考研培訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇考研培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、加強考研宣傳動員，樹立學生的考研信心

1、考研學子風采展--以宣傳展板、宣傳專欄、網頁專區等多種宣傳渠道將歷年來考取研究生的學子事跡和考取的院校及專業進行廣泛宣傳，以我院考研成功的實例為廣大學生樹立考研信心。2、有的放矢的開展各類考研動員會和經驗交流會。對于大一新生，在入學教育時就增加考研相關的內容，從大一起就培養學生的學習興趣，明確學習目標和前進方向;對于大二、大三年級學生，通過輔導員組織的主題班團會和考研動員會等形式，分析當前就業形勢，宣傳考研政策，提供考研信息，并邀請部分被錄取畢業生進行現場咨詢，鼓勵更多的學生立志考研，并利用暑期參加考研培訓班的學習; 對于即將面臨考研的大四年級學生，主要通過班會和網絡，及時提供考研信息和報考流程，邀請專家、老師和我院考取研究生的學長召開考研經驗交流會，為臨考的學生答疑解惑，介紹考研備考復習經驗和臨場發揮經驗，鼓勵大四學生報考研究生。

二、創造良好考研環境，提供可靠考研保障

1、每年九月起，根據考研備考學生人數和需求，協調開設供我院學生使用的固定考研復習教室，保證供電和飲水服務，滿足考研備考學生的自習需求。

2、根據專業學科特色，結合有經驗的教師和往屆考研學生的意見，進一步加強考研復習資料等資源的搜集、整理、建檔工作。

三、精心組織，多渠道提供各類考研輔導

1、鼓勵和邀請專任教師、基礎課部專任教師定期給予到學生考研輔導。

2、與考研培訓機構合作，邀請專家，輔導考試大綱和歷年真題，讓備考學生熟悉考試要求，明確目標，有針對性的進行復習備考。

3.學部內充分利用黨支部和團學聯等組織，加強相同專業、相近專業的高、低年級學生之間的交流溝通，自發開展各類專業學習交流活動，形成學部內“傳、幫、帶”的良好風氣。

四、關愛考研備考學生，為其排憂解難，疏導不良情緒

篇（2）

一、考研基本情況

（1）概況

石油化工學院參加考研學生人數35個，其中男生23個，女生12個，男女學生比例2:1。上線學生人數11個，其中油氣儲運工程專業上線7人，化學工程與工藝專業上線4人。參加考試和上線人數均高于去年（去年參加考試17個，上線人數7個）。

（2）地域（籍貫）分布：

考生籍貫分布主要在省內有19個，占參考人數54.3%；河南次之，占參考人數11.4%，其他省份分布較為平均。

(3)報考方向：

跨專業考研學生7個，占參考人數20%，以考法律碩士為主。考本專業的油氣儲運方向學生15個，占參考人數42.9%，化學方向學生13個，占參考人數37.1%。

（4）公共課考試情況（分數分布）：

英語成績主要集中在41-60分，有20人，占參考人數57.1%；政治成績主要集中在51-70分，有28人，占參考人數80%，英語與政治均沒有高分同學。數學成績主要集中在71-100分之間，分布不集中，水平參差不齊。

（5）專業課考試情況：

專業課考試情況（總分150）（單位：個）

專業課成績分布較分散，在各個分數段均有出現，其中大部分分布于41-90分，100分以上者僅有5人，占參考人數14.3%。

二、考研學生基本特點

（1）有些考研學生報考比較輕率和盲目，對報考信息了解比較缺乏，對自己所報專業的研究內容、院校等很模糊，缺乏深入了解。

（2）考研復習過程中，學生缺乏主動向老師在復習方法、復習策略等請求指導，遇到問題不能及時、有效解決。

（3）學生認為考研難，考試壓力大，學生對讀研后的學業和就業常表現出極大擔憂，考研焦慮現象比較嚴重，卻缺乏專業心理疏導和幫助。

（4）考研動機過于功利，備考過程應試化。許多學生只靠突擊復習，題海戰術，死記硬背，忽視了綜合能力的培養和提高。

（5）學生公共、專業課基礎不牢，考研沒有計劃或計劃拖延，只看不做。

三、學生考研存在問題及原因分析

由于學院高度重視，近3年報考人數和上線人數逐年增加，但有些學生考研成績不理想，從橫向相比，尚存較大差距。學生考研失利主要原因：

（1）學生缺乏考研熱情：認為考研意義不大或覺得考研高不可攀，存在先就業再提高思想，家長不夠重視，缺乏支持。（2）考研學生思想重視不夠：目標缺失，動力不足；毅力不夠，后勁不足；信心不足，未戰先屈。（3）考研學生準備不充分：心理準備不足；時間利用度不高；數學與英語成二大短板；跨校跨專業報考，專業課成難點。（4）考研學生備考方法不科學：不注重題型分析；對目標高校調研不充分；參考書與培訓班多，選擇迷亂；不注重考試拿分技巧。

四、對學生考研對策建議

（1）成立院考研工作領導小組，全面落實我院《學生考研獎勵辦法》和《加強學生考研指導和服務工作的意見》，通過各種渠道及時提供考研動態信息，積極開展考研專題研討活動，努力提高學生考研錄取率。

（2）切實做好學生考研的宣傳、動員和輔導工作，充分發揮網絡、校報、宣傳專欄板報等媒體作用，宣傳考研學生突出事跡和優秀教師、班主任，營造良好的氛圍；每年定期召開考研總結與經驗交流會。

（3）學院要結合專業特點及人才培養定位，引導分流，實行分類指導；組建考研指導團隊，建立相應考研對接高校基地。根據學生報考情況，預先調整課程計劃，使所開課程盡量和考研內容相銜接。

（4）聘請專業教師指導學生考研，指導教師需在精神上給考研學生以鼓勵，并提供考研學生考研課程、考研技巧、考研聯系等方面的全方位指導。提供基礎課和專業課的提高班，組織老師免費對學生進行考研強化培訓。針對考研學生心理問題，及時加以輔導和調適。

篇（3）

Key words mathematics teaching； PubMed Mathematics； teaching reform

這些年來，本科生擴招使得每年畢業生的數量不斷增加，本科生就業壓力與日俱增，伴隨著我國改革開放的不斷深化，社會對高素質人才的需求日益增長，許多本科畢業生加入到考研隊伍中來，考研人數從2000年的39.2萬人猛增到2014年的172萬人，但是報考人數和錄取人數的比例保持在3：1左右，每年都有大批考生落榜。從近幾年的考研成績來看，主要影響考生落榜的不是專業課和總分成績，而是數學和英語成績未達到規定的分數線而未被錄取。因此，考生的數學考研成績至關重要。

獨立學院是我國在高等教育大眾化發展過程中，充分利用社會力量和現有的本科高校的優質教育資源聯合辦學的一種新的辦學模式。獨立學院的教學模式大都借鑒甚至照搬母體本科高校，但獨立學院主要集中在三本線招生，而母體本科高校通常在一本線招生，所以獨立學院與母體本科高校的學生的學習能力和學習基礎等方面都存在一定的差距，從而使得獨立學院的數學教學達不到與母體本科高校一樣的教學效果。在考研方面，獨立學院的學生就更加處于劣勢。在這種情形下，獨立學院的數學教學必須要根據學生的實際情況和學校的定位進行適當的改革。獨立學院的數學教學首先是要滿足日常的教學要求，此外還要滿足部分學生的考研要求。本文根據多年在獨立學院的教學以及輔導學生考研的經歷，從學校、教師層面剖析獨立學院的數學教學改革的一些措施。

1 保證數學教學課時，開設考研培訓班

大多數獨立學院將人才培養目標定位為應用型人才，培養計劃向實踐環節傾斜，從而減少了理論教學課時。由于數學課對學生就業的影響是潛在的、隱性的，并非立竿見影的，再加上部分學生認為數學難學，所以數學課時被減少首當其沖。根據目前使用比較廣泛的同濟大學《高等數學》教材編寫組的建議，高等數學應分3 個學期共238課時來開設，而如今大多數高校的高等數學都只開設兩個學期，總學時理工類專業很少超過160課時，經管類更少，不超過140 學時。教學課時的減少勢必導致教學內容的減少以及教學難度的降低，不少考研大綱要求的內容，在日常教學中都未做講解。例如，曲率、二次型等知識，這樣考研成績下降也是必然，所以教育主管部門應該從長遠考慮，清醒地認識到數學課程的基礎性作用，盡量保證數學課的必要課時，并對教學計劃進行適當調整。建議在大一開設《高等數學》，理工類160課時，經管類140課時；大二上學期開設《線性代數》，46課時，大二下學期開設《概率論與數理統計》，46學時。

