初中英語(yǔ)語(yǔ)法口訣大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中英語(yǔ)語(yǔ)法口訣范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問題及解決方法

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，等等。那么，怎才能解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問題呢?

1．培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣

我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)話 、講故事 、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。

2．糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的方法

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)。在口語(yǔ)交際中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)，肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。

3．因材施教

教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教師要充分了解學(xué)生，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，采取不同的方法，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的五大方法

課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地，主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。因此，我們不能忽略學(xué)生的主體性地位，要?jiǎng)?chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語(yǔ)能力。

1．Theme-based Method 以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法使說和寫的訓(xùn)練更為有序，目的更為明確。比如，自我介紹就是一個(gè)主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后，必須達(dá)到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關(guān)的主題進(jìn)行練習(xí)。

2．Recitation Method 背誦是英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)積累的過程，也是訓(xùn)練英語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效發(fā)法。可以選擇學(xué)生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正。

3．Question&Answer Method 能夠有效的用英語(yǔ)提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練，也可以和同學(xué)們一起練。在訓(xùn)練的過程中，質(zhì)和量是十分重要的，要盡量做到準(zhǔn)確。

篇（2）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0056―01

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，掌握語(yǔ)法知識(shí)至關(guān)重要。就初中學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不夠深入，而且在學(xué)習(xí)上沒有形成一定的體系和認(rèn)識(shí)，但無論是何種語(yǔ)言形式，都必須經(jīng)歷語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。但就目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)成果來看，語(yǔ)法教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，與英語(yǔ)的發(fā)展方向還有一定偏差。教學(xué)質(zhì)量偏低為當(dāng)今眾多學(xué)生家長(zhǎng)所詬病。學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等諸多問題，應(yīng)引起廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者的深思。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，被眾人津津樂道的一句話是“學(xué)以致用”。人們通過日常學(xué)習(xí)，然后在生活中加以利用，應(yīng)是一條亙古不變的道理。但從我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)校受到教育，但是在實(shí)際生活中無法做到有效利用。面對(duì)此類現(xiàn)象，其根本原因在于，廣大教育工作的教學(xué)重點(diǎn)落在“學(xué)”，而這里所談到的“學(xué)”，僅局限于課堂和考試。學(xué)生通過學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，一旦考試結(jié)束，知識(shí)的遺忘速度遠(yuǎn)大于知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。歸根結(jié)底是傳統(tǒng)教學(xué)模式偏離了學(xué)習(xí)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生在生活中，缺乏良好的溝通和交流能力。具體落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)上來說，過去學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過于僵硬，缺乏靈活性。隨著英語(yǔ)在全世界的不斷推廣，英語(yǔ)將逐步融入人們的生活，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也在大背景之下，不斷向前發(fā)展。在此情況下，不得不轉(zhuǎn)變思維理念，采取全新的教學(xué)模式，更好地為初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來便利。

二、趣味性英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)法，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的知識(shí)。而如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)全面掌握，是每一位初中英語(yǔ)教育工作者需要考慮的問題。語(yǔ)法教學(xué)乏味無趣，為提升教學(xué)效果，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取趣味性教學(xué)法，將乏味無趣的教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富有趣。在全新教學(xué)理念之下，教師應(yīng)一改過往以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主，多樣化教學(xué)，比如可以通過講故事、朗誦優(yōu)美文章、做與英語(yǔ)有關(guān)的趣味游戲等各式各樣的方式，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、口訣式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

口訣朗朗上口，易于理解，便于記憶，可以有效地幫助學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)體系化、系統(tǒng)化。為了使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又不增加他們的負(fù)擔(dān)，我們可以把語(yǔ)法知識(shí)全部變?yōu)榭谠E。如，在教授賓語(yǔ)從句時(shí)，用“判斷句式，選擇連詞，還原語(yǔ)序，時(shí)態(tài)呼應(yīng)，”這是十六字字訣，應(yīng)用此口訣，賓語(yǔ)從句中的“語(yǔ)序，連詞，時(shí)態(tài)”的問題就迎刃而解了。同時(shí)，我們用口訣還攻克了感嘆句的難關(guān)。應(yīng)用“一斷，二加，三換位，四感嘆”的口訣，解決了感嘆句中感嘆詞難選的問題。學(xué)生對(duì)這些口訣樂此不疲，更好地提升了做題的效率。

四、生活化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

篇（3）

基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)主要包括假名、基礎(chǔ)語(yǔ)法、動(dòng)詞活用、日常用語(yǔ)，筆者根據(jù)自己六年來基礎(chǔ)日本語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了口訣教學(xué)法，只要記住口訣，就記住了詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)詞形態(tài)的變化等。

1、口訣在單詞詞匯記憶中的應(yīng)用

如筆者發(fā)現(xiàn)在指示代詞的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)指示代詞的方位感理解有難度，編制成口訣；“こ/そ/あ/ど系，こ近說話人，そ近聽話人，あ在遙遠(yuǎn)處，ど在不明處。”こ表示這，そ表示那，あ表示遙遠(yuǎn)的那，ど表示哪。這樣方便學(xué)生記憶指示代詞、方位詞，也不會(huì)發(fā)生混淆而張冠李戴。例如：その　ワイシャツは　いくらですか。（顧客提問）これは　5000円（ごせんえん）です。（店員回答）在這句顧客與店員對(duì)話中，很顯然，ワイシャツ是靠近店員身邊的。

在記憶人稱代詞時(shí)，筆者編制了如下口訣：“我就挖他西（わたし），阿那他（あなた）是你，卡雷（かれ）卡諾嬌（かのじょ），關(guān)系特別好。”這樣把人稱代詞我、你、他、她全部記住了。例如：かれはあなたの友達(dá)ですか。はい，かれはわたしの友達(dá)です。一問一答，配合口訣更加強(qiáng)化對(duì)人稱代詞的記憶。

