七年級數學教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇七年級數學教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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七年級數學是教學學科的重要基礎，有承上啟下的重要作用。

七年級數學的概貌：有理數，它是繼小學學過的自然數、分數后，數域的擴充，在零和正數的基礎上增加了負數。在教學中，由于思維慣性的影響，很多學生對負數的認識是模糊的，甚至無法理解。這就需要教師講清負數的意義。負數和其他數一樣也是表述自然現象及人類各個方面活動情況的數學工具。讓學生對負數也有較好的認同感。代數式這一章是小學數學進入七年級后質的飛躍。在小學也介紹過一些代數式，但比較簡單、零散，不成系統。進入七年級后要將代數式提升到系統化、完整化的理論高度。在教學中要強調代數式的一般性和特殊性的特點。做到可以用有限個特殊情況去了解一般規律，也可以在一般的規律性中找到特殊的數值，理解其中一般與特殊的關系，為以后學習方程理論和解法打下基礎。整式運算主要介紹整式的合并，多項式與單項式或多項之積的展開。該章內容比較簡單，學生容易掌握。一元一次方程與一元一次不等式是七年級代數課的重點，它融匯了有理數運算、整式運算及方程和不等式理論。在教學中要深入淺出，講清楚問題中的等量關系，找到建立方程的方法和條件，檢查和判斷解出的方程的解的正確性。進入七年級，幾何學部分由小學學過的幾何學知識上長到對幾何理論的理解與圖形相結合的階段，在教學中要注意幾何繪圖工具的使用。根據理論畫出符合條件的圖形。在理論與實際操作中可加強操作，不必過分強調理論，而在實際操作中讓學生理解理論的內涵和外延。介紹公理及定理是讓學生了解幾何學中公理與定理的區別與聯系――即公理的認同性和定理的可證性。公理是說明定理的依據。定理是公理的延伸。

對教材重點難點的處理：七年級數學教學是繼小學數學知識系統化后加進新內容，為今后的教學學習打好基礎。所以要對教學系統建立的教學狠下工夫，讓學生學會歸納、整理、歸類。找到數學知識之間的聯系與區別。在第一章的教學中，首先復習小學的教學知識；然后再引入負數的概念。從有理數的減法法則中，認識到有理數的加減法運算是把小學學習的加減法統一為有理數的加法，加法運算中包含有減法運算。這種認識與小學數學教學中的加減法概念有質的區別，要讓學生了解和接受這種觀點。在代數式的教學中：代數式是用英文字母和其他字母來表示數，有廣泛的代表性。代數式的值是它的特殊情況，在講二元一次方程組時，可以介紹二元一次方程組是可以用一元一次方程來解的，不用二元一次方程組建立方程時要簡單些，而解方程組的過程又要麻煩些。在實際操作中可靈活運用，不必局限于某種形式。解題方式靈活多變，有利于學生思維嚴密性、變通性的培養。理解零指數和質指數時，介紹數學中的規定，零指數是同底數冪相除時出現的情況。這時我們不能再用乘方的概念來理解零指數。對于這種情況在數學上用規定來解釋。規定是在出現與數學普通概念相抵觸時作出的合理規定。

教學信息的反饋，作業中學生存在的普遍問題應及時處理，分析原因，找出問題。對于個別解題有新意的學生要加以鼓勵，增強學生的榮譽感和自豪感，培養學生的學習動力。另外，教師要和家長保持聯系，爭取社會的關心和支持，為學生營造一個良好的學習環境。

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學生從小學進入中學，學習壓力越來越大，課程增多了，學習的知識范圍擴大了。學生的生理、心理也發生了變化。以往學生剛升入初中學習，對各學科都感到新鮮，學習也有一定的興趣，隨著時間的推移，學習難度逐漸增加，學習興趣也就淡了下來。特別是對于數學學習，學生一直興趣不濃，這是教學中存在的普遍性問題。這與教師的教學方法有直接關系，教學方法直接影響著學生對數學學習的興趣。因此，教師要努力改變教學方法，激發學生強烈的求知欲望，培養學生認真學習的精神，讓學生由被動學習轉變為主動學習。

一、注重起始階段教學，激發學生學習數學興趣。

“良好的開端是成功的一半”。新教材中滲透了對學生初始學習數學的情感的激發。學生翻開數學課本后，都感覺新奇、有趣，都有想學好數學的欲望。因此，教師要不惜花費時間，狠下工夫，在教學中采取有效的方法，讓學生在學習的起始階段產生學習數學的濃厚興趣。

教師要在七年級數學起始階段的教學中，以數學的趣味性、教學的藝術性感染學生，讓學生向往著教師，向往著數學學習。從而在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

二、課堂教學要求新、求活，保持課堂教學的生動性和趣味性。

七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性，以其豐富的內容誘發學生學習情趣。新教材在編排上抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求教師要采用靈活多樣的教學方法，培養學生持久的學習興趣，全面提高學生的素質和能力。具體做法如下。

1.注重課堂教學中的導入環節。在課堂教學導入中，教師要以有效的導入形式，運用各種手段把學生的學習積極性調動起來，喚起學生的參與意識，把問題設置于適當的情境之下，營造生動有趣的學習氛圍。學生在輕松愉悅的環境下，興趣盎然，自然會積極主動地投入到學習中。

