教師個人提升計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師個人提升計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

篇（2）

計劃的標題，有四種成分：計劃單位的名稱；計劃時限；計劃內容摘要；計劃名稱。一般有以下三種寫法：

（1）四種成分完整的標題，如《××村**年工作計劃要點》。其中“××村”是計劃單位；“**年”是計劃時限；“工作計劃”是計劃內容摘要；“要點”是計劃名稱。

（2）省略計劃時限的標題，如《廣東省商業儲運公司實行經營責任制計劃》。

（3）公文式標題，如《山東省關於**年農村工作的部署》。計劃單位名稱，要用規范的稱呼；計劃時限要具體寫明，一般時限不明顯的，可以省略；計劃內容要標明計劃所針對的問題；計劃名稱要根據計劃的實際，確切地使用名稱。如所訂計劃還需要討論定稿或經上級批準，就應該在標題的後面或下方用括號加注“草案”、“初稿”或“討論稿”字樣。如果是個人工作計劃，則不必在標題中寫上名字，而須在正文右下方的日期之上具名。

2、正文

除寫清指導思想外，大體上應包含以下三方面的事項：

（1）目標。這是計劃的靈魂。計劃就是為了完成一定任務而制訂的。目標是計劃產生的導因，也是計劃奮斗方向。因此，計劃應根據需要與可能，規定出在一定時間內所完成的任務和應達到的要求。任務和要求應該具體明確，有的還要定出數量、質量和時間要求。

（2）措施。要明確何時實現目標和完成任務，就必須制定出相應的措施和辦法，這是實現計劃的保證。措施和方法主要指達到既定目標需要采取什麼手段，動員哪些力量，創造什麼條件，排除哪些困難等。總之，要根據客觀條件，統籌安排，將“怎么做”寫得明確具體，切實可行。

（3）步驟。這是指執行計劃的工作程序和時間安排。每項任務，在完成過程中都有階段性，而每個階段又有許多環節，它們之間常常是互相交錯的。因此，訂計劃必須胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些後干，應合理安排。而在實施當中，又有輕重緩急之分，哪是重點，哪是一般，也應該明確。在時間安排上，要有總的時限，又要有每個階段的時間要求，以及人力、物力的安排。這樣，使有關單位和人員知道在一定的時間內，一定的條件下，把工作做到什麼程度，以便爭取主動，有條不紊地協調進行。執行希望，需在正文的最後寫出，為計劃的結尾部分。但是，這部分的內容，要看實際情況決定要不要。

3、落款

在正文結束的後下方，制訂計劃的日期（如標題沒有寫作者名稱，這里應一并注明）。此外，如果計劃有表格或其他附件的，或需要抄報抄送某些單位的，應分別寫明。

個人計劃書（一）

一、考核結果

二、問題分析

1、科研項目少

在本學期的績效考核中，我們發現李寶瑩老師的科研項目較少，在要求線邊緣，這遠遠達不到考核要求，達不到績效考核的目的。

2、教學內容不充足

根據幾項績效可憑結果分析，發現您的教學內容并不充足，使得教學效果一般，不能讓學生全心全意的投入到課堂的學習中。

三、改進意見

1、加強培訓。

根據您教學內容不充足、科研項目少的問題，我們將會安排您參加培訓。通過培訓可以改善個人的績效，依據學院需求以及個人的問題進行培訓，進而改善部門和整個組織的績效。我們將從方面進行培訓：

(1)、工作過程中培訓;

(2)、短期時間專業培訓。

2、讀書交流會

我們將根據績效考核結果，安排與您績效考核結果類似的老師與您共同參加讀書交流會，增進您的讀書機會與促進您交流經驗。

3、明確目標。

如果我們沒有明確的工作目標，那么通常會比較迷惑、彷徨，沒有方向感，當然工作效率會受到影響，所以我們會為您設計績效考核目標，以便您能更好的得到提高。員的溝通就顯得非常的重要了!

四、結語

績效考核就是一本個人行為記錄本，它記錄你的計劃，計劃執行情況，一切的失敗與成功，讓你有機會不斷的反省，不斷的進步!希望您能得到不斷地提高。

個人計劃書（二）

一、考核基本情況：

學生評價：95權重35%

上級評價：90權重30%

自己評價：89權重10%

專家評價：90權重10%

同級評價：89權重15%

最終得分83.1分。

經過分析，教師在備課，上課以及教學課件方面表現良好。

二、扣分情況分析

教師扣分主要出在以下方面：

一、教學內容不充足。

二、課時僅達到學校及格要求

三、科研較少

四、輔導畢業生大作業量僅達到學校要求。

三、具體提升計劃

具體提升計劃如下：

一、針對教學內容不充足問題，應從兩個方面進行績效提升，一方面，學校應多安排教師進行培訓，豐富教師知識內容，提升教師教學素養，另一方面從教師角度來說，教師應多提升教學責任感，課外進行多學習來豐富知識內容，提升個人教學能力及素養。

篇（3）

在長達半個世紀的教師培訓實踐中，隨著高職教育從“本科壓縮餅干”到“校企合作、工學結合”模式轉型的初見成效，高職院校中逐漸形成了頗具時代特色與不同教育價值取向的教師培訓模式，諸如新任教師培訓模式、以課程為基礎的培訓模式、短期進修培訓模式、“專業發展學校”培訓模式、實踐能力培養模式等等。以上培訓模式主要是以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標而實施的培訓，在當前院校培訓投入較小、教師個人培訓需求差異化較大的情況下很難使培訓效益最大化。

1 高職院校教師彈性培訓制提出的背景

1.1 院校年度培訓計劃難定，培訓投入進退維谷。目前高職院校的培訓計劃是不夠完善的，大多不是根據個人培訓需求、學院教育教學要求按年度制定計劃。因為高職院校每年都會臨時接到一些來自上級管理部門的培訓任務，規定培訓內容、規定送培學員人數、規定培訓費用，這些任務無法在上一年度納入培訓計劃；教育部培訓基地的培訓項目一般都沒有提前公告計劃，有的也只是在5、6月份公布當年暑期培訓計劃；有些合作企業、教學軟件及設備的供應商提供一些與實踐相關的培訓機會，時間、人數、費用不確定。以上情況加大了院校提前制定年度培訓計劃的難度，沒有較具體的培訓計劃，培訓投入進退維谷。

1.2 教師對學院組織的培訓滿意度差。學院組織的培訓多數項目是根據上級有關部門的文件精神安排，部分是上級部門組織強行攤派，部分是教學分院根據專業建設、課程建設、技能競賽要求等尋找相關項目推薦教師參培，少部分是教師個人接到會議培訓邀請函獲得學院批準，培訓受眾面小、培訓內容重合度高、培訓形式單一，教師滿意度差。

1.3 組織培訓目標和個人培訓目標不完全兼容。在教育部有關文件的引導下，目前高職院校對教師的培養目標是打造“師德高尚”、“具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”的“雙師型”師資隊伍；教師個人培訓目標是根據個人職業發展規劃設定的，教師個人職業規劃較典型的是專業技術職稱的晉升，依此而制定的培訓計劃更傾向科研能力提升，有校外兼職打算的教師還會關注相關職業資格證書、技能水平證書的取證培訓。兩者的側重點不盡相同，組織強調的培訓個人看不到近期收益不樂意參加，個人想要的培訓組織認為個人收益多應該個人買單。

1.4 個人對學院培訓規劃沒有主動參與意識。由于一直以來學院的培訓規劃都呈不明朗、不穩定、不連續的狀態，沒有要求教師參與培訓計劃的制定，個人對組織要求的培訓就潦草應付，對自己需要的培訓另外自己買單，造成學院培訓工作效率低下、效果平平。

2 高職院校彈性培訓制釋義

教師可以從學院所提供的一份列有各種培訓項目的“菜單”中自由選擇參加的項目。彈性培訓制強調教師依照自己的需求，個人擁有“專屬的”培訓組合。另外，彈性培訓制非常強調“個人參與”的過程，在一定范圍內個人可以選擇自己中意的項目。這個“一定范圍”通常學院可以根據教師的專業技術水平、績效水平、教齡或專業定向等因素來設定培訓組合和組合限額。

3 彈性培訓制的基本操作

3.1 重視教師發展，從人員、資金上保證對培訓的投入。隨著中央到地方對高職師資培訓的重視，各級教師發展中心紛紛成立，國家投入了大量資金用于對高職院校骨干教師的“國培計劃”。在這種大環境下，學院首先應加大對培訓的資金投入，最好能固定學院收入的一定比例用作培訓基金，設定固定崗位、配備專人進行教師培訓的管理工作。

