔健康的需要，也提高他們學習的興趣；口腔健康教育增強了他們的專業(yè)使命感。通過社會實踐活動，同學們可以接觸到大量的“病人”，在相對輕松的情景下鍛煉他們的醫(yī)患溝通能力，有助于公共衛(wèi)生能力的提高。通過幾年的連續(xù)口腔健康教育進校園活動，我院附屬小學學生口腔衛(wèi)生知識知曉情況有明顯的提高。

3.3 加強口腔健康教育的訓(xùn)練。口腔健康教育是提高全民族的口腔健康水平、實現(xiàn)人人平等享有基本口腔衛(wèi)生保健、實現(xiàn)我國初級口腔衛(wèi)生保健目標的基本內(nèi)容和重要措施。口腔健康教育是提高自我口腔保健能力的手段。為了培養(yǎng)學生的口腔健康活動能力，我們自2010年起，在附屬小學及其他專業(yè)學生中開展口腔健康教育活動。在口腔健康教育與促進的實訓(xùn)課中，我們讓同學根據(jù)不同的健康教育對象進行分組討論，根據(jù)不同的人群選擇適當?shù)慕】到逃齼?nèi)容。如指導(dǎo)小學生正確刷牙，齲齒預(yù)防；幫助大學生認識智齒，口腔衛(wèi)生知識競賽等；在附屬醫(yī)院孕婦學校指導(dǎo)妊娠期及嬰幼兒口腔保健等。通過這些口腔健康教育的實施，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進。

加強口腔健康教育不僅是提高人群口腔健康水平的需要，也是適應(yīng)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，塑造醫(yī)生形象，改善醫(yī)患關(guān)系的需要。我們通過對教學模式和教學內(nèi)容改革進行探索和實踐，調(diào)動同學們自我學習的積極性，提高了他們的自學能力，培養(yǎng)他們的社會實踐能力，有助于學生的綜合素質(zhì)的提高。這對培養(yǎng)高質(zhì)量的實用型人才具有至關(guān)重要的意義，對人人享有基本口腔衛(wèi)生保健具有積極意義。

參考文獻

篇（2）

學校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會用人單位建立以口腔醫(yī)學專業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機構(gòu)管理人員為主體的口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同參與實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)。學校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開發(fā)培訓(xùn)項目、課程及跟蹤服務(wù)，協(xié)作單位為實訓(xùn)基地提供兼職實訓(xùn)教師，參與實訓(xùn)基地規(guī)劃、實踐場地建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)設(shè)施選型、實訓(xùn)教材編寫、實訓(xùn)過程監(jiān)控、實訓(xùn)質(zhì)量評價，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設(shè)備、師資、技術(shù)上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強師資建設(shè)，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊伍，在實踐教學中培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)操作技能和實踐能力。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求具有本科以上(含本科)學歷、中級以上(含中級)技術(shù)職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學歷、初級以上(含初級)技術(shù)職稱。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學醫(yī)院從事臨床工作，將先進診療技術(shù)、診療經(jīng)驗和臨床分析能力等融入教學中，才能培養(yǎng)出一線急需的高素質(zhì)技能型專門人才［7］。加強實訓(xùn)教材建設(shè)，在改革課程體系和優(yōu)化教學內(nèi)容的過程中，針對高職高專口腔醫(yī)學的特點，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫體現(xiàn)工學結(jié)合的自編實訓(xùn)教材，實訓(xùn)大綱及技能考核標準等。

所謂開放性是指實踐教學基地的建設(shè)從空間到時間都要向?qū)W生、社會全面開放，而不能成為學校、專業(yè)的專用場所［8］。①基地要面向?qū)W生開放，要使實踐教學基地成為一個完全開放性的實踐訓(xùn)練場所，能讓學生在這里自主學習，完成實訓(xùn)項目;②校內(nèi)實訓(xùn)基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件;③校內(nèi)實訓(xùn)基地要向社會開放，大力開展產(chǎn)學合作，為社會提供多方位的服務(wù)［9］。實訓(xùn)基地集教學、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔本校學生的基本技術(shù)技能實訓(xùn)，而且能承擔各級各類口腔醫(yī)學職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核，也是校企合作開展專業(yè)課題研究、技術(shù)應(yīng)用和科技成果轉(zhuǎn)化的場所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品的平臺［10］。可通過加強與周邊地區(qū)醫(yī)學院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關(guān)部門的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實訓(xùn)基地多元化的特征，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地為區(qū)域口腔醫(yī)學發(fā)展和技術(shù)進步服務(wù)的輻射作用［11］。

篇（3）

2理論基礎(chǔ)知識教學方法的提高

口腔內(nèi)科學教學特別強調(diào)臨床思維能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學法以教授知識系統(tǒng)性為主，課堂中包含的信息量較大，也是目前被教育者主要沿用的方法。但是此種方法是以教師為主導(dǎo)，不能培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和主動學習的能力。PBL教學方法，主要是教師依據(jù)課程需要提出問題，鼓勵學生課后進行資料和文獻的查閱，自覺解決相關(guān)問題，然后帶著所查資料分組進行討論學習。這種以學生為主體，問題為中心的教學模式，對培養(yǎng)學生臨床接診，處理患者問題的能力都有很大的幫助。CBL教學法，具有高度的仿真性和鮮明的針對性能夠成功地解決了課堂教學中理論與實際脫節(jié)這一問題。如果能將二者綜合應(yīng)用起來則可以提高學生學習興趣，提升綜合運用知識的能力，進而培養(yǎng)出學生解決問題的能力。但這兩種教學方法對教師素質(zhì)、教學設(shè)備及圖書網(wǎng)絡(luò)資源的要求較高。我們根據(jù)口腔內(nèi)科學中各個章節(jié)的不同特點，分別將兩種教學方法融貫穿入傳統(tǒng)教學過程，例如在講授口腔臨床常見疾病、多發(fā)病時，運用傳統(tǒng)教學法。其他章節(jié)采用PBL或CBL教學法[2]，使用此種綜合的教學手段，使學生不僅能夠鞏固所學理論知識，而且能夠完成從理論到臨床實踐的良好過渡，有利于建立臨床診療思維。

3加強模擬仿真式臨床訓(xùn)練

加強模擬仿真式臨床訓(xùn)練，促進學生盡快適應(yīng)臨床，早臨床、多臨床和反復(fù)臨床。當前，醫(yī)學大專類院校的學生都面臨實習困難的問題。大部分是由于實習基地條件有限，加之醫(yī)患關(guān)系緊張，學生在實習教學過程中所能夠接觸到的患者十分有限，病種也比較單一，實習效果不如意，不能夠達到實習教學要求。為了確保實習教學中口腔內(nèi)科學的實習教學質(zhì)量，在學生進入臨床實習前，必須加強學生模擬臨床操作訓(xùn)練，模擬仿真臨床操作訓(xùn)練就能有效的解決這一難題，并且訓(xùn)練方法形式多樣。如在牙體牙髓病的診療項目中，讓學生經(jīng)過病例討論和門診病歷書寫后，在仿頭模上就可設(shè)計仿真操作訓(xùn)練，如開髓術(shù)、根管治療術(shù)等，此時學生對牙體牙髓常見疾病已經(jīng)有了相對全面的認知，具備了一定的臨床思維能力，為模擬仿真診療教學的順利實施奠定了必要的基礎(chǔ)。除此之外，選擇臨床中常見的病例作為講授對象，學生分別扮演“患者”和“醫(yī)師”，進行詢問病史和口腔檢查或是必要的輔助檢查，檢查后做出初步診斷，將診斷結(jié)果在小組上進行總結(jié)，小組討論提出診斷依據(jù)、鑒別診斷及治療方案。在起初進行該訓(xùn)練時，學生常無從下手和不知所措。通過小組討論，學生相互補充和教師引導(dǎo)，學生逐漸掌握詢問病史和檢查患者的技巧，對適應(yīng)臨床工作打下基礎(chǔ)。在模擬診療過程中，教師引導(dǎo)學生樹立“患者為中心”的理念，提高學生與患者有效溝通能力，診治時不可“只見疾患，不見患者”，應(yīng)該教育學生要有整體觀念。在口腔內(nèi)科學實訓(xùn)教學結(jié)束時，學生已經(jīng)掌握了模擬仿真診療訓(xùn)練，對口腔內(nèi)科學常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、診斷及治療各個環(huán)節(jié)都有了較為全面而清晰的認識，利用我們口腔醫(yī)學系“8020”口腔保健社團，由專業(yè)教師帶領(lǐng)，對社區(qū)居民進行口腔檢查、血壓測量、專業(yè)講解、預(yù)防保健等義診。向?qū)W生提供了臨床診治前最好的實踐機會，義診活動不僅鍛煉了學生與患者的溝通能力，還促使學生對所學知識進行回顧、歸納總結(jié)。