2.最大限度地讓學生參與實踐操作。教材針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。所以，教師要盡可能利用自制教具進行教學，優化課堂結構，激發學生的學習興趣。在課堂教學中可以把學生分成幾個學習小組，共同準備實驗器材，共同進行實驗演示。在實驗中可以展開討論，相互交流，共同總結。在實驗操作過程中，學生通過親自參與認識“自我”，產生學習興趣和求知欲。

三、注重學習方法指導，培養學生良好的學習習慣。

教材以“指導教法，滲透學法”為指導思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，獨具特色、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法也提出了更高要求。教師在教學中，要注重培養學生的閱讀習慣，要引導學生“會讀數學”，在學生閱讀前教師要先提出要求和問題。如在教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們學習測量線段長短時用刻度尺，那么我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？在表示角時應注意哪些問題？學生閱讀課文完畢后，可以有計劃地組織學習小組進行討論，小組討論后可以由中心發言人匯報討論結果。教師以評估的形式來檢查閱讀效果，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步的學生，使學生獲得成功的喜悅，從而產生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

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一、教材的內容編排及實踐

當前我國新教材已經改變了過去傳統的教學大綱，在教學內容上輕能力重知識的許多方面涌現出很多新的教育思路，并將教材內容分為不同的類型，一會兒是幾何知識，而另一會兒又是代數知識，就好比一部機器，將所有的零部件全放到了學生面前。通過實踐教學，讓我更加清楚地認識到，現在很有必要改變過去傳統的教學方法，新教材有其獨特的一面性，新教材緊密結合了學生的實際生活特點，進而更多更全面地考慮到學生心理和年齡，在七年級的學生中大部分學生還都喜歡色彩繽紛的畫片，因而新教材編排進去很多剪剪拼拼、想想做做，這些能讓學生在游戲中學數學，并且是在玩中學習的24點計算及火柴棒和排方桌等等生活常識中的數學，這些方法使原本枯燥的數學變得有趣了，讓學生更容易掌握和理解了，這種教學不僅能激發學生的學習熱情和興趣，而且學生更能體會到數學就是身邊的事，使學生更大程度上體驗到了數學的魅力所在。

二、教學實踐

當代教師不僅是學生在學習上的指導者，并且還是學習的設計者，就好比是機器零件的供應者一樣，教師要從傳統的只單獨站在講臺上的“獨奏者”改變成到后臺里的“伴奏者”。教師不但要仔細認真地研究教材，還要準確地找出教材里的重點和難點，把教材、教師、學生的關系處理好。盡可能多地找出相關的數學資源及實物模型、圖片等，創造出一個和諧愉快的學習環境，以便更有利于培養學生用數學的眼光對待當今的現實生活，讓學生更深刻地體會到現實生活是離不開數學的。提高學生要把數學學好的

信心。

把生活中的常識融入數學教學中，用這種方式教學能使學生馬上進入學習狀態，此時的課堂會熱鬧非凡，討論的場面熱烈而愉快，學生的思想集中，充分調動起他們的學習。這樣的教學使七年級數學教學收到了意想不到的教學效果，再把生活中最常見的事情應用到教學上。比如，商品在銷售中經常會出現商品打折銷售，這些對于學生來講，商場里買賣服裝是在人們生活中經常遇到的事情，但是這里面其中包含的數學知識學生知道的卻是寥寥無幾，這就要求教師在準備收集的資料上必須真實有效，學生才會很感興趣地用數學方面的知識去解決這些問題，在七年級數學教學實踐中總結出教師在教學中要時時刻刻注重學生能力方面的培養。另一方面，還要針對廣大農村學生，因為他們的課外讀物不多，無法閱讀到大量的讀物，這時若看到有些數據沒有辦法用數學語言去表達，教師應當在講課時盡量做到多讓平時不愛說話不愛表達的學生發言，教師盡量做到多鼓勵和少批評這部分學生，讓學生之間也少指責，使他們在學習時不再沉默，讓他們變得活躍好學。

參考文獻：

[1]鞠金海.思考還給了學生 創新走進了課堂：談談數學新教材七年級?上的幾個特點[J].中學數學月刊，2012，16（08）.

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中圖分類號： G63文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）07-0105-01

一、轉變

1.由怕到不怕的轉變。由于不了解起初由此害怕。通過參加新教材課改培訓，不斷鉆研，探索和教學實踐，加深知識沉淀奠定了自信心，知道了如何去尋找答案，心里的恐懼感消失了。使我感到新教材內容現實、有意義、富有挑戰性，有利于學生主動地觀察、實驗、猜測，驗證推理與交流等活動，能充分體現學生是數學學習的主人教師是組織者，引導者與合作者。

