大學生思政實踐報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生思政實踐報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、研究方法

（一）研究對象。

調查對象為我院的大一至大三的220名學生。

（二）調查問卷。

本次調查采用自編問卷形式，問卷內容主要涉及三個方面：1.大學生上網的基本情況；2.大學生網絡素養的現狀；3.高校思想政治教育進網絡情況，共計50道題目。問卷經過多次修改和完善，以保證其信度。除了發放調查問卷，還對部分個案進行了訪談，以增進對網絡環境下大學生思想道德狀況的了解。

（三）調查方法。

采取統一問卷、隨機抽樣的方式，共發放問卷220份，回收有效問卷200份，回收率95．4％。

三、結果與分析

（一）大學生上網情況的基本調查。

調查顯示，目前在校的大學生都有上網的經歷，上網已成為大學生生活的重要組成部分。在對網絡的關注程度方面，28，5％ 的學生選擇了非常關注；38．7％的同學選擇了比較關注，這表明在校大學生對網絡的關注程度是較高的。在上網頻率的選擇上，22．5％ 的學生每天都上網；46．4％ 的學生每隔2―3天上一次網；20．7％ 的學生每周上一次網。每次上網的時間半小時以內的占l2．2％ ；1小時左右的占41．4％ ；2―3小時的占36．7％ ；5個小時以上的占9．7％ 。在個案訪談過程中，發現許多同學對網絡喜愛有加，有的同學將這種喜歡形容為“愛不釋手”，甚至是不能自拔。從上網的目的來看，排在前三位的依次是：娛樂消遣，占59．3％ ；享受網站提供的各種便捷服務，占51．3％ ；了解國內外時事政治，占49．7％ ；還有36．3％ 的學生選擇為獲取更多的學習信息；l5．5％的學生選擇向外信息。以上信息表明，大多數學生將上網作為一項娛樂和消遣的手段，部分同學是為了開闊視野來獲取更多的信息。在調查中我們發現，網絡不僅正在日益改變著當代大學生的學習、生活，而且對其思想道德觀念、心理性格也都有不可忽視的影響。在問及“網絡對大學生的影響”時，有23．4％ 的學生回答有重要影響，46．3％的學生回答有一些影響。其中，大多數的同學認為網絡開闊了視野，增長了見識，豐富了學生的業余生活，改變了人際交往的模式，有利于個人的成長。同時，網絡的負面影響也是不可低估的。對于“周圍同學身上你可看到網絡帶來的負面影響”的回答，11．0％ 的學生非常同意；45．6％ 的學生比較同意；面對“你身邊有無因網絡上癮而經常逃課或徹夜不歸的同學”的問題，25．6％的同學回答有。在筆者接觸的一個案例中，一位大學生就發展到了不能自拔的程度，一個學期出現幾次通宵上網的現象，結果性格變得越發的古怪：網上“龍騰虎躍”，熱情大方，滔滔不絕；網下啞口無言，冷如冰霜．，對現實一切持懷疑態度，我行我素。一學期下來，幾門課不及格，面臨退學的危險。顯然，網絡成癮會給青年大學生的健康成長帶來不良的影響。

（二）大學生上網基本情況的分析。

1.有相當數量的大學生并未確立正確的學術觀，學術倫理道德意識淡薄。

調查顯示，43．8％的大學生認同“訪問不是一件見不得人的事”的觀點。對網上不文明現象(謾罵、恐嚇、欺詐等)，23．4％ 的同學稱偶爾遇到，33．7％ 的同學稱有時遇到，l2．5％經常遇到，這說明網上的不文明現象還是比較普遍的。更值得注意的是大學生對待網絡黑客的態度，27．4％ 的大學生對網絡黑客表示崇拜，認為黑客都是電腦和網絡方面的高手；此外，有36．9％ 的大學生表示有機會也想試一試。這表明大學生對黑客行為的倫理性質了解不夠，更多的是從獵奇的心理出發考慮網絡問題，說明當代大學生的網絡倫理道德還有待進一步提升。對于“你是否有過在網上下載文章完成作業(論文)的經歷”的問題回答，9．2％ 承認經常有；27．4％ 承認有時會；40．3％ 承認只是偶爾；23．1％ 從未有過。

2.大學生的網絡交往安全意識總體上較為薄弱。

調查發現，絕大多數的大學生都有自己的網友，但在對待網友的態度上卻呈現出不同的特點：有的互相信任，有的互相提防，有的模棱兩可。19．4％的大學生認為“只要談得來就可以在現實生活中交往”，31．2％ 的大學生認為“可以在現實生活中接觸但需提防”，17．2％ 的大學生認為“不能在現實生活中交往”，28．2％ 的大學生則認為“說不清楚”。網絡的虛擬性使得網絡交往具有不確定性和危險性。

3.對網絡接觸行為的自我管理能力較低。

大學生網絡接觸行為的自我管理能力是大學生網絡素養的核心能力，大學生能否駕馭自己在網絡上的言行是直接反映大學生網絡素養高低的一個風向標。調查顯示：55．6％ 的大學生表示“上網時間超過自己預計的時間”，23．8％的大學生表示“上網時接連打開網頁瀏覽各種信息而忘記最初的打算”，還有4．8％ 的大學生承認自己上網成癮，甚至到了難以自拔的程度。

四、網絡時代大學生思想政治教育工作面臨的挑戰

（一）網絡文化的多元性對高校傳統思想政治教育模式的挑戰。

互聯網的產生源于美國，所使用的語言技術都來自于美國，面對互聯網上滾滾而來的、以美國為代表的西方文化的沖擊，我們的大學生一方面缺少理論根基與人生閱歷，世界觀、價值觀還沒有完全形成；另一方面我國現在正處于市場經濟體制的建立時期，大學生的思想價值觀念也正處于激烈的動蕩和交鋒之中，長期接觸互聯網，易于被表面現象所迷惑而出現思想上的混亂和動蕩，很容易受到網上內容所隱含的意識形態的影響，不同程度地消解我們民族的文化影響力，在價值觀上產生傾斜，甚至會盲目地認為“西方的一切就是比中國好”。

多元網絡環境的存在，加大了大學生思想政治教育工作中輿論導向的難度，削弱了傳統思想政治教育的功效，使傳統的教育模式也受到挑戰。網絡環境中，全球各種不同的文化形態、思想觀念均在此匯集碰撞，大學生由于人生閱歷、認識水平、辨別能力所限，因而面對多元的思想、價值觀念難以做出正確的選擇，這就需要思想教育工作者加強輿論引導。網絡發展所形成的新的教育環境，使得在傳統教育中獨享的教師權威受到了挑戰，教師將不得不和網絡分享權威的境地。網絡文化的多元性迫使高校的思想教育工作者必須改變傳統教育模式，代之以靈活多樣、內容豐富的春風化雨式的、平等對話式的交流。

（二）網絡沉迷對高職院校教育和管理工作的挑戰。

隨著高校校園網建設速度的加快，網絡占用了高職在校學生的主要業余時間，越來越多的大學生開始習慣并熱衷于這種網絡生活并且沉迷其中不能自拔。網絡沉迷使大學生在思想意識上處于一種游離狀態。青年大學生很容易因迷戀網絡而變得孤僻或封閉，這種行為會導致他們交往方式變得單一，不愿與外界交流，討厭與人面對面的碰撞接觸，“人機關系”很好，人際關系淡漠，人際距離疏遠，阻礙了對社會角色的獲得，延緩了他們的社會化，使其社會交往領域日趨狹窄，不利于發展健康的個性，鑄造完美的人格，并因此而慢慢的脫離現實社會或因受到網絡文化的影響而引發對現實的不滿。如何讓沉迷網絡的大學生走出“泥潭”，恢復健康、積極向上的生活方式，學會妥善處理與他人的人際交往，這是當今科技進步對高校思想教育工作提出的新挑戰。

（三）網絡信息時代對思想政治教育工作者的素質提出了更高的要求。

在網絡時代，隨著網絡資源利用的方便和快捷，學生通過網絡可以方便、及時地查到各種公開或內部、真的或假的信息，而教育者有時候卻由于網絡意識淡薄、計算機操作和網絡技術水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處，而處于信息劣勢的境地。因此，為了全面、及時地了解大學生的思想動態、價值取向并對之做出正確的分析、判斷以調整工作思路和方法，思想政治教育工作者必須盡快熟悉網絡、更新知識、提高素質，這是迎接網絡時代挑戰的必然要求。思想政治教育工作者對網絡這一新的校園信息化平臺的掌握、熟悉和運用的好壞，決定了對思想教育工作網的使用和發展程度，并進而決定了思想政治教育工作的質量高低。