篇（4）

2）對于剛剛進步大學的新生，他們習慣了高中時一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學里課程相對比較多，課時少，任務(wù)重，講解也是一遍而過，很難有多余的時間反復(fù)復(fù)習進而加強對知識的理解和記憶。

3）口腔解剖生理學期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學生將大量的時間用到了背誦的過程中，考完很快將知識又還給了老師。缺乏實踐考核讓學生誤以為口腔解剖生理學是一門單純的理論課程，忽略了實踐的重要性，學生很難提高學習的興趣。基礎(chǔ)沒有打好，勢必會影響以后臨床專業(yè)課程的學習。口腔系有8020口腔醫(yī)學協(xié)會，每學期都會舉辦各種形式的口腔專業(yè)活動，但這些活動主要是側(cè)重于臨床學科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關(guān)于口腔解剖生理學的活動，導(dǎo)致學生忽略了口腔解剖生理學作為一門基礎(chǔ)性學科的重要性，以至于在臨床實踐中知其然，不知其所以然，與基礎(chǔ)知識脫節(jié)。中國現(xiàn)代口腔之父林則博士說過，要做醫(yī)學家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫(yī)學生不僅要會做手術(shù)，還必須懂得為什么這樣做手術(shù)，理論和實踐相統(tǒng)一。作為一名口腔教育工作者，必須認識到口腔解剖生理學教學改革的重要性和必然性，讓學生在口腔醫(yī)學學習過程中打下好的基礎(chǔ)，開一個好頭。好的開頭是成功的一半。

2改革措施

2.1理論教學改革

1）課前認真準備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前，教師要針對本次教學的教學目標，尤其是與助理醫(yī)師考點相關(guān)聯(lián)的知識進行充分備課，在課堂教學過程中，做到有的放矢，緊緊圍繞教學目標展開授課。不能信馬由韁，漫無目的，看似很熱鬧，其實重點不突出，眉毛胡子一把抓。

2）教學模式轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)教學中單純的傳遞-接受式教學，突出學生的主體地位，提高學生的積極能動性，強化學生主動學習，使學生產(chǎn)生學習的興趣。興趣是最好的老師。

（1）開放式教學法。開放式教學的主體是學生，學生要想完成對所學知識的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽、觀看別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹、講解和操作。我們要做的就是將理論授課與實訓(xùn)充分的聯(lián)系到一起。比如講授進行牙體形態(tài)和特點時，讓學生跟隨著老師的講解和演示，將牙體的外形一步步的雕刻到手中的蠟塊或者石膏塊上。每雕完一個面，教師帶領(lǐng)學生總結(jié)，學生邊學、邊聽、邊練習，達到教學做一體化。課程結(jié)束時，將學生的作品分組評比，并派出代表進行總結(jié)。最后教師根據(jù)其形態(tài)特點與其生理功能和臨床應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，讓學生明白這個知識點的重要性。如此一來，學生充分的參與到了整個教學過程中，通過自身的主觀能動性開展自主學習，而教師充當?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的身份，完成了教學目標，達到了教學的目的。

（2）圖表法。學生對于圖表的接受和理解能力遠遠強于枯燥的文字敘述。基于這一點，教師在授課過程中，利用板書的形式在黑板上繪圖，制作表格，而不是依賴于課本和PPT上的圖片。學生則準備一個專門的口腔解剖生理學繪圖本，跟隨教師繪圖。此舉會大大提高學生的學習興趣，而繪圖過程也會大大活躍課堂的氣氛，讓學生融入到繪圖過程中。比如講解血管和神經(jīng)走行分布時，教師通過繪圖講解，學生更能形象生動的想象出血管神經(jīng)動態(tài)的走行，而不是死板的文字和敘述。比如講解頜骨，讓學生去描繪整個頭顱，進而能明確頜骨在頭顱的位置以及其大致的形態(tài)結(jié)構(gòu)。當學生自己繪圖完畢后，整個知識點在腦子里就有了畫面感，掌握的也更徹底和全面。當死板的文字轉(zhuǎn)化成可視性很強的圖片，并且經(jīng)過自己動手完成的勾勒，更有利于學生的掌握。

（3）課下總結(jié)。傳統(tǒng)的總結(jié)方式往往是教師主導(dǎo)，帶著學生復(fù)結(jié)，將重點內(nèi)容畫在課本上，慢慢就演變成了學生為了應(yīng)付考試而總結(jié)，學的快忘記的也快。為了突出學生的主體地位，在本次課結(jié)束后，教師以問題的方式給出需要總結(jié)的知識點，鼓勵學生收集資料，解決疑問，將結(jié)論和自身的反思總結(jié)到筆記本上或者制作成PPT，下次上課前，教師留出時間讓學生根據(jù)自己的總結(jié)對上次課的知識點進行講解，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。讓學生充分表達自己的想法，使其具有強烈的存在感。這樣的課堂便充滿了新鮮的創(chuàng)舉，百家爭鳴的奇思妙想。教師引導(dǎo)課堂，學生積極參與也反饋于老師，師生互動，教學相長。

2.2強化實訓(xùn)教學

1）在口腔解剖生理學實訓(xùn)項目的選取上，主要是以教學大綱為指導(dǎo)，作為口腔臨床課程的基礎(chǔ)和橋梁，為日后臨床課的學習打下堅實基礎(chǔ)，幫助同學們畢業(yè)后能順利的通過口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核。明確實訓(xùn)課在執(zhí)考中的重要性。

2）在日常實訓(xùn)課中，階段性的進行考核，從而了解學生的掌握程度。將考核成績按照一定比例納入期末成績中，有利于學生重視實訓(xùn)課學習，從而更好的與理論知識相結(jié)合。

篇（5）

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)作為高等醫(yī)學職業(yè)教育的一部分,主要是培養(yǎng)從事口腔修復(fù)工藝技術(shù)的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才,應(yīng)掌握口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)必備的基本理論與義齒加工技能,具有獨立操作、創(chuàng)造性工作的能力。因此,如何培養(yǎng)學生的獨立動手操作能力與良好的綜合素質(zhì)是口腔醫(yī)學技術(shù)教育的重要出發(fā)點。

《牙體解剖與雕刻技術(shù)》作為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程,以學習各類牙解剖形態(tài)知識,訓(xùn)練各種牙體雕刻技術(shù)為主要任務(wù),為學生進行本專業(yè)后續(xù)課程學習和勝任口腔技工崗位所必需的基本技能的基礎(chǔ)。近兩年來有關(guān)其教學改革的探討一直受到許多院校的重視。如何加強學生對牙體解剖形態(tài)的掌握,引起學生對本課程的重視,進而能熟練地進行牙齒雕刻、堆塑等實踐操作一直是這門實踐課程的教學難點。我院在近兩年來的教學實踐中,轉(zhuǎn)變教育觀念,對《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程進行改革,在“教、學、做”一體化教學模式中學會提升理論,并用理論去指導(dǎo)實踐,提高分析為題、解決問題、自主學習的能力。同時注重培養(yǎng)學生的嚴謹工作作風,促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、注重學生學習興趣的培養(yǎng)

《牙體解剖與雕刻技術(shù)》是學生入校后最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課,其概念抽象、難于理解、具體結(jié)構(gòu)細微,而由于本身高職院校的學生學習能力相對有限,這就會使學生在學習的過程中感到枯燥、乏味,從而缺乏興趣。俗話說,興趣是最好的老師,只有當學生對所學的課程感興趣時,才能發(fā)揮最大潛能。因此對該門課程的任課老師提出了相當高的要求,不僅要求他們具有本學科的知識,而且還要求如何引導(dǎo)學生學習興趣的能力。在教學過程中首先要培養(yǎng)學生的信心。在講授理論知識時,要注意由淺入深,循序漸進,同時在實訓(xùn)操作時,也不能操之過急,將學生以小組分組的方式,討論牙體解剖形態(tài)與雕刻形態(tài)的差別。牙體解剖形態(tài)理論部分主要是針對具體的解剖結(jié)構(gòu),而牙體的雕刻形態(tài)是將解剖結(jié)構(gòu)明確在具體的位置,從而通過雕刻將這些解剖結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。對于部分入門較慢的學生要給與相當?shù)年P(guān)心,使其明白勤能補拙的道理。其次,要讓學生有競爭壓力。學校每年會組織學生進行牙體雕刻比賽,選拔出優(yōu)秀的學生參加“日進杯”口腔技術(shù)工藝展評。最后要充分了解學生的掌握情況,及時給予幫助。

