教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經(jīng)驗(yàn)老道的骨干名師，往往要走很長(zhǎng)的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點(diǎn)和幫助，或者選擇了恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.thejuicyshow.com/haowen/11213.html" target="_blank">專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，也是可以迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為一方名師。那么，新手語(yǔ)文教師如何做到少犯錯(cuò)誤、少走彎路、快速地成長(zhǎng)呢？以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或許能夠?yàn)樾率纸處熤更c(diǎn)迷津。

一、從模仿名師開(kāi)始

新手教師在初涉教壇之時(shí)，雖有理論指導(dǎo)但欠實(shí)踐，雖有知識(shí)積累但缺經(jīng)驗(yàn)，雖有想法但不夠成熟，常常會(huì)對(duì)一些教學(xué)上的問(wèn)題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學(xué)實(shí)踐中束手無(wú)措，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。

名師，指的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)嫻熟、教學(xué)效果顯著、聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的教師，比如霍懋征、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書(shū)生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當(dāng)?shù)芈劽谶兊奶丶?jí)教師、教學(xué)高手、教學(xué)骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)、敏銳的思想觸角和執(zhí)著的鉆研精神，形成了高超的教學(xué)藝術(shù)等，同時(shí)他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，錢(qián)夢(mèng)龍關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，魏書(shū)生注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，竇桂梅突出對(duì)教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩(shī)意語(yǔ)文”和“語(yǔ)文味”。名師的課堂反映出他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示其高超的教學(xué)藝術(shù)。可以說(shuō)，不管是名師本人，還是他們的課堂教學(xué)藝術(shù)都有足資借鑒之處。

新手教師通過(guò)了解身邊及外界名師的課堂教學(xué)風(fēng)格，欣賞名師外在表現(xiàn)與內(nèi)涵底蘊(yùn)，細(xì)心觀摩名師的課堂，從教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)安排中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學(xué)實(shí)效、謀取快速成長(zhǎng)。

二、教學(xué)注重實(shí)效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下稱(chēng)新課標(biāo)）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”細(xì)察新課標(biāo)的要求不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去予以實(shí)施；教師要從語(yǔ)文的學(xué)科角度出發(fā)，注重實(shí)效，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文生活和身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力，能夠正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。新手教師要在教學(xué)中取得實(shí)效必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就狠下功夫，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地思考和取舍，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新手教師無(wú)論是備課、上課，還是進(jìn)行教學(xué)反思都應(yīng)該著眼于教學(xué)的實(shí)效性，在具體的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內(nèi)容、進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而有效地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到自主學(xué)習(xí)，形成了適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。新手教師還必須合理安排教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上多一些師生互動(dòng)，少一些“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，并巧妙利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂生成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂變得開(kāi)放而有活力，能夠吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。

三、準(zhǔn)確解讀文本

與其他學(xué)科教材相比，語(yǔ)文教材具有其獨(dú)特的魅力：視野開(kāi)闊、趣味性強(qiáng)、靈活實(shí)用……語(yǔ)文課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等諸多學(xué)科知識(shí)。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學(xué)，這是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)的前提是要準(zhǔn)確地解讀文本，把握文本的主旨和內(nèi)涵。新手教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，首先要消除教學(xué)的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關(guān)鍵語(yǔ)段、充滿哲理的語(yǔ)句等。新手教師在解讀文本時(shí)要注意不能為了追求形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解而陷于誤讀。那種把“一股強(qiáng)大的力量”解讀為“偉大的母愛(ài)”（《麻雀》）、把學(xué)會(huì)稱(chēng)贊身邊的人理解成“保護(hù)野生動(dòng)物”（《稱(chēng)贊》）、把欣賞翠鳥(niǎo)的形體美、技巧美、情感美局限于對(duì)翠鳥(niǎo)外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。

新手教師要充分地做好計(jì)劃，既讀與教材相關(guān)的書(shū)籍，也讀文藝?yán)碚摗⑽膶W(xué)評(píng)論等書(shū)籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美感悟，形成多角度、個(gè)性化的文本解讀的獨(dú)到見(jiàn)解。

四、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。只有教師關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，才能真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