3.2 兼顧學院和個人發展需要設計“培訓套餐”。根據誰受益誰投資、共同受益學院主要投資、不確定收益學院投資的原則，設計包含固定項目和自選項目的“培訓套餐”。如，全體教師必須參加的師德師風教育、教師職業素養培養項目可以作為校本培訓列入必選的固定項目，①教育教學法、②校內實踐能力提升訓練、③企業頂崗鍛煉、④專業建設相關培訓、⑤課程建設相關培訓、⑥技能競賽相關培訓、⑦相關職業技能水平證書取證培訓、⑧科研能力提升相關培訓、⑨學歷提升進修、⑩學習考察等項目可以列入自選項目。固定項目先算出總預算再按參培人數算出個人預算，自選項目根據往年項目執行情況確定預算（取證類培訓、學歷提升培訓費用預算可以根據受益原則減半），所有套餐項目都設定項目學時。

3.3 對培訓對象進行分類，設置“用餐條件”。學院在設置“用餐條件”前需對學院可投入的年度培訓預算做到心中有底，再對師資情況做一次盤點，按以下類別列出名單：教齡三年內的新教師、兼任校內教學的企業兼職教師、專職實訓教師、沒有相關職業中級以上技能水平證書的任課教師、沒有實踐工作經歷的中青年專業課教師、未取得碩士學位的青年教師、院級以上教學名師、專業帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等。學院可以對應以上分類設定必須完成的培訓學時、消費限額、必修項目、可選范圍，對承辦培訓的機構資質做出要求，消費限額以內選定培訓項目可以自購學習材料自學，根據提交學習材料酌情折合學時，但自學費用不能超過批準限額的30%，在個人套餐總體預算不超支的前提下，子項目預算可以互補使用。

3.4 簡化操作程序，嚴格效果評估。學院可要求教師在規定時間內選定當年培訓套餐，一次性審批后在教學分院、學院培訓管理部門、分管院領導處備案，培訓預算款以往來賬的形式預付給個人。教師培訓工作原則上安排在假期或課余時間進行，要求11月底前完成。每年12月進行培訓相關材料檢查、當期效果評估、培訓預付款結算等工作，當年培訓預算往來賬結零。學院嚴格培訓效果評估，對照個人申請培訓項目的承諾目標，不達標者或提交材料不合格者自費相關培訓項目。

3.5 健全培訓檔案，關聯績效考核。實行彈性培訓制要求建立健全個人培訓檔案，便于長期跟蹤個人績效改進情況與培訓實施的關聯。針對績效反饋中存在的問題，引導個人進行培訓項目選擇，比較培訓項目完成前后績效表現，評估個人培訓效果、評價相關培訓組織資質，作為下一輪工作改進的依據。當期培訓的個人完成情況要納入學院個人績效考核體系，在當期進行考核獎懲。

4 高職院校實行教師彈性培訓制的意義

實施彈性培訓制有很多優點。首先，高職院校教師彈性培訓制兼容了組織培訓需求和個人培訓需求，從而提高了培訓計劃的適應性，從制度上提高了教師培訓滿意度；其次，這種制度的實施給出教師培訓限額和每項培訓的金額，這樣就會促使個人更加注意自己的選擇，從而提高個人培訓計劃的質量，同時還會提升教師的公平感；再次，套餐計劃給名師、帶頭人、骨干教師更寬松的選擇范圍、更高的培訓預算，可以對教師起到很好的激勵作用；最后，學院可以一改對培訓工作不明不白消費的現狀，可以控制培訓預算，可以對每個培訓項目投入和收益（相應學生評價、競賽獲獎、科研成果、師資隊伍的雙師結構、學歷結構改善等）情況進行投資分析，提高培訓資金的使用效率。

教師彈性培訓制在操作上也有一些缺點：實施初期可能導致行政費用的上升；培訓管理人員協調部門較多、協調難度大、工作量很大；教師因對培訓制度了解不夠，而做出錯誤的選擇；固定項目和上級分派項目控制不好，會造成培訓成本的增加。一般來說，實行一項新的制度比沿用老制度要難得多，除了制度本身存在的缺陷還有很多在實施過程中才能暴露出來的非系統性缺陷。但是，教師彈性培訓制作為高職院校管理制度改革的組成部分，作為加強內涵建設的一項推進措施，作為創新教師培訓模式的一種嘗試，順應了當今強化高職教師師資培養的潮流，在有效控制培訓成本的前提下，兼顧了組織培訓目標和教師個性化需求，是一種值得嘗試的雙贏管理模式。

參考文獻：

[1]高衛哲等.融教學實踐的教師教學技能培訓模式構建與方略[J].唐山師范學院學報，2012（3）.

[2]曲中林.“巡培團”教師培訓模式的構想[J].當代教育科學，2011（05）.

篇（4）

一、教務教學管理模塊的構建

目前高校教務教學管理工作是高等院校日常工作的重心，工作任務重變化多，涉及整個院校的各個部門和領域，為了提高管理效率，實現大學校園教務教學管理的電子化、協同化與網絡化，使教務教學管理系統能更有效地進行成績、教師、培養方案、排課、教學計劃、考務、考評等各項事務管理，這種基于校園網或互聯網為學校教學工作提供先進管理的手段，能夠適應學年制、學分制及學年或學分混合制的需要，實現信息資源的集中管理和統一調度，降低了人力依賴，提高了各部門管理人員的管理水平與辦公效率。使教學管理逐步由傳統的經驗管理過渡到科學管理。

教務教學是一項系統性的工程，在教務教學工作的開展過程中，應該積極運用模塊化教學管理方式，根據不同教學內容的性質或者方向，將其劃分為不同的模塊，以綜合提升教務教學工作的質量和效率。根據實踐經驗及相關理論研究，在教務教學工作模塊化管理中，可將教務教學管理分為十大子模塊，分別是教學計劃系統模塊、隨機組卷模塊、考務管理模塊、學生成績模塊、教學資源共享平臺模塊、教學動態模塊、任課教師工作量模塊、文件管理系統模塊、績效考核模塊與師資建設模塊等。

二、教務教學工作模塊化管理

在教務教學工作中，根據劃分的十大子模塊，要充分發揮各個模塊的重要作用，有效地提升教務教學工作的模塊化管理的水平。

1.充分利用教學計劃系統模塊，提高教務教學工作的效率。

在教務教學工作中，通過教學計劃系統模塊的設置，可以有效地提升教學工作的計劃性和靈活性，同時還能凸顯教學的質量和效率。在這個模塊中，將教學計劃有機地進行細化，并運用計算機技術，可以提升教學計劃的準確性和針對性。在這個模塊中，可以隨時調查并查看理論課時計劃、實習實訓實驗課時計劃、實習實訓實驗課安排、電教及多媒體課安排、專業課程設置計劃、教學大綱、期中期末考試安排等。通過計算機技術的運用，教師可以隨時查閱查閱本班及所屬年紀的課程安排表，教師可以調閱全校的課程安排表，尤其針對一些實驗課程，可以避免同年級不同班級在實驗課程安排上的“沖撞”，同時確保學校教務處在安排全校課程時的統一性和科學性。最近比較火的一則新聞是，河南某高校忘排計算機必修課，出現這種尷尬局面的原因，很大一部分在于教務教學工作中忽視了教學計劃系統模塊的運用，所以在安排課程時，出現了管理和檢查的“空白區域”。此外，運用這個模塊，還可以實現對全校教師的理論教學工作量自動匯總、對全校教師工作量進行自動排名，有助于教務教學過程中，針對教師的績效考核體系。還有，運用這種模塊管理，能夠加強對教師個人的管理，在系統中只需要輸入某個教師的名字，就可以全面掌握教師的個人情況、所開課程、課程時長及課程周期等。

2.充分利用隨機組卷模塊，提高考試試題的公正性。

在傳統的教務教學過程中，由于采用人工管理的模式，在期中期末考試試卷的安排中，往往需要教師人為出題。在出題或者篩選題目的過程中，教師的工作效率會大打折扣，教師的命題方向也難以有效把控。而運用這種模塊，充分利用VBA語言研發了隨機組卷程序，按照題庫的組卷方案自動生成期中或者期末的開始試卷。這樣有助于將考試試題的出題與教學工作有機脫離，避免教師在出題過程中的個人側重或者課程偏好，有效地保障了試卷出題的公正性和公平性。在傳統的試題出題過程中，不同的教師通過人工的方式出題，這種出題方式雖然可以有效避免舊題或者題目的局限性，但同時會在試題中反映教師的個人偏好，如某些數學老師偏好公式運算，某些數學老師偏好圖形推理等。而運用這個模塊，可以極大地消減教師的主觀影響，減輕教師的工作負擔，提升試題的公正科學性。