五、建議與對策

通過上面的調查和分析，更加凸現了當前加強網絡環境下大學生思想政治教育的重要性和緊迫性。網絡思想政治教育是一項系統工程，涉及理論創新和實踐操作等各個層面，需要不斷加以研究和探索。筆者認為，網絡環境下大學生思想政治教育的著力點是：加強網絡道德教育，以增強大學生的網絡道德意識，提高大學生的道德判斷、選擇能力，培養大學生良好的網絡行為習慣；開展網絡心理健康教育，培養大學生的自我保護意識和自我控制能力，全面提高大學生的網絡素養。主要通過以下舉措來實施。

（一）建立具有正確政治導向的網站，占領網絡陣地。

鑒于當代社會高度信息化的發展趨勢及高大學生對信息的強烈要求，高校應根據實際建立自己的“校園信息網”，顯得非常迫切和需要。這既可以監控、過濾、消除可能侵入學校的消極信息，更可以充分利用現代各種信息，通訊手段為學生提供全面、完整的信息，引導學生在分析和評判中選擇并吸收正確信息。

（二）加強對大學生的思想政治教育，提高其網絡道德素養。

在我國上網人群中，大學生占了多數，網絡上的自由言論將對他們產生的影響，必須引起重視。在這個以平等為口號的自由交互空間，如果社會主義價值觀和信念不去占領，資產階級自由化的思潮就會乘虛而入，因此，重視網絡空間的大學生思想政治教育，提高其自身的免疫力和抵抗力則顯得尤為必要。

（三）建立和健全網絡監管機制。

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社會主義核心價值觀是大學文化建設的精神資源，更是東方精神的深厚底蘊和強大依托。引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值觀，辦好人民滿意的高等教育，是黑龍江東方學院思想政治理論課肩負的重要使命。我校思想政治理論課實踐教學始終堅持以“學生為本、注重實踐”的原則，不斷加深民辦高校大學生對該課程的思想性、時代性、知識性和應用性認識，從而達到“以知所用”、“以踐所學”的目的。這是實現高等教育“立德樹人”這一根本任務的重要途徑之一。

一、思想政治理論課實踐教學是對大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑

黑龍江東方學院以培育和踐行社會主義核心價值觀為載體，把培養學生良好的政治思想道德素質和精神文化心理品質放在首要位置，作為構建人才培養規格的首要目標，作為衡量學校教育教學質量的首要尺度，在實踐教學中努力讓學生將基本理論知識轉化為內在品行修養，落實到自己的實際行動中，達到育人的效果。

（一）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的內涵

黑龍江東方學院在制訂人才培養方案的過程中，以社會主義核心價值觀實踐教育為載體，深刻領會中央、省委和教育廳文件精神，引導大學生對其不斷認同、接受并自我踐行。思政課實踐教學就是改變“以教師為中心、以教材為中心” 的舊模式，建立以學生為中心，以實踐活動為主體的教育教學活動，形成大學生積極參與教學的良性機制，主要有課堂內實踐教學，校園實踐教學、社會實踐教學等環節相關主題實踐活動。如：課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、觀察考察、調查報告、社會服務等。其目的和宗旨就是以學生為對象和中心，教師圍繞思政課的基本內容，培養學生在實踐中體驗理論、了解社會、服務社會；增強社會責任感和使命感，不斷提高大學生政治素養和適應社會的能力。

（二）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的目的

思政課實踐教學以提升思想政治理論課教學實效性，提高思想政治理論課教學質量，營造高校思想政治教育大格局，最終使學生做到學以致用，適應社會、服務社會為目的。社會主義核心價值觀是十對社會主義核心價值體系的高度凝練，將其融入思政課實踐教學，有助于學生樹立中國特色社會主義共同理想，了解我國的基本國情，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握做人做事的基本常識和道理，提升他們最基本的政治思想道德法制素養，滿足他們在基層生產經營管理一線崗位上的需要和要求。

（三）社會主義核心價值觀豐富了思想政治課實踐教學的內容

黑龍江東方學院思政課實踐教學的基本內容由學校思想政治理論教學研究部和校團委根據思政課的教學大綱，圍繞社會主義核心價值觀的理論和熱點、焦點問題來確定，采取學生組成團隊參與社會實踐并開展社會調查的方式進行。最終實現培養學生運用基本理論和基本原理明辨是非、解決實際問題的能力，不斷堅定理想信念，提高品行修養、實現自我全面發展。

二、社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教育教學的成效

學生通過思政課的實踐教學環節，增強了社會責任感和使命感，加強了對基本理論的理解，提高了分析、解決問題的能力。

（一）在社會主義核心價值觀的教育過程中，提升了學生的綜合能力。社會主義核心價值觀實踐教學活動能使學生變被動為主動，充分發揮學生的主體作用，實踐體驗，內化踐行，學以致用。如：在課程準備階段，教師把學生組成若干團隊，每個團隊選擇一項實踐調研主題并配備一名指導教師。學生根據選題要求，設計調查方案、調查題目，撰寫調查提綱，制作調查問卷，收集數據資料、整理分析歸納總結，形成調查報告。指導教師負責評閱調查報告和選優環節給予指導。該實踐教學過程自始至終都以學生為中心，有效地改變了學生單純聽課的學習方式， 深化和鞏固了學生的認知，培養了大學生“能吃苦、講奉獻”的良好作風，教學效果明顯提高。

（二）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教學的組織形式。一類實踐教學是在課堂內，由學生依據教師指導和教學內容要求，以學生為主，以教師為輔，充分發揮學生主觀能動性而開展的實踐教學活動。如：觀看記錄片、收聽收看各種報告會、開展課堂辯論和討論等形式。另一類實踐教學是在課堂外，用以彌補課堂教學的不足，有效地調動了學生參與教學活動的積極性，可分為校外實踐活動和校內實踐活動。校外實踐活動主要包括：參觀學習、考察實習、社會調查、行為訓練、社會服務等。校內實踐活動主要包括：義務勞動，社團活動，讀書征文活動，科技文化比賽，一幫一責任區、重大事件、重要紀念日組織主題教育活動等。

（三）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教育教學的新模式。黑龍江東方學院思政課實踐教學模式主要有：服務型實踐教學模式、虛擬實踐教學模式、“基于問題學習”的實踐教學模式。服務型實踐教學模式是指學生在參與各類服務社會的活動中，培養學生的專業技術技能、提高學生的自我能力、不斷更新知識，使其逐漸養成健全的人格和公民責任感。虛擬實踐教學模式是指在原來的教學資源基礎上和有限的空間、時間內，創設主題教學實踐情境、實施情境主題實踐教學，從而達到理論聯系實踐、實踐與理論的有效融合。“基于問題的學習”的實踐教學模式是指將學習內容隱含在解決問題的過程中，從社會現實中存在的問題入手，以解決問題為主線組織教學，以此方式來培養學生解決實際問題、獲取知識的能力。

三、建立健全保障體系

（一）組織保障。培育和踐行社會主義核心價值觀，學校始終堅持以人為本的核心立場，貫徹德育為先的方針原則。以“立德樹人”為根本任務，充分認識大學生思想政治工作的重要性、緊迫性，著力培養學生的責任感、使命感和創新精神，促進學生個性的良性發展。學院成立了思想政治理論課實踐教學領導機構，成立了思政課實踐教研室，建立健全了領導機構職責，為學校思政課的實施提供了堅強的保證。

（二）制度保障。黑龍江東方學院思政教研部為了讓學生在實踐中驗證所學理論知識，先后制訂了《關于推進思政課建設改革的若干意見》《思政課專周實訓管理辦法》和《黑龍江東方學院思政課實踐教學實施方案》等文件。思政課實踐教學作為一門課程單獨開設并列入教學計劃，共設18學時，1學分，使其享有與理論課相同的地位。進行了全面部署，確保了思政課實踐教學的全面實施與落實，良好的制度也更好地促進了思想政治理論課的建設和發展。

（三）人員保障。黑龍江東方學院在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，不斷加強師德建設、隊伍建設，逐步培育了一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。學院思想政治理論實踐課由思政教研部統一部署，由團委、教務處和各學部共同組織，由思政課專兼職教師、各級團干部和年級主任、班主任共同參與，明晰職責、各司其職，相互協作，齊抓共管，形成了師德師風建設長效機制。

參考文獻：

[1]徐建軍.大學生網絡思想政治教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010.

[2]張丁杰，曾賢貴.大學生社會主義核心價值觀教育模式建構[J].四川理工學院學報：社會科學版，2013，（2）：67-75.

[3]顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究的新探索[N].光明日報.2012-04-17（4）.