2.由苦到樂的轉變。備課量急劇增加感到很辛苦，新教材備一節課與舊教材相比要花很多時間，學要提前準備教具，準備小組活動內容，及分工情況，還要預見活動過程中可能碰到的問題等等。且過去是老師高高在上學生被動學習，而新教材要求學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而需要學生動手實踐，自主探索，合作交流，剛開始一段時間學生不適應，成績與兄弟班相比平均分低4分多，是我傍徨不安，但我不灰心，及時調整學生心態，大膽探索，經過將近一年的實踐我所帶的班級的學生學習成績穩步上升，由去年中期的倒數第一躍為今年中期第一，且比其他班的平均成績高出將近5分多，學生愛學數學了，使我感到心花怒放。

3.由“教書匠”到“研究者”的轉變。

二、感想

1.新教材為學生合作學習提供了發展空間。學生從主動溝通、交流、尋求、合作中得到收獲，增強合作意識，從而使學生的思維能力，情感與價值觀等多方面得到進步和發展。

2.新教材讓學生成為研究者。新教材主要是研究性學習，它是以感受和體驗為基礎的學習，可以有效地調動學生的學習積極性和主動性，有利于促進學生個性、能力、創新意識的發展，是站在認識起點看終點而進行的學習。在整個學習過程中，學生自主地發現問題，提出問題，并提出解決問題的設想，通過收集資料，分析資料來得出結論，總結規律，且進行展示與交流，這就使學生成為研究者。

3.新教材的拓展延伸為學生提供了創新空間。學生在探索性學習的過程中，自主探索、互相交流，通過對已掌握的知識分析、重組、聯想、猜測等思維過程，可真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗，產生自己從未有過的想法和見解。體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性，形成事實求是的態度，及教師質疑和獨立思考的習慣，達到培養其創新思維與意識。

4.新教材的使用為教師提供了創新的空間。新教材中只提出問題，沒有給出結論與分析讓學生探索，重在知識的發展過程，降低了推理難度，將“折紙法”作為研究，檢驗結論的一種方法，并將其視為分析問題的一種常用的教學手段，這就為教師提供了重新的空間。

5.新教材要求教師成為研究者。不少教師認為教師的任務只是教學，研究是專家學者的“專利”，但這種認識是不適應性課程要求的，新課程在實施中出各種新問題，是過去經驗難以應付的，因此要求每位教師應自覺地成為研究者。要求教師以研究者的心態面對教學情境，對每一個問題，以研究者的目光審視，分析、探索教學實踐中的各種問題，經常對自身的教學方法進行反思，對積累的經驗進行總結，將教學與研究有機地融為一體，教學為研究提供載體，研究是為了更好的教學。使教師由“教書匠”轉變為“研究者”。

三、學習方法指導

1.預習方法的指導

七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3.深后復習鞏固及完成作業方法的指導

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-260-01

就七年級學生來說，從小學步入初中，完全進入一個新的學習環境。在這個陌生的環境中，與小學階段的學習相比，學習課程增多，知識結構發生變化，以及教學內容和思維方式的要求發生了改變。這些都使得七年級數學教學必須重視基礎教學，做好從小學到初中的過度，并結合學生實際采取有效的教學方法。下面結合本人的教學實踐，談幾點關于七年級數學教學的體會：

一、上好每節課，取得學生的信任

七年級學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入初中后數學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。 “興趣是最好的老師”。只有學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而七年級的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

二、承上啟下，抓好小學與初中的銜接

人們對新事物的認識，總是要經歷從簡單到復雜、從個別到一般、從具體抽象、從單一到綜合的這一過程。整個認識過程是不能割裂，更不能隨意地跳躍的，教師的責任是幫助學生順利地完成這一認識過程。教師在教學中首先要了解學生，要立于善于根據學生的心理特點，引導學生積極地思考，培養學生強烈的問題意識，使學生不斷地發現問題，自覺主動地在學中問、問中學，同時抓好六七年級數學知識和銜接，搭好橋梁是讓學生能較為容易完成這一認識過程的好方法。因此最初的數學教學不是急于講授新課，而總是花一周左右的時間去了解學生們在小學階段里對數學知識掌握的基本情況，接著才開始向學生傳授新內容。

學生在小學階段對非負有理婁的認識經歷了六年多的時間，而到了中學經過五六個星期的課程就把數的概念擴充到有理數域，同時還得完成相應的五則運算，所以教師得注重新舊知識的內在聯系，由舊知識引入新內容，在學生自己原有的數學認知結構上，通過新舊知識的相互作用，從而使學生把新知識內化到自己的認知過程中，為以后學習新的數學知識更好地奠定牢固的基礎。

三、放慢教學進度，關注適應性不佳的學生

不同的學生由于悟性不同，基礎各異，在面對新的數學內容時適應能力自然有強有弱，有的學生在這種新的內容和授課方式的轉變中適應得快，自然數學成績就比較的好，有的學生適應能力不強，數學成績就落后得多，其實對于七年級數學從某種意義上說所有的學生是站在同一起跑線上，原來的基礎好壞并不起決定性作用，更關鍵的是要看誰能在新內容和新授課方式下，適應性更強。這時我的策略就是放慢教學進度，等待那些一時半會適應不過來的學生。但是可能有一個問題出現，就是教學任務完不成，其實只要學生能很好的適應初中數學內容和新的授課方式，后半期適當加快教學進度也是可行的。如我在七年級入學一個半月只安排學習第一章有理數的內容，到了后面學生進入狀態后適當加快。