對于有考研需求的學生，建議在大三開設考研數學基礎培訓班，其中大三上學期開始高等數學基礎班，共64課時，大三下學期開設線性代數與概率論與數理統計基礎班，各32課時。考研數學基礎培訓班是對考研學生進行有針對性的知識補充和提高。對于在日常教學中未曾講解的考研重點知識，需要完整具體的講授。其中，線性代數中的二次型就是典型例子，一般情況下日常教學由于課時原因都不會講授，但通過研究歷年考研試題發現二次型非常頻繁地出現在歷年的考題中，所以需要補充講授。此外，在日常教學中僅作為了解性學習的考研知識點，需要加深教授。例如高等數學中的泰勒公式，由于其形式復雜、計算難度大，所以在日常教學時，并未對其作用及應用進行討論，而在歷年的考研題中，應用泰勒公式求解有關極限、級數等問題已經成為常用思路，因此對它的應用亟需提高。在獨立學院，要想提高考研通過率，開設考研數學基礎培訓班非常有必要。大四上學期開設考研數學提高班，32課時，主要是知識點的講練以及真題演練。筆者所在學院在沒有開設考研數學基礎班和提高班之前，考研數學成績超過90分的比例是19%，而開設了考研數學基礎班的成績提高到了44.9%，效果顯著。

2 加強考研宣傳與指導，營造良好的考研氛圍

大部分學生都意識到了考研的重要性，但又不敢考，覺得考研究生很難，對考研缺乏信心，從而放棄考研，因此學校要抓好考研的宣傳與指導工作，強化學生的考研意識，促進學校的考研工作。筆者建議如下：（1）對大一新生在進行日常數學教學時，鼓勵他們認真學習，志存高遠，為以后備考研究生打好基礎。對高年級學生，每年讓考研成功的學生現身說法，進行經驗交流，傳遞考研心得，起到傳、幫、帶的作用；（2）邀請在考研方面有豐富經驗的專家來校進行考研數學專題講座，幫助學生及時準確地了解考研相關信息，讓學生有針對性地備考；（3）建立健全配套的服務機制。例如為學生開設自習室，創造一個良好的考研環境；寒暑假開設食堂和宿舍，讓學生無后顧之憂；在圖書館設立考研資料室，訂閱考研數學相關復習資料，供學生查閱。

3 加強師資力量建設

獨立學院由于發展迅速，師資力量缺乏，大量沒有經驗的年輕教師上講臺難以避免，其中大多并不是師范高校科班出身，對課堂的掌控、學生的控制、教學的研究都不熟悉。此外，考研數學培訓課是數學內容的系統總結，要求培訓老師既熟悉高等數學、線性代數以及概率論與數理統計課程的教學內容，又要通曉考研數學的考試大綱和解題技巧，這些都對考研培訓班的教師提出了很高的要求，年輕教師往往無法達到這個要求。因此獨立學院應加強數學課程的師資隊伍建設，主要通過在職培訓、引進和進修等多種途徑，提高數學教師的整體素質。此外，針對考研數學，組建考研數學教研室，聘請經驗豐富的考研培訓老師帶隊，培養經驗不足的青年教師，定期開展教研活動，對考研大綱、歷年考題等進行深入細致的研究分析，摸索考題規律，設計模擬試題等，幫助青年教師迅速成長，做好后續人才的培養。

4 編寫適合獨立學院的教材

篇（4）

課程 時間 學時 學費

考研數學精講精練班

（數Ⅰ十年真題） 10月24日～11月14日周一、三、五 11月16日～12月7日周一、三、五

12月9日～12月30日周一、三、五 10 720

考研數學精講精練班

（數Ⅲ十年真題） 10月24日～11月14日周一、三、五 11月16日～12月7日周一、三、五

12月9日～12月30日周一、三、五 10 720

考研數學精講精練班

（數Ⅱ十年真題） 10月25日～11月24日周二、四 11月29日～12月29日周二、四 10 720

學習目標

掌握考研數學重點難點。全面掌握考研數學應試解題技巧。

適用人群

經過考研數學系統的復習，希望進行重點難點的集中復習。希望2012考研數學取得高分突破的同學。

產品介紹

新東方的考研輔導團隊由北京大學、北京理工大學數學系教授團隊和多名數學140分以上高分研究生答疑團隊組成。課程沒有聽課次數限制，并且細分知識點，可以無限次學習。

名師介紹

尤承業： 北京大學數學學院教授，著名考研、MBA數學輔導專家，對于數學有著極其精深的研究。思維敏捷，解題方法簡明快捷，運用簡單的基礎知識巧妙解決復雜難題。憑借著嚴謹的教學風格和治學態度，在考研的學生中贏得了良好的聲譽。著有《“線性代數題型精講” 2006 版》（機械工業出版社）。

汪誠義： 北京理工大學教授，1984 年起在校內應屆畢業生考研輔導班中擔任數學教學工作，至今有近20年的數學教學經驗，對考研數學的考試大綱有深刻的理解，對歷年命題有精辟的剖析，擁有一整套的系統教學方法，在學員中有著極高的聲譽。

姚孟臣： 北京大學數學科學學院教授，1996年～2007年全國碩士研究生入學考試閱卷組副組長。主講概率論與數理統計全國著名的考研輔導專家，曾任北京大學文科高等數學課程主持人，主編北大版《考研概率論與數理統計復習指導》、人大版《考研數學重點、難點》等考研輔導書籍，深受廣大考生好評。

學習目標

要求學員全面的掌握考點，能夠靈活巧妙地解決一些題目，能夠對所學的基本概念，定理理解其內涵和外延，能夠融會貫通，能夠靈活的快速的解題。

根據大綱訓練錯題，重點題型和應考技巧，并針對當年最高概率的可能考點進行深度學習，保持良好的狀態進行考試。

適用人群

全體考生。

產品介紹

跨考數學沖刺階段主要是重難點教學法和串聯法。跨考有沖刺串講，以及模考班。

名師介紹

李擂：主講科目高等數學、線性代數、概率統計。特別擅長為零基礎學員（文轉工）構建知識體系，使其獲取135分以上的高分，被學員譽為 “新一代考研數學輔導大師”。

開班情況

課程 時間 學時 師資 學費

沖刺串講班 11月下旬 16 李永樂、王式安、趙達夫、鐵軍、李錚、蘇德礦、張震峰、張同斌 350

真題與重點題型精講班 11月12日 8 260

模考班 11月中下旬 4 150

產品介紹

強化班3～4個老師，一般為大班授課，只有磚石卡會員在小班授課。考生在沖刺階段模擬考試，一般做8～10套模擬卷即可。

名師介紹

李永樂：全國碩士研究生入學考試數學閱卷組組長清華大學應用數學系教授，北京高教學會數學研究會副理事長中國線性代數領域權威名師，廣受學生信賴的“線代王”編著多部考研數學參考書籍，其主編的《考研數學復習全書》《線性代數輔導講義》《數學全真模擬400題》《數學基礎過關660題》和《數學最后沖刺135分》在考生中享有極高的聲譽。

王式安：中國頂級考研數學輔導專家，國務院特殊津貼獲得者，連續十六年碩士研究生入學數學考試國家命題資深專家，北京理工大學原研究生院副院長、應用數學系副主任。

學校介紹

北京文登培訓學校是由陳文燈教授于1995年創辦的民辦培訓學校。文登培訓學校建校以來成功的舉辦過上百期考研輔導班，參加輔導的人數達數萬人次。文登考研輔導班在全國7大地區64個城市均開設有分校。

產品介紹

文登輔導班開設有面授授課，面授直播授課，面授錄播授課三種授課方式。

名師介紹

陳文燈：文登學校創始人，曾在北京理工大學任教20余年，后擔任中央財經大學數學系主任11年。

黃先開：考研輔導經驗19年，全國著名考研輔導專家，陳文燈老師的金牌搭檔。

學校介紹

水木艾迪培訓學校的前身是成立于1989年的清華大學考研輔導班。從成立至今，長期專注于考研數學輔導，對考研數學有著豐富的培訓經驗。水木艾迪培訓學校的突出特點：了解考試大綱與命題走向，了解考生的狀況與需求。水木艾迪是針對不同能力，不同需求的考生，推出詳細課程計劃的考研培訓學校。

水木艾迪數學輔導班是以清華大學的教師團隊組成的，主要是通過對考試題型的講解以及知識點的分析來令學生通曉數學考研知識點，通過解題思路的訓練讓學生脫離題海戰術的困境教師團隊包括：劉坤林，清華大學數學科學系教授；譚澤光，清華大學數學科學系教授；俞正光，清華大學數學科學系教授；王飛燕，清華大學數學科學系教授；葛余博，清華大學數學科學系教授。

學校介紹

啟航的培訓班主要分為三個部分：數學難題專項、數學沖刺60題精、《數學最后5套題》模考講評。通過對知識點的整合串講以及經典例題難題的講解令學生達到舉一反三的效果。

其名牌教師包括清華大學數學科學系譚澤光教授，曾任北京地區考研數學閱卷組組長。主編《微積分》，并著有《大學數學――概念方法與技巧》，97年開始擔任國家工科基礎課基地負責人。授課特點重點突出，技巧性強。