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[課題項目]四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“藝術專業《中國近現代史綱要》實踐教學改革與實踐”（JG2018-826）

[作者簡介]吳麗君（1977—），女，四川雙流人，碩士，四川音樂學院副教授，研究方向為高校思想政治教育與中國近現代史。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）39-0048-03[收稿日期]2020-04-27

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行系統的理論教育，落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它關系著青年學生的健康成長和實現中華民族偉大復興的中國夢。但是傳統的思政課教學，注重教師片面的課堂灌輸，總是要求教師努力去激發學生的學習積極性和主動性。這是一種單向的傳播方式，學生處在被動接受的位置，很少有主動參與課程的意識，當然也就無法真正地調動學生的積極性。因此，加強思政課的改革和創新已成了刻不容緩的需要解決的問題。其中，加強思政課教材體系的編寫，完善思政課課堂教學體系，建設高素質的思政課教師隊伍，深化實踐教學改革等，都是至關重要的環節。本文擬從實踐教學改革這個視角來探討一下藝術院校思政課的改革創新。

實踐教學是思政課的重要組成部分，2004年高等學校就被要求要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費[1]。此后社會實踐就成為了拓展大學生思想政治教育的有效途徑和重要環節。隨著時代和社會的發展，對高校思政課建設體系創新計劃提出了更高的要求和目標，對實踐教學更是要求“堅持理論與實踐相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修”[2]。實踐教學是增強思政課實效性的突破口，是引導學生了解社會、了解國情的重要環節，它可以幫助學生把理論知識轉化為自身行為，達到知情意行的統一。所以，我們要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。

藝術院校的大學生既有當代大學生的共性，又獨具藝術專業的個性，因此思政課的實踐教學即既面臨著很多獨特的問題，但同時又擁有藝術類特色的德育資源。我們對藝術院校的思政課實踐教學要做到“因地制宜、因時制宜、因材施教”，要注重把思政課的內容與學生的藝術專業相結合，發揮專業特點，以美育促德育，讓學生能更好地接受思政課內容的學習。

一、當前藝術院校思政課實踐教學存在問題的現狀分析

（一）大學生對思政課實踐教學仍存在不重視的傾向

藝術院校的大學生其文化課成績相對不高，人文素養起點低。因藝術專業特點的影響，他們重感性輕理性，理論思辨能力不足，對思政課某些較抽象的理論不易理解，也缺乏理解的興趣，他們往往會功利地用“實用”的標準來衡量思政課，認為思政課的學習與自己的專業課沒有什么關系，因而無足輕重，因此就消極對待思政課的學習，當然更談不上對思政課的入腦入心。作為思政課理論延伸的實踐教學，很多學生不會去思考它對理論課學習的意義在哪里，甚至有的學生還會覺得，實踐教學要求的任務是一種負擔。究其原因，是學生對思政課的狹隘認知，他們看不到思政課學習與專業課學習的內在一致性和互補性，他們意識不到思政課教育是一種綜合性人格的教育，蘊含著藝術教育所需要的思想和內容，只有將思政課的理論和藝術專業學習結合起來，才能更好地讓自己所學的專業知識跟得上時展，也才能創作出更多符合主旋律題材的藝術作品。

（二）思政課教學還未能充分與藝術專業教育有機結合

藝術院校的大學生形象思維活躍，實踐動手能力較強，但思辨能力相對不足，單純的理論體系的學習，很難觸碰到他們對思政課的興趣點。所以思政課的實踐教學要充分利用學校的藝術德育資源，將實踐教學的內容融入到學生的藝術創作中，讓學生把思政教育的內容“用”起來，通過學生個體的實踐體驗，來增強思政課的吸引力，這是藝術院校思政課教學需要努力的方向。但在實際教學過程中，很多思政課教師缺乏藝術專業基礎知識的底蘊，而且與藝術專業課教師在工作上很少有交匯點，再加上藝術專業眾多，因此要做到根據學生的專業特點來使用恰當的教學方法頗不容易。雖然現在有很多藝術院校開始重視思政課教學與藝術專業的結合，但要將兩者真正融會貫通還需要思政課教師不斷努力。

（三）實踐教學的方法和手段還需要進一步創新

藝術院校思政課實踐教學開展的過程中，主要的形式是帶領學生參觀愛國主義教育基地、或是在某個地方做個實踐調查完成一份實踐報告，抑或觀看影片寫篇觀后感等。雖然這些活動也有意義，但形式并不豐富，有的實踐主題內容并沒有緊扣教材體系，也沒有體現專業特點，是為了完成任務而活動，沒能充分體現出藝術院校思政課實踐教學的特性。

在實踐教學成果的評價形式上，標準過于單一，沒有更多地從學生角度去考慮設計適合他們特點的考評體系。老師在實踐教學活動結束之后，往往會要求學生提交社會調研報告或參觀考察心得，這種形式并不是藝術院校學生擅長的，甚至可能是他們的短板。學生提交的報告，有質量的不多，甚至還會出現學生去網上抄襲報告文章的極端情況。

思政課多年來都是以教師為主體進行教學，在實踐教學這個環節依然存在這個問題。這不利于調動學生的學習主動性，因此提升學生在思政實踐課里的主體地位，增加他們的參與感與獲得感也尤為重要。在自媒體時代，為了調動學生的積極性，思政課教師還需要在傳統教學手段外，多在課堂運用自媒體時代的信息技術，把聽覺和視覺兩種學習途徑相結合，提高思政課的實效性與針對性。

二、藝術院校思政課實踐教學的創新

要讓思政課的實踐教學真正被藝術院校的學生所接納，這需要實踐教學不斷地改革創新，以適應時展的需要和藝術大學生的學習特點。要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合的模式，不斷豐富實踐教學的內容和形式，改進實踐教學的方法和手段，提高其質量和效果，使大學生在社會實踐活動中能真正受教育，長才干。

（一）藝術院校的思政課實踐教學要與學生的專業相結合

先生曾說，“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。思政課教育和藝術教育都是對人的教育，從這一點來說兩者的目標是一致的，具有共通性。藝術教育的很多素材是可以為思政課的開展提供豐富的資源，同理思政課教育的素材也可以成為藝術教育的載體。思政課和藝術教育都蘊含了豐富多彩的傳統文化，以愛國主義為核心的民族精神，優秀的民族品質等思想和內容。思政課有利于藝術院校學生的理論思辨能力的培養，而豐富的藝術形式也能使思政課的教學讓學生更樂于接受。所以，藝術院校的思政課教師要改變以往只將課程停留于課程自身層面的模式，搭建起思政課和藝術溝通的橋梁，促進兩者教學的同向同行。

思政課教師可以根據不同的專業，以不同的藝術形式來表現思政課的實踐內容。例如，美術專業的學生可以用繪畫、雕塑、模型、剪紙等形式，音樂類專業的學生可以創作歌曲，戲劇系的可以用戲劇、小品等形式，舞蹈系的學生可以編排一支舞蹈，此外，有的學生拍微視頻，微電影等。學生可以用他們熟悉的各種藝術形式來表現思政課的實踐主題，把思政理論與藝術實踐結合起來，用具體化的藝術作品來解構抽象的思政理論。這樣一種實踐教學模式更符合藝術院校大學生的特點和思維方式，讓他們有更多的參與感與獲得感，同時也提高了他們對思政課實踐教學的認同感。

（二）在思政課的實踐教學中，要不斷創新教學方法和手段

藝術類的教育內容可以為思政課的實踐教學提供豐富的資源，但老師還需要通過行之有效的教學方法和手段，讓這些資源轉化成學生可以接受的知識，提高思政課的親和力和針對性，提高學生對思政課的接受程度和認知水平。

首先，在實踐教學過程中讓學生的主體地位凸顯，以此來喚醒學生，挖掘他們的潛力。藝術類的大學生性格開朗活潑，有很強的表演欲望，思政課教師要尊重學生的這種特點，讓他們在實踐教學的過程中有充分當家作主的自由。從選題立項到實踐形式，從尋找合作伙伴到具體的實踐操作，都可以讓學生發揮他們的創造力，獨立自主地完成，并且在小組與小組之間引入合作與競爭機制，充分調動學生參與的積極性，讓他們在實踐教學的過程中提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。最后教師再通過分析、歸納、反思、總結整個班級的實踐活動，這會獲得比以前教師唱“獨角戲”的課堂更理想的教學效果。

