我的空中樓閣教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇我的空中樓閣教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0003-02

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合體，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。語(yǔ)文課堂中使用的微課具有教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了、主題鮮明、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)重點(diǎn)集中在學(xué)生閱讀過(guò)程中可能存在的疑難問(wèn)題的解答上，十分適宜學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，尤其有利于課堂注意力較難集中的中職生開(kāi)展文本閱讀。筆者參與的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課課題組，在開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，也和課題組內(nèi)的教師進(jìn)行了資源共享，同時(shí)，利用閱讀教學(xué)課程中的微課資料，開(kāi)展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將結(jié)合中職語(yǔ)文閱讀課堂中的幾個(gè)具體課例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用微課的一些做法和體會(huì)。

一、微課可以有效突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

筆者在教學(xué)《賣(mài)白菜》一課時(shí)使用了微課，從而有效解決了學(xué)生如何把握小說(shuō)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。筆者借助《奇妙的微觀世界》這一微視頻導(dǎo)入課文，通過(guò)微觀世界中的視角與小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的類比讓學(xué)生明白，如果小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常到位，將對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。筆者特意把這段視頻放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主反復(fù)觀看。在分析品讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者特別注意觀察學(xué)生是否找出了課文中的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并在課堂中通過(guò)填寫(xiě)人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)的表格的方式進(jìn)行了檢驗(yàn)。比如，文章中對(duì)幾棵白菜的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)于“我”不小心摔掉白菜之后母親的表現(xiàn)，老太太買(mǎi)白菜時(shí)的手部動(dòng)作這幾處細(xì)節(jié)，學(xué)生都能很快地找了出來(lái)，也能深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之下，人們的心態(tài)是如何的。筆者發(fā)現(xiàn)，借助微課教學(xué)之后，學(xué)生更容易理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)刻畫(huà)人物和敘述情節(jié)所起到的作用，他們有了課前的微視頻指導(dǎo)，明白了在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)去了解人物性格、故事情節(jié)。這節(jié)課不僅有效避免了教師在引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用時(shí)，只能單純地進(jìn)行繁瑣的知識(shí)點(diǎn)講解的問(wèn)題，也為學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀文本提供了開(kāi)放而自由的空間。

二、微課動(dòng)畫(huà)視頻可以激活課堂氣氛

在講授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我們制作了一節(jié)關(guān)于文中人物服飾文化描寫(xiě)與鑒賞的微課。借助動(dòng)畫(huà)的形式，讓主人公換上不同的古裝服飾，幫助W生理解文中人物性格的差異是如何通過(guò)服飾、打扮體現(xiàn)出來(lái)的。比如讓學(xué)生對(duì)比了王熙鳳和其他人穿著的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解了王熙鳳的富貴姿態(tài)，展示了林黛玉及幾位姐姐妹妹穿著的服飾特點(diǎn)，最后還結(jié)合課文中描寫(xiě)寶玉的兩段詩(shī)詞，鑒賞了賈寶玉的穿著打扮特點(diǎn)，等等。對(duì)于這樣的人物換裝動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生非常感興趣，一邊看，還一邊對(duì)照文中相關(guān)的服飾描寫(xiě)文段去品讀人物。動(dòng)漫班的學(xué)生更是在隨后的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助《紅樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》這一微課視頻，手繪了課本節(jié)選片段中出現(xiàn)的主要人物的形象，與自己的專業(yè)課進(jìn)行了結(jié)合，完全是以自主學(xué)習(xí)的方式，輕松自如地解決了之前教師上課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間去解讀人物性格的難點(diǎn)問(wèn)題。這節(jié)課，因?yàn)橛辛恕都t樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》動(dòng)畫(huà)版本的微課，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

三、微課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力

《項(xiàng)鏈》是中職生比較喜歡的一節(jié)小說(shuō)閱讀課。這篇小說(shuō)中，關(guān)于故事曲折情節(jié)是如何開(kāi)展的問(wèn)題一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，于是我們?cè)谖⒄n當(dāng)中制作了《什么是伏筆》《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》兩段微課視頻。制作的微課視頻，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰當(dāng)位置彈出“什么是伏筆”“草蛇灰線”的提示字幕，提醒、引導(dǎo)學(xué)生思考伏筆的作用，比對(duì)自己在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中可能會(huì)忽略的細(xì)節(jié)，最終學(xué)生基本都找出了文章中的幾處伏筆，很好地說(shuō)出并理解了什么是伏筆。而在《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》的微課視頻中，我們通過(guò)一個(gè)故事設(shè)置不同結(jié)局的小劇場(chǎng)演繹的方式，讓學(xué)生自主體會(huì)和品味，留白的結(jié)尾和直白的結(jié)尾哪種更能給人留下巨大的思索空間。兩段不到8分鐘的微課視頻，輕松地幫助教師解決了這篇短篇小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，根據(jù)《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)實(shí)例，你能說(shuō)一個(gè)小小的微課視頻的作用不大嗎？我們正是借助了有效的微課教學(xué)，才能很好地幫助中職生提升對(duì)閱讀文本的興趣及自主探究的能力。

四、微課可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)