四、聯系生活實際，讓學生體驗數學學習的意義

在方程引入時為學生提供大量的實際問題，在學習方程的整個階段，都應該關注應用方程來解決實際問題。方程教學中，教師要是引用一些學生相對熟悉、直觀的事例來作對比和示范，可起到化抽象為具體的效果。比如有這樣例題：你坐過出租車嗎？請你幫小明算一算，連云港市出租車收費標準是：起步價（3千米以內）5元，超過3千米的部分每千米1.5元，小明乘坐了x（x>3）千米的路程。請寫出他應該支付費用的代數表達式，經過簡單思考顯然學生很快可以得出：1.5（x-3）+5=1.5x+0.5。接下來，老師拓展問題：若他支付的費用是23元，你能算出他乘坐的路程嗎？然后學生列出方程等式進行解題，1.5x+0.5=23，得出x=15。與學生生活中的實際緊密相連，，有助于學生理解方程等式的意義。

五、加強作業講評，鞏固學生學習效果

作業講評是課堂教學反饋的基本手段，是提高課堂教學質量，鞏固教學效果的重要保證。作為批改作業的后續工作，進行高質量的數學作業講評，對七年級教師的事前準備提出更高的要求：做好批改記錄、設計講評步驟以及注明詳講、略講與不講范圍，力求透徹分析典型的錯誤和方程這一章節的代表性題目。簡而言之，對于存在共性或知識性的錯誤必須進行詳講，而屬于個別或習慣性的錯誤可以略講或個別指正。因此，在講評作業過程中，不能僅僅機械地給出標準答案，更為重要的是引導學生尋求解題的方法。對于存在爭議的問題，組織學生開展討論，暢所欲言，教師加以適當引導和歸納總結。特別有的習題的集體方法多種多樣，并且綜合應用許多知識點，通過討論讓學生加深對方程章節知識點的認識，進行各個知識的串聯分析，具有很好的教學效果。

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數學往往因其枯燥而不被學生喜歡，尤其是七年級的學生，他們的心理和心理素質還不夠健全，讓他們去學一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導致厭學。從八年級或九年級的學情調查反饋中表明，好大一部分學生對數學的學習存在苦學或厭學的情緒。造成這種情緒的原因有多方面，有苦學或厭學情緒的這部分學生中，好些與中學起始蘳年級不太喜歡數學有一定的關系。面對這種情況，如何在七年級就減少學困生，如何讓更多的學生喜歡數學，這是一個值得關注的話題。下面結合我自己在七年級的數學教學實踐，談談一些教學點滴。

一、教師要強調七年級學生養成自己做作業的習慣

數學作業是鞏固數學知識、激發學習興趣、訓練數學能力的重要環節。有些同學視作業為負擔，課后只憑著課堂上的印象匆忙作答，往往解法單一；有的還字跡潦草、馬虎粗心、格式不規范、甚至抄襲。所以教師要培養學生養成自己做作業的好習慣，方法有：（1）嚴格要求，規范書寫的習慣。書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯題的原因。要保證作業的正確性，就要克服這些不良的習慣。（2）要養成獨立做作業的習慣。若有特殊情況，不能如期完成，可向老師說明情況：如遇到難題不會做時，可向老師或同學請教，弄懂以后獨立完成。切不可為了應付任務而去抄襲。（3）先復習后作業。這個習慣主要針對家庭作業來說的。有許多七年級學生，在做家庭作業的過程中，一邊翻書看書中的公式或例題，一邊做題。這樣雖然也把作業做完了，但并沒有真正達到做作業的目的。（4）作業獨立思考，當天作業當天完成。

二、創設愉快的課堂氣氛，激發學習興趣，使七年級學生喜歡數學，愛學數學

興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。教師要認真鉆研教材和組織教材，用數學本身的美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣。

三、要讓每一位七年級學生品嘗到成功的喜悅

讓學生品味成功的喜悅，熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。作為七年級數學教師應努力創造條件讓學生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。總之，要讓我們的數學課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

四、要教給七年級學生學習方法

學生獲得知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重視“教”而忽略“學”的現狀，加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法。

例如：在學習方法上，要培養學生舉一反三的能力。在小學，教師講得細，練得多，考試時，學生只要記準概念，公式及教師所講的例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到了初中，由于內容多時間少，教師不可能講細，只能講一些具體有典型性的題目，因此，要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握教學思想方法，做到舉一反三。然而，對于剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學法，對于預習，復習及總結和自我調整的學習習慣尚未養成，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

五、承上啟下，教師要抓好小學與初中知識的銜接

人們對新事物的認識，總是要經歷從簡單到復雜、從個別到一般、從具體抽象、從單一到綜合的這一過程。整個認識過程是不能割裂，更不能隨意地跳躍的，教師的責任是幫助學生順利地完成這一認識過程。教師在教學中首先要了解學生，要立于善于根據學生的心理特點，引導學生積極地思考，培養學生強烈的問題意識，使學生不斷地發現問題，自覺主動地在學中問、問中學，同時抓好六七年級數學知識和銜接，搭好橋梁是讓學生能較為容易完成這一認識過程的好方法。因此最初的數學教學不是急于講授新課，而總是花一周左右的時間去了解學生們在小學階段里對數學知識掌握的基本情況，接著才開始向學生傳授新內容。