二、認識實訓(xùn)教學的重要性

實訓(xùn)教學是對課堂中老師所教授的理論知識的驗證和深化,也是培養(yǎng)學生實際操作能力的重要手段,通過實訓(xùn)操作可以使學生的基本技能得到訓(xùn)練,同時學生的觀察能力、分析和解決問題的能力得到提高,也為其今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程的理論內(nèi)容并不多,但卻比較繁瑣、細碎。每個牙冠上的尖、嵴、接觸區(qū)、窩、溝等各類解剖特征都不相同,單純從理論教學上來看,要讓學生掌握復(fù)雜的解剖術(shù)語及解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)并不是一件很容易的事。

結(jié)合《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程的專業(yè)特點,堅持以實訓(xùn)教學為主,充分發(fā)揮帶教老師的實訓(xùn)教學能動作用及充分利用實訓(xùn)室,利用教、學、做及手與腦相結(jié)合的教學模式,通過抽象理論直觀教學,實現(xiàn)從理論到實訓(xùn)、再理論、再實訓(xùn)的有效連接,最大限度地讓學生在實訓(xùn)中得到對理論知識的驗證,在具體操作中得到鍛煉,在學習中得到樂趣,進而對這門的掌握程度得到提高。

三、明確實訓(xùn)流程,做好實訓(xùn)前的準備,提高實訓(xùn)教學質(zhì)量

課程內(nèi)容下劃分工作項目,每個工作項目又根絕實際工作流程需要劃分為若干個工作任務(wù),工作任務(wù)下又設(shè)計了具體的操作步驟、程序和方法,構(gòu)建了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化教學內(nèi)容體系。例如,實訓(xùn)流程按照:牙體描繪、外形高點轉(zhuǎn)移、二面體成形、四面體成形、多面體成形、四面成形、牙合面成形、精修完成。學生在得知下次實訓(xùn)內(nèi)容后,應(yīng)首先預(yù)習實訓(xùn)步驟,明確實訓(xùn)目的,通過預(yù)習實訓(xùn)內(nèi)容,學生在看老師示教時就心中有數(shù),操作起來就會有條不紊。預(yù)習中如果發(fā)現(xiàn)問題可及時與帶教老師聯(lián)系或與同學討論解決。注重培養(yǎng)學生從“做什么”、“怎么做”、“會做”到“做的更好”過程中的能力培養(yǎng)。

四、豐富教學手段,改進實訓(xùn)教學方法,提高實訓(xùn)效率

教學手段除了應(yīng)用傳統(tǒng)的模型外,還應(yīng)結(jié)合多媒體教學手段,通過課件的圖文并茂,從而加強對牙體的方位、解剖形態(tài)特點從平面到立體的認識。在實訓(xùn)課的教學過程中,應(yīng)將教師示教與相關(guān)實訓(xùn)操作的VCD光盤相結(jié)合展現(xiàn)給學生,使學生對實訓(xùn)的過程及本次實訓(xùn)得到的結(jié)果先有認識,再指導(dǎo)其實訓(xùn)。教師也應(yīng)將學生在動手實訓(xùn)操作后安排學生及時進行體會總結(jié),并對學生的作品進行點評。

五、加強實訓(xùn)教學

1.建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的課程教學團隊

在實訓(xùn)基地開展以學生為主體、融“教、學、做”為一體,以工作任務(wù)為驅(qū)動的項目教學;實驗教師在每次上課前,都要認真做好預(yù)實驗工作,統(tǒng)一工作任務(wù)步驟,在進行牙體雕刻技術(shù)的示教時,又能對每一步的實驗步驟模型做好展示,闡述實驗的重點和難點,方便學生進一步理解相關(guān)的實驗要點。學生實訓(xùn)時,教師不斷巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學生的不規(guī)范操作時,要及時糾正,為以后良好的工作習慣打下堅實的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)出一套科學有效的管理辦法,培養(yǎng)學生的動手實踐水平。對教師來講,還應(yīng)積極參加培訓(xùn)進修,學習相關(guān)技術(shù)的新理論或新技術(shù)特點及步驟,提高理論水平與實際工作能力。

2.開放實訓(xùn)室

由于課堂時間有限,在課余時間開放實訓(xùn)室,安排教師進行輔導(dǎo),方便學生反復(fù)進行練習,從而進一步加深對牙體解剖特點的理解和認識,掌握牙體雕刻的基本技巧,提高實際動手操作能力。

3.多樣化課程評價體系

(1)開展學生自評與互評

所謂“吃一塹,長一智”,及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),對實驗內(nèi)容的深刻認識就會提高。許多學生往往在雕刻初期對牙體解剖形態(tài)把握的不明確,難免會造成許多小錯誤,我們要求學生犯錯誤不要緊,只要下次改正即可。學生應(yīng)該對自己的每一個作品都要認真對待,如果有多切的地方,就在最后的雕刻完成時用蠟填補,要知道錯在哪里,以免下次再錯。整理好雕刻步驟,總結(jié)雕刻中易犯的小錯誤,從而一次次地得到鍛煉,正確掌握牙體的解剖形態(tài)特點。通過學生的自評與互評,可以培養(yǎng)學生的審美情趣。

(2)開展由學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的多元化考核方法

由學校的專家教師、同行業(yè)專家、企業(yè)專家教師對學生的每件作品都給與評分考核,實施過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合,校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合,課程考核與職業(yè)考證相結(jié)合的多樣化課程評價體系。

總之,實訓(xùn)教學是《牙體解剖與雕刻技術(shù)》這門課程的重要教學形式,是培養(yǎng)學生實踐操作能力的基本手段與必要條件。通過近兩年的教學探索,在這門課程中,學生對于牙體解剖形態(tài)理論的知識掌握和操作能力有了進一步的提高。

篇（6）

口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)是研究各類口腔修復(fù)體設(shè)計、制作及修補的一門技術(shù)，是口腔技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。隨著社會發(fā)展的需要，學生僅通過實訓(xùn)課培養(yǎng)動手能力已達不到工作崗位的需求。在實訓(xùn)課教學過程中存在的一些問題也影響了教學質(zhì)量。同時，學生懈怠等自身問題也導(dǎo)致學生步入工作崗位后，動手能力與理論知識脫節(jié)，達不到工作的要求。以下是對實訓(xùn)課出現(xiàn)的問題的分析及提出的對策。

1 實訓(xùn)課中出現(xiàn)的問題

1.1傳統(tǒng)教學模式不足以提高學生實踐能力

我國高職高專口腔醫(yī)學技術(shù)傳統(tǒng)教育采用“兩年在校理論知識+ 一年技工廠實踐”的模式。受到該模式的影響，學生在校期間學習重點側(cè)重于理論知識的掌握，對于口腔技術(shù)的崗位核心能力不夠突出。課程時間安排上，雖然實訓(xùn)課時較多，但是，由于理論教學與實訓(xùn)練習時間間隔長，在實際操作中需重復(fù)講解知識要點，影響實訓(xùn)效果。此外，理論與實訓(xùn)沒有及時的交叉學習，使得學生缺乏對修復(fù)體制作流程的認識，在校所學的理論知識不能靈活運用。

1.2 教師示教與指導(dǎo)的范圍過窄

1.2.1 固定修復(fù)體的制作在于細節(jié)，技能操作初期學生以認識、模仿為主，該時期應(yīng)要求學生對于操作的每個環(huán)節(jié)有清晰的認識。但是，由于每組學員較多，模型較小，學生看到的示教空間過窄，導(dǎo)致示教時強調(diào)的重、難點較難掌握。而且，義齒的制作工序復(fù)雜繁瑣，一道工序不合格將導(dǎo)致義齒的變形、殘破等問題，老師在進行巡視教學時不能保證對于每個學生的每一步操作進行監(jiān)督指導(dǎo)，也不能進行及時糾正。