專家一：跨考教育 李擂老師

記者：鄭毅

記者：請問李老師，在接下來這個時期，數學應該怎樣復習呢？

李擂：首先，數學有個基本原則，考生應該清楚，數學是考察考生綜合實力的一個比較真實的體現，所以在整個備考過程中，不存在太多技巧性的東西，也不要對老師押題抱太多的希望。踏踏實實打好基礎，我想這是想要考好數學的唯一途徑。

從考試規劃來講，到了現在這個階段，考生如果從年初開始復習，到現在為止應該復習了有兩輪了。在前兩階段，如果復習比較正常，基本知識點和常見的解題方法都應該已經掌握了。到了現在沖刺階段，我們主要做一下三件事情。

第一件事情，我們要依據考試大綱，把知識整個梳理一遍，每個學科之間建立起框架，尤其是數學中的概率論，線性代數，比較小的學科，建立起一個清晰的框架，這樣就比較容易了。高等數學的內容比較多，可能稍微難一點，但至少可以把握住一個主線，這個意思就是不要把每個知識點孤立起來，因為它們之間的聯系是很強的，知識點間的聯系很多時候也是我們出題的考點，這是咱們要做的第一件事。

再就是關于我們的題，題有兩個方面。第一個方面，我們的考生在強化階段，一般都會買些參考書，到現在沖刺階段，我們可以把前面強化階段的題拿出來再做一兩遍，這時候不是像原來一樣都做，我們要從中選出一些重點的題型，比如之前自己做過但有問題的題，或者自己覺得重要的題型，做第二遍時肯定比第一遍少很多。另外，就是歷年的真題，數學的真題可能不像政治和英語那么關鍵，但我們也可以從中了解考試的要求，考試的方向。考生對真題應達到這樣的熟練程度。比如考數三，那數三的真題就要做最近15年的，并且把數一數二近5年的真題拿出來做做，做這個真題有兩種方式。一種方式是你可以做一整年的，當做模擬題來做，另外就是我們在市面上見到有的帶解析的真題是分類的，我覺得后面這種書更好些，這樣你就可以看看每一部分，比如說高等數學第一章都考了哪些題，考試重點是哪些，也可以了解考題方向，這個題也可以搭配強化訓練的題來做。這是現階段數學復習的進度安排。

到了12月初，我們就進入了模考階段，模考對考生的意義有幾點，第一就是我們對考試做一個預演，可以練一練到底解題的順序是什么樣的。再者，就是通過模考對我們的知識點做最后一遍的查漏補缺，在自己的薄弱環節可以做最后的努力。當然，在模考階段，我們考生的心態要好一些，比如發現某些地方不會，那么能補得起來就補，如果實在補不起來，就心態好些，告訴自己這個地方不會考，就過去了，總的規劃大概就是這個樣子。

記者：那數學的考試有沒有必要研究命題者的出題心理？

李擂：這個在數學考試中是沒有多大必要的，數學一般是如果你能解得出來就解得出來，數學考察的都是學科中的基礎知識與解題思路，比如你看到導數，就要知道導數解答的思路，這在平時的訓練中都能得到解決。

記者：有的時候，考生可能上了考場卻解答不出來，走出考場卻靈光一現，這種情況是如何產生的呢？

李擂：這種情況，一是考生的心態，再就是熟練度的問題。大部分的考生數學成績不夠理想，可能問題就出現在平時，平常見到題目，晃眼看去好像自己會，解題方法也知道，就不做了。其實我們都知道考研數學中的題，如果踏踏實實復習，不存在拿到題之后，一點思路都沒有的情況，你肯定也能寫一兩步。但步驟一多，問題也就出來了。這就是不熟練，就是平時的練習不到位。考研數學要想考好，就一定要踏踏實實做好練習。每個階段都要做很多題。

記者：數學方面都有哪些應試技巧，或者說考生在考場上的注意事項。

李擂：數學方面其實沒有太多的技巧，不過我想提得就是先易后難，先做你比較容易得分的部分，對每個考生而言，可能3科之中有門學科是比較擅長的，比如選擇題，填空題，你可以按照試題順序做下來，但是這部分的時間不宜耗得太長，一般我們建議選擇題和填空題的時間控制在50到60分鐘左右，留2個小時給后面的大題。做大題時，如果你的線性代數比較好，可以先做線性代數，尤其是概率論和數據統計，這個部分其實很容易拿分的，所以如果基礎不是很好話，一定不要把這部分留到最后。難點一般在高等數學中，高等數學的試題一般排在最前面的，很可能你卡在那兒而沒有時間做后面的題。

另外一個就是考試時一定要心態比較好，不要跟題目較真，不要說我非得把這個題目做出來。有一部分考生對自己的數學考試期望值比較高，可能會有這樣的心理，他會覺得這個題錯了我會怎么怎么樣的，不要在一道題上費太多的時間，如果說你做了10分鐘還沒有做出來，或完成一半，你就要放棄了。

卷面的話，盡量保持整齊。還有步驟的話，我建議不要寫的太多，因為數學它主要考察的是你的思維方法，過程，計算過程，不要寫得太詳細，有的考生寫的步驟太多，這樣會占用過多的時間。因為數學對大部分考生而言，是做不完的，所以能節約一點時間就盡量節約。

沖刺階段跨考專家推薦書籍：

《考研數學大綱解析》；

《十年真題》李永樂主編；

《模擬試題》沖刺五套題。

專家二：萬學海文 丁勇老師

記者：易安靜

數學方面，10月份到11月份中旬主要是做最近十年的真題，建議做兩遍真題，第一遍按照各個知識點分開來做，第二遍是整套做，整套做的時候要按照考試標準時間3個小時來做，做完之后自己認真檢查和總結。真題我還建議同學交叉做，比如考數一的同學，可以將數三的真題也拿來做。因為根據以往的經驗來看，有很多考題在數一和數三中交叉出現。

沖刺階段，考生主要是做模擬題，做8到10套就可以，做得時候也按照考試標準時間來做。但建議同學不要選那些比較偏、比較怪的模擬題來做，因為做這些題意義不是很大。沖刺階段主要是查漏補缺，鞏固重點，因此除了做模擬題外，建議考生報一個沖刺班，這樣可以跟著老師再復習一下各種題型。

考生在做題時，要多注意一些題的特殊解法。比如客觀題，很多學生會按照常規方法按部就班地做，但這樣做的話，往往時間上會不夠，所以建議考生在平時訓練時多摸索一些客觀題比較簡單的解法。

參考書方面我推薦李永樂老師的書，以及海文出的《2012全國碩士研究生入學統一考試數學120種常考題型精解》，對考生的復習應該都會有很大的幫助。

考生一：邵疊 南開大學管理科學與工程專業在讀碩士研究生

考研數學的特點是知識點多。那么在考研考試過程中，最可能出現問題的是遇到一個知識點，有點印象，但是不能確定，往往這種情況是最要命的，這不僅影響了該題的解答，還會影響這個考試過程中的心態。解決這類問題的方法只有一個，腳踏實地，不要報僥幸心態。

所以在最后一個月里，一定要再花一次時間對每個知識點、定理、定義進行仔細研讀，建立起彼此之間的關系。如，線性代數中的秩，解的情況，矩陣之間的聯系，概率論中的概率密度函數，概率函數之間的聯系等等應該非常清楚。還有就是對于以前做過的題，但是沒有做對的，一定要在最后一個月里再做一次，如果還不會，還得做，直到完全正確為止。當然，在選擇做題時還是有一個優先級的問題，首先我們應該是真題，然后才是全書，最后才是各類資料的題。最后一點需要提醒，考研數學在早上，我們應該培養在改時間段對數學的敏感性，所以，數學應該放在該時間段進行練習，還有就是數學不同于其他學科，對于題目一定要進行自己演算，直到做對，畢竟會做不代表能做對。

對于數學方面，本人自認為基礎還不錯，所以安排如下，讓大家參考一下：對最近5年后真題再次進行練習，那時候我每套題做完大概1.5小時，還會出現錯誤，針對錯誤我反復思考，包括考點是什么，為什么做錯，是不懂概念，還是計算錯誤等，直到完全弄懂，沒有盲點。還有就是大綱解析，我將上面以前做錯的題目再次進行分析，練習。陳文燈的全書里面，對于證明題的講解，個人感覺非常不錯，在最后一個月里我又讀，練了幾次。最后時間，應該自己感覺準備得非常充分了，我又買了陳文燈的最后幾套題，進行練手，保持對數學的感覺。

考研結果數學146，對于一道微分方程的最后結果算錯了，總體感覺還可以。所以數學考試是基本功，臨場發揮和計算準確率的結合。

篇（5）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0126-03

生物技術是一門多學科交叉融合、理論與實踐并重的綜合性學科。社會要求高校培養的生物技術專業人才，應該具有較強的研究開發能力、科研創新能力和實踐動手能力。生產實習是高校實踐教學環節的重要組成部分，不僅對大學生實踐能力、創新能力培養具有至關重要的作用，而且對學生走向社會、適應社會具有重要的引導作用。目前，很多高校結合自己的實際情況，積極改革、探索生物技術專業實習模式[1-3]，包括集中與分散相結合、頂崗實習與就業相結合、校企雙贏的實習模式等，以期不斷提高生產實習質量。