學生在小學階段對非負有理婁的認識經歷了六年多的時間，而到了中學經過五六個星期的課程就把數的概念擴充到有理數域，同時還得完成相應的五則運算，所以教師得注重新舊知識的內在聯系，由舊知識引入新內容，在學生自己原有的數學認知結構上，通過新舊知識的相互作用，從而使學生把新知識內化到自己的認知過程中，為以后學習新的數學知識更好地奠定牢固的基礎。

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學生剛入初中學習，對各學科都有著濃厚的學習興趣，可是隨著時間的推移，有的學生對理論性較強的學科就慢慢失去了興趣，如對七年級數學的學習興趣就不那么濃厚了。那么，面對這種狀況，應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過筆者不斷的探索和實踐，認為應該從以下幾個方面入手。

一、要充分把握起始階段的教學

“良好的開端是成功的一半”。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數學難學嗎、有用嗎？數學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發學生的學習興趣。

二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性

七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”(陶行知先生語)，來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。

1．注重課堂教學中的引入環節

在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

2．充分讓學生參與實踐操作

新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組(自由組合)，請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。

三、注重學習方法指導，培養良好的學習習慣

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，要從興趣教學入手，側重于以下幾個環節。

1．培養閱讀習慣

具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

2．培養討論的習慣

教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

3．培養觀察能力

學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、 結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

4．培養小結習慣

根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。

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受傳統教育思想和教育模式的影響，初中數學課堂教學中仍普遍存在以“教師講學生聽”的教學模式、學生的主體沒有得到尊重。這樣導致學生的主體性不斷喪失，學生的主動性、獨立性和創造性受到壓抑。如何在七年級數學教學中，發揮學生的主體性，促進學生自主學習，是當今初中數學教師所急待解決的問題。筆者結合自己多年來的七年級數學教學經驗，談談在七年級數學教學中實施啟發引導式教學方法。

一、從提出問題開始，啟發引導學生自主學習數學的興趣

為了充分調動學生思維的積極性，尋求激發學生自主學習的方法，教師應運用啟發引導式教學，根據教材特點，提出一些符合大多數學生智力水平的啟發性問題和形象化實例。如在七年級數學“射線”的教學中，可提出手電筒射出的光線問題，讓學生聯想到數學中的“射線”概念。在“坐標”的教學中，可提出我們到電影院找座位，只找幾排不找幾座不行，反之只找幾座不找幾排也不行問題，啟發引導學生坐標表示一個有序的實數對的概念。又如對有理數意義的教學，通過提出“零上與零下”，“高出與低于”，“運進與運出”等實例，啟發引導學生認識到現實世界確定存在著許多具有相反意義的量，如果只用算術里的自然數和分數（包括小數）能不能區別開來呢？如果能區別開來應該怎樣區別呢？如果說不能區別又怎么辦呢？以突出引進“負數”、“有理數”的概念。這樣不但能啟發學生積極思維，激發學生自主學習數學的興趣，還能促進學生的求知欲望。又如在講無理數的概念時，先提出如下問題：以邊長為1的正方形ABCD的對角線BD為邊作一個正方形，該正方形的面積是多少？它的對角線BD是多少呢？當學生設BD的長為X，知道X的平方等于2，就繼續提問：在以前學過的有理數中，有沒有平方等于2的數呢？從而說明僅有理數遠遠不能滿足實際的需要。這樣，引入一種新的數——無理數，就是順理成章，勢在必行的了。

二、從學生現實生活開始，啟發引導學生經營和開拓市場能力

一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此我們數學教師應從學生現實生活開始，啟發引導學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如在七年級數學的方程的應用教學中，可從學生最熟悉的現實生活中開始，啟發引導學生經營和開拓市場能力。某商店購進了一批成衣，進價每件50元，原計劃每件100元，則每天可賣出10件，后來經調查發現：若降價1元，則每天多賣2件。商店為了減少經營周期，決定降價處理這批成衣，問降價多少元所獲利潤最多？又如，經營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數字統計，通過建立數學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經營和開拓市場的能力大有益處。

三、從提高老師素質開始，啟發引導學生思維能力

啟發引導式教學強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。可是當學生真的動起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生會提出各種各樣的問題，有時甚至是令人始料不及的。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內涵，認真學習各種教育教學理論、知識，以及新教材的理念，增加自己的業務技能，提高對本學科知識的理解和整合能力。為了更好地駕馭課堂，駕馭新教材，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學反思不單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。根據教學過程的先后進程，教學反思可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間，更好地促進學生能自主地學好數學。

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在小學數學學習中，文字敘述通常都簡單易懂，而到初中，隨著學習任務的加重和學習內容的加深，數學敘述語言也會逐漸變得復雜.這時，如不注重培養學生的敘述語言與符號語言相互轉化的能力，就會影響學生對后繼內容的學習與應用.