    2、 口訣在動(dòng)詞形態(tài)變化記憶中的應(yīng)用

學(xué)生在理解記憶動(dòng)詞原形變化成ます形時(shí)，筆者編制了如下口訣，“る上い 段為一段，る上え 段為一段，其余均是為五段，一段去る 加ます，五段改い加ます 。するするします；くるくるきます。”這樣非常方便學(xué)生區(qū)分一段動(dòng)詞和五段動(dòng)詞，記憶原形變化成ます形的變化規(guī)則。就是一段動(dòng)詞的動(dòng)詞原形去る 加ます，五段動(dòng)詞的動(dòng)詞原形末尾改變成い段加ます。

動(dòng)詞活用假定形態(tài)的教學(xué)中，筆者編寫了這樣的口訣加強(qiáng)記憶；“八ば字一枝花，假定后面插。詞尾清一色，う段改為え。”ば字加在動(dòng)詞假定形后面，動(dòng)詞假定形活用變化是所有動(dòng)詞的詞尾的う段改為え段，再加上ば。

學(xué)生在理解記憶動(dòng)詞原形變化成た形時(shí)，筆者編制了如下口訣“つ、る、う，變つた。む、ぬ、ぶ，變んだ。く——いた，ぐ——いだ。”第一句意思是：詞尾是つ、る、う的五段動(dòng)詞都發(fā)生促音變，后續(xù)詞為清音，如：“待つ”變?yōu)椤按盲俊保骸白撙搿弊優(yōu)椤白撙盲俊保骸熬趣Α弊優(yōu)椤熬趣盲俊薄５诙湟馑际牵涸~尾是む、ぬ、ぶ的五段動(dòng)詞都發(fā)生撥音變，后續(xù)詞為濁音，如：“含む”變?yōu)椤昂螭馈保骸八坤獭弊優(yōu)椤八坤螭馈保骸皩W(xué)ぶ”變?yōu)椤皩W(xué)んだ”。 第三句意思是：詞尾是く的五段動(dòng)詞都發(fā)生“い”音變，后續(xù)詞為清音，如：“歩く”變?yōu)椤皻iいた” ；詞尾是ぐ的五段動(dòng)詞也都發(fā)生“い”音變，如：“急ぐ”變?yōu)椤凹堡い馈薄?/p>

    3、口訣在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

    筆者發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)日語(yǔ)初學(xué)者，經(jīng)常把句尾的“です”和“ます”相互混淆。為此，筆者又編制了如下口訣：“日語(yǔ)語(yǔ)法怪兮兮，非爹似“です”來即媽似“ます”， “です”表示肯定句，“ます”表示動(dòng)詞句。”若稍微加以擴(kuò)展，那么否定的句型，過去時(shí)態(tài)的用法都可以從這里引申出來。

在形容詞比較級(jí)最高級(jí)的教學(xué)中，筆者編制了這樣的口訣：“姚李より站中間，肯定有臉面。姚李より站句前，好嘎ほうが跟著顛。好德ほど一出現(xiàn)，否定到永遠(yuǎn)”。口訣釋義如下：より位于“~は~より~です”的中間，句子是肯定句。より位于“~より~ほうが~です”的句前，句子也是肯定句式。ほど是助詞，用于否定句表示事物的最大限度。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡自由自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，日語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。

篇（4）

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展。教育教學(xué)領(lǐng)域改革頻仍，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。于是，新課程改革登上教學(xué)改革的前沿陣地。作為一線教師，及時(shí)更新教學(xué)理念，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性，我責(zé)無旁貸。

介于此，我以新課程改革為契機(jī)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合初中生實(shí)際不斷探索，逐漸實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)語(yǔ)法的有效教學(xué)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)法課堂

新課改下，情境教學(xué)是常用的教學(xué)手段之一。情境法是借助體態(tài)語(yǔ)、演出等，使用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣可以有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)中，可以以每天的作息活動(dòng)為情景，給出提示動(dòng)詞：get up―have breakfast―go to school―have lessons―have lunch―chat with classmates―have lessons―do after-school activities―go home―do homework―go to bed，同時(shí)利用道具鐘，進(jìn)行問答。在學(xué)生和學(xué)生之間問答前，可以先做教師與學(xué)生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？

問答的時(shí)候要求學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。以第一個(gè)情景“get up”為例，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生A問What do you do at 6 a.m. every day？ 學(xué)生B一邊做動(dòng)作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再問其他學(xué)生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同學(xué)再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再提問學(xué)生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學(xué)生C按實(shí)際情形作答。

“get up”以下的情景，還可以適當(dāng)變換練習(xí)方式，比如分成4人小組先練習(xí)，然后請(qǐng)小組到臺(tái)上表演情景等。這樣，在整個(gè)問答中，輔以時(shí)間、動(dòng)作，并且聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)了合理的情景，同時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學(xué)生在不知不覺中掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)。可見，情景教學(xué)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。

二、巧妙地設(shè)計(jì)話題，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)充滿活力

任何人的學(xué)習(xí)都有動(dòng)機(jī)，而學(xué)以致用最能提高初中生的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)法教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)話題，可以使學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，可以使語(yǔ)法課充滿活力。

仍以上面的一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)為例，借助剛才的情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)在口頭表達(dá)這個(gè)層面上已經(jīng)掌握得相當(dāng)不錯(cuò)了，但是在書面表達(dá)這一層面涉及甚少。可以這樣設(shè)計(jì)話題：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教師給出的提示詞以及剛才的問答，學(xué)生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學(xué)生會(huì)覺得非常輕松自如，而且，也會(huì)注意到不同人稱中動(dòng)詞的變化。

三、設(shè)置趣味性十足的任務(wù)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更真實(shí)

趣味性教學(xué)，也是新課改下常用的教學(xué)手段之一。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問題，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則、有效提高其語(yǔ)用能力。