教師通過(guò)錄制針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個(gè)學(xué)習(xí)單元、某本書(shū)甚至某個(gè)學(xué)科的一系列連貫的微課，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的課程有著自己的特殊性，平時(shí)授課難度大，學(xué)生閱讀的積極性不高一直是課堂教學(xué)中的難題，使用了微課資源，能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這是因?yàn)椴煌穆殬I(yè)學(xué)校、不同的教師可能擅長(zhǎng)講解的知識(shí)內(nèi)容不同，將微課應(yīng)用到學(xué)生閱讀課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如《我的空中樓閣》和《荷塘月色》這兩篇課文，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候都整合了美術(shù)教師的繪畫(huà)技巧這一資源，分別對(duì)想象中的空中樓閣和月下荷塘的美景，請(qǐng)來(lái)美術(shù)教師錄制了整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，給學(xué)生解讀了文本。學(xué)生在觀看《空中樓閣的游覽》《荷塘下的月色》兩幅畫(huà)作的繪畫(huà)過(guò)程的微課視頻中，參與構(gòu)建了自己的“空中樓閣”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫(xiě)景的時(shí)候，是如何像畫(huà)家一樣，有序地去描寫(xiě)景物這一教學(xué)難點(diǎn)。其中《荷塘月色》一課中，針對(duì)學(xué)生難以理解的“通感”這一知識(shí)點(diǎn)，我們借助視頻的聲畫(huà)同步的效果，幫助學(xué)生理解了淡淡的荷香與遠(yuǎn)處傳來(lái)的隱約的歌聲有什么相通之處，有了這一音效的輔助，學(xué)生很快理解了通感的概念。

我們還讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，嘗試手繪自己心目中的空中樓閣和月下荷塘，并將收到的幾十幅學(xué)生的作品，在班上進(jìn)行了展覽和品鑒。這不僅讓學(xué)生感受到了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這一閱讀文本時(shí)候的個(gè)性化差異，還幫助學(xué)生提升了自己對(duì)美的鑒賞能力，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。

五、應(yīng)用微課之后能得到更多樣有效的信息反饋

在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師還可獲取每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中使用微課，因其對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)習(xí)興趣提升，師生、生生互動(dòng)得到加強(qiáng)，同時(shí)，還能形成生動(dòng)的課堂教育教學(xué)案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材。教師在使用微課教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們?cè)谒x的9篇閱讀教學(xué)文本中制作了11個(gè)微課視頻，學(xué)生基本上能夠借助這些微課自主完成預(yù)習(xí)及課前閱讀環(huán)節(jié)，其能動(dòng)性獲得提高。此外，課題組還實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，上傳了部分微課視頻在教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，推動(dòng)教師同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣和應(yīng)用。其中《項(xiàng)鏈中伏筆的運(yùn)用》這一微課視頻參加了區(qū)內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽微課項(xiàng)目比賽，獲得該組的二等獎(jiǎng)，得到了專家的肯定。

當(dāng)然，在課程微化的同時(shí)，還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中學(xué)會(huì)的知識(shí)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。比如，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還把閱讀中出現(xiàn)的微化內(nèi)容進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成一整套的閱讀教學(xué)微課資料，以備今后教學(xué)的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡樹(shù)》《將進(jìn)酒》等微課中的“酒”都與“意象”有關(guān)，對(duì)于“意象”的學(xué)習(xí)和理解，教師如何教授、學(xué)生如何學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)難點(diǎn)。我們制作相關(guān)的微課視頻之后，還整合了相關(guān)的資源，寫(xiě)出了《中職語(yǔ)文課本中關(guān)于意象的使用》的文字資料作為語(yǔ)文組的備課資源，將原本碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。

總之，微課在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力。巧用微課可以激活語(yǔ)文課堂，因此，教師在課程的開(kāi)發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法，制作出深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇（2）

1、為用而用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將《梁?！分械摹盎币磺胝n堂。盡管“化蝶”與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛(ài)情觀，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶” 則表現(xiàn)了人在追求自由愛(ài)情而不得那種無(wú)奈和傷感。細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。再如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，請(qǐng)美術(shù)教師畫(huà)了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨(dú)特意境的圖片。筆者認(rèn)為，圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所能提供給讀者的無(wú)限想象空間相比。實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，運(yùn)用多媒體來(lái)迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種強(qiáng)扭的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

2、盲目“拿來(lái)”。目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管三七二十一，“拿來(lái)”?，F(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應(yīng)該是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)制作課件缺乏必要的認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

3、課件違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和課改理念。 按照全新的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)過(guò)程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語(yǔ)言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)存里的只是被教師“咀嚼過(guò)了的面包”。作為一個(gè)語(yǔ)文工作者來(lái)說(shuō)沒(méi)有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何來(lái)的探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班的進(jìn)行，沒(méi)有了語(yǔ)文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。

所以必須理認(rèn)清，（1）多媒體其實(shí)是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學(xué)必須正確認(rèn)識(shí)和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。（2）多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。手段是為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)的，因此，制作課件時(shí)，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，更要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考。同時(shí)還要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。（3）我們要弄清電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時(shí)、適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。（4）不可盲目一味的依賴多媒體，合理正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。選準(zhǔn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

篇（3）

同時(shí)讀書(shū)是完善自我的精神美容。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”， 我們閱讀的范圍要廣博，不僅要閱讀與本專業(yè)有關(guān)的中外著名教育教學(xué)著作、相關(guān)理論書(shū)籍以及最新的教育教學(xué)研究成果，還包括可以拓寬我們視野的書(shū)籍、雜志、報(bào)刊、這些可以為我們的大腦輸送源源不斷地新鮮血液為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，“靜下心來(lái)讀書(shū)”，是一名教師栽培自己的最有效也是最重要途徑。

第二：寫(xiě)。只讀而不寫(xiě)恰如沒(méi)有輸出前提的輸入是沒(méi)有意義的。因此寫(xiě)應(yīng)該是一名教師生活不可或缺的一部分。大約包含如下幾種：寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)教學(xué)反思、寫(xiě)日記。

1、寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀書(shū)總會(huì)有或多或少的收獲與感悟，要讓我們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的思想火花不至于稍縱即逝，我們就必須把“讀書(shū)”與“寫(xiě)作”結(jié)合起來(lái)，例如可以在書(shū)中做零星批注、可以做一定的讀書(shū)摘記、也可以加之自己的思考與感悟形成自己的讀書(shū)隨筆。