1.加強從敘述語言到符號語言的表達訓練

從文字敘述到符號表達：“求與…的和（差、商、積）是…的數”，如果不仔細琢磨，則80%的學生會錯列成和（差、商、積）式的代數式，其實應該列的是其逆運算式.如“求與x的一半的差是15的數”，題目要求的是被減數，所以代數式應列成“■+15”，而不是“■-15”.又如“求與的積是的數”，題目要求的是因數而不是求積，故代數式應列為“■”，而不是“ab”.

教學中，要對學生進行必要的訓練，多讓他們琢磨敘述語言，抓住重點，教會他們深刻理解題目中的關鍵詞；對于一些相反或相似的題目，要及時歸納與比較，引導學生認清它們之間的區別與聯系，在歸納比較中加深理解與聯系.如多訓練學生理解“a除b”與“a除以b”中的被除數與除數關系，并分析產生這種差異的根源是對“除”和“除以”的理解.

2.加強從符號語言到敘述語言的理解訓練

剛學絕對值和負數時，學生很長時間都轉不過彎來，總認為“|a|=a”.因此要強化對|a|=a，（a>0）0，（a=0）-a，（a

有的同學能將文字敘述列成符號表達式，而在實際解題時，對于字母表示“式”的情況便不會套用公式.如平方差公式：（a+b）（a-b）=a■-b■，用數學符號語言表達很簡單，要真正認識到其中非常靈活的字母a與b，既可表示數又可表示式，還有一定的難度.學生在實際運算中常常出現失誤，原因就是對這些字母所能代表的意義理解不甚透徹.

教學中，教師要有意識地培養學生將數學符號語言轉化為敘述語言的能力.如在引入課題、課后小結、解題分析時，引導學生口頭敘述數學符號語言表達的意思，逐步提高數學語言轉化能力.

3.加強符號語言教學及書寫訓練

學生在小學接觸的都是具體的正有理數，到了初中，用字母表示數、式是基礎.而正確理解字母表示數、式的意義，是跨進代數大門的關鍵.

（1）字母表示數、式可以廣泛地說明數量關系，精辟地表達或解決數學問題，還可使抽象問題具體化、復雜問題簡單化.通過對字母表示數、式的理解，可要求學生把一些公式、定律、法則、性質用符號語言簡明地書寫表達出來.

（2）強調書寫格式的規范，養成良好的書寫習慣.一些分數、分式、指數式、繁分式、帶分數等數、字母的書寫位置要規范，要讓學生養成好習慣.如兩個數之間用“，”隔開，而很多學生在作業中經常是隨意點上一點.

二、正確判斷數學符號的能力

由于小學沒學負數，小學的數學公式中的字母都不存在判斷符號的問題.而初中逐漸接觸負數、字母表示數、字母表示式.對于字母表示“數”的理解，這個“數”可以是正數、負數、零.字母表示“式”中的“式”含義就更廣泛了.不僅表示“單項式”，還可表示“多項式”；不僅表示“整式”，還可表示“分式”、“代數式”等.所以，七年級代數教學中數學符號的判斷能力培養至關重要.有些觀點在沒學負數時是正確的，而在學了負數后，這些觀點就不一定正確了.學生剛接觸負數時，因為5是正數，-5是負數，受思維定勢的影響，總是習慣性地認為：-a，-a■，-（a-b），-a-b等一定是負數.又如“兩個數相加，和一定大于或等于各加數”，“兩個數相減，差一定小于或等于被減數”等觀點在實數范圍內都不一定成立.因為“兩個負數相加，和卻小于兩個加數；當一個正數減去一個負數時，差卻大于被減數.”在教學中，要注意培養學生強化“前提條件”的意識，如果不注意題目中的前提條件或隱含條件就很容易出錯.由于有理數加減法可以統一，在學完加減法運算后，對于其結果的符號可歸納為兩點：

第一，在有理數范圍內，有的式子看起來是加，但實質是減，如正數加負數時：7+（-4）=7-4；有的式子看起來是減，但實質是加，像正數減負數時，如7-（-4）=7+4.

第二，減法可分兩種情況：

1.凡是小數減大數，結果一定為負數.

（1）小正數或零減大正數，如5-6=-1；

（2）負數減正數或零，如-3-5=-8；

（3）小負數減大負數或零，如-5-（-3）=-8.

2.凡是大數減小數，結果一定為正數.

（1）大正數減小正數或零，如7-5=+2；

（2）大負數或零減小負數，如-2-（-5）=+3；

（3）正數減負數或零，如7-（-3）=+10.

其中較難理解的是“小負數減大負數”和“大負數減小負數”的情形，可引導學生養成先比較被減數與減數的大小再確定結果的符號的習慣.

對于有理數的乘除法運算結果的符號也不可忽視.初學有理數的學生經常將“乘方的相反數”與“相反數的乘方”混為一談.在計算負數的偶次冪和冪的相反數時常出錯.如總將-3■視為（-3）■.在教學中需要教會學生理解概念，弄懂冪的含義，分清楚“冪底數的性質符號”與“冪的性質符號”的區別.同時加強讀、寫訓練，促進理解.如（-3）■讀作“負3的平方”；-（-3）■讀作“負3的平方的相反數”；-3■讀作“3的平方的相反數”.