如：在問路、指路的語(yǔ)法教學(xué)中，可以做一個(gè)尋寶游戲，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生找到寶藏。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)5個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是關(guān)于問路指路中表示方位的生詞學(xué)習(xí)和匹配練習(xí)，第二個(gè)任務(wù)是根據(jù)指路用語(yǔ)找到正確的圖片，第三個(gè)任務(wù)是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個(gè)任務(wù)是為地圖和路線寫出正確的指路用語(yǔ)，第五個(gè)任務(wù)是根據(jù)路線圖給要參加生日派對(duì)的同學(xué)留便條寫出路線。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個(gè)提示，完成五個(gè)任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。

這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就有一種成就感，同時(shí)又建立了挑戰(zhàn)更高更難任務(wù)的信心和興趣。

四、編寫記憶口訣，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更輕松

眾所周知，初中英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥乏味、晦澀難懂。編一些便于記憶的語(yǔ)法口訣可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有意義。

比如：感官使役動(dòng)詞在主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的用法是一大難點(diǎn)，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動(dòng)詞真奇怪，to在句中像妖怪;主動(dòng)句里它走開，被動(dòng)句里它回來;動(dòng)詞let要除外，to詞可來可不來。這個(gè)口訣，方便了學(xué)生記憶。

再如動(dòng)詞不定式（to do）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯(cuò)，如果編個(gè)口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標(biāo)記，to與動(dòng)詞連一起;not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記;疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構(gòu)成短語(yǔ)有意義。

五、以諺語(yǔ)為例，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更具情趣

篇（5）

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，與學(xué)生通常使用的漢語(yǔ)有著很大區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)被兩種語(yǔ)言的差異所困擾。尤其是在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生記憶大量的語(yǔ)法規(guī)則，這些語(yǔ)法規(guī)則的種類繁多、內(nèi)容復(fù)雜，通常情況下與漢語(yǔ)語(yǔ)法存在著較大差異，如果學(xué)生找不到良好的學(xué)習(xí)方法，就很難進(jìn)行快速有效的學(xué)習(xí)。初中生的心智發(fā)展尚不成熟，很容易在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困難中挫傷自身的學(xué)習(xí)積極性，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將語(yǔ)法知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，很容易讓學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)此，教師必須采取有效措施，優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，將枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。趣味化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方案，教師可以采用趣味化教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)方法三個(gè)方面，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)趣味化，提高教學(xué)的有效性和趣味性。

2.探索初中英語(yǔ)趣味化教學(xué)的策略

2.1教學(xué)內(nèi)容的趣味化

初中生年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)很大程度地受到興趣的影響，如果學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的樂趣，就很容易逐漸喪失積極性。對(duì)此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容與形式。第一，教師可以在把握語(yǔ)法知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，增加語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如，在take和bring的教學(xué)中，學(xué)生通常難以掌握兩者之間的區(qū)別，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過程中，要明確take和bring在語(yǔ)法中的應(yīng)用特點(diǎn)，然后再結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先在黑板上，通過圖示，向?qū)W生展示take和bring的差別和相似性，然后再制作兩張卡片，分別寫著“Pleasetakethiscardtoyourclassmate.”和“Pleasebringthiscardtoyourteacher.”，讓學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容，選擇卡片的傳遞方向，通過這樣的卡片傳遞游戲，學(xué)生能夠在趣味性的活動(dòng)中，通過實(shí)踐了解到take和bring用法的區(qū)別。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教師可以要求他們掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)和內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以先為他們安排部分語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后由易到難，逐漸增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)。

2.2教學(xué)途徑的趣味化

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法趣味化教學(xué)中，教師可以在板書教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用趣味性的教學(xué)方式輔助教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性。第一，應(yīng)用圖文結(jié)合輔助教學(xué)。初中生的邏輯思維能力相對(duì)較差，在一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，很難通過教師的口頭講述正確地理解知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以應(yīng)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過直觀的圖片演示和分析，幫助學(xué)生快速地掌握知識(shí)。例如，在教授方位介詞over，on，above時(shí)，教師可以分別為學(xué)生畫出三者對(duì)應(yīng)的圖片（如圖1），讓學(xué)生通過觀察圖片中物體的位置關(guān)系，了解這三種方位介詞的區(qū)別。第二，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)圖片、文字、視頻以及聲音等多種形式的內(nèi)容，能夠有效豐富知識(shí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，同樣是教授方位介詞over，on，above，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師可以在教授over時(shí)配以小橋跨過河流的圖片（Thereisabridgeovertheriver.），豐富的色彩和優(yōu)美的畫面更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，采用口訣趣味化知識(shí)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)語(yǔ)法特點(diǎn)，編寫趣味性的語(yǔ)法口訣，幫助學(xué)生更好地記憶。例如，以“O”結(jié)尾的可數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)形式時(shí)，教師可以教授學(xué)生這樣的口訣：“英雄愛吃土豆西紅柿”，其中hero，potato，tomato是典型的以“O”結(jié)尾的可數(shù)名詞；在教授“某國(guó)人變復(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以教授口訣“中日不變，英法變，其余后面加S”，Chinese和Japanese的單復(fù)數(shù)形式相同，Englishman和Frenchman變復(fù)數(shù)將man變成men。學(xué)生通過背誦這些口訣，能夠快速有效地記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

篇（6）

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，一般是采取教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)加學(xué)生習(xí)題練習(xí)的方式，這肯定會(huì)顯得課堂特別沉悶，難以提升學(xué)生的興趣，無法取得良好效果，若想提高語(yǔ)法的利用率，就應(yīng)當(dāng)讓課堂不再沉悶，讓趣味課堂走入學(xué)生心中。