3.充分運用考務管理模塊，有效避免監考中的不公平現象。

傳統教務教學方式在監考老師的選擇上，存在很大弊端。由于傳統教務教學工作方式的人工性，因此在監考老師的安排上，不可避免地會出現班主任監考本班學生的情況，或者是該班的任課教師監考其所教課程的情況。這不利于考試的公平競爭性，也不利于創建健康積極的考場環境。而運用這個管理模塊，利用VBA語言借助EXCEL操作平臺，可以自動選擇監考教師，而在選擇過程中，系統會自動規避本班學生由本班教師監考，或本課考試由代課教師監考的情況出現，從而有效地提升考試的公平性。另外這種系統還可以統計監考教師的監考次數，在規避上述問題的同時，盡可能地平均每位監考教師的監考次數，以提升監考的效率和質量，有效避免監考教師繁重的監考任務。同時該系統可以自動生成監考封條，保障封條內容的詳細細致，考試科目、考生、考場、考試時間、監考教師、考試場次等，有利于試卷準確送到考場。

4.充分運用學生成績模塊，便于學生快捷地了解考試成績。

運用這種模塊，有助于實現學生成績的快速錄入，利用VBA語言借助EXCEL操作平臺開發學生成績管理系統。通過運用這個系統，能夠有效地強化學生成績的錄入效果，實現學生成績的分析與匯總，同時對學生的學習成績進行降序排列。在這個模塊中還可以直觀地看出補考學生的補考信息。總之，運用這個模塊，有助于實現學生成績的快速查詢。

5.充分利用教學資源共享平臺模塊，實現教學資源的共享。

在傳統教務教學工作中，傳統的人工管理模式，難以提升教學資源的配置率，難以實現教學資源的優化配置。而運用這種模塊管理，能夠實現教學資源的優化配置，能夠極大地進行教學資源的信息共享。運用這種模塊管理方式，還可以實現視頻資源的共享和優化，教師的公開課、精品課等，都可以用來進行交流與學習，不斷加強教師之間的互動交流。特別是多媒體教學系統模塊的運用，能夠將這種教學交流與互動的方式拓展到網絡中，教師在教學過程中，運用這種多媒體教學系統模塊，可以充分實現教學資源的網絡共享，極大地擴展教學資源的共享范圍，綜合提升教學資源的利用價值和利用效果。

6.充分利用教學動態模塊，有助于教學信息的公開公示。

在傳統教務教學過程中，某些課程開設信息及停課信息，以及其他相關信息的公開公示，需要借助于傳統的板報模式，這種模式不利于教學信息的大范圍傳播，也不利于教學信息的公開公示。而運用這種教學動態模塊，能夠保障教務教學信息的動態化管理，能夠隨時地進行信息公開，將教務科的周工作要點、日常教學活動、教師競賽、教學研討、教學檢查等情況及時上網公布。

7.充分利用教師工作量模塊，科學制定教學的工作量。

傳統的教務教學工作管理模式，對于教師工作量的制定往往通過人為的方式進行，在這個過程中不可避免地會產生差錯。以月為單位，每月的教師工作量任務不一，難以科學有效地進行教學工作的合理安排。而運用這種教務教學模塊化管理模式，能夠有效提升教師工作量擬定的科學性，在教師工作量的制定過程中，由各科室主任負責對教師工作量進行嚴格審核，學校審批進行獎金兌現。在該模塊中，教師每月工作量及時上網公布，供教師查閱、核實。

8.充分利用文件管理系統模塊，將相關文件進行集中管理。

在教務教學工作模塊化管理中，充分利用文件管理系統模塊，能夠對學校自行制定的相關文件及教育部門的相關文件進行統一匯總，便于教師及時查閱，便于教學工作的合理合規的布置與開展，提升教務教學工作的規范性和合理性。

9.充分利用績效考核模塊，提升績效考核的質量。

在教務教學工作中，運用這種模塊，可以將績效考核制度化和規范化。通過細致規范的績效考核體系，綜合提升績效考核的質量。通過日評、周評、月評等發揮績效考核對教師工作的規范性。

10.充分利用師資建設模塊，不斷提升教師的師資力量。

教師的專業素質是教學質量的保障，因此需要不斷提升教師的業務技能和專業素質，加強教師的業務培訓。通過這個模塊，可以將教師的培訓工作系統化，擬定科學的人才選拔和公平合理的競爭機制，從而有效激發青年教師的工作積極性。

三、教務教學工作模塊管理的案例分析

教務教學工作模塊管理能夠將不同的教務教學細分為若干個模塊，從而提升教學質量，完善教學秩序。本文將以績效考核管理模塊為例，簡單介紹開展情況。首先運用這個模塊可以強化對教師工作的檢查力度。由教研室領導對負責教師進行檢查，加強教師的自檢互檢力度，在檢查過程中，不斷提升檢查的頻次。其次，檢查與信息反饋同步。一般而言，每個學期要進行三次大檢查，在檢查的過程中應該及時做好信息反饋與檢查的同步，及時發現問題，及時解決問題。再次，對教學過程實行質量管理。在教學過程中，要強化質量監管，為了掌握課堂教學信息，應該加強課堂教學管理，加強落實聽課制度。為了進一步提升質量監管的系統性和規范性，因此在監管過程中，要構建相應的制度體系，同時引進相關評價機制，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面進行量化考核。最后，通過獎懲機制提升教師的積極性。以教師的工作計劃的完成性情況、教師的工作量及教師的監考數量等綜合進行教師績效的評定，不斷加強教學檢查工作，將教師的教學質量與教學態度、教學計劃等統籌結合，綜合提升教師績效方法的科學性。

四、結語

傳統教務教學工作凸顯了很多弊端，為了提升教務教學的質量，需要構建模塊化管理方式，將教務教學中的不同任務按照不同的方向及性質劃分成若干個子模塊，從而提高模塊管理質量。

篇（5）

總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。

一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境

古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優秀單位。

二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑

一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。

作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望,很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。

以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發言《“o型血&膽汁質”---我的班主任之路何去何從？》從“職業性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路---學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經驗，引起了全體班主任老師的共鳴。

三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。

這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。

學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。

篇（6）

一、指導思想：

根據上級教育部門的工作精神，以正規活動為突破口，強化園本研訓，追求有效教學，努力提高一日活動的效度。務實工作、開拓創新，優化保教質量，構建園所文化，顯現園所特色，提升園所品質。

二、主要目標：

以教師隊伍建設為抓手，促進教師隊伍專業化以及專業發展的進程;構建園所文化，不斷顯現園所特色。

三、工作措施：

(一)以人為本，力求讓每一位教職工處在最佳工作狀態。

本學期設立4個年級組，3個教研組(部分教師同時參加英語組活動)。由教師自愿競聘上崗，經園務班子討論，重新產生了新一輪的級組長3名。級組長要關注教職工工作常規、各班幼兒發展情況，協調級組事務，協助園部做好相關工作，指導班級教師做好家長工作，關注并著手處理級組內突發性工作，營造團結、向上、唯實的風尚;園長更多關注組內教師專業成長，提升教研活動質量，對優秀教師的引領，對弱勢(指業務)教師的扶持，在業務研討方面形成有效互動，著實提升教學質量。各班子成員站位要高、工作要實，追求管理工作的有效性，不斷提高"凝聚力"、"執行力"。本學期我園將切實落實園部的線性管理與年級組塊面管理相結合，互有側重，協同作戰，保障各項工作的順利進行。

1、德育為先，提升教師的師德修養。

組織教職工積極參加校級的政治、業務學習;了解教職工整體的思想狀態，有針對性地學習先進典型，并組織討論，認清形勢、調適心態、修正行為。增強"為人師者"的角色意識，倡導"吃虧是福"的開闊心胸，從寬容、包容中獲得一份從容、寧靜的心態。

2、溝通為上，提升人性化管理的地位。

無論是園務管理、班組管理，還是家長工作，我們應學會傾聽、理解、解釋、導引，換位思考、自主選擇，理性對待、真情付出，而溝通不失為管理之上策。溝通以平等為前提，信任為基石，明辨是非為原則，以建立良好的人際關系。

3、"公"字當頭，堅持公開、公平、公正原則。

增進工作的透明度，每個人既是管理者又是被管理者，上層管理與自主管理相結合，滲透應用規則管理的理念。同時，作為管理者，要善于觀察、理性判斷，敢于弘揚正氣、針砭弊端，用自身的人格魅力影響人、召喚人。