陜西師范大學是教育部直屬、國家“211工程”重點建設大學，2001年開設生物技術本科專業。作為師范院校的非師范專業，我校高度重視實踐教學基地建設，不斷研究、探討提高生物技術專業生產實習質量的方法策略和實習模式[4]。通過多年的實踐與總結，初步探索出一套適合我校當前形勢的多元化生產實習模式，并成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式，調動了實習過程中的個人主動化行為[5]，取得了滿意的實習效果。作為陜西師范大學生物技術專業生產實習帶隊教師，筆者積極參與我校生物技術專業生產實習與實踐教學改革研究與探索，現就我校生物技術專業生產實習與實踐情況進行初步的總結，以期為兄弟院校的生產實習改革提供參考與借鑒。

一、我校生物技術專業生產實習中以往存在的主要問題

陜西師范大學歷來高度重視校外實踐教學基地建設，在“新形勢下提高生物技術專業生產實習質量的研究”、“生物技術校外實踐教育基地建設”等多個校級教改項目的支持下，先后與省內多家單位建立了良好的合作關系，為生物技術專業建立了長期穩定的生產實習基地，建立了較為完善的各項制度，形成了穩定的實踐教學團隊。但是，生產實習過程中還存在一些制約提高實習質量的因素，主要表現在以下幾方面。

1.實習時間的制約。實習安排在第7學期，為期8周。目前多數企業的崗前培訓期為3個月，因此1―2個月的實習時間對企業來說較為尷尬，很多企業由于實習時間短而不愿投入太多的資源，不會給實習生提供正式的培訓，更不會將關鍵技術或核心技術傳授給學生，而是讓學生做一些技術性含量較低的工作，學生對實習效果不滿意。

2.考研與實習的矛盾。我校生物技術專業考研的學生大約占50%，第7學期正是學生考研復習的關鍵時期，部分考研的學生認為生產實習耽誤了復習考研的時間，使實習和考研形成了矛盾對立，部分學生對待實習的態度不夠端正，進而影響了生產實習的效果。據調查，有些高校為了滿足學生考研的需求，以散點實習的名義使生產實習名存實亡。我們也曾經嘗試集中與分散相結合的實習模式，期望學生能夠將實習與就業結合起來，但效果并不理想，由于散點實習沒有帶隊教師，也沒有統一的教學大綱，學生更希望通過散點實習來逃避生產實習。

3.沒有形成從實習到就業的良好機制。以往生物技術專業的實習企業都集中在陜西（以西安為主），既有民營企業，也有中外合資企業，包括在國內有較大影響力的西安楊森制藥有限公司，但多年來一直沒有建立實習與就業相結合的生產實習模式。一些被有吸引力的企業選留的實習生，往往在實習之前就已經決定考研，而一些準備就業的學生，卻在最初就沒有獲得在優秀企業實習的機會，因此，即使很優秀的企業也沒有形成實習與就業相結合的機制。

二、制約實習效果的原因分析

基于實習過程中存在的問題，我們對其進行了剖析。首先，從產業發展層面上看，對生物技術專業學生需求量較大的地區主要集中在北京、上海、廣州、蘇州、杭州等經濟發達城市，而包括陜西省在內的西部地區對生物技術人才的需求量相對較小。目前，陜西省尚未形成現代生物技術產業群，盡管對口實習單位是生物相關企業，但并不是真正的現代生物技術高新企業，沒有展現出吸引學生的魅力。其次，從我校生物技術專業學生本科畢業后的去向來看，考研的學生和就業的學生大約各占50%。由于受到師范院校的影響，在50%的就業學生中又有一半的學生從事教學工作。由此可見，本科生畢業后的去向是多元化的。我們以往的實習沒有考慮學生畢業后的最終意愿，除了個別企業通過嚴格的面試選留實習生外，其他企業都是隨機分配實習生。因此，單一的省內實習基地建設與實習教學模式難以滿足所有學生的需要，是造成實習效果不夠理想的主要客觀原因。

三、多元化生產實習模式改革與實踐

自2014年以來，為了進一步提高生產實習質量，提高學生實習滿意度，陜西師范大學在實習教學模式上進行了大膽的改革和嘗試，取得了較為滿意的效果。

1.建立多元化的實習基地。根據生物技術專業的特點，深入、細致地做好校外實習基地的選擇，在現有實習基地的基礎上，逐步將實習基地向蘇州、上海等經濟發達地區轉移。2014年首次在省外開展生產實習，所選擇的企業能夠代表現代生物技術發展的先進方向，企業本身應該對生物技術專業的學生有較強的吸引力。以蘇州吉瑪基因股份有限公司為例，該公司為蘇州工業園區龍頭企業，已成功在新三板掛牌，主要從事基于RNAi技術的納米基因藥物研發和相關試劑生產，是現代生物技術企業的優秀代表，對學生有較強的吸引力。同時，加強校內實習基地建設，依托我校“西北瀕危藥材資源開發國家工程實驗室”，充分發揮國家級工程實驗室的資源優勢與人才優勢，2014年首次安排我校生物技術專業18名學生在國家工程實驗室開展生產實習，將工程實驗室發展為我校生物技術專業校內實習基地。至此，我們建立了多元化的實習基地，即，地理位置上具有校內、校外、省內、省外等多樣性，實習基地在性質上又可劃分為科研為主型和生產為主型。

2.突破以往為期8周的單一的實習模式，成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式。2014年起，我校生物技術專業學生首次在蘇州吉瑪基因股份有限公司進行生產實習，由于企業自身的魅力，領導對實習生的重視，學生在蘇州吉瑪基因股份有限公司完成8周的生產實習后繼續留在企業進行畢業設計。2014年實習的學生（2015年畢業）有4人與實習企業簽訂了就業協議。截止目前，2015年在蘇州吉瑪基因股份有限公司實習的學生已有5人與企業簽訂了就業協議，成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式，真正達到了校企合作、互利雙贏的目的，取得了很好的實習效果。目前，我校已在蘇州吉瑪基因股份有限公司掛牌“陜西師范大學生物技術專業實習就業基地”，連續2年圓滿完成實習任務，使“生產實習+畢業設計+就業”的實習模式得到了進一步深化。

3.實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接。由于我校生物技術專業招生人數由原來的40人增加到80人，因此實習基地的數量也比以往有所增多，在安排學生實習時，主要由學生根據自己畢業后的去向自由選擇更適合自己的實習基地。一般情況下，擬就業的學生以校外實習基地為主，擬考研的學生以校內實習基地為主；擬就業的學生以生產企業為主，擬考研的學生以研發企業為主，等等。這種有效的對接使學生對實習的熱情和滿意度大大增加，在很大程度上解決了實習與考研的矛盾、實習與就業沒有關聯等相關問題，使學生的實踐能力、創新能力真正得到了激發和培養。

自2014年起，陜西師范大學生物技術專業通過多元化實習基地的建立、“生產實習+畢業設計+就業”實踐教學模式的實施、實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接等具體舉措，建立了多元化生產實習模式，取得了滿意的實習效果。在每年召開的實結大會上，我們會通過匿名的方式開展生物技術專業生產實習問卷調查，問卷涉及實習生未來職業意向，是否繼續攻讀研究生，對實習單位是否滿意，影響實習效果的因素有哪些等多方面的內容，以期全面了解學生在各個實習基地的實習情況和實習效果。調查結果顯示：自2014年實施多元化生產實習模式后，學生對實習的滿意度大幅提升，由原來的大約70%直接上升為95%左右，其中位于蘇州的省外實習基地和西北瀕危藥材資源開發國家工程實驗室校內實習基地2年來一直保持100%的實習滿意度，且90%以上的學生認為通過生產實習使理論知識得到了深化并提高了實踐動手能力，80%以上的學生認為通過實習提升了他們在工作中的團隊意識，約50%的學生認為在企業的實習提高了他們的組織紀律性，認為實習提高了他們未來就業競爭力的學生占到約50%。由此可見，我們所探索的多元化生產實習模式符合我校生物技術專業學生的需求，極大地提高了學生的實習滿意度，不僅使學生的專業知識和技能得到了提升，還培養了學生的團隊合作精神和適應社會的能力。

四、多元化生產實習的保障措施

多元化生產實習模式的有效實施不僅依賴于多元化實習基地的建設，實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接，同時還必須依托優秀的現代企業，完善的實習管理制度，具有責任感的專業指導教師隊伍，從實習計劃、規章制定、安全教育等各個環節認真籌劃和落實，才能確保多元化生產實習模式取得滿意成效。