某位新手教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》這一課時(shí)講道：“麋鹿在17世紀(jì)的時(shí)候被國(guó)外的偷獵者抓捕到了國(guó)外，這是非常悲慘的命運(yùn)……”這時(shí)，一位學(xué)生忽然插話道：“老師，我覺(jué)得這些麋鹿一點(diǎn)也不悲傷，應(yīng)該會(huì)很開(kāi)心才對(duì)，它們終于可以到外國(guó)旅游了。”對(duì)此，教師訓(xùn)斥道：“有什么可開(kāi)心的？老師上課你應(yīng)該好好聽(tīng)課、做好筆記，插什么嘴！”學(xué)生們看見(jiàn)教師發(fā)火了，一句話也不敢說(shuō)，隨后整節(jié)課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當(dāng)中。

而另一位教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。

教師在教學(xué)S版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《我的戰(zhàn)友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”這句話時(shí)，一名學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的課文曾把、比作威武無(wú)比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒(méi)有責(zé)備學(xué)生的插話，而是通過(guò)提問(wèn)引發(fā)全體學(xué)生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結(jié)果，學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：他（它）們“都是靜止不動(dòng)的”“都沒(méi)有一點(diǎn)聲音”“都是頑強(qiáng)不屈”……教師順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學(xué)生回答：“‘一動(dòng)不動(dòng)’顯示堅(jiān)強(qiáng)的意志和為了戰(zhàn)斗勝利而舍生忘死的精神。”教師再問(wèn)：“隱蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學(xué)生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。

兩位教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的不同處理，導(dǎo)致了教學(xué)效果大不一樣。因此，在教學(xué)中，新手教師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備

多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加大課堂教學(xué)容量。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多媒體設(shè)備可以用于對(duì)文本中自然景觀、動(dòng)植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節(jié)的展開(kāi)，可以把抽象的知識(shí)、事理具象化，使教學(xué)內(nèi)容成為直觀的、形象的東西，易于為學(xué)生所接受。恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《九寨溝》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)九寨溝美麗的自然風(fēng)光、奇特的珍稀動(dòng)物，讓學(xué)生直觀感受祖國(guó)的山河之美和物種的繁多，體會(huì)人與自然和諧相處的美妙。教學(xué)教科版語(yǔ)文第八冊(cè)《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體演繹在混沌的世界里如何分開(kāi)天和地，如何在死后將身軀創(chuàng)造成世間萬(wàn)物，從而領(lǐng)悟創(chuàng)世的豐功偉績(jī)和偉大的奉獻(xiàn)精神。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)要適度

篇（2）

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師不斷反思、研究、實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對(duì)克服教師教育研究脫離實(shí)際的弊端具有重要意義。由此可見(jiàn)，選擇教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，是抓住了校本教研的重要問(wèn)題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過(guò)細(xì)致搜尋，在各類(lèi)網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對(duì)校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋?zhuān)瑢?duì)本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類(lèi)別作以文獻(xiàn)論述。

白昊（2005）在《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)校本教研如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題上作一番闡述。該文章以“反思性實(shí)踐”研究成果做為理論基點(diǎn)，從這一新維度進(jìn)行探索，從而推動(dòng)理論發(fā)展，并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對(duì)時(shí)間的指導(dǎo)比較宏觀，無(wú)法具體實(shí)施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌。并由于文章研究?jī)?nèi)容所限，其他如保障機(jī)制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]

喬軍（2007）在《推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問(wèn)題。文章以校本教研建設(shè)為切入點(diǎn)，來(lái)探求促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。該研究采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來(lái)開(kāi)展校本教研的研究，并以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。[2]

雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本取向?yàn)橹埸c(diǎn)，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實(shí)施校本教研的9所學(xué)校為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問(wèn)卷，尋找其中存在的問(wèn)題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對(duì)于如何使校本教研更加有力的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]

張慶玲（2007）對(duì)高中二、三年級(jí)的物理課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)校本教研理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點(diǎn)，以學(xué)生反饋機(jī)制來(lái)保障校本教研的有效性，從而使教師在活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機(jī)制，還有很多尚待解決的問(wèn)題如：學(xué)生反饋機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機(jī)制的監(jiān)控和評(píng)估功能如何實(shí)現(xiàn)等等。[4]