1. 課堂不生動(dòng)的原因

英語(yǔ)語(yǔ)法課堂不生動(dòng)的原因應(yīng)當(dāng)歸之于師生兩方面，而不可只責(zé)備于一方。在學(xué)生方面，第一個(gè)原因是語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因?yàn)槭艿叫抡n程理念的影響，學(xué)生心中出現(xiàn)了矯枉過正的思維，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法是在浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)原因是語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力弱，有些學(xué)校初中英語(yǔ)教學(xué)速度過快，而學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得程度千差萬(wàn)別，較多學(xué)生因?yàn)椴荒苷_表達(dá)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)訴求，而在前進(jìn)的路上越落越遠(yuǎn)。在教師方面，第一個(gè)原因是教學(xué)難度太大，為了滿足應(yīng)試時(shí)的難題解決需要，一些教師刻意在語(yǔ)法教學(xué)上求新求異，使得學(xué)生不易接受。第二個(gè)原因是教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，你教我學(xué)的方法雖然為教學(xué)所必須，但是如果課堂上不加入其他新手段，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感覺到厭煩。而課堂提問流于形式是其中顯例，教師在提問時(shí)雖然都能照顧到學(xué)生的層次不同而分別置問，但是除此之外別無良方。第三個(gè)原因是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的教師評(píng)價(jià)缺失，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師往往只注意總體評(píng)價(jià)，或者是以學(xué)生考試成績(jī)論優(yōu)劣，或者是以平素課堂表現(xiàn)定高低，而難從某一具體環(huán)節(jié)上下功夫進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 問題的解決策略

無論問題來自于教師還是來自于學(xué)生，總之都要對(duì)課堂本身進(jìn)行改造，改造的過程即是課堂變生動(dòng)的過程。可以將語(yǔ)法課程歸結(jié)為四大要素，第一，導(dǎo)入是教學(xué)的先驗(yàn)基礎(chǔ)，第二，內(nèi)容編排是教學(xué)的骨骼框架，第三，提問是課堂生動(dòng)的重要決定因素，第四，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系紐帶。

首先應(yīng)當(dāng)讓課堂導(dǎo)入更加生動(dòng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不必汲汲于給學(xué)生灌輸多少語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)以提高學(xué)生興趣為要?jiǎng)?wù)，達(dá)到蓄勢(shì)的作用。競(jìng)賽方法目前來看還是非常有效果的，比如在講解It is + adj. + of + ... +（not） to的用法時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)It is + adj. + for + ... + （not） to的用法，然后使學(xué)生據(jù)舊的語(yǔ)法知識(shí)展開語(yǔ)法競(jìng)賽練習(xí)，再循序漸進(jìn)，引入到新語(yǔ)法知識(shí)中來。故事導(dǎo)入是又一項(xiàng)有效方法，鑒于初中英語(yǔ)的內(nèi)容多課時(shí)少現(xiàn)狀，導(dǎo)入故事不宜過于復(fù)雜，最好以三兩分鐘的時(shí)間收到吸引學(xué)生注意力、滿足語(yǔ)法引入的兩大要求。

其次要讓教學(xué)內(nèi)容編排更生動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生興趣是高還是低，會(huì)受到很多原因所影響，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力參悟?qū)W生的興趣點(diǎn)、挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥乏味，編造口訣幫助學(xué)生進(jìn)行記憶是極有必要的，比如在講解“be動(dòng)詞”的使用方法時(shí)，可以傳授給學(xué)生這樣的口訣：?jiǎn)稳齣s其余are，我用am不會(huì)差，再以練習(xí)輔助口訣，最終可取得理想效果。教學(xué)方法豐富多樣，因?yàn)檎n程不同可以選擇不同的教學(xué)手段，故事、游戲、音樂穿行，要注意其豐富性，也要注意其合理性，不可以只注意形式新穎而忽略了實(shí)際效果的改善。

第三要讓提問方式更貼近學(xué)生心理，課堂教學(xué)不夠生動(dòng)，往往同教師提問方式不夠理想有關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)讓提出的涉語(yǔ)法問題更貼近學(xué)生心理，啟發(fā)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)試卷問題與生活問題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)問題的層次，且給低層次學(xué)生安排更多更有梯度的問題，以使這些學(xué)生取得更大進(jìn)步。第四要讓教學(xué)情境更生動(dòng)，教學(xué)情境生不生動(dòng)同學(xué)生有關(guān)，更與教師有關(guān)，教師需要巧妙地安排情境，使學(xué)生的興趣點(diǎn)同語(yǔ)法知識(shí)興趣點(diǎn)離得更近，點(diǎn)燃學(xué)生心里面的熱烈火種，比如教材里面的看病、購(gòu)物、問路等情境，都可以作為學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的媒介。

第四要更多地使用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，教育家迪斯得惠講過：教育的作用不是傳授本領(lǐng)，而是要更好地激勵(lì)與鼓舞。評(píng)價(jià)過程是激勵(lì)和鼓舞的重要過程，當(dāng)學(xué)生就某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)心中觀點(diǎn)的時(shí)候，教師萬(wàn)不可只是單純地評(píng)價(jià)好與不好，也不可用粗暴語(yǔ)言對(duì)待錯(cuò)誤學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)言所針對(duì)的是單獨(dú)學(xué)生，但是因?yàn)樵u(píng)價(jià)發(fā)生在課堂上，肯定會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響，教師正可以借此機(jī)會(huì)給特定學(xué)生以激勵(lì)，使之提高積極性，同時(shí)給全體學(xué)生以警醒，使大家離誤向正。

3. 結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法重要性很突出，而其理論較強(qiáng)又是不容爭(zhēng)論的事實(shí)，因此教師一定要努力改革教學(xué)模式，以學(xué)生需要為方向，以學(xué)生興趣為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽嘗試，這樣才能讓教學(xué)質(zhì)量更高，課堂更受學(xué)生歡迎。

篇（7）

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語(yǔ)法能力可以更有效地提高以書面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要培養(yǎng)口頭和書面用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)能力。正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。而語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。筆者近幾年來努力在平時(shí)的教學(xué)過程中探索和實(shí)踐語(yǔ)法教學(xué)的新思路，總結(jié)了以下幾點(diǎn)改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的方法和技巧。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

教師要明確語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語(yǔ)法。事實(shí)上，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，離開了語(yǔ)法知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師不僅要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)法教學(xué)的目的，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)、單純的語(yǔ)法講解和死記硬背中解脫出來。將語(yǔ)法教學(xué)滲透于聽、說、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。

二、運(yùn)用游戲法，在游戲中輕松學(xué)語(yǔ)法

游戲是多數(shù)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。以游戲的形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，容易牢記所學(xué)內(nèi)容。