3、揚長避短，讓每個人循著自己的優勢去發展。

在管理過程中，要學習洞察別人的能力以及性格上的優勢、不足，力求讓每個人在合適的時機、合適的地點、合適的崗位做著適合的事。

(二)完善規范，力求讓管理向精制化方向靠攏。規范保教人員的工作依舊是管理工作的重心。

1、抓實一日活動各環節的常規要求。在原有的基礎上修訂、補充各環節教師、幼兒、保育員的工作要求，組織學習并落實到具體的工作中,并通過"走課"的形式加以督促、指導。

2、優化計劃制定及環境創設，提升工作質量。各級組制定適宜的課程計劃、主題計劃，各班組教師要根據班級實際制訂周計劃，個人制訂出有效的課時計劃。充分做好課前準備(幼兒經驗準備、教具及學具等物質準備)，追求低耗高效，做智慧型老師。繼續以領域的形式，以一個正規教育活動為抓手，提高教師組織各類活動的能力，優化課堂教學。同時，積極創設課程環境，讓環境成為主題實施前的準備、實施中的情景、實施后的呈現，環境是主題教育的組成部分。本學期要抓實教師組織創游的基本功，從游戲環境(包括材料的投放)、幼兒能力(自主與角色意識、規則與創意)、游戲中教師的作用(觀察、指導、評價)等展開研究。

(三)著眼發展，為幼兒、教師、園所的明天蓄積后勁。

"發展"是硬道理，抓住契機把握一切可以發展的機遇，為今后的可持續發展豐富內涵、積聚能量，從而實現"厚積薄發"。

1、營造自主發展的氛圍。每個教師要有自我發展的目標，把握發展機遇，自覺學習書本知識(學科類、教育藝術類、文化藝術類)，自覺組織好幼兒的每個活動，自覺上好每節課。挖掘自身潛質，形成個人優勢，博采眾長，從而脫穎而出。

2、分層打造教師隊伍。教師培訓內容為教師專業化以及專業發展、班主任管理能力，技能技巧的訓練以自彈自唱為主。在管理層面將傾注更多的精力促進教師的專業發展，依托園本教研、師徒結對、對外展示、同題研討等活動分層次提高教師的專業水平。園長、級組長不定期聽課，加速教師成長的步伐。繼續確定骨干教師培養對象，充分利用園本資源促進教師的專業成長，爭取各種機會為教師提供學習培訓。同時，各班教師要加強幼兒養成教育，在培養幼兒傾聽與表達、操作與整理的良好習慣的基礎上，本學期要加強幼兒文明禮儀教育，注重幼兒行為習慣的訓練。密切家園聯系，積極發揮家長作用，積極爭取家長的配合。

3、利用開展布朗英語多媒體教學契機歷練教師，從教育理念、保教實踐、軟件使用、資料積累、成果展示、環境創設、人際關系等方面一一盤點、梳理，揚長避短，為園所品質提升積累經驗。我們將繼續發揚團隊精神，以最佳的精神面貌、優秀的專業水準，為幼兒提供更好的學習環境。

(四)提供保障，為保教工作順利展開提供服務。

根據我園在園孩子的特點，保教人員都要加強幼兒健康體癥的觀察，學習幼兒高燒驚厥、外傷等突發事件急救的基本常識，保證幼兒的生命安全。

1、抓好衛生保健工作。嚴格執行日常消毒規范，為幼兒創設舒適的生活、學習環境。認真組織幼兒一餐兩點、盥洗、午睡等生活環節，新入園的小班、小小班尤其要加強日常保育。嚴把晨間檢查關、物品消毒關、傳染病隔離關、食物進口關，加強體弱兒、生病幼兒的跟蹤與防治。

2、安全工作常抓不懈。嚴格執行門衛值班制度、幼兒接送制度，嚴禁體罰與變相體罰，做好幼兒交接工作，定人定期進行安全檢查，消除一切不利因素。注重幼兒自我保護意識與能力的培養，從小樹立應急自救、關愛生命、人與自然和諧共處的意識，確保幼兒在園生命安全。

3、加強節能宣傳教育與督促檢查工作。加強水電使用的管理，加強財物管理，從自身做起，并培養孩子的節能意識與行為習慣。

四、主要活動：

九月：

1.在編教職工工作擇崗與聘任，排定班級保教人員。

2.購置幼兒生活、學習用品，并分發到位;幼兒注冊收費工作。

3.穩定新生情緒，正常一日活動秩序。

4.教師培訓;完成各類計劃制定。

5.各年級早操、律動編排;幼兒園環境創設。

6.學習消防、應急逃生知識;教師節活動。

7.班級常規、禮貌、衛生評比。

十月：

1.家長開放半日活動及新學期家長會。

2.幼兒早操、律動比賽。

3.幼兒坐姿、握筆檢查。

4.80周年國慶"我用畫筆繪祖國"幼兒繪畫活動。

5.教師"美麗祖國"環保手工比賽。

6."重陽節"敬老活動。

十一月：

1.教師布朗英語多媒體教學能力大比拼。

2.親子旅游活動。

3.請名師來園講座。

4.蒙氏數學教學公開課比賽。

5.參觀大朗消防大隊，學習消防、應急逃生知識。

十二月：

1."迎新年慶元旦"親子運動會。

2.圣誕嘉年華，幼兒互贈禮物。

3.幼兒英文日常用語、英文歌曲比賽。

4.確定幼兒發展評估方案。

5.班級迎圣誕、新年環境布置。

一月：

1.幼兒發展情況評估。

3.撰寫幼兒操行評語。

篇（7）

教師教學行為是指在完成教學任務、達成教學目標的教學過程中采取的可觀察的外顯的教學活動方式［1］。教育改革要求教師提高素質、更新觀點轉變角色，落腳點在于教師教學行為的轉變［2］，傳統的體育教學主要強調技能的傳授，而新課程改革中要求教師的教學行為必須以社會和個人發展的需求為出發點，依據社會和個人發展的物質和精神的可能性來塑造教師的教學行為。要求體育教師通過自身教學行為的轉變來達成促進學生人格發展和創新能力培養的目標。但現有研究更多的關注于教師教學行為的實踐［2］，較少涉及理論的研究。而已有的研究證實，相關理論的涉入有利于實踐的整合。因此，需要結合實踐予以理論上的提升［3］。計劃行為理論對行為具有良好的解釋力和預測力，主要通過對個體行為態度、主觀規范和控制信念的改變來促進個體意圖和行為的改變［4］。因此，本文擬對計劃行為理論的核心概念及其基本假定進行分析，并在此基礎上探討計劃行為理論對體育教師教學行為轉變的啟示。

1計劃行為理論的基本內涵

計劃行為理論的源頭可以追溯到Fishbein的多屬性態度理論(TheoryofMultiattributeAttitude，TMA)，該理論認為行為態度決定行為意向，預期的行為結果及結果評估又決定行為態度，后來Fish-bein和Ajzen發展了該理論，提出了理理論(TheoryofReasonedAction，TRA)，該理論由于假定個體行為受意志控制，嚴重制約了理論的廣泛應用，因此Ajzen在1985年增加了知覺行為控制變量，并于1991年完善了計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)［5，6］，具體見圖1。

1.1關鍵概念的界定

行為意圖是指個人想要從事某項行為的傾向程度，即個人所欲從事某項特定行為的主觀幾率。計劃行為理論認為人的行為意圖是預測行為的最佳變量。主觀規范是指個人在進行某一特定行為時，所感受到的社會壓力。主要強調重要他人及社會對該行為的認識對個體造成的壓力。知覺行為控制是指個體準備采取某一特定行為時，所感受到的可控程度，它取決于三個因素:能力、資源和機會。行為態度個體對某個特定行為所持有的正面或負面的評價，反映了個體對該行為的好惡。

1.2計劃行為理論的基本觀點

計劃行為理論的基本觀點:(1)非個人意志完全控制的行為受行為意向和執行行為的個人能力、機會以及資源等實際控制條件的制約，當實際控制資源充分時，行為意向直接決定行為;(2)準確的知覺行為控制可以作為實際控制的替代測量指標，直接預測行為發生的可能性，預測的準確性依賴于知覺行為控制的真實程度;(3)個體的行為態度越積極，重要他人或者團體的支持越大，知覺控制越強，個體的行為意向就越強;(4)個體在特定的時間和環境下只有相當少量的行為信念能被獲取，這些可獲取的信念叫突顯信念，他們是行為態度、主觀規范和行為知覺控制的認知和情緒基礎;(5)個人以及社會文化因素(如人格、智力、經驗、年齡、性別、文化背景等)通過行為信念間接影響行為態度、主觀規范和知覺行為控制，并最終影響行為意向和行為;(6)行為態度、主觀規范和知覺行為控制可從概念上區分開，但有時他們可能擁有共同的信念基礎，因此他們既彼此獨立，又相互關聯。

2計劃行為理論對教師教學行為轉變的啟示

教師教學行為屬于非個體意志完全控制行為，也即要促進教師教學行為的改變，不僅需要考慮到教師的行為意向，還需要考慮教師自身的教學能力、相關教學實踐的機會以及所擁有的資源等實際控制條件的制約。同時這些條件或者制約因素之間能夠產生聯動效應，以更有效地促進體育教師教學行為的轉變。但是下面各部分為了敘述的針對性和清晰性，主要是從某一個因素的角度進行具體闡述。