在添括號和去括號的教學中，對于括號前是“-”號的情況一定要強調指出：各項符號均改變.避免改變部分項的符號而引發錯誤.只有對有理數加、減、乘、除、乘方認識透徹了，在有理數的混合運算時，才能準確判定符號，正確運算.而有理數的混合運算又是后續學習式的混合運算的基礎.

教學中可從不同角度設計一些判斷結果的符號的問題以促進七年級學生判斷符號的能力的提高.如引導學生思考“兩個有理數的積為正數，和為負數，這兩個數的符號同號，還是異號？”；“已知有理數a，b，c滿足■+■+■=1，則■=？”；“若ab

三、一題多解的能力

一題多解，有利于培養廣大學生的發散思維能力和創新思維能力，提高分析問題和解決問題的能力.在教學中，即使是再簡單的數學題，也要培養學生多角度地思考問題，養成提出盡可能多的可行的解決問題的方案的習慣，然后提煉出最佳解法.數學是思維的體操，只有在不斷尋求最佳解決問題的方式、方法的思維鍛煉中，學生才能變成有創新能力的人才.

如解方程■-4=■

這種分母含小數的方程，在以后的物理、化學解題中常常用到.解決這類方程有兩種方法：

一是用分數的性質處理分母中的小數，方程中不含分母的項都不變，變形得：

■-4=■

■-4=■

5x-4=■

再去分母……

二是用方程的性質處理，方程的兩邊都乘以■，得

■（■-4）=■·■

■-■=■

再去分母……

在去分母前，第一種方法有三步，而第二種方法只有兩步.但在去分母時，第一種解法卻簡單多了.又如，在解二元（三元）一次方程組時，選擇消哪個未知數、用代入消元法還是加減消元法直接決定運算求解步驟的繁簡.即使遇到非常簡單的題目，也要引導學生想想解決它的不同思路與方法，以便開闊學生的視野，發展他們的思維.

四、數形結合的能力

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作為一名七年級的新生，他們很想知道新的老師與小學有什么不同：性別、年齡、身形樣貌、上課兇不兇、作業多不多等等，他們都很想在第一節課看個明白，弄個清楚。所以，開學的第一節課學生是最緊張的。此時如果老師能抓住學生這個心理，上好第一節課，先給學生一個好印象，這樣將會為以后的教學起到莫大的幫助。

在七年級數學的第一節課時，一進入課堂，筆者并沒有馬上讓學生起立，而是讓學生坐下來先聽老師的自我介紹，然后問學生都認識新老師了嗎，學生回答是。突然，筆者說：“上課，起立。”這樣讓學生又驚又喜，有的措手不及，有的懵然不知，此時課堂的氣氛就自然融洽起來了。之后的時間，筆者并沒有講新課，而是面帶笑容站在教壇下與學生談話，和學生一起分享讀中學時的學習經歷等。整節課不像是上課而像茶話會，以后筆者和學生的關系更親近了。

二、認真地上好每一章的第一節課

七年級的學生對數學是比較喜歡的，但具有不穩定性。剛開始學習時，出于好奇，興趣較濃，在上每章的第一課時，學生們一般都抱著見一見“廬山真面目”的心理，期待著能夠得到心理上的滿足，得到上課的樂趣。如果這一節課處理得不理想，就會使學生大失所望。因此，教師對第一節課不能掉以輕心，不加重視，使學生失去學習數學的興趣和感情。教師應精心設計，激發學生的好奇心，認識學習數學的重要性，從而培養學生學習數學的興趣和感情。例如，筆者在講授湘教版數學七年級上冊第二章《代數式》時，是這樣引入的：

師：每個同學拿出筆和紙，心里隨便想一個數，在紙上把你想的這個數按下面的順序計算，先乘以2，得數加上3，和再乘以2，結果再減去你想得那個數的4 倍，最后結果加上7。計算完畢，看看得數是多少。同學們你們不告訴我結果，我也知道你們的結果是13。

學生：老師真神了，感覺真不可思議。

師：同學們，你們學習完這章知識后，一樣能做到的。結果學生學習這章內容的熱情高漲。

三、在學生第一次犯錯時要靈活運用“首因效應”

犯錯誤，對于七年級的學生是必然的。作為教師必須要有耐心，循循善誘地使學生通過努力克服缺點。但是，如果老師能在學生剛犯錯的時候，靈活地發揮“首因效應”作用，學生犯錯的影響就會深刻得多了，糾正的習慣就會強烈得多。當發現學生第一次抄襲作業的時候，老師先不要發火，不妨“欲擒故縱”。筆者習慣在班上公開表揚抄襲作業的學生功課完成得好，甚至邀請他們為學生講解，或者在學生的抄襲作業上寫上幾句，“好樣的，繼續吧，但小心跌倒，會很痛的”。通過這種明褒暗貶的方法，學生心里的滋味更不好受，壞習慣反而在自律中改正過來。