例如：學(xué)生剛學(xué)一般過去時(shí)時(shí)，對(duì)眾多的動(dòng)詞的形式尤其是過去式形式的記憶有難度。筆者在教學(xué)這部分時(shí)。多采用游戲法，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。buy的過去式是口、筆頭運(yùn)用中出現(xiàn)頻率比較高的一個(gè)單詞，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞bought記了忘、忘了記。筆者先組織學(xué)生做個(gè)Brainstorming游戲，先讓一組的第一個(gè)學(xué)生說：Last Sunday，I bought a book，第二個(gè)接著說：Last Sunday，I bought a book and a pen，第三個(gè)說：Last Sunday，I bought abook、a pen and a ruler，以此類推，繼續(xù)下去。再讓另一小組的每個(gè)學(xué)生重復(fù)剛才每個(gè)學(xué)生的話，并使用適當(dāng)人稱。第一個(gè)說：Last Sunday，he/she bought abook，第二個(gè)接著說：Last Sunday，he/she bought a book and a pen，第三個(gè)說：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and aruler？通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中自然而然地學(xué)會(huì)了知識(shí)，也明白了在“用中學(xué)、學(xué)中用”的道理。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)，在完成任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐，思考，調(diào)查，討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言任務(wù)型教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學(xué)習(xí)策略，并增進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)文化的理解。采用任務(wù)式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其用的基本功能后進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)融入真實(shí)的生活情景之中。如城市生活和農(nóng)村生活大比拼辯論賽。

任務(wù)：（1）要求學(xué)生按小組收集資料，比較農(nóng)村和城市生活的利弊。

（2）各小組討論并完成已事先提供的表格。

（3）全班開展辯論賽，辯題為：Which do you prefer to live，in the country or in the city？

（4）各小組進(jìn)行整合、補(bǔ)充、修改，確定本組的觀點(diǎn)并表達(dá)。

我校近年來初中階段都是使用仁愛版，這套新教材圖文并茂，內(nèi)容循序漸進(jìn)，內(nèi)容多、單詞量大，實(shí)用性強(qiáng)，語(yǔ)境氛圍真實(shí)可及，為師生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言材料和操練運(yùn)用的時(shí)機(jī)，因此，在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，我都認(rèn)真地把單元中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型與語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，積極引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中自覺地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、“學(xué)中用”，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且通過他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、巧用歌訣法，通過誦讀歌訣愉快學(xué)語(yǔ)法

教學(xué)中。如果我們把語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)明扼要地編成順口溜或口訣，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。比如，七年級(jí)學(xué)生詞匯量小，因此教學(xué)名詞的復(fù)數(shù)構(gòu)成時(shí)，不能只局限于所學(xué)的詞匯范圍內(nèi)，有必要做適當(dāng)?shù)耐卣埂＠酶柙E法就是較好的方法之一。如以-f（e）結(jié)尾的名詞其復(fù)數(shù)形式是有規(guī)律的，如果一個(gè)個(gè)記則難度大。如果教給學(xué)生一個(gè)歌訣：妻子（wife）持刀（knife）去殺狼（wolf），小偷（thief）嚇得心發(fā)慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），撿起半（half）片樹葉（1eaf）遮目光。告訴學(xué)生初中英語(yǔ)里只有這幾個(gè)以-f（e）結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式要變-f（e）為-ves。這樣學(xué)生就會(huì)輕松地記住這幾個(gè)特殊的單詞的復(fù)數(shù)形式，且不易忘記和混淆。這一口訣讀起來朗朗上口，有助于記憶。

五、利用圖表法，通過對(duì)比學(xué)語(yǔ)法

所謂圖表法就是把相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)用圖表或圖示的方式總結(jié)概括，通過圖表或圖示可提高學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)時(shí)，將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)時(shí)，除了人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)的變化外，一些時(shí)間副詞、地點(diǎn)副詞也需要做改動(dòng)，如果一個(gè)個(gè)講出來讓學(xué)生單純地記憶，效果可想而知。如果在學(xué)生自主探究后，教師呈現(xiàn)如下表格讓學(xué)生通過對(duì)比、歸納，加深理解，就能在運(yùn)用中少出現(xiàn)錯(cuò)誤、不出現(xiàn)錯(cuò)誤。

篇（8）

新課標(biāo)實(shí)施多年以來，它所提出的“要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。一直受到廣大英語(yǔ)教師的重視。但如何把握語(yǔ)法教學(xué)的尺度也始終為一線教學(xué)崗位的老師所熱議。如果在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中片面地忽略語(yǔ)法只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力交際的話，會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深層次理解，而過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法又會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)走入誤區(qū)。公開課上，有的老師怕被誤解為缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念避而不講或少講語(yǔ)法，造成學(xué)生聽得迷糊、學(xué)得膚淺；也有的老師平時(shí)無法把握好語(yǔ)法教學(xué)的度，過多講解，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

那么，如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，避免知識(shí)教學(xué)的片面性，形成卓爾有效的教學(xué)策略呢？我認(rèn)為，牛津英語(yǔ)教材采取演繹與歸納相結(jié)合的方法，通過圖片、情景、故事等形式來反映教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求無疑給我們提供了一個(gè)新的契機(jī)來搭建英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)。如何合理利用知識(shí)平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)透徹理解和輕松把握語(yǔ)法知識(shí)的渠道，帶給教與學(xué)愉悅的情感體驗(yàn)?zāi)兀吭诮虒W(xué)實(shí)踐中，我主要通過以下幾個(gè)途徑來增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。

一、方式多樣，見縫插針

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)如果一味地要求學(xué)生死記硬背規(guī)則、生搬硬套句型的話，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞心理，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。要達(dá)成良好的語(yǔ)法教學(xué)效果，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以脫離枯燥的教學(xué)境地。

實(shí)例1.語(yǔ)法教學(xué)生活情景化。這是時(shí)態(tài)教學(xué)常用的手段之一。如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)師生對(duì)話：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般過去時(shí)：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”聯(lián)系生活實(shí)際，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)生活情景化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。