1.企業重視是根本。選擇實習基地時，除了考慮企業的社會影響力和規模外，優秀的企業文化及企業對實習生的重視度是不容忽視的主要因素。優秀的企業文化并不是企業現有的規模和影響力，而是指企業現代化的管理模式、滲透到員工思想中的理念以及員工在企業所營造的工作氛圍和感受等文化內涵，企業文化內涵對實習生的滲透直接影響實習質量和效果。企業對實習生的重視度是企業文化內涵的一種直接體現，企業越重視實習，為學生提供越多的培訓機會，學生越能受到企業文化的熏陶。多元化生產實習模式中“生產實習+畢業設計+就業”教學模式的成功實施更是離不開企業的高度重視及優秀的企業文化內涵對學生的滲透。

2.完善的實習培訓教材是保障。實習培訓教材是指導學生順利開展生產實習的重要參考，為此，我們與多個實習基地合作編制了生物技術專業生產實習培訓教材，不僅包括實習管理制度、安全制度、考核方法、優秀實習生評選辦法，還包括依托各個實習基地的企業介紹、教學大綱、崗位職責、技術原理、操作規程等。從實習動員、安全教育等多個環節進行周密部署，使學生在進入實習基地前不僅對企業和企業的規章制度有了初步的了解，對企業的實習計劃和實習內容也已經提前熟悉，為實習的順利開展奠定良好的基礎。

3.實習指導教師隊伍是關鍵。一般認為，專業基礎過硬、實踐經驗豐富的“雙師型”實習指導教師隊伍，是保證實習質量的關鍵[6]。我們的調查結果顯示：目前多元化生產實習模式下，還有5%的學生對實習不滿意，這5%的學生幾乎同時對實習指導教師表現出不滿意，即實習指導教師是影響實習質量和實習效果的一個關鍵因素。實習指導教師在實習過程中應發揮多重作用，不僅積極主動地參與學生實習的全過程，在專業上給學生以指導，同時要做好學生的思想教育工作，與學生加強溝通與交流。因此，加強專業基礎扎實、實踐經驗豐富且責任心強的實習指導教師隊伍建設是我們進一步提高實習質量的關鍵。

五、結束語

基于多元化實習基地的建立、“生產實習+畢業設計+就業”實踐教學模式的實施、實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接等具體舉措所建立的多元化生產實習模式是我校生物技術專業生產實習改革的一次重大嘗試，有效解決了當前實習過程中存在的實習滿意度低、考研與實習矛盾對立、實習與就業完全脫節等突出問題，是新形勢下提高學生實習滿意度、科研創新能力和實踐動手能力的一個重要舉措。然而，沒有任何一種實習模式可以一直適應時代的發展，適應所有學校或所有專業，因此，每個學校或專業都要根據自己的定位不斷探索更適合自己的實習模式。我們也將在現有的多元化生產實習模式下繼續探索總結，以期適應時代的發展，不斷提高生產實習質量和學生實習滿意度，提高大學生的實踐工作能力和創新能力，探索和完善適合我校生物技術專業的系統化、最優化的實習教學模式。

參考文獻：

[1]程彥偉，陳萬光，押輝遠，等.校企結合建設生物技術專業實習基地實踐與探索[J].洛陽師范學院學報，2012，31（8）：69-71.

[2]陳敏，王慧中，王偉，等.生物技術專業實習基地和實習模式的研究[J].中國科教創新導刊，2009，（23）：32-33.

[3]唐文武，吳秀蘭.生物技術專業實習模式的探討與實踐[J].江西農業學報，2010，22（6）：204-205.

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2建立合理的實習計劃和帶教方式

2.1合理安排實習時間和內容。檢驗科的實習專業繁多，因此制定合理的實習帶教計劃是保證學生圓滿完成實習任務的基礎。實習計劃的制訂應主要根據實綱的要求、科室的實際情況以及歷屆實習生的建議，合理編排實習生在各專業組的輪轉表，使學生充分了解實習程序。

2.2建立崗位老師負責制的帶教方式。檢驗科分為許多專業組，每個專業組又設置了不同的工作崗位，按照以前“一對一”的帶教方式，帶教老師難以較好地完成每個崗位的帶教，也有可能出現因老師出差、休息等原因而導致實習生無人帶、無人教、無人管的現象。因此，筆者所在科室實行崗位老師負責制，在每個工作崗位每天都安排具有帶教能力的老師完成實習指導工作。實習生進入每個專業組時，要求專業組長根據實際情況，合理安排各崗位的實習時間和順序，并嚴格要求崗位老師做好帶教工作，更好地保證了實習教學的質量。

2.3學生之間的相互交流。應鼓勵學生之間的相互交流，實現“傳、幫、帶”，既節省了帶教老師的精力，也培養了學生的團結協作精神。但應避免學生出現“摸著石頭過河”的心態，遇到問題時一定要及時請教老師或在老師指導下操作，避免出現不必要的錯誤。

3注重培養學生操作技能和質量保證意識

3.1自動化儀器檢測操作能力的培養。在安排實習生上機操作前，崗位帶教老師應向學生現場介紹儀器基本構造、檢測原理和檢測項目，要求學生仔細閱讀儀器規范操作規程，在確保學生已熟悉儀器使用、維護和標本檢測流程之后，再進行實踐操作，從而避免因實習生操作不當而影響科室的正常工作。

3.2手工操作技能的培養。為了培養全面適用型檢驗人才，在強化自動化儀器操作培訓的同時，也應重視手工操作技能的培養。目前，部分檢測項目仍采用手工方法，尤其是體液常規和微生物及細胞的形態學檢查等。因此，帶教過程中要有目的地加強手工操作技能的規范化培養，讓實習生練習基本的實驗操作技能，培養其動手能力，并給予一定的指導，從而實現理論與實踐共同提高。

3.3質量保證意識的培養。帶教老師應詳細介紹質量管理程序，使學生認識到分析前、分析中和分析后各項質量保證措施的重要性，例如分析前的標本采集、處理和不合格標本處置［4］，分析中的室內質控和結果分析，分析后的報告審核等。應讓學生充分認識到檢驗質量保證是一個連續性的過程，每個環節都必須得到足夠的重視。此外，要讓實習生了解與臨床聯系的重要性，重視與臨床醫護工作者的溝通，這不僅有利于培養實習生的溝通能力，也有利于進一步豐富實習生的專業知識。

4注意培養學生創新思維及科研能力

實習期是實習生綜合素質培養的黃金時期，在這個時期培養學生的科研思維能力和創新意識能夠為其以后的科研工作奠定良好基礎。為此，筆者所在科室為每位本科實習生配備了一名具有一定科研能力的中級職稱以上帶教老師，在科研項目選題、立題、文獻檢索、科研設計、實驗操作、課題總結、論文撰寫等方面進行指導，使學生將學習和科研有機結合起來，培養學生的創新意識、實事求是的科學態度以及分析和解決問題的能力，同時初步掌握科學研究的基本方法，為將來開展科研工作打下堅實的基礎。

5規范實習帶教的考核評定

5.1加強對實習生的考核評定工作。考核是檢查實習教學質量的重要手段，探索合理的考核方法和形式對提高教學質量有著重要意義。筆者所在科室采用出科前考核的方式，安排各專業組組長按照學生學習目標，對實習生進行操作能力、理論水平、思想品德、勞動規律等方面進行綜合鑒定及考核評分。在實習結束后，由科主任及教學秘書組織評選優秀實習生，并給予一定的獎勵。

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其中，高校法語專業近年來越來越熱門，許多以前沒有開設法語專業的高校也紛紛緊跟潮流。法語培訓班的火熱程度也不容小視，不僅僅是最有名氣的“新東方”開設了法語培訓班，就連許多小規模的培訓班也廣納法語教師，開設法語培訓。面對如此火熱的法語現狀，我們不得不考慮：法語專業教學的目的何在，法語培訓教學的目的又是什么？

教學目的是指教學過程結束時所要達到的結果，或者是教學活動預期達到的結果。它在于教學實踐活動之前，表達的是人們對教學活動結果主觀上的一種期望。我國教學工作的根本目的是使學生掌握一定的知識、技能并獲得身心各方面的良好發展。

我們首先從法語專業教學目的方面看：

法語專業是高校外語教育中的一個專業分支，其教學目的符合《高等學校法語專業法語教學大綱》的要求，《高等學校法語專業法語教學大綱》是全國法語專業法語教學的指導文件，具有科學性、先進性、可行性和可檢查性。大綱是在對我國高等院校法語專業教學進行了調查研究，并廣泛征求各方面意見的基礎上，按照科學性、先進性、可行性和可檢查性原則制定的，是全國法語專業法語教學的指導性文件。大綱既強調語言技能訓練的嚴格性，又注重學生知識結構的合理性。在繼續加強語言基本功和綜合運用語言能力的同時，要求向學生傳授必要的語言科學知識和社會文化知識，以符合國家對法語人才的要求。大綱規定了必修課程，包括：基礎法語、口語、視聽、寫作、閱讀等，并且提出了具體的教學要求，體現了各院校高法語教學的共性，具有指導性和制約性。同時大綱又給各院校按照自己的特點和專業傾向組織教學留有充分的余地，以適應社會多方面的需求，具有靈活性。