龔躍華（2006）在《校本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對(duì)此有另一種解讀：該文章從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題作一番闡述。作者分別從理論層面和實(shí)踐層面深入分析了校本教研事如何讓對(duì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實(shí)證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]

馬忠麗（2008）《校本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對(duì)象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)如何才能有效開(kāi)展校本教研來(lái)更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、如何通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基點(diǎn)和路徑作了深入的研究。通過(guò)訪談了解到llyx在校本教研和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行分析，找出借鑒價(jià)值并探索一條在校本教研中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行路徑，為我國(guó)當(dāng)前新課改的順利推進(jìn)提供了的參考依據(jù)。但是限于單個(gè)學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]

由此可見(jiàn)，校本教

與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時(shí)機(jī)以及校本理論的滋養(yǎng)，其強(qiáng)盛的生機(jī)與活力慢慢展現(xiàn)出來(lái)。但通過(guò)文獻(xiàn)梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實(shí)踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實(shí)施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌；大部分實(shí)證研究由于調(diào)查時(shí)間及地域有限而無(wú)法進(jìn)行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白昊.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[d]貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005

[2]喬軍.推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007

[3]雷自自.基于校本教研的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010

[4]張慶玲.完善校本教研——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007

[5]龔躍華.校本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006

[6]馬忠麗.校本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008

篇（3）

二、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際和國(guó)家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個(gè)方面：一是構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機(jī)電工程學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，突出五支教師隊(duì)伍建設(shè)（專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)化管理的模式。

三、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)施過(guò)程

為做好教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實(shí)施如下幾項(xiàng)工作：

1.進(jìn)行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細(xì)執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行方案，建立教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.征求意見(jiàn)，逐步完善

其次通過(guò)召開(kāi)教師、企業(yè)參與的討論會(huì)，聽(tīng)取教師和企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的意見(jiàn)，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及總結(jié)了解研究對(duì)象對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的效果，對(duì)原有的方案進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，逐步進(jìn)行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過(guò)建立“教師成長(zhǎng)工作室”，制定師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師學(xué)歷與職稱(chēng)提升。

（2）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。

（3）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實(shí)踐。

（4）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》，激勵(lì)教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）重新修訂《廣西機(jī)電工程學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、全區(qū)等各級(jí)別技能大賽。

通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機(jī)電工程學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，形成了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，通過(guò)制度管理和機(jī)制激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革活動(dòng)的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)“十二五”計(jì)劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊(duì)伍建設(shè)：專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個(gè)對(duì)接”的目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式

（1）形成教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式。“1”是指：突出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。“2”是指：把握二項(xiàng)主題――教學(xué)專(zhuān)業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力、教育教學(xué)科研能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識(shí)，才能夠勝任隨著時(shí)代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢(shì)，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類(lèi)型不同，這一類(lèi)型的學(xué)生身體、動(dòng)覺(jué)智能較高，這注定了他們對(duì)一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有很好的控制能力。

教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說(shuō)是教師職業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠針對(duì)教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行探索與研究，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進(jìn)步。

（2）構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對(duì)教師五種能力的分析，項(xiàng)目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過(guò)該模型，不難得出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。在初級(jí)階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長(zhǎng)發(fā)展首先要具備的能力；第二個(gè)階段可以說(shuō)是教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)最重要的階段，在這個(gè)階段，職業(yè)教育的教師實(shí)現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個(gè)階段都得到明顯提升；最后一個(gè)階段是升華階段，在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會(huì)做、會(huì)教，而且開(kāi)始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，了解教師各個(gè)階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長(zhǎng)記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測(cè)評(píng)記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時(shí)建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)和管理制度，用制度去管理人，落實(shí)激勵(lì)的舉措，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評(píng)及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺(tái)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理制度

學(xué)校先后出臺(tái)了《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于專(zhuān)業(yè)帶頭人的評(píng)選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)五星、四星級(jí)教師的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教研部間業(yè)績(jī)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進(jìn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

3.建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)

建成 “廣西機(jī)電工程學(xué)校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)起草學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和說(shuō)課比賽、組織教師開(kāi)展教科研活動(dòng)、幫助教師等等。