其次，思政課教師要學會利用新媒體輔助教學。在互聯網時代，學生在學習和生活的各個方面都會接觸和運用新媒體，因而思政課教學必須跟上時代的步伐，把新媒體技術應用到實踐教學的課堂上來。教師可以通過微信、QQ群等方式更加便捷地與學生進行交流和勾通，也可以利用各種在線教育軟件來拓展思政課教育的陣地，這樣思政課教學就不再受時間和空間的限制，而學生除了通過聽覺還可以通過視覺形式來獲得知識。思政課教學借助新媒體技術，可以更立體、更活躍、更生動，對學生也才有更大的吸引力。

再次，在思政課實踐教學的考評體系上要積極探索，建立一套完善科學多元的評價指標體系。除了對實踐結果的評價，還應注重實踐過程的評價。在實踐教學的過程中，學生的參與意識、合作精神、探究創新的能力都應成為考核的內容，從而讓實踐教學的評價能更科學和多元，能更好地去促進學生提升分析問題和解決問題的能力。

（三）構建“大思政”的實踐教學模式

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社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。高職院校要把社會主義核心價值觀作為校園文化建設的綱領和靈魂，將社會主義核心價值觀全面滲透到校園文化建設和思政課教育教學中。通過豐富多彩的校園文化活動和全面系統的

思想政治教育，把大學生全面發展的總體要求細化為學生發展核心素養和學業質量標準，把社會主義核心價值觀有效融入專業人才培養方案、課程標準與授課計劃之中，推動社會主義核心價值觀進校園、進教材、進課堂、進頭腦，引導大學生自覺培育和踐行“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，培養學生樹立堅定正確的政治方向、獨立自強的人格品質和敬業奉獻的職業精神。

二、依托思政課程實踐教學，強化學生職業使命

實踐教學是提高思政課教學針對性和實效性的突破口，是提高大學生思想政治素質的重要途徑，是有效體現思政課培養目標的根本要求。大學生職業精神教育重在養成，貴在實踐。培養大學生團結協作精神，思政教學需要不斷創新實踐教學手段，加強實踐教學組織方式、評定方式改革，切實培養大學生職業精神培養實效。

（一）改革實踐教學組織方式

當前，社會分工越來越細化，對工作崗位之間的協作要求也越來越高。體現在高校實踐教學中，必須在實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設?等環節創新教學組織方式。為加強大學生團結協作精神的培養，思政教育在實踐教學組織上應由原來多注重個人的方式轉變為以4～6人的團隊方式進行。通過設定團隊任務目標，讓團隊成員一起參與研究討論、共同制定計劃、合力組織實施、匯聚總結觀點等過程，不斷增強大學生與人合作共事的意識，強化大學生團結協作精神的培養。

（二）改革實踐教學評定方式

篇（5）

[關鍵詞]

民主觀；教育教學；主導構成

在大學生民主觀教育教學的過程中，為什么需要“教育主導體系”呢？這不是主觀臆想的，而由大學生民主觀教育教學的要求和特點決定的。“大學生民主觀教育教學的教育主導體系”又是如何構成的呢？本文試圖對這些進行一些思考和分析。培育、弘揚社會主義核心價值觀，是當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。“民主觀”、“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成。因此，進行大學生民主觀教育教學是培育、弘揚和踐行社會主義核心價值觀的重要議題。那么，高校大學生民主觀教育教學的基本狀況怎樣呢？我們走訪中發現：目前，不少高校大學生民主觀教育教學基本上是通過“思想政治理論課”、以思政課教師為主導進行，其教學內容也是以思想政治理論教材中的關于“民主”、“社會主義民主”為“藍本”，沒有突出“民主觀”進行教育教學。這些本身并沒有什么大的不妥和問題，但略顯單薄與不足，可能會影響社會主義民主觀的培育成效和弘揚效果。與之相連的一個問題是，當前大學生民主觀教育教學的主導構成單一，沒有形成一個較為合理的大學生民主觀教育教學的教育主導構成體系，對“大學生民主觀教育教學的特點”分析和把握也不夠。對此，應該有所改觀。

一、突出社會主義民主觀教育教學的必要性

民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主，一直是高校思想政治理論課的教學內容。這其中一般會涉及一般意義上的民主基本知識與基本理論，社會主義民主的特點、產生、發展，中國特色社會主義民主的歷程、創制、改革、創新，等等。可能還有其它方面內容的介紹，因不同教師的實際教學過程而稍有差異。這些內容的教育教學都是必要的，有助高校學生具備一些民主知識常識、社會主義民主和中國特色社會主義民主的特征和優勢。但自2012年11月黨的十報告首次概括了社會主義核心價值觀以后，培育、弘揚社會主義核心價值觀，也就成了當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。而“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成，因此，進行民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主等內容的教育教學，就是培育、弘揚社會主義核心價值觀、社會主義民主觀的重要組成，這無可厚非。但僅僅是這些，還不夠。因為一般意義上的民主相關知識的教育教學，與民主觀、社會主義民主觀的培育還不能完全等同，二者應該是基礎與提高、學習與引導、種植與生長的關系。但通常關于社會主義民主的教育教學，不少高校或課程還僅僅局限于一般民主知識和社會主義民主的傳授與講解，而沒有突出社會主義民主的認識引導、意識培育、價值追求和觀點生成方面的環節訓練，更談不上實踐或踐行了。事實上，這種現象不僅是民主觀教育教學中獨有的，在整個思想政治理論中具有一定的普遍性，把觀點的引導僅僅簡化為知識的傳授。所不同的是，就培育社會主義核心價值觀或社會主義民主觀的教育教學而言，這方面的不足，尤為明顯罷了，以致對培育、弘揚社會主義核心價值觀教育教學有一定的負面影響。因此，有必要從弘揚行社會主義核心價值觀的角度和高度，突出社會主義民主觀的教育和培育。此外，從這一代大學生以前的成長的家庭環境和學習經歷看，突出社會主義民主觀教育教學也有必要。現在的在校大學生，大多是90后。在以前成長的家庭環境中，來自城鎮的大學生，一般家庭會有一定的“民主”氣息，但離民主觀點還較遠；來自農村的學生，多是由祖父母輩帶大，雖然談不上什么“民主”氛圍，卻多是在嬌慣、溺愛中成長，但是也能在農村感受到村民委員會的民主選舉過程，而有可能覺得那是“村委會”的事情，與自己無關。在之前中小學教育教學環境中，有關民主內容的教學是有的，但沒有多少成份突出觀點生成，有的還是以考試為導向；類似于民主的過程和體驗的經歷多來自班委、學生會和團委的產生與運行，但違反民主規則的事例較多，甚至還有不少賄票、強迫票，這些與民主觀的形成與培育更是大相徑庭。因此，在大學階段，有必要突出社會主義民主觀教育教學。

二、大學生民主觀教育教學的特點

民主觀、社會主義民主觀教育教學，是從屬于思想政治教育的，當然要遵循大學生思想政治教育的一般規律。但作為一種觀點、意識和情懷更強的民主觀的教育教學也有其自身的特點。其中突出的有以下幾個方面。一是滲透性。民主觀、社會主義民主觀不排除集中教育教學的重要性，但滲透性也非常明顯。也就是說，民主觀教育教學不是一定要在課堂、講座、專題中集中專門進行。事實上，在大學生日常生活、平時交往、班會、其它課程的學習中都可能以一定形式滲透，點滴的介入與零星的過程有時也具有較好的效果，有時甚至好于集中的說教。就是高校廣大教職工的“言行舉止”都能滲透著民主觀的教育，比如，學校領導講話和談話中的偶爾涉及、班會活動學習中的經常碰及、團課黨課中的點滴觸及，等等。二是氛圍性。很難設想在教學、工作、生活、師生關系、班級活動、學校黨務政務等過程中沒有寬松、民主、各抒己見、暢所欲言的氛圍，學生會有民主觀的認知與生成。如果高校校級領導工作作風不民主、直至一言堂，中層領導模仿之、迎合之，廣大教職工滿腹怨言并因之抵觸、憤慨，民主氛圍蕩然無存，民主觀教學也就沒有立足之地。在民主觀教育教學中，民主氛圍的熏陶與感染，能起到重要的基礎性和培育性作用。三是展示性。民主觀確實是意識、觀點上的，但民主觀的形成則需要一定的展示和過程，而不全是理論上的說教與傳導。關于民主的理論上之說清、重要意義之闡述、歷史發展進程之總結固然必然，但也一定不要少了實際民主程序的展示和現場民主活動的呈現，這里的展示和呈現，既可以是現場的實際過程，也可以是錄相視頻。無論哪種，都要是真實的民主過程，效果才會更佳。雖然實際現場與錄相視頻的效果有區別，但因條件有限，也只得替代了。四是體驗性。民主觀由認知到形成，是一個復雜的過程，也受各種因素的影響，在實際過程中，有正面的，也有負面的。有時既要潤物無聲，也要充斥沖擊感官。但可能還不夠，那就是還要體驗體會，甚至是不可或缺。大學生的民主體驗，既可以是微型的模擬模仿活動，也可以是關切學生自身的班委、學生會和其它社團的民主選舉和運行。二者的形式和效果各有千秋，前者更完備，后者更真實。在實踐中，可利用各自的優勢協調進行。