四、認真對待每位學生的第一次提問

課堂提問作為教學過程中的重要手段是不容忽視的，它能夠及時地反饋學生的學習信息，教師則可以及時根據學習的具體情況來調整教學過程、方法和內容，以便提高教學效果。同樣第一次回答數學課上的提問，對學生來講也是十分重要的，教師如果處理得不當，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學習產生負作用。因此，進行提問要注意設計的問題要適應學生年齡和個人能力水平；要特別注意明確問題的重點，問題內容要集中；問題的答案要明確、簡潔；注意保護學生回答問題的積極性，學生回答后多鼓勵，對回答不對的學生要分析錯因，明確修正方法等。

五、從內容難度等方面設計好第一次數學考試

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師者，傳道授業解惑者也，這句古語道出老師的職責。老師通過言傳身教，使講授知識技能，使學生有能力通過今后的考試測試，所以教師的語言表達能力至為關鍵，它影響到學生是否可以學會某方面的知識或技能，甚至影響到學生對教師的印象評價。好的語言表達能力可以讓學生清晰明了的把知識銘記在心，靈學活用，自然就能熟練掌握老師教給的知識。而且對學生而言，老師表達的越好，講的越幽默清晰，學生內心就會潛意識的接受你認可你，上你的課他就會被你的語言吸引，不由自主的就認真的聽課，把你說的每一句話都熟記在心，時刻配合你的引導提問，這樣教學效果就非常明顯。反之若是教師在講課時吞吞吐吐磕磕絆絆，學生從心里就會排斥你，初中階段的學生處于青春期，叛逆心極強，心里難免會有這種想法：這算是什么老師，這水平還沒我強呢憑什么給我講課！這樣一來，不管你怎么努力備課怎么盡心準備，其結果就是課堂一片混亂，學生愛答不理，偌大的教室只有老師唱獨角戲，教學效果更不用說了。唱獨角戲我深有感觸，那種尷尬的氣氛我久久不能忘懷。要每節課都能讓學生在來歡聲笑語中學到真正的知識，每次下課都會有學生禮貌的說一句老師我們走啦，下節課還會聽你課的。作為一個實習老師的我，內心充滿喜悅。

二、課堂導入能力

一個好的開頭就是成功的一半，這句話用在上課過程中導入一個新的知識點時最適合不過，用一個新奇的引子激起大家對新知識的渴望，可以有效的吸引學生注意力，課堂更能有序的進行，學生更能快速的接受；如果一上來就把新的知識點給學生介紹完，很難引起學生對這個知識點的思考。用什么方式來吸引學生對新知識的興趣呢？起初，我用機械化的方式講課，第一句話總是說：“上節課講了...這節課咱們講...”像是機器人一樣，這說的學生都會了，上回有的學生還接話，我說上課，他立馬就說上節課講了...從此我意識到，開頭需要改一改了。教育要面對全部，所以經過研究，積累經驗，課堂導入能力一定會有更大提高。

三、應對課堂突發事件能力

作為一名教師，每次上課，面對幾十個生龍活虎、個性迥異的學生，各種不利于課堂教學的突發事件隨時都有可能發生。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。如何處理這些突發事件，使課堂教學有條不紊地順利進行，這是擺在每一個教師面前的重要課題。課堂教學是師生在教室特定情景中的交流和對話，是動態變化的，隨時都可能出現教師備課考慮不到的情況，所以我們要求認真備課，強調充分的準備，盡可能估計到課堂教學中可能出現的種種情況和問題，在課堂上要處理每一個你眼中的小事。只有教師坦然面對課堂中的偶發性，積極應對課堂中的意外或問題，課堂才會有彈性和活力，也勢必要求教師具有一定的應變能力。只有辯證地認識課堂教學中的出現的意外情況，才有可能科學地把握課堂教學、處理課堂教學。

四、組織課堂能力

對于教學來說，組織好課堂教學是關鍵，是上好一堂課的前提。面對如今的新課標改革，我們需要用新的理念來組織課堂教學。對于初中的學生，義氣比較重，尤其是剛剛升入初中的這群00后。面對新的環境，新的老師，新的同學，內心總是充滿激情，想要表現自己。實習這些日子里，我以課堂老師、課下朋友的身份來引導他們，告訴他們初中生活是你一輩子最充實快樂的三年，最真摯的友情就在這里，你們要試著去發現。一開始與學生溝通不夠，學生不認可我這個實習老師，甚至有學生說：“你不就是個實習的啊！”但是，我們與學生的年齡相差不多，經過課下的一段了解，與學生打成了一片。課堂上，我用幽默風趣時尚的語言來引導他們學習新的知識，并讓他們認為初中的知識不是那么困難，其實非常有樂趣。課堂紀律也大有提高，因為學生都在聽你說的話。從古至今，就有“嚴師出高徒”這一說法，我認為對待如今的00后學生，嚴厲只能讓他們反抗，與其火上澆油不如引火歸源。上課紀律亂是他們叛逆的表現，有一種說法是“打一棒子，給個甜棗”，他們都想得到更多的關注，只要真心的關心他們指導他們，這群學生每一個都非常可愛。要想組織好教學，自身必須有高的知識水平，這樣說話時才會有底氣，在學生面前才會有尊嚴，語言才會有威力，學生才會服氣。”清楚了組織好課堂教學的方法和策略，在以后的教學中都將逐步去落實和提高。