2、寫(xiě)教學(xué)反思。每上完一節(jié)課，老師總能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的閃光點(diǎn)也會(huì)有改進(jìn)點(diǎn)，這些我們都應(yīng)及時(shí)記錄，否則轉(zhuǎn)瞬會(huì)被瑣事淹沒(méi)。在每個(gè)課時(shí)教案中用紅筆將自己的教學(xué)反思整理出來(lái)，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有收獲。

3、寫(xiě)日記。在本次培訓(xùn)中所有專家教授無(wú)一例外在超負(fù)荷的工作狀態(tài)下始終堅(jiān)持寫(xiě)日記，這對(duì)我觸動(dòng)很大。做一個(gè)有心人。將我們工作生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來(lái)，去認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己、提高自己。

第三：研，科研。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”作為一名普通教師，我們的教研要從細(xì)微處著眼，從小處著手，對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解決。我們?cè)诜e累自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)不斷反思和調(diào)整自己的研究方向，并不斷汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。教研是向“專家型”教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

篇（4）

一、有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

1.養(yǎng)成研究歷史、追蹤歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)的專業(yè)習(xí)慣

《歷史教學(xué)》總編任世江先生曾說(shuō)：中學(xué)歷史教學(xué)“不敢取學(xué)術(shù)之公論，仍堅(jiān)持舊說(shuō)。” “考試等各種制度的束縛，使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展”。“即使自己常教的內(nèi)容，研究方面有何變化也不問(wèn)不理，史學(xué)研究的成果不能及時(shí)反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍作為知識(shí)繼續(xù)向青少年灌輸?！彼宰鳛闅v史教師，我們?cè)趥湔n和上課過(guò)程中不能僅憑課本和教參“照本宣科”，還要關(guān)心歷史學(xué)術(shù)的發(fā)展，追蹤歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)。這有助于我們不斷更新和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.養(yǎng)成反思分析的習(xí)慣，提升課堂教學(xué)效率

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”課后反思分析就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，及時(shí)修改教案或講稿，為以后更好地開(kāi)展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。而二次備課就是糅合了反思和備課。這就進(jìn)一步說(shuō)明二次備課的重要性了。例如在講授了《美國(guó)國(guó)父華盛頓》這一課之后我反思了這節(jié)課的不足： （1）在導(dǎo)入課堂時(shí)引用華盛頓昔日的部下亨利?李對(duì)華盛頓的評(píng)價(jià)：“記住這個(gè)人，他是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的第一人，和平時(shí)期的第一人，他是同胞心目中的第一人?！辈⑻釂?wèn)學(xué)生華盛頓在當(dāng)時(shí)美國(guó)人心目中有著怎樣的地位？預(yù)設(shè)時(shí)認(rèn)為會(huì)引起學(xué)生極大的興趣和思考。但是畢竟華盛頓離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)他了解的不多，讓學(xué)生感悟華盛頓作為“第一人”好像有點(diǎn)空中樓閣，結(jié)果學(xué)生反映并不強(qiáng)烈。（2）課堂預(yù)設(shè)的意圖太濃，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，對(duì)課堂的自然生成重視不夠甚至扼殺；（3）某些教學(xué)片段形式單一，比如讓學(xué)生概述華盛頓“有所為”和“有所不為”的主要事跡，基本是提供相應(yīng)的材料和圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合課本得出，其實(shí)答案都在教材中，這樣的處理方式容易使學(xué)生疲倦，在一定程度上削弱了教學(xué)的有效性。

通過(guò)這樣的反思，我進(jìn)行了二次備課，讓我在接下來(lái)的班級(jí)教學(xué)中重新調(diào)整這些不合理的或者一廂情愿預(yù)設(shè)方法和模式。這無(wú)疑提升課堂教學(xué)效率。

二、有利于進(jìn)一步了解學(xué)情，提高教學(xué)的有效性

作為歷史教師，我們大多數(shù)是多班教學(xué)，都有在短時(shí)間里重復(fù)上課的經(jīng)歷。而且所教班級(jí)情況各不相同，即使同一班級(jí)學(xué)生層次也各有差異。課前備課處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，雖然對(duì)教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對(duì)各班學(xué)生可能的反應(yīng)做了周密的考慮，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。比如學(xué)生的情緒變化、課堂氛圍、學(xué)生的參與程度，甚至是學(xué)生對(duì)課堂上教師出示的實(shí)物的反應(yīng)等等。所以在進(jìn)一步了解學(xué)情后的二次備課能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的“口味”，讓優(yōu)秀生“吃得飽”，差生“吃的了”。

有時(shí)候集體備課并不符合自己所任教班級(jí)的學(xué)情，不能被任教班級(jí)的學(xué)生所接受，有時(shí)候，是一些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)不適合，有時(shí)候是整體的結(jié)構(gòu)不適合。所以需要在二次備課后，依照本人及本班的實(shí)際情況，在授課前要對(duì)集體備課所形成的教案進(jìn)行適度的調(diào)整。這樣的二次備課能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、有利于師師之間、師生之間的交流與合作，教學(xué)相長(zhǎng)

篇（5）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。語(yǔ)文課標(biāo)也明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，吸納語(yǔ)文所蘊(yùn)涵的豐富的人文精神，滋潤(rùn)靈魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。所以，語(yǔ)文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種課程價(jià)值取向，立足學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程中受到真善美的熏陶，使他們自身的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征受到尊重。

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)浮躁的社會(huì)。在物質(zhì)條件不斷改善、不斷滿足的同時(shí)，卻日益感到精神上的空虛。究其根源，乃是教育上長(zhǎng)期以來(lái)缺乏人文內(nèi)涵，許多受教育者"只有技術(shù)，沒(méi)有文化"，缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷，對(duì)社會(huì)、倫理、生態(tài)、文化等方面缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視。康德說(shuō)，教育的目的是使人成為人。說(shuō)，教育是成就人格的事業(yè)。教育的根本目的是促使人更加和諧和持續(xù)地發(fā)展，從而更有價(jià)值地生活。