三、大學生民主觀教育教學的教育主導構成

做到突出社會主義民主觀教育教學，僅在具體課堂的教學設計和教學理念方面的改進是不夠的，需要課堂內外教育教學的共同支撐，教育主導構成應多樣化，不能只有思想政治課專任教師，而應有教育主導的系列構成。根據社會主義民主觀的教育教學特點，在教育主導構成上，有負責者、管理者、實施者的系列構成，在實際運行時，還要相互配合、相互協作、相互促進。但通常，一提到“大學生民主觀教育教學”的命題，大家就會與高校思想政治理論課教學聯系起來，這是理所當然。因為“高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，而“大學生民主觀教育教學”也正是“高校思想政治理論課”的重要內容。高校思想政治理論課通過“社會主義民主的內容與形式”等內容的教學，藉此，可以培育、弘揚社會主義核心價值觀。但這還遠遠不夠，原因有二，一是對于觀點的培育和生成，相對于大學生學習和生活的場域，僅僅依靠課堂教學，無論從哪方面看，都顯得單薄，甚至是微不足道的，民主觀也是一樣；二是對于民主觀、社會主義民主觀的培育，并不等于民主相關知識的傳授和講解，雖然相關民主基礎知識的教育教學是必要的。僅僅就高校思想政治理論課建設而言，《高校思想政治理論課建設標準》也明確要求，學校黨委直接領導，協調校行政負責實施，宣傳、人事、教務、研究生院（處）、財務、科研、學生處、團委等黨政部門和思政課教學科研機構各負其責，相互配合。①這可以看出，就是“高校思想政治理論課建設”也不僅僅只是關乎思政課教學機構和思政課教師的事，它是高校多部門、多單位的協調。需要說明的是，具體的思政課當然由思政課教學機構安排、由思政課教師執行，這無可厚非。但也應值得注意的是，到現在，還有不少高校或領導把高校思想政治理論課、高校思想政治教育，看成是思政課教學機構和思政課教師專門的事。這不能不說是影響思想政治教育教學效果的一個因素。關于民主觀的教育教學也是一樣，如果不能真正地做到相關部門協調配合、教育教學主導構成明確，培育和弘揚社會主義價值觀、社會主義民主觀的效果可能也會打折扣。根據社會主義民主觀的教育教學特點，其教育教學的主導構成應該是這樣的：學校黨委直接領導是當然的，直接參與部門和單位至少有，思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，②直接實施部門和單位至少是，思政課教學機構、宣傳部、學生處、團委，③直接實施者至少是，專職思政課教師、兼職思政課教師、專職輔導員、兼職輔導員、專題報告主講者、相關活動主持者。

（一）負責者

高校黨委和校行政是大學生民主觀教育教學的負責者。總體上說，高校黨委的直接領導是方向，校行政負責實施是保障。民主觀教育教學要堅持社會主義方向、而非其它。這個社會主義民主方向就應該由高校黨委把握。如何把握？這是總方向的堅持和把握，而不是具體教育教學內容的設置和制定。一般來說，學校黨委應該了解近段時間（半學期或一學期）民主觀教育教學的計劃和方案，或者由宣傳部、教務處、思政課教學機構等機構上報民主觀教育教學的計劃和方案。為什么要這樣呢？因為，一般的理論的探討，可以自由些，但涉及到對青年學生的民主觀教育教學，如有偏頗，負面影響范圍廣大，甚至可能適得其反。思想政治理論課各科教學，有其各自安排的內容，要在其中再穿叉和突出民主觀的內容，而且不同課程之間要協調一致，避免重復，需要校行政的保障實施，這其中教務處、思政課教學機構是直接組織者，但如沒有校長或分管校長的督促負責，很可能會流于形式，甚至是不了了之。再者，由輔導員、各系副書記、科技處牽頭組織有關民主觀的教育活動，如果沒有校長或分管校長的督促負責，就更難成行了。因為他們會受到諸如時間、課時等其它條件的限制。

（二）管理者

思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，是直接參與組織管理和組織實施的部門和單位，是大學生民主觀教育教學的管理者。思政課教學機構是民主觀教育教學的直接組織和實施單位，具體負責教師的選配、民主觀教育教學內容的設定和安排（特別是不同層次、不同年級、不同專業的教育教學內容的選擇）、各個思政課程之間的民主觀教育教學的協調、理論教學與實踐教學的配合，等等。不僅如此，而且作為高校“獨立設置的、直屬學校領導的、與高校其他二級院（系）行政同級”的思政課教學機構，是高校思想政治理論課教學組織二級機構，理應對大學生民主觀教育教學的基本狀況直接負責。高校黨委宣傳部負責全校師生的思想政治理論教育、意識形態和校園輿論環境管理、精神文明建設等工作，其工作重心之一是組織師生員工的政治理論學習。大學生民主觀的教育教學，也一定要在黨委宣傳部組織和參與下進行。教務處是高校的教學管理機構，特別是針對大學生民主觀教育教學的一些機動安排，如民主講座、民主討論沙龍、相關的實踐訓練，等等，教務處要給予一定的協調與配合。學生處、（學工部）團委①，是高校學生與之打交道較多的部門或組織。學生處負責學生（本科生）的思想政治教育和學生事務管理，高校團委是學生共青團員的組織、思想陣地，一般是通過開展多彩、生動的校園文化活動、課外活動和社會實踐活動，為展示青春和培養全面素質提供了空間和舞臺。而這些對思想政治教育的管理或參與、各種豐富活動的開展，正是培育大學生社會主義民主的必要過程和不能缺少的重要環節。

篇（6）

思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經濟的深入發展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。

一、大學生思想政治課的教學困境

（一）課堂出勤率低、紀律差

目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象普遍存在。

（二）參與課堂教學的積極性不高

在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。

（三）對思政課缺少認同感

思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，認為這門課程對將來就業沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。

（四）課外實踐活動難以落實

思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數多、教師人員不足、經費難題、安全問題及校外實踐是否與校內課程的時間安排有沖突等一系列問題。

二、大學生思想政治課的教學困境的對策

為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調動學生的積極性，理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。

（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣

在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態，在認真研究教材、分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養學生對事物的好奇心，激發學生尋找新知識的興趣，調動學生在懷疑的基礎上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環境中，增強參與意識，培養協作精神，激發創造熱情，提高創新能力。

1.創造人性化的學習氛圍

以“學生發展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創見”這一優勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養能力，擁有智慧，提高覺悟。

2.增加熱情的“情境表演”

目前，大學生的自我表現欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現欲得到釋放，讓參與表演的學生從發亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調節情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。

3.組織激烈的“課堂辯論”

組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的浪花，激發創新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環節是調動學生學習的自主性，實現教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設置諸如“先就業再擇業還是先擇業再就業”的辯題，這些與學生思想實際密切聯系的辯題，不僅讓學生認識到就業及擇業的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發學生的創新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發學生學習興趣的目的。

（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內外的管理和指導實踐活動

社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結合專業特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領學生參加社會實踐活動，等等。

1.思政課教師兼做班主任或輔導員

在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質量。

2.思政課教師參與、指導學生的社團活動

思政課教師可通過做學校內黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領導崗位，成為黨的事業的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術性與娛樂性等。這對于提高大學生素質，培養廣泛的興趣愛好、發揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結構、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。

3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢

大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現生理、心理發展不平衡、不穩定等特點。大學這一特定的環境，有著有利于其身心健康發展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因學習、生活、就業、戀愛、經濟、人際關系等問題產生諸多矛盾。據調查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業余時間里系統地學習心理學的相關知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。

4.思政課教師帶領學生去參加社會實踐活動

思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現實針對性和實踐性，必須緊跟發展變化著的國際國內政治、經濟、文化形勢。思政課教師應該帶領學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現代工業、科技發展中心、貧困落后地區、社會主義新農村建設的典范進行調查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領學生針對當地的實際狀況開展實踐活動，例如可以進行行業調研，職業生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。

（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式

在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性。考核評價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質，實現思想政治理論課的功能。

考核的方式可采取平時和期末考試成績相結合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發言、出勤、作業、社會實踐報告（調查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發揮，有效地培養學生的實踐能力和創新精神。總之，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。

綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。

篇（7）

高校思政課校內實踐教學平臺建設的未來發展趨勢將在回歸生活的基礎上綜合各種實踐教學方式，積極開展各種基于實踐基地活動，注重學生實踐能力的提高。在實踐的過程中把創新放在教學的首要位置，教學中可以利用現達的網絡技術進行實踐教學。對于我校來說，應該積極組織人力、物力，積極建立實踐基地，為學生的實踐學習提供科學、全面的條件，推動思想政治實踐教學的科學化、標準化發展。總之，未來高校的思想政治教學活動將更加重視校內實踐教學平臺的建設，利用各種有利方式開展多方面的實踐教學平臺模式，為社會培養實踐能力高的應用型人才。

一、思政課校內實踐教學平臺建設中存在的問題

（一）高校對思政課校內實踐教學平臺建設投入較少

我國高校思政課校內實踐教學平臺建設比較落后，與專業課相比，思政的實踐教學平臺構建經費投入相當少。而且高校在落實思想政治實踐教學平臺建設經費方面是沒有制度保障的，所以在經費相對充裕的情況下，高校可能會首先考慮專業課的資金投入，而忽略思政課校內實踐教學平臺建設的資金投入。

（二）過于重視社會實踐，忽略了校內實踐平臺的構建

高校思政課實踐教學作為教學的重要環節具有多樣性，在實踐教學的過程中要求每位學生都要參加實踐活動。但是受人、財、物等因素的制約，目前，我國的思政實踐教學形式比較單一，缺少教師的正規指導。同時高校的教務部門存在兩個方面的誤區：第一個是把社會實踐與實踐教學相混交，二是把社會實踐當做理論教學的補充。所以，高校在思政課實踐教學中一般采用“走出去”、“請進來”的形式，導致教師誤認為實踐教學僅僅指課外實踐和社會實踐，而忽略了思政課校內實踐教學平臺建設，不利于培養學生實踐能力。

（三）思政在教學中突破的難題

基于以上思政課存在的主要問題，高校必須轉變傳統的教學觀念，重課堂實踐教學的發展。比如教師的課堂講解中可以在理論教學的基礎上結合當地的時事政治和當地的愛國主義陣地以及當地經濟發展現狀等內容進行講解，使學生能夠在體現教學的過程中感受歷史，通過。藝術、文化等載體將枯燥的課程生動、形象的展現在學生的面前，提高學生學習興趣的同時培養學生具有較強的理論聯系實際能力，提高學生知識應用能力。

二、高校思想政治理論課實踐教學改革措施

（一）提高高校思想認識

思政課校內實踐平臺的構建進行大學生思想教育的重要途徑，是高校德育教育的重要內容，高校必須以理論聯系實際的方式進行思政課的實踐教學。首先高校應該提高自身的思想認識，創新實踐教學。新形勢下推進高校思政課實踐教學是一項復雜的系統工程，同時也是一個不斷創新的發展過程。高校比較重視思政課的實踐教學改革，充分認識到思政課校內實踐教學平臺建設的重要性，嚴格規范實踐教學環節，樹立實踐教學的制度保障，促進學生實踐能力的提高。

（二）加大思政課校內實踐教學平臺建設經費的投入

高校應該建立思政課校內實踐教學平臺建設專項經費，保證校內課堂實踐教學經費規范、合理使用。同時要積極爭取社會資源對思想理論實踐教學的支持和幫助。高校在實踐教學中要加強與社會各行各業的聯系，依托企業發揮高校自身科研、人才優勢，本著合作雙贏的原則，與之建立長久的實踐教學基地，構建健全的實踐教學平臺，促進高校思政實踐教學模式的發展。再次，加強高校思政課師資隊伍的建設，提高思政課的實踐教學能力。無論是哪一門課程教學都要提高師資隊伍的建設，因為教師是知識傳授的中間者。

（三）提高師資力量

教師作為實踐教學的推動者和組織者，在教學過程中承擔著重要的責任。所有教師必須具備良好的思想政治素質，同時具有豐富的理論教學經驗和較強的實踐能力。從這方面來看高校進行實踐教學首先要加強實踐教學師資隊伍建設，對于思政教師要進行實時培訓，鼓勵教師多參加社會實踐，和各種培訓活動，提高教師自身的業務素質和知識技能，從而更好的促進思政實踐課教學的改革，提高教學質量。最后要加強思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設還必須重視課內實踐與課外實踐相結合的課堂實踐形式。采取課內實踐與課外實踐相結合的實踐教學，實踐教學才能更有深度。課內實踐主要有專題講授與討論、案例教學與總結報告等。充分發揮課內實踐的作用，可以有效彌補社會實踐的不足。課外實踐是指組織學生看錄像、聽報告、自學和政治學習等環節。看錄像、影視，讓學生產生學習理論課的愿望和主動性；讀書自學，培養學生獨立思考和分析問題的能力，加深同學們對理論的深入理解。

三、結語

本文針對思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設問題進行思考研究，采用的方法有文獻查找法、數據統計、樣本選擇、問卷調查、信息整合等方法。通過這些方法的運用，對高校思想政治理論課實踐教學改革問題進行深入、細化的研究，為思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設提供參考依據，并促進高校思政實踐課的發展。提高大學生實踐能力，培養大學生具有較好的綜合素養。

參考文獻：

[1]魯志美.試論高校思想政治理論課實踐教學的改革――兼論東北林業大學“三三”式實踐教學模式的探索[J].思想理論教育導刊，2010，（06）.

[2]彭慶紅，魯春霞.高校思想政治理論課實踐教學的改革與創新[J].思想教育研究，2014，（06）.

篇（8）

高校為提升教育教學質量，促進在校學生向全面、綜合實踐人才方面發展，采取了與企業合作辦學、培養人才的方式。但是高校和企業的教育環境、文化環境等方面都不同，這就使得高校在對大學生思想政治方面的教育教學內容、方式等方面做出相應的改變，以使學生的思想和心理適應校企合作培養模式。高校應當充分利用當前社會發展的各種優勢，展開對學生的思政教學，使社會、網絡帶給學生的不良影響消失。

1 當前高校大學生的思想狀態

首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現出多元化特點。經濟發展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。

2 校企合作培養模式對高校思政課教學的影響

首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變為由高校教師、合作企業委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業員工這一身份。高校和企業之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發生變化，傳統思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養的學習。而校企合作培養模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業中學習、實踐，充分利用合作企業的教育優勢資源，讓學生全面感受企業文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養。學生在此過程中思想會發生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環境進入到企業相對陌生環境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節不當的問題，使高校思政教育難度有所增加[2]。

3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析

3.1 加強日常思想政治教育力度

基于當前大學生思想現狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。

3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學

高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。

3.3 加強思政課社會實踐教學力度

社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩定的心理狀態、良好的思想素質、職業素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據專業性質、職業規劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高校可以與用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養[3]。

3.4 構建不同形式的思政教學課堂

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當今，大學生就業難的問題備受關注，教育部公布的數據顯示，2013年全國高校畢業生達600萬人，創下歷史新高。為了破解這個難題，國家已經采取了一系列的應對措施，取得了一些成效，但如何另辟蹊徑更好地解決這一問題，不得不引起我們的思考。同樣，思政課的教學在新時期下也面臨著變革和發展。本文試圖通過思政課與大學生就業的聯系這個途徑進行探究，結合這兩個方面存在的問題和困惑，試圖尋找兩者之間的共性，從中提高兩者有效性。

一、高職院校思政課與大學生就業指導整合的重要意義

（一）對高職院校的思政課與大學生就業指導的全面認識

1、高職學生對思政課的評價普遍比較高。從開設的時間上看，思政課大多開設在高職院校的大一學生，對學生今后發展有很好的導向作用和教育作用，加強他們對大學的功能的認識作用和指引作用。從這個方面來講，學生也更容易接受思政課。從開設的內容上看，《思想道德修養與法律基礎》這門課程涉及的內容，涉及學生大學生活，追求理想信念，繼承愛國傳統，領悟人生真諦，注重道德實踐，加強法律教育等等。這些內容與學生生活緊密相連，與學生的生活息息相關，可以結合學生的實際情況，根據學生的特點，開展一系列的教學科研工作。從學生的評價上看，大多數學生對思政課教師的評價居于中上等水平，比較受學生的歡迎。

2、思政課的教學還存在的不足和缺陷。我們看到思政課所帶來的正面的作用，但要注意到思政課的教學中還存在的一些不足，例如：教學手段單一，教學方式陳舊等問題。我們該如何提升本課程上升空間和趨勢，倡導社會正能量，是我們作為教育工作者不斷深思的一個問題。在當今社會浮躁的風氣的影響下，單純地依靠書本的知識，思政課的教學略顯疲軟，難以達到一個理想的狀態。學生更容易受到社會上的不良風氣的影響，由于對信仰信念的認識不足，大學生對人生意義存在彷徨猶豫，也導致了他們對思政課的理解時，存在一定誤區和偏見。