項(xiàng)目組編寫(xiě)了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實(shí)用性更強(qiáng)。廣大教師通過(guò)教師成長(zhǎng)工作室的運(yùn)作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來(lái)，學(xué)校教師共承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目60項(xiàng)，獲獎(jiǎng)校外獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，公開(kāi)184篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級(jí)以上教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)專(zhuān)任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評(píng)選出“五星級(jí)”教師6人、“四星級(jí)”教師24人。專(zhuān)業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，形成“125”教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的過(guò)程中，也形成了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。

參與教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫(xiě)了教材《工作過(guò)程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)用教程――教師培訓(xùn)專(zhuān)用》（校本教材）；撰寫(xiě)了論文《教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《實(shí)踐和創(chuàng)新中職師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對(duì)策》獲廣西教科所論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過(guò)校企合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；論文《提升教科研能力，中職名師成長(zhǎng)長(zhǎng)的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機(jī)化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂(lè)于奉獻(xiàn)――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的探討與實(shí)踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《關(guān)于我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

五、影響與評(píng)價(jià)

1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況

如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實(shí)施“雙師型工程、名師工程”，開(kāi)展了“星級(jí)教師”評(píng)比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，使教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)起來(lái)，形成了一支具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師隊(duì)伍。

在教師業(yè)績(jī)考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績(jī)和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進(jìn)步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進(jìn)集體”光榮稱(chēng)號(hào)。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項(xiàng)目組所起的作用

教學(xué)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì) 180 340 488 577 989 致力于推動(dòng)“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制勵(lì)”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用

（1）項(xiàng)目成果――教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。

（2）對(duì)校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動(dòng)作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂(lè)縣職業(yè)學(xué)校推廣項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，有效推動(dòng)了聯(lián)辦職校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同交流教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的體會(huì)，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

（3）對(duì)校企合作的作用。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高有力帶動(dòng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，新建校外實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，專(zhuān)業(yè)教師為本地企業(yè)編寫(xiě)培訓(xùn)教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用

建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機(jī)電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)程到筆者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式。

篇（4）

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語(yǔ)，可以說(shuō)，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會(huì)取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是師范生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長(zhǎng)為一名人民教師的過(guò)程。作為教師教育的起點(diǎn)，職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國(guó)目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求不匹配，實(shí)施的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)發(fā)展的意愿等。所以，促進(jìn)信息技術(shù)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實(shí)效。

一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對(duì)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒(méi)有達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問(wèn)題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃脫離教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計(jì)，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，忽視地方經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專(zhuān)業(yè)課程+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；過(guò)分偏重信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而忽視信息技術(shù)教育性的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。以促進(jìn)職前信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)資源，立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專(zhuān)業(yè)能力、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時(shí)應(yīng)把其作為一個(gè)系統(tǒng)，加強(qiáng)課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進(jìn)信息技術(shù)職前教師近期和未來(lái)發(fā)展。

二、培養(yǎng)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。追求一種至真、至善、至美的境界

系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但我們認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，充分挖掘其教師發(fā)展的個(gè)人潛能才是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥晕覍?zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹(shù)立自己的教師專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)信念，規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實(shí)施過(guò)程具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個(gè)性化特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準(zhǔn)努力方向，作出有效安排和計(jì)劃，設(shè)計(jì)出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實(shí)施的小目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專(zhuān)家和家長(zhǎng)等建立合作關(guān)系，進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1．教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。包括普通文化知識(shí)、信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等。

2．教師的專(zhuān)業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問(wèn)、分組活動(dòng)、媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補(bǔ)救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力)。

3．教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型等)和專(zhuān)業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實(shí)施的目標(biāo)和入職后才可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會(huì)更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较颍瑥亩M(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗(yàn)其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價(jià)值，更重要的是把其升華成人生境界。

三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平

信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，該課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問(wèn)題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識(shí)，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒(méi)有與新課程聯(lián)系起來(lái)，不走出校門(mén)深入地方經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐等，即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動(dòng)，并把周活動(dòng)貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動(dòng)內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動(dòng)開(kāi)展的成效可通過(guò)課堂上進(jìn)行活動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，并建立小組活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄及評(píng)價(jià)記錄檔案，指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)，使其真正取得實(shí)效。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、小組活動(dòng)總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動(dòng)的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強(qiáng)，一學(xué)期后他們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。