在強(qiáng)烈倡導(dǎo)人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學(xué)語(yǔ)文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)拘褜W(xué)生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，將成為語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容并伴隨語(yǔ)文教育活動(dòng)的始終。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)人文性卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，教的是字詞句段篇，考的是聽(tīng)說(shuō)讀與寫(xiě)，關(guān)注度是知識(shí)的傳授，成績(jī)的提高，想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，而很少去注意語(yǔ)文教學(xué)的人文性。在教學(xué)中，仍然是"穿新鞋，走老路"，課堂上哪有人文光芒的閃爍？

人文主義認(rèn)為，教育應(yīng)專注于人的世界、人格的世界，把培養(yǎng)獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。而人格和個(gè)性的培養(yǎng)應(yīng)是在"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"般的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透人文教育呢，下面，談一下筆者的看法。

一、"我的眼中只有你"――以人文本

教師要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營(yíng)造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍。

老師是許多學(xué)生的偶像和崇拜者，老師的言行舉止、人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生。教師要以自己的人格魅力，自己豐厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生，要摒棄師道尊嚴(yán)，多一些"微笑"與"溫暖"，少一些"冷眼"與"無(wú)情"，容許學(xué)生自由活動(dòng)，容許學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，打破教師的"權(quán)威"，把學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有用信任樹(shù)立學(xué)生的自尊，用關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生的心靈，用時(shí)代的人文精神和個(gè)人的人格魅力去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能。教學(xué)中要站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，真正發(fā)揮教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧地發(fā)展，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

二、"得來(lái)全不費(fèi)工夫"――注重生成

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?/p>

課堂生成是“無(wú)法預(yù)約的美麗”。生成的課堂，教師不是在執(zhí)行教案，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是在觀察學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，并與學(xué)生積極互動(dòng)，根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。面對(duì)在教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的生命信息，教師應(yīng)該關(guān)注和尊重學(xué)生在過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

1、關(guān)注細(xì)節(jié)，滲透人文

每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能生成一次精彩。細(xì)節(jié)體現(xiàn)教育智慧。教師要做有心人，要有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，關(guān)注細(xì)節(jié)。

我們?cè)诠_(kāi)課中經(jīng)常可以看到，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒(méi)讀完，老師也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至把話筒對(duì)著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)出來(lái)予以鼓勵(lì)。這些細(xì)節(jié)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。

在教學(xué)《信任》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生信任危機(jī)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向；當(dāng)學(xué)生默寫(xiě)生字出錯(cuò)時(shí)，老師一句“我相信你下次一定會(huì)默寫(xiě)正確”用信任取代了懲罰，從文本演繹到了生活，以人為本，抓住細(xì)節(jié)，充分利用生成資源，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了信任的內(nèi)涵，使學(xué)生受到潛移默化的影響，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

2、捕捉情感，彰顯人文

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生心中不知不覺(jué)的做出相應(yīng)變動(dòng)。學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，一笑一顰，都蘊(yùn)藏著教學(xué)的資源，教師要善于捕捉學(xué)生情感的變化，智慧處理，巧妙引導(dǎo)，發(fā)揮教育機(jī)智，促進(jìn)有效生成。

在進(jìn)行《我很重要》的教學(xué)時(shí)，教師用心傾聽(tīng)，用情感受，用靈動(dòng)的教育機(jī)智敏銳地捕捉到課堂生成的契機(jī)――-學(xué)生朗讀時(shí)情感的欠缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生巧妙地進(jìn)行了生命教育，防止學(xué)生在成長(zhǎng)中迷失，不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈，充分彰顯了人文精神。

3、挖掘本質(zhì)，體現(xiàn)人文

篇（6）

【摘要】本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新入手,從教師應(yīng)如何伴隨及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等多角度探討了教師如何更好地提高《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

《人體解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)及結(jié)構(gòu)的學(xué)科,是醫(yī)學(xué)主要基礎(chǔ)學(xué)科之一,其特點(diǎn)是“看得見(jiàn)、摸得著”,運(yùn)用實(shí)物標(biāo)本、模型等教學(xué),因此,在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)課占的學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)高,比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與理論課比例為1∶1,由此可見(jiàn)該學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課的重要性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的重要途徑之一,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接影響著整體教學(xué)效果。如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到并掌握更多的知識(shí)?通常教師都是關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),卻很少留意自己的狀態(tài),因而師生間的互動(dòng)有時(shí)看似空談。在此我就?？平處熑绾紊虾媒馄蕦?shí)驗(yàn)課談?wù)勔恍┳约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

一 備課

1 備教材、教案、備教具。教師對(duì)教材和教案的熟悉程度直接決定了教師本人的業(yè)務(wù)水平,但不代表授課水平。由于實(shí)驗(yàn)課教師要利用教具不看書(shū)講解,這就要求教師對(duì)教具非常熟悉,如不熟悉教具,即使再過(guò)硬的理論基礎(chǔ)也都是空中樓閣,無(wú)法講出來(lái)就無(wú)法教學(xué),更談不上成功教學(xué)。

隨著教育理論的發(fā)展、教育思想的不斷更新,教師除了要熟悉教材、教學(xué)大綱和教具外,更要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究。

2 備學(xué)生、備教法。要將先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法引入課堂,教師就不能墨守成規(guī),而要首先考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平。例如我校是?？圃盒?我校教師就要承認(rèn)并面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀態(tài)達(dá)不到本科院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。另外,各專業(yè)錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)線不同,也或多或少地影響著學(xué)生的整體狀態(tài)。

教師應(yīng)盡可能用學(xué)生已經(jīng)“明白”的知識(shí)帶出“不明白”的知識(shí),即本節(jié)課的內(nèi)容,這樣能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程被簡(jiǎn)化了,從而激發(fā)學(xué)生的興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