2.1體育教師的意圖和感知行為控制對教學行為轉變的啟示

計劃行為理論認為意圖是影響行為的一個重要因子，如果體育教師愿意改變教學行為(即有了改變的動機)，其會更愿意去嘗試、并付出更多的努力以促進行為的發生。前提是體育教師能夠決定教學行為是否轉變，并能夠執行轉變行為。林崇德等人指出理解教師的觀念結構對于改進職業準備和教師實踐來說是非常有必要的［7］。因而，一個對教學改革毫無興趣，沒有任何參與動機的教師是不會會努力的參與到教學改革中來，并在執行改革任務的過程中積極的完善自我，更好的促進改革行為的發生。教師對于教學實踐行為的理解是價值選擇的基本方式，而且會影響到教師和學生的認知過程。進一步的研究證實，如果社會宏觀條件有利于教學改革，學校能夠提供改革的客觀條件，教師自身的人際關系越融洽，教師更愿意參與到教學改革行為中來［8］。因而，我們可以斷定在其它主客觀條件一致的情況下，對于體育教學改革的認識越積極，教師的體育教學改革行為越積極。教師的教學改革行為控制感也是影響教學行為改變的一個重要因子，也即如果教師認為自己能夠有效的控制教學改革行為(如可以自己設定教學的進程并努力修訂過程中的問題)，教師會更愿意參與到教學改革中來。大量的心理學研究證實，控制感與行為的改變有著密切的關系。對于體育教師而言，面對體育教學的現實情境，只有意識到自己的行為可以對教學產生作用時，才會付出努力，才會在面對問題的情境中，積極的去解決問題，而不是選擇回避問題［9］。感知行為控制對個體的重要性是不言自明的，大量的研究證實，如果教師認為自己能夠控制體育教學改革的進程，會極大的影響到學生的成績和教師的教學行為［10］，同時會對該行為有更多的準備和計劃，在執行該行為的過程中花費更多的努力，也會有更多的積極情緒體驗［11－13］。還會依據改革過程中的實際情況，不斷的調整自己的教學行為以更好的滿足學生的需求，更好的促進學生體質水平的提升和改革目標的達成。而感覺自己無法有效控制教學行為會導致挫敗感的產生，以及不良教學行為的出現［10］。要促進體育教師的教學改革行為，讓其感覺到自身是能夠有效的控制教學的過程能夠促進教學行為改變的發生。對教學改革行為的可控性感知還受到自身能力和客觀條件的限制。已有研究表明教師自身的技能是影響教學行為的重要因素。運動技能一直是體育課程改革中的重要目標之一，且是體育課程的載體和途徑，學生參與體育活動的最重要的目標也是為了技能的學習，試想如果沒有技能作為載體，學生為何選擇體育活動［14］，而且技能的掌握和提升是學生體驗運動樂趣的重要途徑［15］。因此，體育教學與其他教學的最大差異體現在體育教學不僅需要運用概念，命題等語言進行邏輯說明，同時也需要運動技能來作為課堂的支撐。體育教學的改革中需要關注學生的興趣，以學生為主體，對學生主體地位的強調，則對教師自身的技能提出了更多的要求，教師只有在具備相應的運動技能之后才會更愿意參與到體育改革過程中以促進教學行為的改變。客觀條件也是影響教師教學行為改變的重要因素。體育課程需要在室外進行，對場地和場地設施有較高的要求。但我國場地和器材設施調查發現無論是中小學，還是職中、大學等都存在著場地設施不夠的現狀［16，17］。對于某些積極參與到課程改革中的教師而言，如果學校不能提供有效的場地和措施，不僅影響教師教學的積極性，也會影響到學生的參與，進而延緩了學校體育改革的推進。因此，為了促進體育教師教學改革行為的實施，有必要從學校層面的場地設施和教師自身的教學能力和實踐能力的提升來促進其參與改革意愿的轉變，進而促進其教學改革行為。

2.2行為態度和主觀規范對教學行為轉變的啟示

體育教師對教學改革的態度也是影響體育教學改革行為的一個重要因素。教學態度作為一種內在心理建構，對教學行為起著一種準備作用，一般情境下，有什么樣的教學態度就會引發什么樣的教學行為［2］。如果教師能夠對學校、教育和新課程的改革有認同感，那么他們就愿意在教學改革的過程中吃苦，并愿意承受各種壓力和負擔。同時對教學有積極態度的個體會更多的參與到教學改革的實踐中來，進而能創造出更多有效的教學行為。王慧琳(2015)也指出，如果體育教師對學生體質測試的結果持有積極的態度，會更多的利用體質測試的結果來改善自己的教學［18］。體育教師的主觀規范也即體育教師在執行改革行為過程中感受到的社會壓力。體育教學改革中對各種課程資源的開發和利用，以及多種評價方式的整合都需要各方面的共同合作與配合，如果團體或重要他人進行體育教學改革的愿望不積極，教學行為的改變會受到較多的阻力，進而限制到改革行為的產生。另一個方面是我國教師在改革過程中面臨著巨大的升學壓力，學生的考試成績是評估教師成績的重要指標［19］，一旦改革的結果無法有效的促進學生學業成績的提升，就會收到眾多的批評和指責，而改革的結果具有不可預測性，對于改革可能獲得的效益無法給出準確的判定，既可能成功也可能失敗，因此，對失敗的后果所造成社會影響的考慮也會制約改革行為的選擇。

篇（8）

關鍵詞：

高校教師；教學能力；研究

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師作為教育活動的組織者和實施者，在人才培養中起著至關重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學能力具有重要意義。

一、教學能力的內涵

有關教學能力的定義，學術界有不同的認識。外國學者認為，教學能力是個體的綜合特質，是進行有效教學所需的知識、技能和態度的總和[1]。《教育大辭典》將教學能力定義為：“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現出的心理特征，由一般能力和特殊能力構成。”[2]盡管學者們對教學能力的界定不同，但都認同教學能力是教師在教學活動中表現出的綜合能力。

二、教學能力的結構

RonaldD.Simpson等人認為，教學能力包括學術能力、計劃能力、管理能力、表達和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力[3]。L.DeeFink則認為，教學能力包括專業技術知識、課程設計能力、教學實施及管理能力、溝通交流能力[4]。國內不同學科領域的研究者對教學能力的構成有不同的認識。教育學學者認同教學能力包括教學設計能力、實施能力和研究能力；社會學學者認為，終身學習能力、溝通能力、心理輔導及國際化適應能力、信息化能力是教學能力的構成要素；心理學學者認為，教學能力由教學認知能力、操作能力和監控能力三個因素構成[5]。部分學者認同教師教學能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認知能力，特殊能力是教師在教學中表現出的獨特的能力。李曠認為，教師教學能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力；特殊能力指教育教學能力、管理學生的能力、人際關系的處理能力、自我意識能力[6]。此外，研究者強調教學中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認為，大學教師的教學能力包括教學內容的更新能力、教學方法的創新能力、運用現代教育技術的能力[7]。張建敏認為，觀念革新能力、學習提升能力、指導學習能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力是教師教學能力的構成要素[8]。對教師教學能力構成的界定，雖然國內外學者、不同學科領域有不同的看法，但有其共性。首先，教學能力是教師在教學中為實現培養人才的教學目標、完成傳道、授業、解惑的教學任務所表現出的個人能力；其次，教學能力是由多個維度、多種因素構成的綜合能力；再次，教學能力還包括教師個人綜合素質及教學研究能力。

三、高校教師教學能力的困境

高校青年教師教學能力現狀的研究是學術界共同關注的課題。一些研究者認為，高校青年教師教學能力水平偏低，主要表現為對教學內容不熟悉、教學方法單一、教學組織能力不強、教學研究能力欠缺等方面。佘遠富認為，高校青年教師教學能力存在的問題表現在對教學內容不熟悉、教學方法不當、教學模式單一、過分依靠多媒體且使用不當、教學研究不深入等方面[9]。賴富強等人認為，高校青年教師在教學方法、教學語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時缺乏教育理論和教學技能的磨煉，教學業務能力不足[10]。智安然通過調查發現，高校青年教師的教學能力發展不平衡，在駕馭教學內容、因材施教、脫稿講課、教學創新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺[11]。

四、高校教師教學能力的影響因素

研究者多從個人因素和學校因素探討高校教師教學能力的影響因素，而個人因素包括受教齡、從業態度、知識結構、實踐經驗等。襲雅楠調查發現，影響青年教師教學能力的因素包括擇業心態與教學熱情、教師道德與責任心、知識結構與轉化能力、教學反思與自我發展動機[12]。此外，身份角色意識、專業文化素養、教學實踐經驗、教學反思等個人因素是制約教學能力提升的根本[13]。學校因素包括學校的文化氛圍和政策制度兩方面。學校的文化氛圍指學校的校園文化，包括學校的物質文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風、學風、學校的文化底蘊、人際氛圍等。學校的政策制度包括學校的職稱評審制度、教學科研制度、考核制度、師資培訓制度、激勵機制等。影響青年教師教學能力發展的原因包括：學校考核評價方式不完善、輕視內部培養、欠缺能力助長機制[14]。學校的物質文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進教師教學能力的提升[13]。