實(shí)例2.語(yǔ)法教學(xué)公式化。牛津英語(yǔ)8A第3和第4單元語(yǔ)法都是教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，我在實(shí)踐中利用公式把它簡(jiǎn)單化教學(xué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)形式是：be+及物動(dòng)詞的過去分詞，那么各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)只需在be上變化即可。如一般將來時(shí)will be+及物動(dòng)詞的過去分詞，現(xiàn)在完成時(shí)have/has been+及物動(dòng)詞的過去分詞，以此類推。公式化的語(yǔ)法教學(xué)著實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂感，幾分鐘時(shí)間就能輕松掌握兩個(gè)單元的語(yǔ)法。

實(shí)例3.語(yǔ)法教學(xué)口訣化。如感觀使役動(dòng)詞的教學(xué)可使用口訣：一感二聽三使四看。一感；feel，二聽：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice。口訣化的語(yǔ)法教學(xué)無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)戴上了一副“眼鏡”，把容易混淆的知識(shí)辨得一清二楚。

當(dāng)然，很多語(yǔ)法知識(shí)零星地散落于不同的單元之中，這還需要教師見縫插針，反復(fù)呈現(xiàn)概念，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。這種有效的鍛煉必然會(huì)減少教師對(duì)單元的語(yǔ)法教學(xué)難度，增加明晰度，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解自然就會(huì)水到渠成，變得相當(dāng)容易。

二、整理歸類，區(qū)別對(duì)待

很多學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中都表示語(yǔ)法知識(shí)由于其孤立化、概念化導(dǎo)致記憶起來難度較大，使人望而生畏。為此，教師要重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸納，特別是在學(xué)習(xí)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。在復(fù)習(xí)階段，該策略的運(yùn)用能大大提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性，鞏固并加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶。

實(shí)例1.句型語(yǔ)法歸類教學(xué)。在教學(xué)“It’s+adj.+for someone to do something”時(shí)，我并沒有單一地教學(xué)這一句型，而是結(jié)合初中階段需要掌握的其他兩個(gè)句型進(jìn)行整理歸納，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that從句”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)句型進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。該方法極受學(xué)生歡迎，認(rèn)為既能多重學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，又能清晰它們之間的區(qū)別，記憶起來十分方便有效。

實(shí)例2.功能語(yǔ)法歸類教學(xué)。在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)have been to和have gone to時(shí)，通常老師只對(duì)兩個(gè)句型進(jìn)行比較教學(xué)后大量操練就算任務(wù)完成了，但大量教學(xué)實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)把“have been in”歸在一起區(qū)分更有利于學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)，尤其是與之相關(guān)的延續(xù)性動(dòng)詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，避免混淆出錯(cuò)。

實(shí)例3.搭配用語(yǔ)歸類教學(xué)。英語(yǔ)教材中有很多習(xí)慣性搭配用語(yǔ)，但它們與漢語(yǔ)之間存在思維、表達(dá)的差異，許多學(xué)生受母語(yǔ)影響，在表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。如：“there be...”句型常被學(xué)生寫成“there have...”。針對(duì)此種錯(cuò)誤，我認(rèn)為有必要把“there be...”和“somebody has...”歸類教學(xué)，以讓學(xué)生明辨差異，扭轉(zhuǎn)英漢互為影響所造成的學(xué)習(xí)困難。

英語(yǔ)的語(yǔ)法從來都不是孤立的，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過觀察、發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行整理歸納，讓他們?cè)诟形蛑胁恢挥X地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，既可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，也可使其形成有效的學(xué)習(xí)策略。

三、溫故知新，層層遞進(jìn)

現(xiàn)行的牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有新的語(yǔ)法項(xiàng)目，它采用循環(huán)式編排，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對(duì)學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，同時(shí)教師也可通過“溫故知新，層層遞進(jìn)的意識(shí)”進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生漸漸地實(shí)現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的過程中逐步體會(huì)和感知規(guī)律性，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的能力。

實(shí)例1.動(dòng)詞不定式遞進(jìn)式教學(xué)。牛津英語(yǔ)8A第三單元中教學(xué)了動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此時(shí)，教師不妨將此語(yǔ)法內(nèi)容自然而然滲透其中，讓學(xué)生溫故而知新。到8B第六單元學(xué)生再接觸動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)的用法時(shí)，更會(huì)加深對(duì)它的印象，學(xué)起來就會(huì)倍感輕松。

實(shí)例2.句型遞進(jìn)式教學(xué)。在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生們只是對(duì)教科書上的語(yǔ)法內(nèi)容照本宣科地讀讀記記過一遍，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏深入研究。這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)他們有意識(shí)地復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)新語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充和訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“祈使句，+and/or...”這一用法時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于這一語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而應(yīng)更深層次地引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)習(xí)“if條件狀語(yǔ)從句”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)同義句型轉(zhuǎn)換。如：“Work hard，and you will catch up with others.”與“If you work hard，you will catch up with others.”同義。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”與“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。

總之，語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時(shí)，一定要從教學(xué)實(shí)情出發(fā)，不斷挖掘、探索和搭建多樣的教學(xué)平臺(tái)，找到適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，真正增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下愛學(xué)、樂學(xué)地學(xué)會(huì)語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

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一、靈活多樣的教學(xué)方法，“激發(fā)”學(xué)生興趣

教師是教學(xué)過程的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。因此，教師首先要具備良好的素質(zhì)。授課時(shí)教師正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表情達(dá)意，以及公正規(guī)范的板書，都能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終保持飽滿的熱情，讓學(xué)生在輕快、愉快的課堂氛圍中獲取語(yǔ)言信息，并多利用圖片、錄音機(jī)、幻燈片等教具創(chuàng)設(shè)情境，以及通過開展小組競(jìng)賽、分組討論等靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以唱英文歌曲、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、表演小節(jié)目（如購(gòu)物、打電話）等，這樣既可以緩解學(xué)生的緊張和疲勞，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、建立良好和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