一流的教師應(yīng)該知道如何伴隨、如何引導(dǎo),并能激發(fā)學(xué)生的共鳴,如此才能有效地傳授知識(shí)。

二 上課

1 注意自己的狀態(tài)。每位教師上課都有獨(dú)特的風(fēng)格,有些教師語(yǔ)速較慢、溫文爾雅,有些教師語(yǔ)速很快、激揚(yáng)文字,相同點(diǎn)是都可以吸引學(xué)生的注意力,很好地完成教學(xué)任務(wù)。但同一位教師同樣的教法,并不是每節(jié)課都可以收到很好的教學(xué)效果,其自身原因在于不能一直保持很好的教學(xué)狀態(tài),也就是教師不一定能很好地掌控好自己的思想情緒,影響的客觀因素很多,例如教師在生活工作中碰到很棘手的事情而不能全身心地投入到課堂上,或是由于教學(xué)任務(wù)重而導(dǎo)致體力不充沛。因此,教師在上課時(shí)應(yīng)該及時(shí)調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)。

2 觀察學(xué)生的狀態(tài)。上課初始,教師應(yīng)該觀察學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的過(guò)程是信息傳送的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于回應(yīng),如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師就不能把自己的知識(shí)有效地傳送給學(xué)生。

大多數(shù)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室后會(huì)表現(xiàn)出聊天等未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的跡象,這時(shí)急需教師解決的最大問(wèn)題是:如何調(diào)整并伴隨學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常在時(shí)間允許的情況下,我會(huì)靜等學(xué)生安靜下來(lái),等學(xué)生的情緒從興奮高點(diǎn)下降到低點(diǎn)后,用一分鐘左右的時(shí)間講一件有趣的事情或笑話,或是做一個(gè)專注力的小游戲吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的情緒在低點(diǎn)處出現(xiàn)小的波動(dòng)高點(diǎn),然后順勢(shì)將話題轉(zhuǎn)到上課的內(nèi)容,這樣學(xué)生就會(huì)在我的伴隨和引導(dǎo)下很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉并掌握所學(xué)內(nèi)容,教師要盡可能利用教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因?yàn)椤敖虒W(xué)”不僅是“教”學(xué)生“學(xué)”什么,更重要的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”［1］,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。

例如,鎖骨的上方有個(gè)窩,我在教學(xué)過(guò)程中用標(biāo)本示范并問(wèn)學(xué)生:假如讓你給這個(gè)窩起個(gè)名兒,你們叫它什么學(xué)生回答說(shuō)叫“鎖骨窩”。我說(shuō)這個(gè)答案不好,為什么?因?yàn)殒i骨的下面也有一個(gè)窩,如果上面叫“鎖骨窩”的話,下面又該如何命名呢然后我告訴學(xué)生正確的名字應(yīng)該是“鎖骨上窩”和“鎖骨下窩”。然后反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生:什么是鎖骨上窩?答案是:就是鎖骨上面的一個(gè)窩。同樣,在講到胸椎的重要標(biāo)志時(shí),我從字面解釋給學(xué)生聽(tīng),所謂“肋凹”就是肋在胸椎上相關(guān)節(jié)的一個(gè)凹面,然后讓學(xué)生自己在胸椎標(biāo)本上找出肋凹,學(xué)生發(fā)現(xiàn)肋凹有3對(duì)分別在椎體后部?jī)蓚?cè)的上、下和橫突末端,再讓學(xué)生立即學(xué)以致用給這3對(duì)肋凹起名字,學(xué)生回答說(shuō)分別叫“上肋凹”、“下肋凹”和“橫突肋凹”。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的正確回答,并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。通過(guò)這樣的“理解記憶法”,學(xué)生很容易記住教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生反映原本認(rèn)為很陌生,會(huì)很難學(xué)的解剖學(xué)內(nèi)容竟然如此簡(jiǎn)單而有趣,因?yàn)檫@種記憶方法看上去就像是在玩“文字游戲”。實(shí)驗(yàn)課相比理論課最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以直接接觸標(biāo)本。大多數(shù)學(xué)生對(duì)標(biāo)本有很濃厚的興趣,盡管部分學(xué)生會(huì)害怕接觸尸體標(biāo)本,但同時(shí)因?yàn)檫@種莫名的“怕”又產(chǎn)生了更多的好奇。曾經(jīng)有女生第一次看到尸體標(biāo)本被嚇哭,卻又不離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室,只是邊哭邊遠(yuǎn)觀尸體標(biāo)本。教師可以巧妙利用學(xué)生這種“又怕又奇”的心理引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手與標(biāo)本接觸。4 多種方法巧學(xué)妙計(jì)。例如,在講肱骨時(shí),我讓學(xué)生分辨該肱骨是左手的還是右手的,很多學(xué)生“依據(jù)”書(shū)本對(duì)照說(shuō):肱骨頭朝向內(nèi)后上方,鷹嘴窩在后面,就能分出來(lái)左右。我表?yè)P(yáng)學(xué)生掌握得非常快,然后請(qǐng)學(xué)生伸出自己的同側(cè)手掌平放在桌面上,接著五根手指由平放改為五指朝向掌心,再抬起手并在手指保持原狀的情況下微微蜷縮手掌,最后跟手里拿的肱骨相對(duì)比,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)手掌跟手里拿著的肱骨下端是如此的相像。學(xué)生均反映,盡管已經(jīng)能分辨了肱骨的左右,卻是死記硬背下來(lái)的,這種形態(tài)對(duì)比記憶法還是第一次知道,真的很有趣、很直觀。又如,在講到腦神經(jīng)名稱時(shí),我告訴學(xué)生用每個(gè)名稱的特別字來(lái)編成口訣記憶:“一嗅二視三動(dòng)眼,滑車(chē)三叉六外展,七面前庭九舌咽,迷走副加舌下全?！睂W(xué)生只要記住了口訣,便能依次說(shuō)出這十二對(duì)腦神經(jīng)。5 總結(jié)重點(diǎn)。下課前的總結(jié)很關(guān)鍵,教師要把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)一次(可以以提問(wèn)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)或讓學(xué)生自己講述重點(diǎn)內(nèi)容),在加深學(xué)生印象的同時(shí),也讓學(xué)生檢驗(yàn)是否仍有不懂的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束,學(xué)生愉快而輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容,教師也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三 課后小結(jié)