五、高校教師教學能力的提升路徑

高校教師教學能力的研究旨在對教師教學能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進教師教學能力的發展。如美國發起了“未來師資培訓計劃”，旨在對博士研究生進行教學能力培訓[15]。北美高校建立了“教學研究中心”，如加州高校為新教師開設了“教學和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學習中心”等，為教師教學能力的提升提供平臺[16]。國內對高校教師教學能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學校、社會三個層面提出三位統一體的方案。束仁龍認為，需要改革教師培訓模式，加強教學管理的力度，完善教師考核評價制度，積極開展教學反思方能提升青年教師教學能力[17]。張宇慶提出，高校青年教師教學能力的提升需更新教學觀念，提升教學地位；搭建科學合理的教學成長體系，構建有效的教師考核制度及教學質量監控體系，倡導教學學術，加強教學研究[16]。

作者：馬定松 單位：云南中醫學院

參考文獻：

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海出版社，1998.

[5]張大良，紀志成，周萍.高校青年教師教學能力的評價體系和影響因素研究[J].貴州社會科學，2009，(9).

[6]李曠.教師的工作積極性[M].濟南：山東教育出版社，1989.

[7]李曉靜，劉勁.論高校教師教學能力素質[J].現代教育科學，2006，(1).

[8]張建敏.全人教育理念下的高校教師教學能力培養探討[J].教育與職業，2009，(12).

[9]佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現狀考察與對策思考.[J].高等工程教育研究，2010，(5).

[10]賴富強，羅永紅，夏敏全.高校青年教師教學能力提升的探討[J].科教導刊，2012，(3)．

[11]智安然.我國高校青年教師教學能力發展研究[D].南京：南京理工大學，2013.

[12]襲雅楠.高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[13]金利.地方本科高校教師教學能力發展研究[D].重慶：西南大學，2014.

[14]童靖.高校青年教師教學能力培養現狀透視[D].長沙：中南大學，2007.

篇（9）

項目化管理的實踐性、交互性、學習性等特點在促進區域內不同幼兒園男教師通過團隊共同做事、獲得共同成長方面發揮了重要的實踐意義。本文將圍繞項目化管理的意義、項目化管理的原則、項目化管理的運行模式以及項目化管理的成效與思考幾個方面，闡述男教師俱樂部如何通過項目化管理凝聚團隊、成就團隊，發展個人、成就個人的實踐與思考。

一、 男教師俱樂部項目化管理的意義

美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中為項目所做的定義是：項目是為創造獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作。本文的“項目”特指幼兒園男教師基于自身優勢、興趣與園所需要，圍繞職后的個人和團隊發展的具體化目標，在約定的時間、人員、經費等條件下，借助可利用資源完成的一些工作或活動。項目化管理通常是指管理者在有限的資源約束下，運用系統的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。具體來說，就是從項目的投資決策到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。項目化管理對項目的每一個環節都有明確的要求及清晰的操作流程，這對幼兒園男教師群體的專業發展有著非常重要的意義。實踐證明，項目化管理是吸引、留住、培養好幼兒園男教師，讓他們實現職業歸屬感的有效途徑之一。

（一） 男教師俱樂部的特點和屬性的要求

項目化管理作為一種普遍受歡迎、具有管理特征的一種管理技術，已在國內外很多行業被采用。男教師俱樂部式培養模式是對男教師職后培養的探索性研究，項目化的管理模式有利于男教師俱樂部工作機制的健全和完善，有利于男教師職后培養的管理，是男教師俱樂部發展的有益選擇。

（二） 實現男教師整體素質提升的要求

男教師在項目化管理中，每個個體都可視作學習者。項目化管理的內容不同、難度不同、要求不同，對男教師的整體素質的要求也會相應提升，男教師要想完成項目，勢必通過多種方法、多種渠道去實現。在這個過程中項目組內男教師整體素質也會隨著項目化管理的推進實現整體素質的提升。

（三） 提升男教師俱樂部工作效益的要求

男教師俱樂部的項目涉及范圍較廣，很多項目具有普遍性、動態性和復雜性等特點。在俱樂部的各個項目中，如何保證項目的計劃合理、組織有效、實施順利，離不開項目化管理手段。比如不同的項目雖然內容不同、側重點不同，但是基本的要求、流程、規范基本一致，項目化管理能使里面的各個環節控制得更加科學、合理，從而有效提升俱樂部的工作效益。此外，項目化管理能打破男教師在各幼兒園孤軍奮戰的壁壘，抱團發展也有利于增強男教師的職業認同感，有效提升男教師之間溝通與合作的效率。

二、 男教師俱樂部項目化管理的基本原則

（一） 目標性原則

項目化管理中的目標性原則包括目標要具有明確性、可衡量性和時限性幾個方面。明確的目標能讓每個成員清楚地明白我要做什么，怎么做，怎樣更好地實現目標。可衡量性的目標應該有一組明確的要求與細化的工作流程，遵循“能量化的量化，不能量化的質化”，如果制定的目標沒有辦法衡量，就無法判斷這個目標是否可實現。目標的時限性是指目標是有時間限制的，根據項目的權重、事情的輕重緩急，擬定出完成目標項目的時間要求，定期檢查項目進度情況，保證項目的順利開展。

（二） 可行性原則

項目化管理中的可行性原則是指現實條件下是否可行、可操作，它包括男教師自身及現實的資源環境兩個方面。對于男教師來說，項目應以男教師的能力水平跳一跳能實現為基準。如果太難，根本不能實現的項目無法激發男教師的興趣，項目也不會順利完成。對于現實的資源環境同樣也是制約項目是否可行的重要影響因素。如果男教師所處環境無法支持其參與項目，或男教師身邊的現有資源無法滿足項目的要求，那么這個項目也不可能順利進行。

（三） 有意義原則

有意義原則是指具體的項目是對參與的男教師個人是有意義的，是對男教師在幼兒園的工作有意義的。在參與項目的過程中，男教師個人的專業素養能得到發展，起到積極的影響，能對男教師所在幼兒園注入鮮活的動力，能對男教師教授的幼兒起到更加科學的教育幾個方面。

（四） 過程性原則

項目化管理中的過程性原則是指項目化管理的評價不是以項目的最終結果來判定優劣，而是從男教師參與項目各個環節的計劃與實施過程中的分工配合、交流分享、心智影響、管理實踐等多方面來審視每位男教師的成長、體悟。

（五） _放性原則

項目化管理中的開放性原則是指項目團隊建設要根據項目組建團隊，根據項目進展的狀況和階段來靈活的調整團隊成員。項目團隊除了男教師自身，還可以聘請所在幼兒園園長、骨干教師、專家等人員作為顧問。項目與項目之間可以打破壁壘，相互之間定期開放交流項目進展，取長補短，不同項目間的成員可以根據自身的需求選擇參與不同項目的活動。此外，各分項目無法獨自完成的可以在俱樂部群體層面統籌進行等。

三、 男教師俱樂部項目化管理的運行模式

（一） 項目化管理的制度建設

俱樂部項目化管理制度是俱樂部在項目化管理中，經過實踐為俱樂部內成員共同遵守的規范，是對俱樂部項目化管理工作中所能發現和預見的各項行為和活動做出的規范化的定義。項目化管理制度建設也是男教師項目化能力培育與提升中非常重要的一環，這里既包括俱樂部制度，也包括俱樂部各項目組的制度；既包括制度的制定，也包括制度的執行、督查與改進。

1. 項目分類管理制度。男教師俱樂部在不同階段有不同特點和內容，項目的性質與種類也有差異，這就要求對項目在項目化運作過程中進行分類管理。俱樂部按照項目類型將項目分成臨時性項目及階段性項目兩大類。臨時性項目多為短時間內要完成解決的，需要的人員、資源往往比較集中，參與的面小或參與的程度不深入。階段性項目多為經過詳細的調查研究，有完善的計劃安排，系統性較強的，能讓男教師深入參與體驗的項目。俱樂部根據不同性質的項目，制定符合項目類型的項目制度，保障各類項目的有效運行。比如男教師俱樂部項目經費管理制度適用于所有項目類型，課題管理制度適用于階段性項目研究等。

2. 項目督查反饋制度。在項目進行過程中，有時會出現項目實施停滯或執行不到位等問題，為了解決這一問題，俱樂部要制定相關的項目化管理規程，項目組按照規程實施項目運作，俱樂部定期對項目進展情況進行督查，及時掌握項目進展情況，對項目進行過程中發現的問題及時反饋，以保障項目目標的達成。