1.2.2操作模型不夠精確，練習得不到更大提高。反復(fù)的練習，可提高學生對于理論知識的理解及記憶，可促使學生經(jīng)驗的積累，是提高制作能力的重要途徑。練習時使用的模型是重要的操作工具。受到離體牙數(shù)量少的限制，大部分學生的練習模型是取自自己或同學的全口模型，模型基本上無牙體缺損或牙體缺失，從而，增加了教師授課及學生學習的難度。

1.3 實訓(xùn)考核制度的不完善

考核既是對學生學習的檢測也是激發(fā)學生學習興趣的途徑。長期以來，期末考核形式單一，忽略了對學生制作過程、方法及職業(yè)道德素養(yǎng)的考核。考核對象僅僅是對最終修復(fù)體進行評判，重結(jié)果輕過程，當學生一味追求高分數(shù)時，就會出現(xiàn)制作修復(fù)體“金玉其外”實則“敗絮其中”的現(xiàn)象。

1.4 學生自身原因

學生制作能力的提高需要不斷地練習，方可由量變達到質(zhì)變。在學習期間，僅靠老師的教學是遠遠不夠的，學生本身的主觀能動性影響也很大。在實訓(xùn)課練習中，學生暴露出一些共同的問題：理論知識不扎實。對于制作步驟及流程一知半解，訓(xùn)練時一味地模仿示教，不明白制作原理且缺乏自信和耐心。尤其體現(xiàn)在制作蠟型熔模這一步驟中，長時間的制作學生會煩躁失去耐心，若經(jīng)過“千難萬阻”的制作后，作品仍不達標，自信心受到打擊，更沒有了耐心。練習時間不足。練習時間只局限于上課期間，忽略了課外時間的利用。

2 解決問題的相關(guān)對策

2.1進行有效的實訓(xùn)教學改革

2.1.1打破傳統(tǒng)教學，利用資源展開“工學結(jié)合”模式，即實訓(xùn)操作走進課堂，在學習理論的同時進行必要的實訓(xùn)，這樣既鞏固理論又熟悉操作。工序化教學，把學習內(nèi)容拆分為現(xiàn)實工作中的任務(wù)和工序，把每一工序的完成程度作為評判知識與技能掌握程度的判斷。

2.1.2注重“校企聯(lián)合”，學生在校學習期間，階段性地進入企業(yè)見習，熟悉制作流程，理論、實踐交叉滲透，循序漸進學習，便于學生對于知識點理解與記憶。此外，企業(yè)可提供不同病例的臨床模型給予學生練習，提高操作能力。

2.1.3重構(gòu)課程體系，改革完善教學計劃，重在培養(yǎng)學生的“自學能力、分析問題能力和解決問題能力”。 實訓(xùn)中模擬真實工作流程，強化規(guī)范操作，提高學生的職業(yè)意識。

2.2改進示教方式、方法

2.2.1方法：利用分步模型進行示教。分步模型的優(yōu)勢在于學生可以更清楚地學習每一步的制作及注意點，掌握制作方法更容易。尤以鑄造冠熔模制作的教學中最適合。

2.2.2方式：理論教學中，側(cè)重技術(shù)操作方法的講授，利用多媒體技術(shù)在課堂中使用圖片、動畫、視頻等增加師生課堂互動，提高學生的學習興趣。實踐教學為主，充分利用多媒體優(yōu)勢，擴大示教空間；分組學習，對于制作方法互相總結(jié)、進行實驗，對于制作的修復(fù)體進行互評，教師給予指導(dǎo)。

2.3考試體系改革

篇（7）

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)主要是從事口腔頜面部各種修復(fù)體制作的一門學科．作為口腔修復(fù)學的分支學科，在我國起步較晚，但就業(yè)形勢良好，市場需求量較大．同時隨著化學、材料學、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展，各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中口腔修復(fù)科和義齒公司的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高，從而對從事口腔醫(yī)學技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育，僅僅經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的新要求．從目前國內(nèi)大型義齒加工廠的調(diào)查來看，目前培養(yǎng)的多數(shù)口腔醫(yī)學技術(shù)學生也存在著實際操作能力較差的現(xiàn)象，其原因是學生在校期間理論與實踐教學安排不合理，部分實驗項目雖已開展，但效果不夠理想等．因此，基于崗位需求的校企深度合作，工學結(jié)合，共同培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已顯得十分必要．在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的文件精神指導(dǎo)下，目前各院校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的在校教育，已開始重視實踐教學，學校也積極與義齒加工企業(yè)聯(lián)系，通過校企合作，在校外建立教學實踐基地，以期達到共同培養(yǎng)學生的目的，但是這種合作，多數(shù)尚停留在教師培養(yǎng)、專家授課和校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)改革上，學生依然是完成在校學習后，才能進入生產(chǎn)企業(yè)實際操作，因此，從規(guī)范的實驗室操作到實際的生產(chǎn)操作還是存在一定差距．我校從2004年創(chuàng)辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，2006年開始進行實踐性教學改革，2009年我們在回顧性調(diào)查與總結(jié)的基礎(chǔ)上，加大教學改革力度，大膽引進義齒生產(chǎn)企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，真正做到適時工學結(jié)合，“教、學、練、做”一體，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學技術(shù)人才．

2校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地

為培養(yǎng)學生實際動手能力，首先必須建設(shè)并完善實驗實訓(xùn)基地．我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)擁有口腔技工綜合實驗室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個按國際化標準設(shè)計的專業(yè)實驗室，一個校內(nèi)的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地．實驗實訓(xùn)基地中已配備有國內(nèi)先進的電腦攝像操作平臺、烤瓷爐、鑄造機、噴砂機、去蠟爐、石膏修模機、樹脂打磨拋光機等口腔技工專業(yè)設(shè)備和一系列相關(guān)工具和材料，滿足了口腔醫(yī)學技術(shù)教學的需要．校企合作，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，有效促進學校、學生與專業(yè)崗位零距離接觸，使學生在真實職業(yè)環(huán)境中，更加自覺主動地掌握專業(yè)知識和實踐技能，在潛移默化中形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)素質(zhì)［1］．為此，我們在原有校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上引進本地區(qū)義齒生產(chǎn)企業(yè)，共同建設(shè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，利用義齒生產(chǎn)企業(yè)的技師開展實踐教學，搭建了學習－工作－學習的互動平臺，探索課堂與工作地點的一體化，使學生在校期間實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與工作內(nèi)容零距離對接;學校也為企業(yè)提供優(yōu)秀技能型人才并利用科研優(yōu)勢幫助企業(yè)發(fā)展，雙方互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才．

3以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)

以實踐能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系，在企業(yè)專家的共同參與下，結(jié)合專業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求，整合教學內(nèi)容;按工學結(jié)合、生產(chǎn)流程的模式進行課程設(shè)計．(1)根據(jù)崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，在企業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上，對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容進行調(diào)整，增加了牙體形態(tài)學內(nèi)容，加大實驗課比重，加強基本技能的訓(xùn)練;(2)按照生產(chǎn)流程，將專業(yè)課程進行整合，自編一套融理論與實踐教學一體的《義齒制作工藝技術(shù)》教材，增加實踐時數(shù)，學中練、練中學，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練;(3)按照崗位要求，在專業(yè)課程教學中，融入職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分利用生產(chǎn)實訓(xùn)基地，強化學生職業(yè)能力訓(xùn)練．

4優(yōu)化實踐教學模式，量化實踐考核標準

口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，需要在理論指導(dǎo)下進行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，包括基本技能、專業(yè)技能和生產(chǎn)技能實訓(xùn)三個方面．