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)教師不能像理論課一樣灌輸給學(xué)生很多內(nèi)容,而要先給學(xué)生講重點(diǎn)內(nèi)容(但不要占用很多時(shí)間,畢竟理論課都講過(guò)),然后把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論,并參照標(biāo)本實(shí)踐所學(xué)理論知識(shí),遇到不懂的知識(shí)再問(wèn)教師。對(duì)邊講邊實(shí)習(xí)的內(nèi)容,教師同樣只講解重點(diǎn)和難點(diǎn),在講解中要不斷重復(fù),以便加深學(xué)生的印象。

篇（7）

        在具體的課文分析中我通過(guò)對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

        比如王熙鳳肖像描寫(xiě)：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來(lái)體會(huì)她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來(lái)體會(huì)她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥(niǎo)，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺(jué)得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。 

        本堂課做的較好的地方：

        1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位

        本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開(kāi)賞析，學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。

       2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

        本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處

        （1）課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過(guò)多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分。總是擔(dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好，那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說(shuō)答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。

        （2）對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

        語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味。可采用單個(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本，這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺(jué)得岌岌可危，到最終也無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。

篇（8）

作為教師，首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，敬業(yè)和執(zhí)著，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)自我的地位與價(jià)值?，F(xiàn)階段，各種浮躁、利己、拜金等不良風(fēng)氣在我們教師周?chē)?，教師如何看待自身的社?huì)地位與待遇，直接影響教師能否熱愛(ài)教育，忠實(shí)于教育，奉獻(xiàn)于教育。因此，教師要有獨(dú)立的人格，獨(dú)立的思想。而這種獨(dú)立的人格和思想，往往就體現(xiàn)在教師對(duì)教育的愛(ài)和責(zé)任上。

教育是愛(ài)的事業(yè)，這種愛(ài)高于母愛(ài)，大于友愛(ài)，勝于情愛(ài)，是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，更是積極主動(dòng)的愛(ài)。愛(ài)自己的職業(yè)，把自己的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，以滿腔的熱情投入到教育工作中，以教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生親其師，進(jìn)而信其道。我們說(shuō)，熱愛(ài)教育就應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的要求，是學(xué)生情感的需要，是教育的感情基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的主要因素，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，有了愛(ài)，就會(huì)使師生關(guān)系達(dá)到高度的和諧。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)在愛(ài)的呼喚中，把教師視為自己的貼心人，對(duì)教師產(chǎn)生由衷的感激之情，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)的電磁波，這也會(huì)成為促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?？傊?，愛(ài)是連接師生情感的紐帶，是一切教育的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，勤練內(nèi)功

新課標(biāo)下的教師，應(yīng)具備全新的教育理念、精深的專業(yè)知識(shí)和豐厚的文化底蘊(yùn)。因?yàn)樾抡n程賦予了課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。有怎樣的教育理念就會(huì)有怎樣的教學(xué)方法，教育理念對(duì)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。教師的專業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來(lái)教育的發(fā)展。

教學(xué)，一切源于課堂；課堂，一切服務(wù)教學(xué)。要能靈活地駕馭課堂，教師必須具有扎實(shí)的理論功底，較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要精通學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，明確基本觀點(diǎn)，了解最新進(jìn)展。如何加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

1.勤讀書(shū)，勤讀專業(yè)理論的書(shū)籍

作為“一頭挑著學(xué)生今天，一頭挑著祖國(guó)未來(lái)”的教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。教師唯有博覽群書(shū)，才能有廣博的知識(shí)，才有一顆充實(shí)而又空靈的心，識(shí)得書(shū)中真味，不被紅塵世俗所充塞。多讀專業(yè)書(shū)，能讓我們?cè)谶@塊沃土上吸收豐富的專業(yè)營(yíng)養(yǎng)，使自己的研究和探索進(jìn)行得深入，使自己在學(xué)科領(lǐng)域有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，有自己的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格和特色。

當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅讀的是某一領(lǐng)域的專業(yè)書(shū)籍，還應(yīng)當(dāng)了解其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)及研究方法，這樣才更有利于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升其綜合素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)與校內(nèi)同行之間的交流，實(shí)現(xiàn)互助成長(zhǎng)

《禮記?學(xué)記》說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！蔽覀兩磉吤恳晃煌露加兴拈W光點(diǎn)和才能，我們要以欣賞的眼光學(xué)習(xí)和借鑒他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。要主動(dòng)參與學(xué)校組織的教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)論壇、專題講座等各種形式的教研活動(dòng)，與同事一起分享教學(xué)的信息，交流教學(xué)教研方法。

3.加強(qiáng)名師對(duì)話，向名師學(xué)習(xí)

加強(qiáng)名師對(duì)話，向名師學(xué)習(xí)，有利于增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，有利于自己在教學(xué)中少走彎路，有利于樹(shù)立自己趕超的目標(biāo)，并激起與名師比看齊行的欲望。雖然我們與名師面對(duì)面的交流的機(jī)會(huì)較少，但我們可以通網(wǎng)絡(luò)搜尋，找到名師的博客，從他們的博客中，分享他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和優(yōu)秀成果，讓自己擺脫孤獨(dú)處境，助推我們的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，向名師學(xué)習(xí)，不能盲目跟從，一定要站著，不要跪著，一定要思考著，不要瞎忙著，要善于結(jié)合自己的教學(xué)積累去細(xì)細(xì)地品味、感悟和消化，不能一味地“拿來(lái)”，使自己的頭腦，自己的課堂變成別人的跑馬場(chǎng)。