3. 項目培訓制度。為使項目的實施更加順暢，在項目實施前俱樂部要對項目負責人進行系統的項目管理理念、項目經費使用、項目實施策略等方面的培訓。對全體男教進行的培訓內容包括俱樂部的基本規范、男教師專業發展的知識技能、男教師能力提升等。培訓的形式可以是俱樂部成員內培，比如特長教師或某方面有特長教師做的培訓，也可以是聘請專家進行培訓，還可以組織男教師外出培訓等。

4. 項目宣傳制度。為使項目化管理的成效得以推廣，在項目進行過程中，俱樂部可以通過各種形式，加大對活動的宣傳力度，比如可以利用網站、微信、QQ群等方式進行項目宣傳。同時，俱樂部要不斷加以總結，創新項目化管理成果的展示形式，以提高男教師俱樂部項目活動過程與成效的社會知曉度、公眾支持度。

（二） 項目具體內容的確定

項目化管理中的項目確定受男教師個人意愿、興趣以及男教師所在園所發展的需要及男教師團隊發展的需要等因素影響。

1. 以個人希望和優勢確定項目。在俱樂部開展哪些項目化管理的調查中，有近七成的男教師選擇將自己的個人優勢和興趣作為項目化管理的方向。基于多數人的興趣和優勢進行項目分類會使組內成員之間的溝通更加順暢，彼此間的熟悉會更加快速。同時，也會引發成員之間更深層次的交流，而交流的深入會對小組內各個成員都產生積極的影響。

比如濱湖區幼兒園男教師俱樂部的男教師樂隊。該樂隊正是基于幾位成員的共同音樂夢的興趣而組建，組建之初有兩位成員還專門參加培訓學習了吉他。最初幾個人只是隨便排練幾首曲子，直到首次受邀參加幼兒園的活動產生了很好的效果，于是在幼兒園的節慶活動、各班級的迎新年活動中多次表演，深受幼兒及學校教師、領導們的喜愛。有了這些基礎，樂隊成員排練的熱情更加高漲。隨著樂隊的發展，成員們開始思考如何更有效地發揮樂隊的效力，更好促進幼兒的發展。于是，樂隊的班級實踐研究――如何將個人音樂特長應用在班級一日活動中逐步展開。比如唐敏老師的打擊樂在幼兒園大班一日活動中的研究已經開始實踐。

2. 以幼兒園發展的需要確定項目。在俱樂部開展哪些項目的調查中，有近七成的男教師選擇立足自己的本職工作，選擇能在幼兒園或自己能做的事情作為項目化管理的方向。這一結果一方面說明男教師務實、理性的特點，另一方面在對選擇者的深入了解發現，男教師的發展也存在制約因素較多的情況。比如所在園所要求的課程實施安排限制了男教師研究內容的開展，采用與所在園所課程一致的研究可以得到更多的支持和認可，更能有效實現項目化管理的需要。

在對幼兒園園長及女教師的調查中，希望園內男教師開展哪些項目的調查中有近八成的調查對象選擇男教師立足本園、本班工作開始項目化管理。這一點與對男教師的調研十分接近，可見讓男教師立足本園、本班開展項目研究是男教師自己、同園區女教師以及園長們共同的想法。

3. 以團隊發展的需要確定項目。小組項目化管理有著人員少、組織靈活、項目聚焦等優點，但同時也具有項目單一、結構失衡、不系統等問題。而團隊合作研究能將不同的小組研究項目很好地整合在一起，達到資源共享、取長補短、協同發展的目的。不同項目組成員往往會存在交叉的情況，比如一個成員可能對不同的項目都感興趣，但是由于個人的精力有限，不可能每個都參與，這時候就需要發揮團隊合作研究的力量。我們俱樂部的每個成員都會選擇參與一項重點的項目化管理組，其他組各階段的研究成果或舉行的活動會在各組間及時，如果非該組的成員對此感興趣都可以參與進來。在這個過程中，項目化管理組長要做好研究計劃，組織好每次活動，還要及時與各組做好溝通，這對他的組織協調能力的提高有很大幫助。各組成員在深入研究自己項目組內容的同時，也能及時獲得其他組的最新成果，在知識拓展與資源獲得方面拓寬了范圍，得到了發展。

（三） 項目化管理的運行方式

項目化管理的項目運行應依循項目的具體目標和有效利用資源兩個方面。如何根據目標制定合理的項目化管理計劃，如何根據現有的、能把握的資源確定具體的實施過程，是確保項目化管理順利實施的重要內容。

1. 依循具體項目的目標確定運行方式。項目化管理計劃是對項目化管理工作所做的整體安排。良好的項目化管理計劃是確保項目順利進行并取得成功的重要保障。

首先，做好充分的調查研究。在項目啟動前，調查研究非常重要。充分的調研可以少走彎路，同時避免資源浪費。各項目組在確定研究方向后，首先要做的就是搜集大量的相關文獻資料，為了方便大家搜集材料，俱樂部專門申請了公用的知網賬號。除了文獻資料，項目化管理組還會選擇問卷調查、訪談等形式取得相關資料。各成員在這些調研過程中學會了如何利用知網等，學會了用什么樣的方法最便捷找到自己需要的文獻資料，學會了如何設計一份信度與效度高的問卷或訪談提綱，學會了如何與組內成員分工協作完成任務等。

其次，做好翔實、理性的分析。在獲得相關文獻或取得調研數據后，各項目組成員會對相關文獻、數據進行理性科學的分析、撰寫文獻綜述等，從而找到研究的思路與內容。在文獻分析過程中，組內成員習得如何在大量的文獻中找到自己研究的依據；在對數據的分析過程中習得怎樣將問卷中的題目進行編碼、處理、分析，到最后得到科學的數據分析結果等。

最后，結合實際確保計劃安排合理。經過前面兩步，各組的項目化管理計劃內容基本成型，但要想讓項目化管理計劃內容更加有效的實施，科學合理的計劃安排十分必要。為了讓計劃安排的科學合理，各組成員勢必要對項目的每一步做深入思考，除了考慮項目化管理本身，還要考慮與項目有關的每個成員的情況，每項計劃的活動所涉及的人員、單位、場地、費用，項目各階段成果的收集整理與呈現等一系列問題。正是在這些實際的思考、討論過程中各成員的能力也逐步獲得提高。

2. 依循現有的、能把握的資源確定項目的具體實施。項目化管理的具體實施過程能有效檢驗各項目化管理小組負責人組織、協調能力與各成員的實踐貫徹效果。在實施過程中現有的、能把握的資源包括人的資源和物的資源兩方面。

人的資源包括項目團隊成員的能力水平及主觀意愿等。項目化管理的根本目標最K還是需要每位男教師在實踐之中去完成。各項目組在實踐中難免會遇到各種問題，思考并解決問題的過程能讓大家更加清楚下一步該怎么做，該如何調整之前制定的計劃安排。男教師們正是在這種實踐探索、反思的過程中啟迪智慧，獲得成長。

物的資源包括男教師所在幼兒園內部可利用的資源、項目組內部已有的資源、男教師俱樂部內部可利用的資源等方面。每一位項目組的負責人或者小組成員，都會遇到個人的園內本職工作或園內教研要求與自己的項目化管理有沖突的情況。比如項目化管理組的內容怎樣才能更好地與本園本班的課程有機融合，經常參加俱樂部活動如何處理好與搭班教師的工作分配等問題。男教師在這些矛盾關系的協調處理過程中，綜合素養也得到發展。

四、 男教師俱樂部項目化管理的成效與思考

（一） 項目化管理的成效

1. 男教師主動求發展的內在動力得到激發。實施項目化管理以來，每位男教師都多了一份責任感和使命感，男教師參與項目的積極性、主動性明顯提高。各項目負責人能夠立足各自的項目，帶領組內男教師聚焦問題，精準發力，推進了各項目的研究進程。目前濱湖區男教師俱樂部根據俱樂部課題研究的需要，成立10個項目研究小組。比如爸爸講師團項目是針對家長如何進行有效的親子教育進行項目研究；幼兒體育研究項目聚焦園內外幼兒體育活動研究；鄉土文化項目聚焦區域內的傳統民俗、民間故事進行研究等。俱樂部先后開展各級各類項目活動40余次，其中國家級項目活動1次、省級5次、市級4次、區縣級30余次，男教師主動創新的內生動力得到了激發，男教師的發展也得到孩子們的喜愛，家長及同行的認可。