《高等學校法語專業法語教學大綱》在提出高等學校法語專業教學的必修課程，規定了的同時，強調了法語教學的共性，制約和指導法語教學的目的和方法的同時，有提出在根據大綱要就的同時可以根據各個學校的特點各專業傾向，各高校可以自行的調整。這一點充分的體現出：教學目標的系統性和自主性的統一。從教學目的的內涵看，它是針對的教學活動而言的，旨在說明教學活動預期達到的結果。從教學目的的外延來看，它包括教學目標。也就是說，教學目的和教學目標是一般和特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化。教學目標針對的是教學活動的主體：學生和教師。所謂教學目標，就是指教學活動主體事先確定的在具體教學活動中所要達到的教學結果和標準。它規定在當教學活動結束時，學生在教師指導下其知識與技能、情感、態度和價值觀等方面取得的變化。也就是說教學目標雖然是教學主體預先確定的，但是在教學實踐活動中教師可以根據需要進行調整和變動，因而具有較大的自主性和靈活性。同為法語專業學生，在不同的高等學校，由于學生的生源基礎程度不同，教師可以對事先確定的教學目標進行適當的調整，創造性地開展教學工作。比如：四川外語學院成都學院作為全國有名的獨立學院，開設全四川最全的外語專業，而其中法語專業開設的這幾年當中，無論是在課程設置發面還是教學方式和教學目的方面都是與周邊其他設有法語專業的高等學校是有所不同的，就拿四川外語學院成都學院和西南交通大學的法語專業做個對比：四川外語學院成都學院法語專業在課程設置方面低年級試聽課每周6個學時，相比西南交通大學的4個課時；川外成都學院在三年級開設工程技術法語課程，西南交通大學開設文學課程；川外成都學院本科畢業生論文安排在大四年級的第一學期進行，西南交通大學則設在大四第二學期完成……從課程設置發面我們不難看出，四川外語學院成都學院的教學目的在于培養實用性人才，注重視聽課程目的在于強化培養學生的聽說能力；開設技術發面的課程在于培養學生出文學以外的技術知識，以增強學生在就業時的競爭力，而西南交通大學開設文學課程是培養學生文學知識，以利于學生考研以及繼續深造；論文時間的安差異我們也不難看出，四川外語學院成都學院將論文提前是為了便于學生找工作和實習……種種安排的差異我們可以總結出，教學目標的自主性。在遵循《高等學校法語專業法語教學大綱》的基礎上，各個學校根據教學目的的不同，可以自行調節課程的設置和安排，以便更好的適應學生的特點和更好地適應學生的要求。

再次，我們從法語培訓班的教學目的方面看：

法語培訓班是今年來才興起的一個培訓項目，主要包括：法語出國培訓（TCF，TEF，面簽培訓等）、法語二外考研培訓、法語專業考研培訓、法語公共四級培訓以及一些法語興趣培訓等等。從這些培訓項目的名稱我們已不難看出其教學的目的。

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“90后”醫學本科實習生特點

獨生子女，嬌生慣養：目前進入臨床實習的本科醫學實習生多系90年以后出生，在家中大多是獨生子女，從小嬌生慣養，思想開放，個性張揚，且價值觀念新穎，不能吃苦耐勞。

抗挫折能力差：在臨床工作中，由于環境生疏，診療程序不熟悉，加上人際關系復雜，每個人都可能遭受困難和挫折。面對困難和挫折，“90后”醫學實習生常常會產生怨恨、退縮等消極情緒，并對未來失去希望和信心。在面對患者的誤解或老師的批評，不能正確面對，容易產生心理失衡，嚴重時甚至心理扭曲，影響學習、工作，甚至影響健康。

沉迷于網絡，心理空虛：我國已經進入信息化時代，互聯網的快速發展使越來越多的學生對網絡有著前所未有的依賴，“上網”已經成為一種最基本的學習技能。“90后”醫學實習生是自我防護意識和自我控制能力都比較弱的群體，當實習或工作過程出現了挫折或疑惑，部分學生沉迷于網絡，逃避工作壓力，長此以往，導致心理空虛。

部分實習生“眼高手低”：部分學生對待臨床操作技能上，總認為很簡單，不愿意多動手去做，只學到皮毛，操作不熟練，導致在臨床技能考核時，無菌操作不規范，錯誤頻出。

目前臨床實踐教學中存在問題

醫學體制改革對臨床實習的影響：近年來，隨著醫療體制的改革，患者有權利選擇他信任的醫生看病，從而拒絕實習醫生的問診、查體，并拒絕實習生進行相關操作，使實習醫生自信心受挫，臨床實踐機會減少。

醫患關系緊張對臨床實習的影響：隨著人們的法律意識的增強，以及對醫院、醫生要求的提高，目前狀態下關于醫院、醫生的負面報道越來越多，患者對醫生的信任度下降，醫患關系日趨緊張，多讓實習生動手操作，就增加了醫患糾紛的風險，因此一部分臨床帶教老師不敢放手給實習生提供操作機會，以免給患者增加痛苦，引起糾紛和投訴，影響自己的聲譽，給醫院、科室和個人帶來麻煩[1]。

部分帶教老師帶教意識淡薄：在目前的就醫環境下，患者更相信大醫院，因此傾向于大醫院救治，而承擔教學任務的各大醫院，各科室均人滿為患，負責具體帶教的教師均為臨床一線醫生，工作繁忙且辛苦，參與帶教工作所得到的報酬與付出不成比例，導致臨床醫師帶教的積極性不高。另外，實習帶教任務是軟指標，人人帶教，而責任并未落到個人，最終導致實習醫院帶教老師帶教意識淡薄，影響了實習質量。

臨床實習與考研、就業之間的矛盾：隨著社會經濟的發展，人們生活水平及醫療水平的提高，患者對醫生的要求也越來越高，越來越重視醫生的學歷水平及工作經歷，因此各大醫院在招收醫學畢業生時也越來越傾向于選擇高學歷人才，以上種種原因使得大多數醫學生不得不加入考研的隊伍中去。醫學生的實習期一般為每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，處于實習期的中間階段，由于考研需要花費大量的時間及精力，與臨床實習形成了沖突，而大部分同學選擇將精力重點放在考研上，從而對臨床實習敷衍了事，常常遲到、早退甚至礦工，即便是在工作崗位上也是“人在曹營心在漢”，不能正確的看待臨床實習，而最終名利雙收的只是少部分人，大部分同學以失敗告終。而考研以后的幾個月實習時間，對于少部分通過研究生初試的同學，要花大量的時間準備下1次的復試，以及錄取后的面試；對于大部分沒有通過研究生考試的同學，面臨著就業壓力，不停地參加各種各樣的招聘與面試，臨床實習幾乎成了擺設。

一對一臨床實踐教學指導的優勢

提高實習重要性的認識：臨床實習是理論聯系實際，對醫學生進行綜合訓練的重要環節，是臨床醫學專業本科生教育的重要階段。因此，無論是學校、醫院還是學生個人都應該充分重視臨床實習。當實習醫生被分配的醫院后，醫院選擇優質師資，對實習同學進行“一對一”輔導，所謂“一對一”是每個實習醫生在醫院里有一個固定的指導老師，此指導老師負責配合科教科對實習醫生的實習輪轉時間制定，指導并監督實習醫生的臨床實習，解決實習醫生在實習中遇到的難題，并對實習醫生進行定期考核。指導實習生正確認識臨床實習與考研、就業的關系，并合理安排時間，提高實習同學及帶教老師對臨床實習重要性的認識。

加強臨床實習管理：實行“一對一”指導老師輔導，責任到人，有利于有效的貫徹科教科制定的實習生行為規范，指導老師可按計劃有序的對實習醫生進行“一對一”輔導，具有針對性，從而加強了臨床實習管理。

有利于加強實習生的技能培訓與考核：實行“一對一”指導老師輔導，指導老師可不定時的進行摸底測試，切實了解實習醫生的理論基礎和臨床操作能力，并根據實習生輪轉科室，有計劃有目的有針對性地進行臨床技能培訓，并定期考核。曾有人提出在護理本科臨床實習中實行“一對一導師制”，結果通過成績考核發現，此種方法學生成績優于普通帶教方法[2]。

有利于指導學生正確處理好臨床實習與考研、就業的關系：實行“一對一”指導老師輔導，重點引導學生正確認識兩者的關系，并根據學生自身基礎及特點，制定科學的考研復習計劃與臨床實習計劃，做到“兩手抓，兩手都要硬”，使臨床實習與考研相互促進相互提高。在考研結束后，盡量利用周末時間有計劃有目的的參加實習生招聘會，以免學生喪失寶貴的實習機會。

有利于協助學生處理好師生及醫患之間的關系：實行“一對一”指導老師輔導，師生之間接觸較多，且較為深刻，使師生之間關系更加融洽。另外老師在帶教過程中做到以身作則，指導學生如何處理醫患之間關系。師生及醫患之間關系的和諧使臨床實習變得輕松、有趣，從而使臨床實習對實習醫生有更大的吸引力。