4.提升科研素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，教育觀念的更新，“教師成為研究者”已是時(shí)展的必然要求?！皩W(xué)習(xí)―教學(xué)―研究―教學(xué)―再研究―再學(xué)習(xí)”也必將成為教師的理想工作模式。

搞不搞研究，會(huì)不會(huì)研究，是“教書(shū)匠”與“名師”的分水嶺?？v觀一些名師的成長(zhǎng)，都與他們積極地從事教育教學(xué)研究有關(guān)。教育研究，能引領(lǐng)我們教師專業(yè)成長(zhǎng)；教育科研，一端連著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一端連著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師發(fā)展的核心。

進(jìn)行教育科研，是教師的職責(zé)；進(jìn)行教育科研，是教學(xué)方法的需要；是提高教學(xué)質(zhì)量的需要；是探索教學(xué)規(guī)律的需要；也是促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)的需要。

教學(xué)和研究是相互依存、相互促進(jìn)的，只教學(xué)不研究，終年在事務(wù)中打圈，教學(xué)遲早會(huì)陷入高原；只研究不教學(xué)，時(shí)常在空中樓閣上跳舞，研究最終會(huì)成為無(wú)源之水。我們一線教師只有將教學(xué)和研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平才能得到不斷提高，自身的專業(yè)成長(zhǎng)才不會(huì)成為空談。

三、加強(qiáng)自身對(duì)教育教學(xué)的反思

加強(qiáng)自身對(duì)教育教學(xué)的反思，要時(shí)常做到自省、慎獨(dú)?！皼](méi)有反思的教師，不會(huì)成為有思想的教師?！?/p>

篇（9）

一、在體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭更足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。在教學(xué)中，教師往往用“死教案”教活生生的學(xué)生，他們重視的也不是“語(yǔ)文”本身，而是“關(guān)于語(yǔ)文”的東西，諸如詞語(yǔ)解釋、主要內(nèi)容、中心思想、某某問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案之類等。在這種單向灌輸，工具理性占上風(fēng)的背后，必然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文精神的缺失、學(xué)生思維和智力的窒息，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的摧殘。

體驗(yàn)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)生自己的見(jiàn)解、感悟，像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護(hù)它們。由此喚起的不僅是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中感受到“自我的力量”，有利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使學(xué)生持久、強(qiáng)有力地保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)更加深入和豐富。

二、在體驗(yàn)中，學(xué)生讀書(shū)內(nèi)化的時(shí)間更多

教師盡可能少地充當(dāng)學(xué)生與文本之間的“第三者”，盡量減少讀書(shū)和理解之間的中介環(huán)節(jié)，盡可能多地讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，給學(xué)生提供自己琢磨、感悟、品味的時(shí)間，使學(xué)生在讀書(shū)內(nèi)化的同時(shí)情感得到豐富，語(yǔ)言也得以豐富。

1.情感的豐富。情感是體驗(yàn)的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的文本向?qū)W生展現(xiàn)了豐富的情感世界，這些作品以深刻的思想、鮮活的形象反映生活，揭示人生的真諦，頌揚(yáng)真善美，鞭韃假惡丑。它們以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、角色的變換等多種形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的情景，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)作品中人物的情感歷程，同時(shí)積極地有選擇地調(diào)出自己的經(jīng)歷進(jìn)行“相似匹配”、“相似激活”，使內(nèi)心的情感出現(xiàn)升華，與作品的情感融為一體，與作品中的人物同歡樂(lè)，共悲傷。

2.語(yǔ)言的豐富。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力又是在語(yǔ)言活動(dòng)中得以發(fā)展的。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，就必須十分重視學(xué)生語(yǔ)言材料、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富。對(duì)此，章熊先生一語(yǔ)中的，“離開(kāi)了語(yǔ)言素材，一切關(guān)于語(yǔ)文能力的侈談都是空中樓閣”。

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳的感受力。當(dāng)客觀的言語(yǔ)作用于閱讀主體時(shí)，這種感受力越豐富，閱讀主體就越能對(duì)言語(yǔ)所包涵的具體語(yǔ)像，以及豐富語(yǔ)意和語(yǔ)情等內(nèi)涵有更深的領(lǐng)悟和把握，他的語(yǔ)文水平和心理發(fā)展水平也會(huì)越高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生從一片綠葉看到無(wú)限的春光，像白石老人一樣從“順流而出的一群小蝌蚪”上感悟到“蛙聲十里”。

在教學(xué)時(shí)，教師要立足于學(xué)生原有的語(yǔ)言庫(kù)存和生活積累，要有機(jī)地激活學(xué)生頭腦中與語(yǔ)言文字相關(guān)的記憶、表象,并通過(guò)比較和對(duì)照讓文本語(yǔ)言與生動(dòng)的形象接軌，使之深深地植根于鮮活的形象之中。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)逐步豐富和充盈起來(lái)；也只有這樣，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言才會(huì)有真正意義上的理解和感悟，他們也才會(huì)在文本語(yǔ)言的解讀中感受到多彩的形象，領(lǐng)悟到豐富的情思，在“自悟、自得”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累，使自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)日漸充實(shí)。

三、在體驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的空間更大

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)充分重視和利用課內(nèi)外廣闊的語(yǔ)文教與學(xué)的空間，要努力為學(xué)生盡可能廣地拓展運(yùn)用語(yǔ)言的空間，讓他們親歷豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并在其間主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。

1.讓學(xué)生再現(xiàn)文本語(yǔ)言。語(yǔ)言分為積極語(yǔ)言和消極語(yǔ)言兩種，積極語(yǔ)言指經(jīng)常使用的語(yǔ)言，消極語(yǔ)言指積累了而沒(méi)有被使用的語(yǔ)言。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么儲(chǔ)存的語(yǔ)言就會(huì)在他們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中退化為消極的語(yǔ)言。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)提供各種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積累的文本語(yǔ)言能經(jīng)常運(yùn)用。