4．1優(yōu)化實踐教學模式(1)我們將理論與實踐教學均放在實訓(xùn)室進行，利用多媒體教學、錄像、實物教具和視頻展臺結(jié)合，講解、示教、企業(yè)見習、學生操作同步進行，使抽象的內(nèi)容形象化，學生易于理解和掌握，充分調(diào)動學生學習積極性．及時攝錄生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)用于教學中，不斷更新書本知識，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)實用型人才;(2)開放實驗室，應(yīng)對學生的學習自主性和主動性，使學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇時間與項目，在教師指導(dǎo)下，反復(fù)練習各項操作，有利于提高他們的動手能力．并鼓勵動手能力較好的學生帶動動手能力較差的學生共同進步;(3)在單項實驗操作練習過關(guān)后，分組進入生產(chǎn)實訓(xùn)基地相應(yīng)崗位，在企業(yè)技師指導(dǎo)下，利用企業(yè)的技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，以企業(yè)生產(chǎn)的方式用臨床患者的模型進行車間同步實訓(xùn)，提高學生的學習目的性，實現(xiàn)與行業(yè)零距離對接，使教學更具有針對性和專業(yè)性，經(jīng)過“教、學、練、做”適時訓(xùn)練的學生，在頂崗實習階段就能很快進入工作角色，適應(yīng)義齒加工企業(yè)的工作環(huán)境和要求，具有較強的崗位競爭力;(4)多渠道的實踐鍛煉．校內(nèi)每年舉辦一屆“口腔工藝技術(shù)技能大賽”，同時選拔優(yōu)秀學生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，通過競賽活動，激發(fā)學生學習積極性，提高學生實踐能力和專業(yè)認知．推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能培訓(xùn)及操作考試，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)．

4．2量化實踐考核標準

(1)與企業(yè)合作，聯(lián)合制定標準化作業(yè)程序并貫穿在日常教學過程中，優(yōu)化實踐操作過程，建立實踐項目的量化考核標準，形成校內(nèi)實驗教學與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標準的實現(xiàn)，以培養(yǎng)和提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式，將實踐能力納入學生考評量化標準，制定技能考核細則，量化考核標準，進一步提高實踐考核的比重(占總成績的50%以上)，并將操作技能考核成績記入學生期末和畢業(yè)成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式，既有對實驗作品的總體考核，也可對單一實驗步驟的考核;既可針對基本實踐內(nèi)容的考核，也可有提高操作技能的進階考核和生產(chǎn)實訓(xùn)的廠方考核，目的就是為了加強學生對實際操作的重視．

5強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

篇（8）

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，高職教育的指導(dǎo)思想不斷成熟，培養(yǎng)目標逐漸明確。為了進一步強化高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有必要進行專業(yè)校本教材建設(shè)，使專業(yè)教學符合當前高職教育發(fā)展的需要，以實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程改革目標。

一、校本教材建設(shè)的背景

“口腔疾病治療技術(shù)”課程是我院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程組在深入分析和研究口腔醫(yī)學技術(shù)職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標準，明確專業(yè)崗位的知識、技能和素質(zhì)目標的基礎(chǔ)上，先后編制了課程標準和教學計劃，并不斷修改完善。在教材的選用上，經(jīng)過不斷實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材與課程標準的要求存在著較大的差距，影響了教學計劃的有效實施，在這樣的前提下，開發(fā)編寫適應(yīng)高職教學實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。[1]

二、校本教材建設(shè)要解決的問題

1.加強對教材其他內(nèi)容的開發(fā)

首先職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，這就要求教材內(nèi)容除了理論知識外，還應(yīng)包括知識的應(yīng)用。其次，現(xiàn)有教材在內(nèi)容的選擇上偏重經(jīng)典理論和基礎(chǔ)知識，缺少體現(xiàn)新材料、新技術(shù)、新工藝、新技能的知識[2] ，這與高職專業(yè)設(shè)置要緊密聯(lián)系行業(yè)服務(wù)鏈的要求不相適應(yīng)。此外，教材內(nèi)容與高職“雙證書”制度中的職業(yè)資格考核標準也缺乏有效銜接。

因此，在《口腔疾病治療技術(shù)》校本教材編寫中將增添新材料、新技術(shù)知識如CAD/CAM義齒技術(shù)、種植義齒技術(shù)，補充應(yīng)用性知識如牙周病牙在義齒修復(fù)設(shè)計中的影響、常見口腔病的預(yù)防等內(nèi)容。

2.增加醫(yī)技溝通知識，突出以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心

高職院校校本教材編寫的依據(jù)是職業(yè)技能分解。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有義齒加工企業(yè)、口腔醫(yī)療機構(gòu)、齒科器材研發(fā)與銷售和口腔醫(yī)學網(wǎng)站管理，其中義齒加工企業(yè)是絕大多數(shù)學生選擇的就業(yè)途徑。

畢業(yè)生制作的口腔修復(fù)體進入臨床，常常由于各種因素導(dǎo)致不符合醫(yī)師或者患者要求，從而要求返工的問題，導(dǎo)致了多方面的損失，醫(yī)師時間和材料上的浪費，患者復(fù)診次數(shù)增加，醫(yī)患信任度下降；對技師造成人力、物力、時間的損失，最終將導(dǎo)致醫(yī)技、醫(yī)患關(guān)系不和諧，甚至產(chǎn)生矛盾。為了避免義齒的返工率，關(guān)鍵在于技師與醫(yī)師之間良好的溝通。

為了滿足現(xiàn)代義齒加工企業(yè)對技師擁有良好醫(yī)技溝通能力的要求，本課程的校本教材應(yīng)增加醫(yī)技溝通所必需的知識和能力，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、校本教材建設(shè)的目標與方向

我國《國家職業(yè)標準》中“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)標準體系，強調(diào)知識對技能的支撐作用，避免學科化或理論化傾向。我們應(yīng)以此作為校本教材建設(shè)的方向，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.科學規(guī)范，具有鮮明的高職高專特色

校本教材雖然不公開出版，但是編寫必須科學規(guī)范。教材的編寫還應(yīng)建立在科學深入研究課程標準和教學計劃基礎(chǔ)之上，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都應(yīng)符合職業(yè)崗位的需要，突出“以能力培養(yǎng)為核心”的高職特色，體現(xiàn)課程改革與建設(shè)成果。

2.教材內(nèi)容的選取遵循“實用為主，必需、夠用為度”的原則

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)委員會成員既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，對于哪些理論是必要的，學到什么地步就夠用了，他們非常清楚。因此在編寫校本教材時，有必要請專業(yè)委員會進行指導(dǎo)和論證，以保證教材理論知識“必需、夠用”。

3.簡化基礎(chǔ)理論，側(cè)重知識的應(yīng)用，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

簡化理論知識的闡釋與推導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實際，不必過度追求學科自身內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，充實應(yīng)用實例的內(nèi)容，著重講清理論的應(yīng)用思路、應(yīng)用方法，“以例釋理”，將基礎(chǔ)理論融入實例分析中，以培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識分析和解決問題的能力。

4.教材內(nèi)容的整體優(yōu)化

“口腔疾病治療技術(shù)”課程屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，應(yīng)圍繞后續(xù)核心課程的設(shè)計編寫教材內(nèi)容，并與職業(yè)能力需求和職業(yè)資格標準對接，應(yīng)聽取后續(xù)課程和職業(yè)崗位一線專家對教材編寫的意見，使教材的內(nèi)容得到整體優(yōu)化。在教材結(jié)構(gòu)、體系和編寫風格上，要突出培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的特點，對傳統(tǒng)的學科型教材編寫風格要進行大力改革。運用教學目標分析法，先確定教學目標，再精選教學內(nèi)容、方法和手段；理論內(nèi)容著重介紹理論要點，應(yīng)用思路和方法，并通過病例分析法，先介紹病例，再引入結(jié)論，再擴展到理論分析，從而增強對理論知識的理解和能力要求的掌握。

5.教材內(nèi)容與形式多樣化

（1）理論課教材。除教材主體內(nèi)容外，可在各單元內(nèi)容中設(shè)立“學習目標”“知識鏈接”“病例分析”“知識拓展”“課堂互動”“學習小結(jié)”“目標檢測”等內(nèi)容，以增強教材的趣味性，強化知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)，拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）實訓(xùn)課教材。主要分為實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容與步驟、實訓(xùn)提示、實訓(xùn)思考、實訓(xùn)測試等模塊。

（3）充分應(yīng)用數(shù)字化資源。部分教學內(nèi)容（如口腔精密附著體、種植牙技術(shù)）的理論性或操作性很強，僅有傳統(tǒng)的文字教材是不夠的，應(yīng)以教材為重點，輔以其他配套資源，形成立體化的教材體系。應(yīng)補充數(shù)字化資源如大量的圖片、多媒體設(shè)備、教學投影儀、多功能移動錄播系統(tǒng)等，實施多媒體教學，以便學生牢固掌握有關(guān)知識和技能。