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[摘要] 臨床實習是醫學生步入臨床、轉變角色的重要階段，是理論學習能力與臨床實踐能力有機結合的關鍵時期。該文結合該研究者的工作實際情況，從實習生管理者的角度出發，對影響中醫骨傷科實習生培養質量的原因及應對策略進行了探討。

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關鍵詞 ] 中醫骨傷科;實習生;培養質量;策略

[中圖分類號] R274　[文獻標識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2015）01（b）-0024-02

河南省洛陽正骨醫院河南省骨科醫院是一所集醫、教、研、產、文于一體的三級甲等中醫骨傷專科醫院。作為全國中醫正骨教育執牛耳者，自1956年建院以來，歷經半個世紀，洛陽正骨醫院以不同形式的正骨醫術課堂為國家培養出不同層次的正骨人才5000余名，教學工作得到長足發展。該研究者供職于河南省洛陽正骨醫院河南省骨科醫院教學部，長期從事中醫骨傷專業本科生臨床教學、實習管理工作，積累了豐富的經驗。該文結合醫院實際情況，從實習生管理者的角度出發，探討了影響中醫骨傷科實習生培養質量的原因及應對策略。

1 影響中醫骨傷科實習生培養質量的原因

1.1 理論學習與臨床實踐脫節

作為骨傷科人才培養主體的中醫類高校，大多數仍將學生理論教學作為工作重點，在教學實踐中，直接反映為教師重完成教學任務，輕臨床教學。醫學生具備扎實的理論基礎無可厚非，但在長期“填鴨式”的學習過程中，理論知識的堆積無法在實踐中得到證明，學生無法在學習中獲得滿足感，嚴重挫傷了學生學習的積極性與自主性，致使學生進入醫院進行畢業實習時，由于接觸臨床過晚，理論與實踐的脫節、實踐技能操作能力的缺失及醫院臨床工作的多變性與復雜性，往往會使得學生手足無措，無法實現由“學生向臨床實習醫師”身份的順利轉換，十分不利于中醫骨傷人才的培養。

1.2 醫療環境改變，動手機會減少

隨著社會進步，人們對醫療服務的要求越來越高，自我保護意識越來越強，加之社會輿論導向的誤導，導致醫患雙方互不信任，醫療糾紛越來越多。患者拒絕實習醫師的正常醫療活動，拒絕擔任為醫療教學服務的角色，導致中醫院校學生臨床實習接觸病人機會減少。同時，隨著《中華人民共和國執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《醫療事故技術鑒定暫行辦法》等法律法規相繼出臺，對臨床醫師在診療活動中的執業權利和法律責任均做了詳細的規定[1]。為最大限度減少糾紛，教學醫院、科室或帶教老師或多或少會限制實習學生的醫療活動范圍，使得實習學生成為診療活動的旁觀者，很多時候做一些書寫病歷，粘貼化驗單、跑腿之類的工作，得不到臨床實際操作的鍛煉機會。

1.3 管理制度有待完善，醫師帶教意識薄弱

無規矩不成方圓，制度是執行力的前提保障。目前，很多中醫類實習醫院還存在著教學管理制度不健全的問題。具體表現為：沒有完善的實習生教學大綱，缺乏科學合理的臨床教學方法和考核制度，缺少臨床教學工作的督查和考評等，這些制度的缺失直接影響了醫學生的實習質量。

同時，繁忙的臨床工作及臨床教學工作不與職稱晉升、個人收入掛鉤，使得臨床醫師帶教熱情不高，將帶教當負擔，使得帶教質量無法保證，也損傷了實習生的學習熱情。

1.4 規范化培訓缺失

中醫骨傷特色在于堅持動靜結合、筋骨并重、內外兼治、醫患結合等的治療原則，形成正骨理筋手法、夾板等外固定、內外辨證用藥、練功方法等獨特治療方法[2]。很多書本上的知識，學生只有在實踐中才能得到真正的理解與應用。但目前很多醫院都存在對實習生著“重使用，輕培訓”的管理現狀，學生難以在老師的指導下理解何謂“筋骨并重”、何謂“內外兼治”，只能在觀摩老師的醫療行為中自我摸索，實習生診療水平不言而喻。

1.5 就業與考研壓力的影響

日趨緊張的就業壓力，醫療單位對中醫骨傷專業畢業生的歧視現象，醫療行業對學歷要求的趨高性，使得實習生不得不關注考研和就業問題。為了爭取充分的復習考研時間，實習生以各種理由逃避實習，考研結束后，接踵而至的就業招聘會又使得實習生為謀得一份相對滿意的工作而奔波，更無暇顧及臨床實習。因此，實習時間的缺失直接造成了實習生臨床操作機會的減少，實踐技能水平的提高。

2 提高中醫骨傷科實習生培養質量的應對策略

為提高中醫骨傷科實習生培養質量，洛陽正骨醫院做了很多有益的探索，以期為社會輸送更多滿足時代需求、醫德高尚、醫術精良的中醫骨傷科人才。

2.1 幫助學生轉變實習態度，正確處理實習與就業的關系

現有就業環境中，就業單位之所以對中醫骨傷科專業畢業生存在就業歧視現象，很大部分原因與中醫類醫學生臨床思維能力欠缺、操作能力不足有關。因此，幫助學生調整實習期心態，認識實習的重要性，正確處理實習與考研、就業的關系顯得尤為重要。

2.1.1 講授“平樂正骨”流派傳承史和院史實習生入院的第一課便是了解“平樂正骨”流派傳承史和院史，從歷史入手，在心理層面上幫助學生轉換角色，讓他們懂得自己作為洛陽正骨醫院的學生將要繼承的是怎樣的厚重文化和技能。以此進一步增加學生的認同感、使命感，能夠更好地激發學生學習的積極性、主動性。

2.1.2 幫助學生端好“實習與考研就業”兩碗水具體而言，在實習生進入備考期后，醫院教學部根據不同考研階段邀請在讀研究生、導師給學生進行考研復習、報考、面試等相關知識的講座，幫助實習生理清思路，合理安排復習時間。并為實習生配備了考研復習教室，在考試前給予適當假期，用以專心備考。同樣，對于面臨就業的實習生，教學部舉辦就業指導課，完善就業信息傳達渠道，并指導實習生根據用人單位需求，及自身情況進行擇業。這些措施都一定程度上幫助了實習生正確處理考研、就業與實習之間的關系，既提高了考研率取率，又保證了就業率，同時盡可能少的耽誤臨床實習時間。

2.2 重視崗前培訓，為學生實習期打好基礎

臨床實習期是理論知識與臨床實踐相結合的重要環節。如何更好地、有效地完成臨床實習，實現醫學生角色轉變，崗前培訓起著至關重要的作用。結合醫院實際情況，崗前培訓主要包括醫療事務和醫院管理制度教育、醫患溝通、基礎操作、無菌技術和感染控制教育及實習生管理規范教育等內容，采取實地參觀、教師講授、多媒體演示及實踐操作等培訓形式。

2.2.1 強化基礎操作能力在崗前培訓中，醫院非常重視中醫骨傷科實習生基礎操作能力的培訓。具體做法為參照國家職業醫師考試大綱，結合醫院自身特色，制定編寫訓練大綱及臨床技能考核辦法，所有實習生在進入科室前必須通過外科洗手、外科換藥、打石膏、綁夾板、推拿按摩手法、穿脫隔離手術衣、穿脫無菌手套、術前消毒鋪巾、換藥術、縫合術、骨傷科臨床辯證用藥等內容的考核。不合格者不得進入臨床科室實習，直至全部通過考核方開始臨床實習[3]。這些措施的實行不僅能夠強化實習生的臨床操作能力，更能規范實習生臨床實踐行為，減少或避免因操作失當引發的醫療事故或醫療糾紛。

2.2.2 提升病歷書寫能力書寫一份規范的詳盡的完整的病歷是臨床醫師扎實基本功的體現，它代表著臨床醫師的業務能力水平。而病歷作為醫療糾紛鑒定的重要文件，在醫療糾紛訴訟中具有舉足輕重的作用，是醫療機構舉證的重要依據之一[4]。崗前培訓中，醫院通過開展《醫療文書的書寫與管理規范》講座，由醫務部選派臨床經驗豐富有責任心的醫師給實習生進行培訓，要求學生嚴格遵守病歷書寫規范，順利完成成為合格醫生的第一步。

2.2.3 增強醫患溝通能力醫患溝通不當或不足是引發醫患矛盾的原因之一[5]。實習生因其年齡較小，臨床經驗不足，語言表達能力有限及較差自我情緒控制能力，屬于易與患者及家屬發生矛盾的高發群體。在崗前培訓中，醫院著重培養學生的服務意識，鼓勵學生換位思考，在診療過程中能夠針對不同的談話對象及不同的需求整合自己的語言，做到充分了解患者情況，耐心細致地為患者解惑答疑，靠自身的能力，贏取患者的尊重和信任。