3、大學生就業指導中的困惑和尷尬。盡管我國的就業指導在最近幾年取得了不小的進步和發展，而且就業指導對學生起著重要的作用，尤其是幫助大學生明確自身價值，提升就業競爭力上起著重要作用。但不得不承認，目前，從實效性來看，我國大學就業指導對大學生就業的影響并不大，大學生的就業指導課程往往流于形式，對大學生的作用并不十分明顯。許多學校的大學生就業指導中心形同虛設。許多相關的支持性的政策和措施，并沒有真正的被學生所了解和熟悉。許多相關的信息和資料，也并沒有實現被所有的學生所知曉。在這種情況下，大學生想僅僅依靠大學生就業指導來找工作是遠遠不夠的。

（二）對高職院校的思政課與大學生就業指導整合的必要性

1、兩者的共性。近年來，高校的思想政治教育和“思政課”受到了越來越多的重視，為了適應形勢和環境的變化，思政課也不斷地在發展和改革。思政課內容非常豐富，是學生了解國家歷史、社會實踐，增強理論思維，獲得人生智慧，找準人生方向的重要途徑。思政課教學既要適應我國高等職業教育的需要，又要適應高職學生群體的思想行為特點，這是思政課教學改革的出發點和立足點。但是光適應還不夠，還必須要對學生進行正確的引導，幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的根本目的和要求，是思政課教學改革的落腳點。同時，高校的思政課注重培養學生的人文素質，尤其在理工科院校，可以借助于思政課這個平臺，加大對學生的人文素質的培養是尤為重要的。

而大學生就業指導也是幫助大學生樹立正確的方向的一個有效途徑，由于許多大學生在大學校園的象牙塔里面，存在著所學的專業與未來工作的不對接的問題，存在著對未來前景的迷茫和迷失的問題，對求職過程中的應試技巧和必要的心理素質缺乏必要的了解等等，這樣，就凸顯出大學生就業指導的橋梁的溝通協調作用，凸顯出了大學生就業指導的導向指引作用。所以，思政課和大學生就業指導兩者都是注重對學生的素質能力的培養，幫助學生提升綜合素質，明確人生的定位，實現人生的價值。

2、兩者的個性。我們要關注兩者的共性，但更要注重兩者的區別，只有把這兩者結合起來，才能更深入的了解兩者的價值和意義所在。從時間上來看，思政課主要開設在大學一年級，對新生的入校有著重要的導向作用，而大學生就業指導主要是針對學生即將畢業的情況下，對學生開展就業指導教育。思政課開設在大學生入學的時間，就業指導大多會開設在大學生畢業的時間。兩者在時間上可以進行一個有效的銜接和探討；從角度上來看，思政課主要是通過理論知識和社會熱點展開分析，通過課堂的講授讓學生深深地理解人生的意義和價值，從而尋找到自己的奮斗方向，這對就業是非常重要的一個環節。而大學生就業指導更偏重于對學生的自身的價值的探尋，從而讓他們可以更好地進行自我的定位分析，找到適合于自己的工作。從長度上來看，思政課具有長期性，因為其跨度的時間跨度比較長，覆蓋的時間是一年以上，而大學生就業指導是短期的，但對學生的就業指導方面卻起著畫龍點睛的作用。

二、高職院校思政課與大學生就業指導整合的有效途徑

高職院校思政課與大學生就業指導是一個有機的整體，相互促進，相互發展，我們就分別從把兩個方面作為出發點進行探討。

（一）高職院校思政課對大學生就業指導整合的可行性方案的研究

主要根據以下幾個方面從高職院校的思政課入手對大學生就業指導進行整合的分析。

1、從課程導入上。思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。不僅僅是簡單的結合，而是兩者有機的整合。一是在開設的目的上，讓大學生深刻地認識到兩者的共同性，都是讓大學生深刻明白大學的含義，進行人生規劃的重要意義。二是在開設時間上，能否把開設這兩門課進行前后有效地銜接，或者同時開設兩門課程，或者承前啟后的開設這兩門課程。三是在開設內容上相互呼應，讓學生能夠盡早了解思政課與就業指導息息相關。《思想道德修養與法律基礎》涉及社會、家庭、學校、道德、法律等各個方面，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀起著重要的作用。具體說來，在“三觀”的教育中融入就業觀教育；在理想信念中融入職業規劃；在職業生活中融入就業形勢的分析；在法律教育中融入職業道德的樹立；在形勢與政策的教育中融入對國家方針政策的認識等等方面。

2、在其他方面上，思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。首先，講授課程老師的互補性，思政課主要是從事相關專業的教師進行講授，主要偏重于理論的教學。而大學生就業指導的老師大多來自于行政副主任、輔導員等與學生的生活息息相關的教輔人員，主要偏重于實踐的學習。其次，在專業的發展上，思政課教師比較注重對學生的人文素質的培養，而專業課教師比較注重對學生的實踐能力的培養。兩者對學生的培養方向是不一樣的。最后，思政課是公共基礎課，覆蓋全校大一新生，具有廣泛性，而擔任就業指導教育的老師多為各院系的老師，具有專業性。

（二）大學生就業指導對高職院校思政課整合的創新性方案的探討

同樣，大學生就業指導也對思政課存在著重要意義。其實我們可以運用兩者之間的聯系，進行創新性思維的拓展，從而形成系統的整合模式。

1、在重視的程度上，首先，學生要重視兩者之間的聯系。要讓大學生明白大學生就業與大學生的素質息息相關的，明白兩者之間的重要性。大學生非常關心就業問題，這樣讓大學生注重提高自己的思想道德方面的修養，明白思政課對他們人生的有著重要影響，深深理解這課程對他們重要意義，只有這樣才能抵制社會上的不良風氣對他們造成的負面情緒。其次，系部要重視兩者之間的聯系。系部要重視思政課所覆蓋的深刻內涵，更要重視思政課對學生人文素質道德的培養。最后，老師自身要重視兩者的深刻內涵。思政課老師在講授課程的時候，除了要講授書本上的知識之外，更要注重對學生軟實力的培養。關心和愛護每一個學生，注重對他們細心的觀察，對其進行正確地引導，把對學生的熱情轉化為真正可以提高學生的生活質量的環節中去。

2、在大學生能力素質的要求上，而用人單位對大學生能力素質的要求也出現了變化，以往用人單位比較看重學生的專業知識與技能、相關工作經驗。當今社會出現了一些大學生的負面事件，我們看到個別學生出現了高分低能的現象，例如復旦大學投毒案等。所以，現在用人單位尤其看重學生的責任心、敬業精神、樂觀向上、積極學習、團隊合作意識以及抗壓能力。畢業生的性格廣泛受到用人單位的關注。針對理工科的院校來說，學校更多重視大學生的動手實踐能力培養，而忽視了對其綜合素質的培養。而且，大學生本身缺乏對就業的正確認識與理性思考，當前大學生的自我意識較強，不善于換位思考，容易在團隊中產生矛盾等等問題。這些用人單位要求的變化，也促使我們在講授課程的時候也要注意這些變化。通過思政課這個渠道，更加注重對學生的團隊精神和人文素質精神的培養，尤其要大力開展思政課的實踐教學，例如：組織一些小活動，開展一些人文素質專題講座，組織學生進行實踐調研活動等，幫助學生擴充自己的知識面，培養學生的抗壓能力，受挫折的能力以及團隊協作的能力。以及對幫助大學生塑造優良的性格有著重要作用。

參考文獻：

[1]江君，思想政治課在提升大學生就業競爭力上的作用，高職高教研究，2009年8月號下旬刊。

[2]焦鳳梅，高校思政課在社會思潮引導中存在的問題，繼續教育研究，2012年第8期。

[3]楊少英、朱艷麗，探討新時期高校思政教育與就業指導教育的整合，德育研究，2013年5月。

[4]賀山青，論“就業導向、工學結合”模式下高職“思政課”教學的創新，職教與經濟研究，2011年3月。

[5]劉紹冰、姜燕，高職院校思想政治理論課改革與學生就業能力培養相關性的調查報告，天津職業大學學報，2008年2月。

[6]孫寶民，淺析高校思政課與學生工作的人才培養有機結合機制，中國人才，2013年3月。

[7]蔣玉華，就業導向下的高職思想政治課教學改革探微，湖南稅務高等專科學校學報，2013年8月第4期。

[8]李婧，高職院校思政教育與就業指導教育融合的建設和探

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關鍵詞： 思想政治理論課； 教學實效； 改革； 建設； 創新