師生關(guān)系的融洽和諧，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大的動(dòng)力，因此，教師除了要用高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的人格魅力感染、吸引學(xué)生外，還要關(guān)心每位學(xué)生，用“心”了解他們、幫助他們、和他們溝通，對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分肯定和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅;特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要給予他們一定的幫助和鼓勵(lì)，準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在每次活動(dòng)和作業(yè)后，都要以激勵(lì)為主進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予肯定性、贊美性的話語(yǔ)和批語(yǔ)。如“Well done”，“very good”，“ok”、“not bad”等。除此之外，還可適當(dāng)?shù)匕l(fā)一些小獎(jiǎng)品來激勵(lì)他們，讓他們感受品嘗成功的快樂，“點(diǎn)燃”他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以教師熱愛學(xué)生的情感，愉悅的情緒、和藹的表情、親切的動(dòng)作、溫和的語(yǔ)言、準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的話語(yǔ)，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)力。

三、總結(jié)性的口訣引起興趣

英語(yǔ)里面的單詞、詞組、句子及語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生們感到枯燥，除了受母語(yǔ)的限制和影響外，更重要的是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的環(huán)境，所以同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒。作為英語(yǔ)教師，除了給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍外，還要善于總結(jié)、歸納、利用口訣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。如基數(shù)詞變序數(shù)詞的口訣是“基”變“序”容易記，詞后要加“th”;“一”、“二”、“三”沒規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把它特殊記;“八”減“t”來“九”取“e”，“ve”要用“f”替;以“y”結(jié)尾怎么辦，變前“y”要換“ie”;若要遇到“幾十幾”，僅變個(gè)位就可以。另外，在中學(xué)階段，以“O”結(jié)尾的名詞除hero（英雄）、potato（土豆，俗名洋芋）、tomato（西紅柿，又名番茄），加“es”外，其余皆加“s”，可以編成口訣：英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。又如學(xué)習(xí)助動(dòng)詞（do，does，did）的用法時(shí)，可編成口訣：助動(dòng)詞（do，does，did），是“照妖鏡”，后面動(dòng)詞顯原形，不顯原形就兩棒（×），看你顯不顯原形。像這種口訣，采用生動(dòng)形象的比喻，不但能使英語(yǔ)教學(xué)趣味橫生，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的記憶效率，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

在課外，要有意識(shí)地使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能和熟練程度，鞏固加深課堂上學(xué)到的知識(shí)，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)興趣。課外活動(dòng)的形式應(yīng)多種多樣，如鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地用英語(yǔ)交談、教英文歌、舉辦英語(yǔ)角、出英語(yǔ)墻報(bào)、定期舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)晚會(huì)、校園英語(yǔ)廣角和舉行各種競(jìng)賽活動(dòng)（單詞比賽、朗誦比賽、翻譯比賽、表演比賽、講故事比賽、演講比賽、會(huì)話比賽等）。通過這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造較多的聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)當(dāng)中獲取到比課本中更多的語(yǔ)言知識(shí)，從而不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光瓊.提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性探究[J].課程教材教學(xué)研究，2014（24）.

篇（10）

一、合理選擇，使教師教法更有效

（1）歸納、演繹法。歸納語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。

（2）簡(jiǎn)筆畫與語(yǔ)境相結(jié)合。一個(gè)句子離開了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語(yǔ)法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。

（3）口訣法。例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)闈h語(yǔ)中無論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問。”講述給學(xué)生，他們對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

二、善設(shè)任務(wù)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更真實(shí)

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問題，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則、有效提高其語(yǔ)用能力。如：在問路、指路的語(yǔ)法教學(xué)中，可以做一個(gè)尋寶游戲，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生找到寶藏。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)5個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是關(guān)于問路指路中表示方位的生詞學(xué)習(xí)和匹配練習(xí)，第二個(gè)任務(wù)是根據(jù)指路用語(yǔ)找到正確的圖片，第三個(gè)任務(wù)是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個(gè)任務(wù)是為地圖和路線寫出正確的指路用語(yǔ)，第五個(gè)任務(wù)是根據(jù)路線圖給要參加生日派對(duì)的同學(xué)留便條寫出路線。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個(gè)提示，完成五個(gè)任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。

在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，可以用圖片競(jìng)猜的游戲方法來教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：What is Lucy doing？ 學(xué)生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對(duì)話，到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對(duì)話，再到“兩人一組”對(duì)話，甚至可以邀“兩人小組”上臺(tái)表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be doing的結(jié)構(gòu)了。

三、勤編口訣，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)易記憶

編一些便于記憶的語(yǔ)法口訣可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有意義。比如：感官使役動(dòng)詞在主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的用法是一大難點(diǎn)，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動(dòng)詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動(dòng)句里它走開，被動(dòng)句里它回來；動(dòng)詞let要除外，to詞可來可不來。這個(gè)口訣，方便了學(xué)生記憶。再如動(dòng)詞不定式（to do）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯(cuò)，如果編個(gè)口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標(biāo)記，to與動(dòng)詞連一起；not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構(gòu)成短語(yǔ)有意義。

四、多用對(duì)比，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更清晰

對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)羅列出來，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察，比較，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終明確和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學(xué)生不能區(qū)別。教師可以寫下這些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 請(qǐng)學(xué)生觀察。然后在黑板上再寫下題目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)比四句例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”跟“樹”有什么關(guān)連。討論后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：原來這些都是是“樹”上自己長(zhǎng)出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長(zhǎng)出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經(jīng)過觀察、對(duì)比和討論，兩個(gè)題目就能解決了。因此，對(duì)比法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