（1）展開(kāi)爭(zhēng)辯。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該做辯論會(huì)的主持人，使學(xué)生和思維產(chǎn)生碰撞。讓學(xué)生在緊張、激烈的論辯中受到強(qiáng)烈而鮮明的心理震顫，從而掌握豐富而全面的知識(shí)。

篇（10）

時(shí)下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見(jiàn)解也不絕于耳。真可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實(shí)施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實(shí)踐課、地方課程、科學(xué)課、探索實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。排滿了學(xué)校的課程表。緊接而來(lái)的是似乎強(qiáng)有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報(bào)檢查、聽(tīng)課、日常開(kāi)課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達(dá)目的不罷休的陣勢(shì)。更有禁止給學(xué)生打分?jǐn)?shù)排隊(duì)，禁止舉辦特長(zhǎng)班、重點(diǎn)班，禁止拿成績(jī)向家長(zhǎng)說(shuō)事，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。一時(shí)間，學(xué)校內(nèi)外、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個(gè)，那就是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展著想?？墒?，素質(zhì)教育改革的效果如何呢？學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎？學(xué)生的家長(zhǎng)滿意了嗎？事實(shí)不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔(dān)憂。

擔(dān)憂之一：

學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這恐怕并非是每一個(gè)教育工作者非常確切和明白的問(wèn)題。但是，每一個(gè)教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，才會(huì)有可能在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個(gè)方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個(gè)性發(fā)展是指激勵(lì)個(gè)人的自主性、創(chuàng)造性和其他個(gè)性品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體才能和特長(zhǎng)達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會(huì)主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點(diǎn)在此，落腳點(diǎn)也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。

擔(dān)憂之二：

素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)?；蛄饔谛问?，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點(diǎn)小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來(lái)的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點(diǎn)辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長(zhǎng)的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育改革抵觸，因?yàn)楦母锸顾麄兊暮⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降；學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育改革歡迎，因?yàn)楦母镒屗麄冏兊酶p松，有了更多的玩耍時(shí)間。教師對(duì)改革未置可否，有的高興，有的無(wú)奈，因?yàn)楦母餃p輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒(méi)有了教學(xué)成績(jī)和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長(zhǎng)制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動(dòng)卻沒(méi)有扎實(shí)的開(kāi)展起來(lái)。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無(wú)。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無(wú)。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步，完全沒(méi)有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒(méi)有哪個(gè)任科教師愿意代替。因?yàn)闆](méi)有了教學(xué)成績(jī)的壓力，誰(shuí)都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。至于所謂的各類實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說(shuō)教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)奇缺，沒(méi)有成熟的先例可以借鑒。單單就實(shí)踐活動(dòng)中所要求具備的人力、物質(zhì)、時(shí)間條件就根本不具備。所以所謂的許多實(shí)踐活動(dòng)只有布置沒(méi)有檢查。也不可能取得怎樣的實(shí)踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無(wú)教材無(wú)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師本就是新手，又無(wú)積極性可言。這些新開(kāi)設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。

擔(dān)憂之三：

素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費(fèi)資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。

經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長(zhǎng)期存在。有限的教育經(jīng)費(fèi)到了基層已經(jīng)所剩無(wú)幾。學(xué)校無(wú)米下鍋有限的資金不能維護(hù)正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒(méi)有被利用好。有限設(shè)施無(wú)法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡(jiǎn)陋，久而久之很多有專業(yè)特長(zhǎng)的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂(lè)得自在。

篇（11）

中專語(yǔ)文教學(xué)除了在知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)上有所要求外，還要求教師“在實(shí)踐中尊重學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。因此，中專語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生精神成人的指引的重任。中專語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)就是通過(guò)多種形式使語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生精神成人的指引者。

一、中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)在中專學(xué)校屬基礎(chǔ)課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語(yǔ)文是可有可無(wú)的。但就目前 中專學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)看，實(shí)在不容樂(lè)觀。很多的中專畢業(yè)生連一份自薦書(shū)都寫(xiě)不好，一些參加工作的學(xué)生連寫(xiě)份通知都不會(huì)。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)引發(fā)我們對(duì)中專語(yǔ)言教學(xué)的深思。中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

1．語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)的初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識(shí)，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語(yǔ)文教學(xué)放在可有可無(wú)的地位，使語(yǔ)文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語(yǔ)文的重要性。

2．教師授課隨意性大。由于沒(méi)有可供具體參照的培養(yǎng)目標(biāo)和升學(xué)壓力，不少中專語(yǔ)文教師認(rèn)為 中專生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決就業(yè)問(wèn)題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時(shí)的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，有趣味，能逗笑，評(píng)教好就行了。因此，在教學(xué)過(guò)程中不太注意教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)原則，授課無(wú)深度。

3．學(xué)生寫(xiě)作能力普遍下降。上 中專后，不少學(xué)生勁頭銳減，語(yǔ)文作業(yè)草率應(yīng)付。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體都寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)遍了，上中專就無(wú)須再認(rèn)真練習(xí)。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫(xiě)作文，導(dǎo)致寫(xiě)作能力的普遍下降。

二、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

1．打破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是考試，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立起一些新的教育理念，突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向。作為教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，把教科書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在最大限度激活學(xué)生的思維。

由于一堂成功的語(yǔ)文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過(guò)去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋和自我點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。

2．師生互為主體，演繹“善教”“樂(lè)學(xué)”。人們都說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)”。由于語(yǔ)文課程具有“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語(yǔ)文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”?！吧平獭币蠼處熅哂袕?qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以培植、發(fā)散?！皹?lè)學(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

中專語(yǔ)文新教材注重提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有利于教師在課堂改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，把教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性進(jìn)行完美的組合，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂(lè)學(xué)”的理想課堂。