中圖分類號： G711 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0090-01

大學思想政治理論課的教育目標，可以從三個層面進行分解，一是理論層面――使青年大學生能夠掌握的基本立場、觀點和方法，認清人類社會的發展規律。二是觀念層面――使青年大學生能夠認同和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義的思想觀念。三是實踐層面――使青年大學生自覺運用理論指導自身的實踐。這三個層面依次遞進，其教學目標的實現，依賴于兩種手段，一是課堂教學，二是實踐教學。結合實際，我認為，要提高我院思政課教學的實效性，應從以下幾個方面入手。

一、加強自身建設，提高教學實效

教師在教學過程中占主導地位，這種主導地位在很大程度上決定著教學的實際效果，因而，提高教學實效，加強教師自身建設，應著重抓好四個方面：第一，堅持教與信的統一。教師要“以理服人”、“以情動人”、“以教學藝術感染人”，讓學生接受教學的內容和要求，因而教師要在“教”上下功夫。但這里的前提條件是教師對講授內容的“信”。自己不信，就理不直氣不壯。只有自己相信，講起來才可能神采飛揚、娓娓動聽、引人入勝。第二，堅持讀懂教材和讀懂學生的統一。讀懂教材是搞好教學的前提，只有讀懂教材才能把握課程的精神實質，進而完成教學任務。為此在教學中，教師不僅要讀懂教材，而且要讀懂學生。讀懂學生，可以使教學具有針對性。不了解學生所想、所需，不了解學生的思想實際，教學就只是一種空洞的說教。貼近學生，貼近生活，貼近實際，就是這個道理。讀懂學生，可以使教學具有實效性。如講授的內容與學生的成長和發展沒有關系，不能解決和解釋學生的困惑，他們就不會感興趣，也不會接受。讀懂學生，是教學的基本要求。讀懂學生可以幫助他們解決成長成才過程中遇到的實際問題，進而有助于他們的成長成才。第三，堅持把握科學理論和掌握教育方法的統一。思政課需要教師把握有關教學內容的基本理論，沒有理論做支撐，課堂的講授就不會有說服力。但從加強自身建設的角度考慮問題，教師既要學會把握科學的理論，更要學會在理論的指導下幫助解決學生思想問題。在很大程度上，思想政治教育的實際效果決定于教師直接解決學生思想實際問題的能力。因而，思政課教師更應該注意提高自己面對學生、解決學生思想實際問題的能力。第四，堅持教學生做與自己做的統一。思政課教學是一個特殊的社會實踐活動。它的特殊性在于，教師不僅要讓學生明白教學中的道理，而且還要把這些道理變成自己的行動，教師不僅要告訴學生去信去做，而且還要用自己的行動、價值理念和精神風范影響學生。

二、強化思政課實踐性教學

社會實踐教學是鞏固思政課教學實效的重要途徑。實踐教學和理論教學是思想政治理論課的兩翼；二者相輔相成，缺一不可。首先創新實踐性教學的有效模式。目前，高校思想政治理論課實踐性教學的教學模式，主要是強調以教師為中心，學生被動參加實踐為主，多數采取簡單的參觀、調查等方法，學生積極性不高，教學方法陳舊。因此，必須對實踐性教學的教學方法進行改革與創新，筆者提出以下實踐性教學的新模式：1.發展感悟實踐教學模式。這一形式主要有參觀見習、錄像見習、觀感報告等。參觀見習是組織學生到實踐基地參觀，主要是讓學生感知杜會的發展變化、更新觀念。在這方面我市有大量的，豐富的資源可利用。主要有洋縣（紅25軍司令部遺址、長青生態旅游區）——漢中（三國文化遺跡）——南鄭（川陜革命紀念館、南湖、紅寺湖）——鎮巴（四方面軍蘇維埃政權舊址、標語等）。2.實踐體驗教學模式。這種教學模式可分直接休驗和間接體驗。直接體驗主要是根據學校所處的位置和實際情況，組織學生參加當地的社會實踐。如：利用雙休日去實踐教學基地義務勞動或蹲點學習；參加“三下鄉”、“四進社區”活動等。間接休驗，就是組織學生聽社會實踐報告等。3.實踐問題研討教學模式。這一形式主要有：一是實踐課題研討。由教師組織學生參加與教學有關的研討課題，就一些熱點、難點問題進行研討，提高運用理論解決實際問題的能力。二是實踐模擬，如模擬道德沖突、模擬法庭等。其次，打造實踐性教學的評估體系。思政課實踐性教學的評價體系，主要包括思政課實踐性教學的評價程序、評價內容、評價方式等方面。教師則通過這一評估體系去考察和診斷思政課實踐性教學的教學效果、差距，以便為下一次實踐性教學改革與創新提供新思路、新經驗。

三、改革思政課考試方法

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1微博文化對提高大學生思政教育管理水平的意義

微博文化是隨著微博的應用和信息技術發展而出現的，它能擴展信息傳播范圍，為思政教育管理提供新思路，對具體工作開展也具有積極作用。

（1）為大學生思政教育管理提供新思路。

作為一種新媒體形式，微博與大學生日常生活的聯系越來越緊密，微博不僅覆蓋面廣，而且內容與學生的學習生活聯系緊密。開展思想政治教育管理工作時，應該轉變思想觀念，順應時代潮流，發揮微博的教育功能和引導作用，及時掌握學生的思想動態，對他們進行科學、合理的引導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，創新思政教育管理思路。

（2）有利于提高管理工作的實效性。

微博的傳播及時、迅速，所包含的信息豐富，可以為思想政治教育工作的開展提供豐富的資料。因此，具體工作開展時應該注重微博文化的利用，發揮其傳播速度快、傳播范圍廣、效果和優勢突出、明顯的特點，有效輔導思政教育管理工作，提高工作時效性。

（3）推動管理工作的創新與發展。

利用微博文化開展思政教育管理，本身就是工作的創新，順應時展和需求。微博文化能吸引年輕學生的注意，為學生所接受和認可。思想政治教育工作者應抓住這一載體，創造環境，創新工作方式方法，滿足思想政治教育管理需要，推動該項工作的創新與發展。

2利用微博文化，提高大學生思政教育管理水平的策略

在大學生思想政治教育工作中，一些工作者未能認識微博文化的重要作用，思想觀念落后，教育管理方式單一，影響工作效率提升。今后應改變這種情況，合理和有效利用微博文化，促進思政教育管理水平提高。

（1）構建大學生思政教育管理微博平臺。

注重資金投入，完善基礎設施建設，建立微博平臺，為思政教育管理工作開展提供有利條件。可以成立微文化工作室，完善各項基礎設施建設，有效利用新媒體技術，加強微博制度和人才隊伍建設，為思政教育工作提供技術和人才保障。構建官方微博，將學院、班團支部、社團協會等納入組織體系當中，并打造思想政治理論課堂品牌欄目，例如“學習兩會精神”、“中國夢學子夢”等，為思政管理工作開展創建平臺。加強微博平臺建設，更新和完善相關內容，提高關注度和訂閱量，并且學校和學院開通運行微博平臺，增進與學生的聯系與互動，對學生進行指引，提高學生的思想政治理論水平，促進教育管理效果提升。

（2）挖掘大學生思政教育管理的微博文化內涵。

要求專業任課老師和專家為學生講解新媒體專業知識，加強微博建設，校園微博運行報告，推動微博在思想政治教育工作中得到有效應用。通過微博平臺，能為學生與學習、生活、情感、人際交往、就業等方面的信息，幫助他們排解困惑，促進學生健康全面成長。可以開辦心理咨詢工作室、小微在線等欄目，通過微博私信互動方式，咨詢、指導和幫助廣大學生，個性化和有針對性的對學生進行輔導。還可以出版校園微博文化思想建設指導叢書，挖掘微博文化內涵，為思政教育管理提供依據和指導。

（3）建設大學生思政教育管理輿論陣地。

利用微博的溝通和信息傳播優勢，加強與學生的聯系與互動，更全面了解學生動態，發揮微博成為掌握校園輿論的工具作用，增進師生聯系，提高管理水平。注重對微博理論和實踐的研究工作，有意識地將研究成果用于指導思政教育管理。發揮微博傳播速度便捷的特性，引導輿論，傳播正能量，指導各院系、黨團支部、輔導員、班委開通微博，舉辦特色教育活動，豐富網絡思想政治教育活動形式，創新主題和形式，促進思政教育管理效果提升。