2.3 強化“平樂正骨”特色實踐技能培訓

中醫骨傷科是一門實踐操作性很強的學科，它不但要求從業人員具備堅實的理論基礎，還要熟練地掌握外科基本功[5]。為了強化實習生學習與傳承中醫骨傷特色診療技術，醫院專門開設了《平樂正骨技能實訓》課程，主要講授平樂正骨檢查手法、復位手法、治筋手法、固定方法、功能療法及西醫臨床操作技術等內容，由醫院正骨專家擔任授課教師。學生通過視頻、PPT等形式開展課堂理論學習，通過手法整復示教室和手術示教室示范教學、分組模擬練習等形式開展實踐技能操作學習。

2.4 加強帶教老師管理，提高帶教質量

帶教老師對帶教工作的重視度很大程度上影響了實習生培養質量，為杜絕帶教老師不作為情況的發生，近年來醫院逐批開展帶教老師規范化培訓，明確帶教老師職責，灌輸“培養學生，人人有責”的觀念，并將帶教考核結果與實習生科室分配相掛鉤。對于帶教水平高、態度好的醫師，教學部優先分配實習生，并通過評選“優秀帶教老師”等榮譽稱號予以獎勵；同時在各科室設立帶教工作負責人，每年教學部有計劃的組織帶教老師與中醫藥高校和醫院進行學術交流等教學活動。目前醫院也在逐步完善與臨床醫師帶教工作量相匹配的薪酬補償機制，探索臨床教學工作量與職稱晉升、評優評先相掛鉤的聘任機制，以期不斷激發臨床醫師帶教的積極性。

2.5 規范帶教制度，嚴格出科考核

醫院建立了主治醫師帶教制度，鼓勵帶教老師采用案例式、討論式教學，加強以問題為導向的學習模式，執行中醫骨傷臨床路徑教學法。醫院制定了實習生手冊，在對學生實習期間著裝、文明用語、實習紀律、轉科要求等方面做出嚴格規定外，要求科室帶教老師認真履行帶教職責，做好對學生的指導，并填寫指導記錄，學生出科時對其考核。實行采取雙向考評制度，學生和老師對教師帶教能力及學生實習表現進行互評，確保學生實習質量。

2.6 完善教學管理機構與制度建設

醫院明確院領導分管教學工作，成立教學部，設置教學專職管理人員，專門負責學生的理論學習、實習及后勤管理工作。單獨成立教學黨支部，專門指導在院學生的思想工作，并經常以教學黨支部為單位，積極開展各項文體、志愿服務活動，豐富學生課外生活，注重學生德智體的全面發展[6]。

制度建設能夠實現教學工作的有章可循，是教學有序、教學質量保證，各項工作落實到位的基礎。目前，洛陽正骨醫院已形成了完善的本、碩、博、進修生教學管理制度，僅實習生管理制度就涉及教師管理制度、學生管理制度、教師管理制度、學生住宿管理制度等五個板塊的19個子制度，這些制度有力的推動了醫院實習教學工作的順利開展。

3 結語

路漫漫其修遠兮，醫學生的培養工作沒有最好，只有更好。中醫骨傷科人才培養單位應不斷總結工作的不足，充分發揮院校聯合培養學生的優勢，將醫院的優質資源用于學生的培養上，多為國家培養符合時展、塑造出復合型、實用型的中醫骨傷科臨床醫生，實現中醫藥事業的持續發展。

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參考文獻]

[1]曹曉瑞,朱慶生,朱錦宇.淺談如何提高醫學生骨科臨床實習的教學質量[J].醫學信息,2010,23(6):1570-1571.

[2]李盛青.培養中醫骨傷特色人才的探討冊[J].中國醫藥導報,2007,4(6)：171．

[3]王彬,牛偉剛,張向東.關于中醫骨傷專業實習生崗前培訓的幾點體會[J].中國衛生產業,2014(2):170-171.

[4]杜瑞鳳,呂維杰,張萍.重視病歷書寫,應對醫療糾紛[J].中國社區醫師,2014,30(31):170-173.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080

Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.

Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts

1 大學生就業能力與就業去向

1.1 大學生就業能力概念

就業能力的概念是由英國經濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學生就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的本領。

國內外學者對大學生創新創業教育、項目化管理、就業能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創新創業教育對大學生就業能力的提升研究不多，特別是蘇州大學部分工程類專業已經開展相關教育多年，有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、規劃與組織技能、自我管理技能等就業能力，使學生盡早發現自己的興趣，確定就業去向。

1.2 大學生就業去向分析

就業去向是指大學生畢業后選擇的發展方向，包括直接就業、國內考研、出國留學、考公務員及自己創業等，就業意向的選擇對學生今后的發展影響重大。②

近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學受到越來越多畢業生的青睞，特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來，出國留學學生比例遞增。公務員考試已經超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當下畢業生向往的生活，然而在畢業后隨即選擇創業需要勇氣和實力。

2 項目化管理視角下的高校創新創業教育運行模式

2.1 項目化管理的內涵

項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創新創業教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創新創業教育的實效性。基于項目的學習或面向問題的學習方式是行之有效的培養學生創新創業能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創新能力。

2.2 高校創新創業教育的本質

高校創新創業教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發學生創新性思維，樹立學生創新創業意識，培養創新創業精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質。③從本質上講仍然是一種素質教育，其核心目標是培養提升大學生的創新創業素質，在于讓學生體會到創造的價值，發掘自身創造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養質量。④

從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰杯”課外科技作品競賽和創業計劃競賽等為龍頭的創新創業類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學生創新創業教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業本科生參加此類項目化創新創業教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規模效應，是開展此項研究的基礎，也正是開展此項研究的必要條件。

2.3 高校項目化創新創業教育的模式

高校項目化創新創業教育包括項目立項、項目計劃、項目執行、中期答辯、項目結項、成果匯報等環節。項目執行中還需要參加相關經驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規范培訓等業務培訓，符合現代項目管理的知識內涵和理論框架。

在項目立項環節主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環節。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式。《立項申請書》撰寫是在導師指導下，學生查閱相關研究文獻，對研究的意義、形式、內容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環節對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結能力等有較大鍛煉。

項目計劃環節主要體現是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執行環節即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現規劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、自我管理技能等。

中期答辯是項目的階段性總結工作，采用結合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規劃與組織技能等都有多提升。項目結項需提交《結項申請書》，對照《立項申請書》總結梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。

成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結合PPT總結匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰。現場的總結匯報則可從項目管理的各個環節總結分析，對項目成員的演講演繹能力、原創與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。

3 項目化創新創業教育對大學生就業能力的影響分析

3.1 從就業去向角度分析就業能力的提升

調查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業去向發現，90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創新創業教育，其中60%的學生曾擔任項目負責人，20%的學生進入到國家級、省市級創新創業類競賽。在選擇出國留學的學生中，參加過創新創業教育的學生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎和突出的科研成果有較大關聯。在培養創新創業意識上，參加過創新創業教育的學生創業意識遠高于普通同學。在40名選擇有創業意向的學生中，30位曾參與到創新創業教育中，說明項目化創新創業教育在一定程度上對大學生的創業意向形成起著推動作用。

調研發現，在大三時，參與創新創業教育的同學已有90%確定了清晰的就業意向，并開始著手準備，而且95%的同學與最終的就業去向一致。而沒有參與創新創業教育的同學中，僅有75%確定清晰就業意向，且就業意向與其最終就業去向僅63%一致，說明創新創業教育對大學生就業意向和就業去向的確定起著重要作用。

3.2 不同角色參與者的就業能力提升不同

項目化創新創業項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經理”。項目負責人對整個創新創業項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色，需控制整個項目的進展，經常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結論的撰寫，在整個創新創業項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調查發現，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業去向的比例為78.7%，高于普通成員。創新創業教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業能力與品質，并在此過程中不斷得到強化與提升。

3.3 不同年級參與者的就業能力提升不同

項目化創新創業教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創新創業教育管理中，對參與者心態的把握尤其重要。

大一參與到項目化創新創業教育的學生，專業領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業能力。大二時，很多積極備戰的學生早已蓄勢待發，培養耐心細心、提高專業技能、增強溝通水平、提升綜合素質。與此同時，對專業不感興趣或有其他發展愿景的學生頓時顯現，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發展方向。項目化創新創業教育在某種程度上成為學生專業認同或職業興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創新創業教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉變就業意向等。

4 結語

項目化創新創業教育模式將傳統的“灌輸式”教學方法改變為“任務驅動”法，使得學生主觀規劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養和個人品行上，點滴積累；在創新意識和專業理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發現問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協作和人際溝通方面，注重實效；在職業生涯和就業策略方面，及早規劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業能力的提升和就業去向的確定方面都起到了積極作用。

注釋

① 王曉紅，杜文潔.發展創新創業教育提高大學生就業能力的研究[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：28-29.