6.校企聯(lián)合開發(fā)教材

為了突出職業(yè)特點，有必要進行校企聯(lián)合開發(fā)教材。企業(yè)的一線技術(shù)人員參與教材編寫，將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，使最新的知識與技術(shù)充實到教學過程中。通過專業(yè)教師與一線技術(shù)人員的聯(lián)合，縮小高職教材理論與實際應(yīng)用之間的差距，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，為社會培養(yǎng)出真正的實用型人才。

四、總結(jié)與展望

高職院校的校本教材體系比傳統(tǒng)教科書的概念要更廣泛，是涉及文字、音頻、視頻等多種信息的立體化教學資源。因此，我們一定要更新觀念、立足改革，突出重點，加大教材建設(shè)的力度，全力編寫具有高職高專特色的校本教材，推動教學效果的提高。

篇（9）

[摘要]PBL就是一種“以問題為基礎(chǔ)”的教學模式在口腔修復(fù)實訓(xùn)教學中的應(yīng)用情況。本文所采用的方法主要是通過口腔醫(yī)學專業(yè)100名學生作為研究對象，把他們分別分成實驗組和對照組來進行觀察，通過傳統(tǒng)的教學模式和PBL的教學模式來比較和研究PBL教學法在口腔修復(fù)學中的作用。本文寫作的目的還是在于探討出一種更加適合教學的模式和方法，從而改進我們對于口腔修復(fù)學的研究和學習，希望為我國的口腔修復(fù)學進一步引進PBL教學法提供自己的一點見解和意見。

[

關(guān)鍵詞 ]PBL； 教學法 ；口腔修復(fù)學

[中圖分類號]R19[文獻表示碼]A[文章編號]1672-5654（2015）2（C）-0044-02

The Application of PBL Teaching Method in the Prosthodontics

ZHU Mei

QinDongNan national vocational and technical college ，Gui zhou556000，China

[Abstract]PBL is a kind of “on the basis of the problem” teaching model in the application of oral cavity repair practice teaching. In this paper， the method adopted by the mainly through oral classes， 100 students as object of acting， they were divided into experimental group and control group were observed respectively， through the traditional teaching mode and the PBL teaching mode to compare and study the role of PBL teaching method in the prosthodontics， the purpose of this writing is a more suitable teaching mode and method， so as to improve our research and study of prosthodontics， hope for our country’s prosthodontics to further the introduction of PBL teaching method to Provide their own insights and views.

[Key words]PBL； Teaching method； Prosthodontics

[作者簡介]朱梅（1978-）女，侗族，湖南雙峰人，遵義醫(yī)學院學士，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院，講師，口腔主治醫(yī)師，研究方向：口腔修復(fù)臨床與教學.

口腔修復(fù)學是口腔醫(yī)學的一個重要組成部分，是一門綜合性、應(yīng)用性、實踐性很強的學科。它是以口腔基礎(chǔ)醫(yī)學、口腔臨床醫(yī)學及口腔醫(yī)學美學、材料學、技工學、生物力學等學科為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學科。口腔修復(fù)學作為口腔醫(yī)學的主要學科之一，最重要的特點就是實踐性和操作性很強[1]。而PBL教學方法在口腔修復(fù)學實訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不僅能夠讓學生熟悉和掌握口腔修復(fù)學的臨床實踐技能，而且還能使學生進一步加強相關(guān)理論知識的理解，從而做到理論與實踐緊密結(jié)合。

在我國目前的口腔醫(yī)學教育中，主要采用的教學方法還是傳統(tǒng)的教學方法，充其量就是運用多媒體教學，但是這兩種教學方法都是通過教師的講解和示教來帶動學生的學習，學生只是單方面的去接受和模仿，均屬于填鴨式教育，這樣一來學習的主動性和積極性就會大打折扣，但是PBL教學方法的使用和推廣，卻將教師放在了一個引導(dǎo)的地位，而學生才是主體，在PBL教學方法中，學生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，也改變了以往傳統(tǒng)教學模式的呆板和僵硬，取得了一定的教學成效。

1 PBL的概念和特點

1.1 PBL的概念

PBL的全稱是Problem-Based learning，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學模式，這個教學模式的提出，是由美國教授Barrows在1969年首創(chuàng)，并且目前在國際上成為主流方法的一種教學方法[2]。PBL所重視的是，要把學習放到一種有意義的情景中去，通過讓學生自己接觸問題從而掌握問題，而不是僅僅停留在課本知識的學習上。目前，PBL教學法已經(jīng)開始被很多師生所接納，并且都取得了較好的評價，口腔修復(fù)學也在2004年應(yīng)用了PBL教學法。

1.2 PBL的特點

PBL的特點歸結(jié)到一點就是“以問題為基礎(chǔ)”進行教學[1]，體現(xiàn)在實踐中就是把理論教學和臨床實踐結(jié)合起來，改變以往以教師為主導(dǎo)，而讓學生起到主體作用，使得學生學習積極性被充分調(diào)動起來。

2 PBL教學法在口腔修復(fù)學實訓(xùn)課程中的運用

2.1 選取黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院2012級口腔醫(yī)學專業(yè)（1）、（2）班總計100名學生作為研究對象，其中2012級口腔醫(yī)學（1）班50人，使用PBL教學法，稱之為實驗組，2012級口腔醫(yī)學（2）班50人，則使用傳統(tǒng)教學方法，稱之為對照組，然后再將這兩組又各分成5個實習小組，每組10人，在各個小組中不存在顯著差異。

2.2 學生通過分組，以小組作為一個單位，均由資歷相同的兩個老師進行帶教，按照教學課程的要求進行教學

口腔修復(fù)學實訓(xùn)課程主要由三大部分組成，分別是可摘局部義齒、全口義齒、固定義齒，以全口義齒實訓(xùn)課程為例，實驗組采取的學習方法是PBL教學法，教師根據(jù)教學大綱和臨床實際，設(shè)計出一系列符合全口義齒教學大綱和內(nèi)容的無牙頜臨床病例詳細資料，提前一周將病例資料發(fā)放給學生，再讓學生通過教材，學院圖書館，網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)文獻資料，自主去發(fā)現(xiàn)問題并且在小組內(nèi)部進行討論，進行問題的解決和評估，制定出一系列相關(guān)治療計劃和修復(fù)方案，然后教師提供同步指導(dǎo)和示教，最終完成全口義齒的修復(fù)制作。通過教師提前布置病案讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的方法，能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性。而對照組采用的是傳統(tǒng)的教學方法，也就是帶教老師單方面的講解和示教全口義齒的制作全過程，然后學生按示教進行實操。最后教師按統(tǒng)一標準通過檢查兩組學生的全口義齒作業(yè)對學生的學習成果和進度進行一個掌握并總結(jié)。

2.3 在對實訓(xùn)操作考核和學生的問卷調(diào)查兩方面進行分析，得出一個初步結(jié)果，即實訓(xùn)操作考核優(yōu)≥85分，良≥75分，及格≥60分，不及格<60分

2.4 調(diào)查結(jié)果

在兩組的實訓(xùn)操作考試成績中，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組。在針對實驗組的問卷調(diào)查中，學生認為PBL教學模式和傳統(tǒng)教學模式比起來更具有吸引力，能夠提高學習興趣，培養(yǎng)臨床實踐能力，但也有少數(shù)學生認為PBL教學模式有些難以接受，查詢資料制定修復(fù)治療方案費時費力，但總體上還是傾向于PBL教學法有著正面的評價，而對照組的學生則認為傳統(tǒng)教學可以進行創(chuàng)新，對實驗組采取的PBL教學法也體現(xiàn)了濃厚的興趣（表2）。

3 PBL教學法應(yīng)用于口腔修復(fù)學教學的優(yōu)勢

在我國傳統(tǒng)的口腔修復(fù)學實訓(xùn)教學中，主要是帶教老師講解理論知識及示教為主，然后學生按示教進行實操等方式進行教學，在其中，學生是作為被引導(dǎo)者的身份，由于受到教師自身水平和教學時間的限制，教師與學生之間很難實現(xiàn)一個雙向的流通渠道[2]。因此很多知識對于學生而言，僅僅是存在于課堂之上，而課后如果不及時進行復(fù)習就會很快忘記。而PBL教學法在教學中采取學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的策略，每個人能夠積極的參與到整個課程的教學中來，可以和教師以及學生進行親密的互動，并且有機會進行臨床實踐，通過以上種種方式鍛煉了學生獨立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且鍛煉了學生臨床實踐的操作，加強了相關(guān)理論知識的理解。