五、善用歸納，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)趨完整

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使本課規(guī)則動(dòng)詞過去式的知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs過去式表達(dá)的時(shí)候，先通過場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個(gè)操練機(jī)會(huì)，語(yǔ)言運(yùn)用逐步熟練的基礎(chǔ)上完善板書，新授詞組的過去式逐步在板書中呈現(xiàn)出來后，讓學(xué)生觀察他們：

pick oranges----picked oranges

water trees---- watered trees

pull up carrots---- pulled up carrots

milk cows----milked cows

篇（11）

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。初中生正是人生成長(zhǎng)的重要階段，這時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的幫助。初中生是一個(gè)特殊的群體，他們具有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)外界事物充滿好奇，教師如果能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。

1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣特點(diǎn)

（1）學(xué)前階段：初中生通常對(duì)陌生、新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，未接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)以前覺得神秘而新奇，向往學(xué)習(xí)英語(yǔ)且興趣高漲；（2）學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)及單詞階段：初中生心理具有超前意識(shí)，會(huì)感覺字母、音標(biāo)、單詞等學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，失去心理平衡，會(huì)導(dǎo)致興趣下降；（3）學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)句型之后：會(huì)產(chǎn)生一種自豪感及成就感，因?qū)W到了新的語(yǔ)言而得意，學(xué)習(xí)興趣上升；（4）學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法階段：感覺語(yǔ)法學(xué)習(xí)太過嚴(yán)謹(jǐn)、要求多、規(guī)則多，記憶困難，產(chǎn)生“畏難”思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；（5）學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)階段：希望更多地了解異國(guó)文化，對(duì)新知識(shí)、新文化渴望的情緒使得興趣再度上升[1]。

2.提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的措施

學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)具有濃厚的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇，依據(jù)這一點(diǎn)特征可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)意義，明白社會(huì)改革發(fā)展中應(yīng)用英語(yǔ)的重要性，激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)好英語(yǔ)的決心。教師在講導(dǎo)言課之前要進(jìn)行充分的備課，可大量搜集一些增強(qiáng)學(xué)生感知英語(yǔ)用途及社會(huì)意義的資料，為初中生渴望接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)注入強(qiáng)心劑，打下學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

2.1營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽師生關(guān)系。

寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生大膽使用英語(yǔ)、講英語(yǔ)前提是師生間存在融洽的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中和藹可親，具有親和力，能夠?yàn)槌踔猩鸂I(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[2]。教師以微笑感染學(xué)生，在學(xué)生回答問題時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，能夠有效地化解學(xué)生的緊張、畏懼心理；回答問題正確時(shí)以簡(jiǎn)單的一句：“Very Good.Thank you.”來贊揚(yáng)學(xué)生，能夠使他們充滿成就感及感恩的心；回答不出問題時(shí)采用簡(jiǎn)單問題進(jìn)行引導(dǎo)能夠使學(xué)生重新充滿自信。對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，給予同樣的關(guān)注和贊美，能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生才有自信、有興趣將英語(yǔ)說出來。

2.2在真實(shí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

教學(xué)課堂情境、環(huán)境能夠影響教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)環(huán)境真實(shí)，可以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)[3]。（1）初中英語(yǔ)相對(duì)比較簡(jiǎn)單且能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，在教學(xué)過程中可以借助一些生活事物輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)一些水果類單詞時(shí)，可以借助水果事物，蘋果、香蕉、梨、橘子等教授英文單詞，學(xué)生能很容易記住蘋果是apple，香蕉是banana，梨是pear，橘子是orange等。（2）初中生有很強(qiáng)的表演、展示自我意識(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)臺(tái)上同學(xué)表演的內(nèi)容，如學(xué)生表演讀書，打籃球，睡覺，玩游戲等，教師提問：What is he/she doing？學(xué)生能很容易回答：“He is reading.”“He is playing basketball.”“She is sleeping.”“He is playing games.”等，這樣能夠輕松掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法應(yīng)用及基本句型。

2.3開展豐富多彩的課堂游戲活動(dòng)。

初中生剛接觸英語(yǔ)，沒有太多的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如果一味地講解語(yǔ)法，采用讀、寫、回答的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往就使學(xué)生感覺枯燥乏味，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。可以在教課過程當(dāng)中適當(dāng)開展小游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。例如學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞（open、close、stand up、sit down等）和“l(fā)eft/right”等單詞過后，可以玩一些小游戲，如：“Open your left eye.”“Close your book.”“Touch your left knee.”等，還可以增加難度做反義的動(dòng)作等。這樣學(xué)生在游戲的時(shí)候會(huì)注意力高度集中，不但對(duì)聽力的提高有幫助，還能準(zhǔn)確記憶單詞，活動(dòng)時(shí)歡樂不斷，情緒高漲。

將游戲引進(jìn)初中教學(xué)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行語(yǔ)言游戲能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞、句型進(jìn)行很好的記憶、練習(xí)。課堂中開展游戲符合初中生好動(dòng)、喜愛展現(xiàn)自我的特性，初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理強(qiáng)，不甘落后，在相互競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)得到很大的進(jìn)步。

2.4采用有趣，好記的口訣輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課程改革后要求提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，教師編一些充滿趣味且朗朗上口的口訣可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣[4]。如對(duì)“be”的用法。可以教授學(xué)生應(yīng)用口訣：“I是am，you是are，is用于他她它；單數(shù)名詞用is，負(fù)數(shù)名詞全用are”。如在進(jìn)行f（e）結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，可采用這樣的口訣：“妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。”這些口訣的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和積極性，需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行有效方法及口訣的總結(jié)歸納。

2.5發(fā)揮英語(yǔ)角的功能。

鼓勵(lì)學(xué)生到英語(yǔ)角進(jìn)行交流、探討，使英語(yǔ)角成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的廣闊天地。在英語(yǔ)角學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行無拘束的自由交談，講故事，唱英文歌等，使學(xué)生共同進(jìn)步，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且擴(kuò)大了學(xué)生的交際范圍，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行初中英語(yǔ)教育的關(guān)鍵，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了才能充分調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)好英語(yǔ)。教學(xué)中采取有效的措施可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效措施。通過課外閱讀英文段落及文章，學(xué)生會(huì)充滿求知欲，想要了解更多，對(duì)興趣的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶雪.淺談初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].成才之路，2009（6）.