2. 俱樂部的日常管理效率得到提升。自項目化管理運行以來，俱樂部的日常管理工作運動得到了有效保障。正如富蘭克林?德拉諾?羅斯福所說：“團隊行動可以完成單個行動者永遠也不敢奢望的事情。”同時，因為男教師們的主人翁意識逐漸增強，俱樂部發展的好點子層出不窮。俱樂部項目化管理的實施，促使各項目組主動適應管理的新要求，破解了一些項目實施中的新矛盾、新問題。不同項目組之間的定期交流分享、合作研究，形成了優勢互補、協同發展的俱樂部建設新格局。

3. 俱樂部男教師整體專業能力得到發展。項目化管理的實施在很大程度上喚醒了男教師內心深處的激情，男教師思考解決問題的能力得到提升，教育視野以及對教育、對幼兒的理解更加深入，對教育教學方向的把握以及教學方法、教學策略的選擇更加科學。男教師們在項目化管理中逐步從被改革者走向自主發展者。每個男教師的發展也促進了俱樂部整體水平的提升。

（二） 項目化管理的思考

篇（10）

教師要樹立終身學習的觀念，不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，抓緊分分秒秒學習充電，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊;工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學;實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為新型的教師。使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，依據教師培養計劃，結合本人的實際情況，特制定自我研修計劃：

一、端正學習觀念

1、堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

2、多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在無字處學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的

3、廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

二、根據繼續教育培訓計劃確定本學期的學習內容。本學期主要學習《有效研修》一書，應做到以下幾面：

1、認真自學教材。

《有效研修》共分五個單元，每周必須完成一個單元的學習，在學習的過程中認真揣摩，研究教材，做到真正領會，理解，掌握研修的方法，并且做好自學筆記。

2、積極參加學校組織的培訓活動，并且在活動中，認真做好筆記，注意學習、反思、實踐相結合。

3、積極進取，多參加一些教研活動，努力提高自己的教科研能力。

4、積極參加網絡學習，在教師個體、學校、培訓教研機構的關聯學習中，使研修活動從控制走向解放，從統一規范的集體研修走向教師的自主研修，自主選擇。

5、自覺和同伴組成研修小組，在校本研修活動中，認真承擔自己的責任，不斷反思，同伴互助，引領專業，提升質量。

6、在學習《有效研修》的過程中，要與實踐相結合，要不斷的反思，并且寫出學習心得或體會。

總之，我一定按計劃認真學習《有效研修》，成為終身學習的先行者，不斷更新教育教學觀念，更新學習觀念;認真反思，提高教育研修能力，我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己，不斷積累教育教學經驗，使自身素養不斷提升，做一名合格的教師。

小學教師個人研修計劃范文二

一、指導思想

通過校本教研，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我的整體教學水平。

二、研修目標

1、規范數學課堂教學，優化備課活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質量及水平。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的 三個中心(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的三個為本(即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本)的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及同伴們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學常規的扎實與提升。認真完成學習任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節公開課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學隨筆。認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思。

3、認真參加參與各校教研活動與小組學習研討活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

4、樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘;在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。

5、利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。

我對自己的專業水平有一個清醒的認識，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結合教學實際，把個人的校本研修工作做好。

小學教師個人研修計劃范文三

為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，我制定了個人研修計劃。

一、指導思想

遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、教研目標

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞有效性高效課堂教學開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

2、積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。

三、教研措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。認真閱讀《新課程標準》，《小學教學》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。

2、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

3、積極主動地上好研討課，認真開展高效課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。尤其要多關注后進生，本學期采用一幫一以優帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養成，以促進潛能生各方面能力的提高。積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經常聽課，學習身邊老師的寶貴經驗，提高自己教育水平。

篇（11）

   為了提高自己的思想政治素質，職業道德水平，提高師德素質，提高自己教書育人的水平，特制定自己的個人師德修養計劃如下：

   一、指導思想

   深入貫徹落實《黨的》的具體要求，深入學習《教師法》和《中小學教師職業道德規范》，以培養合格的社會主義建設者和接班人為根本落腳點，以“用愛干教育，以德育新人”為核心，以“德為人先，學為人師，行為世范”為標準，以“言傳身教，為人師表”為準則，以提高自己的思想政治素質，職業道德的職業道德水平為重點，忠誠于人民教育事業，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者的接班人做出自己應有的貢獻。

   二、師德培養目標

   1、通過政治學習，了解有關教育法律法規，實現依法執教。

   2、嚴格遵《中小學教師職業道德規范》，樹立良好的行業形象。

   3、學習優秀教師事跡，立足崗位，愛生、敬業、奉獻。

   4、誠實守信，甘于奉獻，做一個讓學校、家長、學生認可的教師。

   三、具體內容及措施

   1、學習教育政策理論。認真學習《中小學教師職業道德規范》、《行風建設十不準》等有關規定和《教育法》、《未成年人保護 法》等法律文件，增強法制觀念，加強依法執教的自覺性。在日常教學中，要熱愛學生，樹立以人為本的思想，做到一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。關心愛護學生，不變相體罰學生。

   2、讀一本好書。一本好書會成就一個人的一生，多讀好書會使人的精神境界得以提升。為此，利用課余時間閱讀縣局為教師推薦的《走進新課程》、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》、《愛的教育》、《賞識你的孩子》等系列書目，用自己的行動來書寫“用情、用愛、用心做教育”的篇章。

   3、加強尊重學生、愛護學生、保護學生的意識，爭取做一名受歡迎的教師。

   4、依法從教，加強時事政治的學習。

   5、全面貫徹《公民道德實施綱要》杜絕體罰和變相體罰學生的事件發生。

   6、認真學習教育理論，學習郭思樂教授的生本理念，朱永新的《走進新教育》，掌握教書育人的先進理念，爭取使自己在專業發展方面有一個新的突破。

   7、全面落實學校的要求，認認真真的上好每一節課，備好每一節課，積極投身于新課程改革的浪潮中，為學生的全面發展和自身發展奠定堅實的基礎。

   8、認真做好家訪工作，對班級中困難家庭、單親家庭、學困生必訪。做好學生的思想工作。

   9、對相關的學習要做好筆記，認真反思、體會。

   在今后的工作中，認真落實計劃要求，爭取早日使自己成為一個讓家長滿意，學生歡迎的教師。

   教師師德師風個人工作計劃2    一、不斷學習，提升自我

   1.加強政治思想的學習。認真學習黨的十精神，樹立科學發展觀，不斷創新，不斷開拓，明確目標，增強自我的職責感和使命感。

   2.加強德育教育的學習。認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、東寶區十條禁令、《義務教育法》等法律法規，并以法律法規來規范自我，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。

   3.注重廉潔從教的學習與教育，以法律法規為依據，以教師職業道德和師德規范作為標準，“不搞有償補習”等活動。樹立提高抵制唯心主義、拜金主義、個人主義的自覺性。

   4.不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自我的積淀，使自我在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

   二、教書育人，恪盡職守

   1.工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。

   2.關愛學生，不歧視學生，不諷刺挖苦學生，對后進生更應當異常關心愛護，進取主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，構成和諧共進的教育網，到達教育的目的

   3.團結協作，為人師表。注意自我形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫忙，有事與大家商量體現團結協作精神。

   4.進取進行自我反思。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。

   總之，在教育教學工作中我會不斷地提升自身業務水平，不斷地提高自身師德修養，不斷創新和開拓，扎實開展工作，以譜寫師德師風新篇章。

   教師師德師風個人工作計劃3

   人們常說“教師是太陽底下最光榮的職業”。 教師的道德是立身之本，人民教師就是要為人民服務的。新的學期開始了，我做師德計劃如下：

   一、思想方面

   擁護黨的領導，響應黨的號召，遵守各項法律、法規和學校的各項規章制度，維護社會公德，做到為人師表。 關心國家大事和時事，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

   二、 關心、愛護每一個學生。

   我會努力用真情教育學生，用真愛感動學生，在幫助和教育學生的過程中，我將以“學生為本”，處處讓學生感受到教師的“真誠”，讓學生在與老師相處的過程中明白“誠信”的內涵，學會做人，學會求知，學會勞動，學會做事。教師一言一行都要對每一個學生的思想品德、心理健康和學習負責，做學生可以信賴、值得尊敬、言行一致的教師。

   三、不斷的學習，充實自己

   教師要刻苦學習業務知識，精通自己的專業，深入鉆研教材，掌握教材的重點、關鍵和難點，講課才能引人入勝，喚起學生強烈的求知欲。教師精通自己的本行業務還表現為懂得探討教學方法，積極學習新的教學方法，熱心地投身到教改活動中去，通曉人的.認識規律，學會把知識傳授給學生的本領，學會化繁為簡、深入淺出，使學生容易接受的技巧。在工作實踐中，教師會遇到許多新問題、新情況，需要不斷地“再學習”。教無止境，學海無涯。教師要盡可能地博覽群書，涉獵百科，具備多方面的知識，才能起到“傳道、授業、解惑”的作用。教師的知識越豐富，越深厚，越能受到學生的敬重。