PBL的教學提供給學生的是一個更加寬松和自由的學習環(huán)境，通過和小組成員不斷的交流，可以促進個人成長，可以培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，這些不僅能夠為學生的學習創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，并且能夠使得學生建立健全一個更加優(yōu)秀的人格和品質(zhì)，這將使得學生終生受益[1]。

4 PBL教學存在的一些問題

盡管PBL的教學法的應(yīng)用能夠為口腔醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)各方面的能力創(chuàng)造基礎(chǔ)，對于學習是十分有益的，但是它也還是存在著一些無法避免問題的。

在PBL教學法中，教師能夠培養(yǎng)好學生的綜合能力，但是這卻是需要大量的時間和精力投入作為基礎(chǔ)的，在教師布置好一個課題之后，學生首先要了解這個課題的意義是什么，然后要尋找到相關(guān)的理論知識和實踐案例，而且學生還要應(yīng)付在臨床實踐中可能會出現(xiàn)的一些問題，這些問題的解決也是要花費很長時間去完成的，因此PBL教學法所需要花費的時間要遠遠高于傳統(tǒng)教學方法，但是在目前的教學情況下，專業(yè)課的課時已經(jīng)是非常緊張，很難滿足按照PBL的要求實行大面積全覆蓋的教學[6]。

PBL教學法的推廣，依賴于良好的教學環(huán)境。首先要面對的第一個問題就是教師素質(zhì)和隊伍建設(shè)的問題。教師必須具備扎實充足的專業(yè)知識和技能，要求我們在教學中投入大量的時間和精力，去對授課中的細節(jié)進行充分的考慮，并且要做好學生可能會面臨困難的準備以及如何幫助和引導(dǎo)學生解決問題，但是在當前我國的口腔醫(yī)學教學環(huán)境中，教師隊伍建設(shè)的不夠強大也給PBL進一步的推廣制造了阻力。如果要想大范圍的展開PBL教學法，在教師資源的問題上，也將面臨著很大的短缺，并且會加大學校的財政壓力。

其次，PBL倡導(dǎo)的是一種自主學習的理念，要求學生能夠進行自我的良好控制和規(guī)范，學習增添動力。但是在我國現(xiàn)在的教育體制下培養(yǎng)出來的學生，存在著很明顯的學習能力不足的問題，據(jù)調(diào)查，很多學生認為學習的主要障礙來自于自主學習能力的不足。而在PBL教學法中，卻是對學生自主學習能力的一種挑戰(zhàn)，學生將如何提高自己去應(yīng)對這種挑戰(zhàn)也是我們面臨和需要解決的一個問題。此外，PBL教學法需要學生自主的進行查閱資料，然后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是現(xiàn)在的很多院校還沒有足夠的硬件設(shè)施和軟件條件，不能夠給廣大的學生提供充足的圖書館資源和電子資源。

綜合所訴我們可以看出，雖然PBL教學法的優(yōu)勢非常明顯，但是目前還沒有大范圍的展開是有著自身原因的。不論是從教師素質(zhì)還是學生接受能力和學校財力方面來說，都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，PBL教學法的推廣在我國口腔修復(fù)學的教學上還有很長的一段路需要走，但是我們也不能夠被這些問題給嚇退，還是要在不斷前進中創(chuàng)造實現(xiàn)口腔修復(fù)學教學PBL全覆蓋的可能。

5 結(jié)語

從以上的分析可以看出，PBL教學法擁有自己獨特的優(yōu)勢，并且這種優(yōu)勢通過一系列的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，都是能夠促進口腔修復(fù)學的進一步發(fā)展的，而在我們的試驗中，明顯的看出了PBL教學法的優(yōu)勢和長處。但是還存在著很多的不足和問題，要想在我國口腔修復(fù)學實行PBL教學法的大力推廣，還需要通過各方面的不懈努力才能達成目標，不論是從教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)上來說，還是在學校硬件和軟件設(shè)施的建立與完善上，或者是學生如何提高自己自主學習意識的方面上，都還需要作出巨大的努力。

[

參考文獻]

[1]吳紹勇，閆紅，任若梅.PBL教學法在臨床護理見習課中的應(yīng)用探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理 2004（4）：76-77.

[2]李芒，徐承龍，胡薇.PBL的課程開發(fā)與教學設(shè)計[J].中國電化教育 2001（6）：37.

[3]黃亞玲，劉亞玲，彭義意，等.中國學生應(yīng)用 PBL 學習方法可行性論證[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（1）：115.

[4]黃素霞，葛松林，俞方，等.以問題為導(dǎo)向的學習在全科醫(yī)學住院醫(yī)師訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2001（5）：172.

篇（10）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0165-02

職業(yè)教育發(fā)展必須與社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是區(qū)域經(jīng)濟特點相適應(yīng)，必須與用人單位對高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實需求相匹配。要積極推行與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學習模式，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。要實現(xiàn)這個目的，必須使教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，開展校企合作、工學結(jié)合。成立“校中廠”是促進課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，把固定義齒教學改革貫穿其中，能夠有效提高該課程的教學質(zhì)量，也能使“校中廠”這種教學模式更加完善。

把工廠引入學校，創(chuàng)辦“校中廠”生產(chǎn)實訓(xùn)基地

口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學需要大量資金購買實訓(xùn)器材，如何變消費型為微利型實訓(xùn)？引企入校、產(chǎn)教結(jié)合，不失為一條可行之路。把合作企業(yè)的生產(chǎn)場所引入學校，自建為主，新建和改擴建“校企合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性教學實體。我們深入走訪深圳現(xiàn)代牙科器材有限公司等優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)一線，以培養(yǎng)學生實踐技能、提高就業(yè)競爭力為目的，結(jié)合生產(chǎn)一線工作場景和培養(yǎng)學生的需要，設(shè)計“校中廠”校企合作生產(chǎn)實訓(xùn)基地，營造真實的工作場景，建立符合義齒加工制作流程的實訓(xùn)室（包括代型室、蠟型室、車金室、上瓷室、車瓷室、石膏包埋及熱處理室、拋光室、鑄造室、入檢室），建立完善的管理制度。

對“校中廠”人才培養(yǎng)模式的探索

遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程、國家職業(yè)資格考試要求為依據(jù)，整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)教學，按照“項目任務(wù)‘教學做’一體化”的訓(xùn)練模式，完成學生能力項目的訓(xùn)練。具體組織安排如下：

（一）工作與學習交替進行

調(diào)整課程安排，突破傳統(tǒng)的先理論、后實訓(xùn)的老路，以達到基本理論夠用、具備熟練的崗位操作技能的目的。實行見習——實訓(xùn)——生產(chǎn)性實訓(xùn)交替進行，提早接觸生產(chǎn)一線，了解一線生產(chǎn)狀態(tài)，熟悉工作程序，邊工作、邊學習，工作與學習交替進行，學生對所從事的工作提早了解，增加學習興趣，便于對所學知識的理解，反復(fù)強化訓(xùn)練，熟悉每一個程序。

按照“標準模型臨床模型真實產(chǎn)品”的模式對學生進行反復(fù)交替強化訓(xùn)練，邊學邊做，工學交替，直至畢業(yè)。學生進入生產(chǎn)實習之前就能完全勝任崗位工作要求，由工廠進行考核合格，方頂崗實習。

初篩分組 將口腔工藝技術(shù)班學生分成AB兩組，每組按口腔技能比賽（即1倍大第一磨牙石膏牙雕刻比賽和1倍大中切牙蠟牙雕塑比賽）成績名次分為5個小組：車瓷組、車金組、蠟型組、上瓷組、代型組。

工作與學習交替進行 AB兩組學生工作與學習交替輪換進行。即周一和周四A組上實訓(xùn)課，在“教學做”一體化教室進行標準模型的實訓(xùn)；B組上生產(chǎn)實踐課，到“校中廠”進行臨床模型見習、強化訓(xùn)練、頂崗實習。周二和周五AB兩組對換進行。保證每個學生一個星期3天上課，3天到“校中廠”生產(chǎn)實踐。

（二）平行交替、崗群輪訓(xùn)

第二學年的實習在“校中廠”中完成，實施校內(nèi)專業(yè)理論課教學與實訓(xùn)教學平行交替進行、實訓(xùn)與頂崗實習崗位群輪換的“平行交替、崗群輪訓(xùn)”運行模式，實施了“任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學”的教學方法。在學習各固定修復(fù)體制作的相關(guān)知識時，如模型代型技術(shù)、熔模技術(shù)、包埋與鑄造技術(shù)、打磨拋光技術(shù)、瓷修復(fù)技術(shù)、修復(fù)體制作過程中出現(xiàn)的問題及處理等，在“校中廠”固定義齒制作流水作業(yè)的不同部門內(nèi)現(xiàn)場教學，在這些部門內(nèi)進行輪訓(xùn)，包括石膏部、蠟樣部、車金部、拋光部、上瓷部、車瓷部、上釉部、質(zhì)檢部，并安排對應(yīng)崗位的口腔技師完成帶教指導(dǎo)。

這種人才培養(yǎng)模式通過理論教學與實踐教學的不斷交替，實現(xiàn)了專業(yè)理論教學、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習的有機結(jié)合，學生的實踐動手能力顯著提高。

（三）“教學做一體”的實訓(xùn)教學

結(jié)合崗位需求，我們采取了以“做”為主的課程整合模式，在進行一體化項目教學過程中，由一名專職教師和一名企業(yè)兼職教師帶教：如講左下第二磨牙鑄造金屬嵌體制作的工作任務(wù)的模型代型技術(shù)工序時，先由主講教師利用多媒體設(shè)施講授可卸式代型制作基本理論知識和要點，包括實訓(xùn)內(nèi)容、操作方法和步驟、注意事項；再將學生分成12人一組，由企業(yè)兼職教師分組運用固定義齒標準模型在多媒體視頻展臺下進行現(xiàn)場示教模型修整、打孔加釘、灌制底座、分割模型、頸緣修整、涂布間隙涂料等步驟，然后學生分組在具有真實職業(yè)氛圍的實訓(xùn)室，按照義齒制作程序獨立進行訓(xùn)練，完成標準模型上義齒制作（帶教教師從旁指導(dǎo)，糾正錯誤，進行相關(guān)講解）；最后，師生根據(jù)模型代型質(zhì)檢標準的要求共同探討學生作品，總結(jié)操作方法、步驟、操作要領(lǐng)及相關(guān)知識點，并根據(jù)可卸代型①評分標準對每個學生的作品進行形成性評價。

（四）生產(chǎn)性實踐

篇（11）

進入21世紀以來，人們生活水平也在逐步地提高，日益意識到未來的口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員，必須要具有精湛的修復(fù)技術(shù)，同時具備扎實的美學知識，才能做出一幅實用的如工藝品般的義齒。中職教育可以說就是培訓(xùn)實用型人才的教育，在今后的口腔修復(fù)工藝技術(shù)教育中，應(yīng)采用怎樣的教學方法，使將來的口腔修復(fù)技工以全新的審美觀、價值觀，來推動口腔修復(fù)工藝技術(shù)實踐、教學、科研向更高、更快的水平發(fā)展，使口腔修復(fù)工藝技術(shù)教育在新醫(yī)學模式的背景下，開拓出一個嶄新的領(lǐng)域。

一、首先要讓學生真正地了解口腔修復(fù)工藝技術(shù)的發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢

口腔修復(fù)工藝技術(shù)教育從招生方面來說，在大部分中職學校暫時還是不容樂觀的。從本校幾屆口腔修復(fù)工藝技術(shù)班的學生當中了解得知，90%的學生在未來校之前都存在一個誤區(qū)：認為就讀口腔修復(fù)工藝技術(shù)是可以從事口腔醫(yī)學工作，可以做口腔醫(yī)生的，包括一部分家長也是。而到校后發(fā)現(xiàn)不同于口腔醫(yī)學，就有一部分人選擇了其他專業(yè)，少部分人留了下來。所以，首先要讓學生具備一定的專業(yè)知識，要先熟悉這個行業(yè)是做什么，怎么做？必須先讓他成為本專業(yè)的內(nèi)行人，這樣他才可以以內(nèi)行的身份和這個行業(yè)的人交流溝通，否則他無法與你溝通，你跟他講什么他根本不明白。只有具備了一定的專業(yè)知識，他才可以知道和了解這個行業(yè)的發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢，才能夠真正地了解口腔修復(fù)工藝技術(shù)也是一門不錯的專業(yè)，它也有它的優(yōu)勢，它也有它的發(fā)展前景。為了加強了解，學校可以與相關(guān)的義齒加工廠合作，組織學生到加工廠去參觀，去真正了解口腔修復(fù)技工是做什么的。

二、要注重培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。作為一名口腔修復(fù)工藝技術(shù)學生，將來要想成為一名出色的口腔修復(fù)技工，當然要對本行業(yè)充滿濃厚的興趣。來到學校后，許多同學都會逐漸地對學習、在學校的學習產(chǎn)生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現(xiàn)在，我們要告訴他們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，要樹立起學習的興趣。我們在學習時，應(yīng)該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發(fā)現(xiàn)學習以及很多其他事情都是有趣的。學會發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，這樣就會學得更好。請記住：大千世界，樂趣無處不在。那如何讓學生喜歡上口腔修復(fù)工藝技術(shù)，在教學過程中就要想盡辦法了。本人已從事口腔修復(fù)工藝技術(shù)教學十年了，從教學過程中對學生的觀察，學生的興趣更傾向于實踐操作。所以，在教學中，教師應(yīng)該對教學大綱中一些不合理的安排根據(jù)自身的實際情況，作出適當?shù)恼{(diào)整，讓學生能夠較多的時間投入到實操訓(xùn)練中，在培養(yǎng)興趣中同時也不斷提高自己的技術(shù)水平。同時，我們老師也可以在本班內(nèi)定期地開展一些關(guān)于口腔技工類的比賽，如雕刻牙齒，全口義齒排牙等，讓學生去相互點評，老師總結(jié)，以此來提高學生的學習積極性，促使學生主動地去學習。現(xiàn)在我校近兩年還加強了與珠三角一些義齒加工廠的合作，這些加工廠每學期會帶來一些相關(guān)的器械、工作服裝贈送給學生，同時會宣傳本企業(yè)的發(fā)展及當代口腔技術(shù)的新進展，相應(yīng)地也提高了同學們的學習興趣。

三、加強課程、教學模式改革

當代的中職教育，要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，突破學科體系的框架，把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為工作過程中知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。工學結(jié)合，帶薪實習，實行在校一年半，實習一年半的人才培養(yǎng)模式，通過學生在加工廠的頂崗帶薪實習，并允許在不同的崗位輪轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學生綜合分析問題并能勝任該職務(wù)的能力。同時還可與相關(guān)企業(yè)開展“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，促進學生的就業(yè)，也相應(yīng)地促進了學生對本專業(yè)就業(yè)前景的認知度。我校現(xiàn)已實行該模式，在校理論學習一年半，企業(yè)實習一年半，實習期間企業(yè)給予勞動報酬，畢業(yè)后可留在企業(yè)工作。從近兩年我校實施的情況來看，學生對該模式還是比較認可的，不用擔心讀書幾年找不到工作，也相應(yīng)地減輕了學生家庭的經(jīng)濟負擔。

四、加強實訓(xùn)設(shè)備投入 提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量

學校如果實訓(xùn)設(shè)備投入不足，沒有完善的實驗室，實驗器材缺乏，相應(yīng)地在校學習期間學生就不能得到很好的技能訓(xùn)練，動手操作能力也會不足，可能會導(dǎo)致學生的學習興趣不足，同時學生進入相關(guān)企業(yè)臨床實習時也會因為在校沒學到相應(yīng)的知識而力不從心，造成不良后果。我校由于處于粵北山區(qū)，經(jīng)濟條件相對落后，政府沒有投入，導(dǎo)致本校的一些實訓(xùn)設(shè)備還相對比較落后，有的甚至是已接近于淘汰的產(chǎn)品，從而影響了本校該專業(yè)的學生的學習，本校在與珠三角相關(guān)的學校對比中，近幾年在招生情況、招生的學生學習積極性及設(shè)備投入、師資等方面都相對落后，所以本校的口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)的發(fā)展還是受到了一定的障礙。

總之，在高速發(fā)展的當今社會，國內(nèi)高質(zhì)量的口腔相關(guān)醫(yī)療行業(yè)的需求也在日益增長，口腔修復(fù)工藝技術(shù)也必將會成為熱門行業(yè)，因此，培養(yǎng)適用的、高效的技能性人才也非常重要。