教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動(dòng)”，并把教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、試教、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)提升對(duì)教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，比如對(duì)職前教師進(jìn)行英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個(gè)很有好的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來(lái)信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的能力。

四、加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

篇（5）

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師；內(nèi)容分析；信息技術(shù)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）04―0066―04

2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開(kāi)始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的承擔(dān)者――信息技術(shù)教師，經(jīng)過(guò)十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展，已成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)教師經(jīng)歷過(guò)什么？在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到過(guò)哪些問(wèn)題？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？今后走向如何等需要去總結(jié)和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》落實(shí)之際，有必要系統(tǒng)總結(jié)和梳理十余年來(lái)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)今后教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)教師研究進(jìn)展與問(wèn)題

為了全面獲得國(guó)內(nèi)十余年來(lái)對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)歷程研究進(jìn)展，本文采用一種適合對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法――內(nèi)容分析法來(lái)開(kāi)展研究。

1. 研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點(diǎn)，采用“篇名”為檢索項(xiàng)，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001―2012年間學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。

（2）研究方法

運(yùn)用內(nèi)容分析法開(kāi)展研究，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)分析維度，進(jìn)行評(píng)判記錄。在設(shè)計(jì)分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有關(guān)理論來(lái)確定分析維度。通過(guò)仔細(xì)分析，最終確定按照文章發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類(lèi)。依據(jù)時(shí)間與數(shù)量，分析十余年學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度與趨勢(shì)。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術(shù)教師在成長(zhǎng)與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進(jìn)一步展望未來(lái)信息技術(shù)教師的走向。在量化分析材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計(jì)分析單位在每個(gè)維度中出現(xiàn)的頻率并做好評(píng)判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時(shí)候，進(jìn)一步分析討論并請(qǐng)另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性。評(píng)判記錄的結(jié)果采用Excel2003進(jìn)行分析。

2. 研究進(jìn)展

（1）數(shù)量

從數(shù)量上看，近10余年學(xué)者對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見(jiàn)表1）。

表1關(guān)于信息技術(shù)教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&總計(jì)\&數(shù)量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)期刊共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術(shù)教師并沒(méi)有得到更多權(quán)威人士的關(guān)注，而在教育技術(shù)學(xué)研究中，信息技術(shù)教師成為關(guān)注的對(duì)象之一，并受到一定程度的重視。

（2）作者類(lèi)型分布

對(duì)論文作者的統(tǒng)計(jì)分析可以從側(cè)面反映出關(guān)注信息技術(shù)教師群體的相關(guān)情況，具體見(jiàn)表2所示。

表2作者類(lèi)型分布情況

[\&高等院校及科研院所\&中小學(xué)校\&中專(zhuān)、中師、職校\&各級(jí)電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心\&中小學(xué)與高校全作\&單位不明\&合計(jì)\&數(shù)量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&頻率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]

從表2可以看出，在254篇文獻(xiàn)中，有145篇的作者來(lái)自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來(lái)自普通中小學(xué)校；7%的作者來(lái)自各級(jí)電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心等；4%的作者來(lái)自中小學(xué)與高校的合作；4%的作者來(lái)自中專(zhuān)、中師或職校。由此可見(jiàn)，來(lái)自高校的研究者是關(guān)注信息技術(shù)教師的主要群體，而來(lái)自一線中小學(xué)及中小學(xué)與高校合作的工作者占得比重較小。

（3）研究主題的特征及分布

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和近十余年有關(guān)信息技術(shù)教師方面的文獻(xiàn)資料，將研究?jī)?nèi)容分為10個(gè)主題：① 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；② 基礎(chǔ)教育課程改革；③ 職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)；④ 職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)；⑤ 信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面；⑥ 信息技術(shù)教師角色、地位、作用；⑦ 信息技術(shù)教師教學(xué)或科研；⑧ 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查；⑨ 信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)；⑩ 其他方面（主要是一些有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論壇等）。

考慮到信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的最大變革，因此我們又對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料又作了進(jìn)一步細(xì)化，具體結(jié)果見(jiàn)表3所示。

表3研究主題分布情況

[研究主題\&數(shù)量

（篇）\&百分比

（%）\&合計(jì)

（%）\&信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身的研究\&專(zhuān)業(yè)認(rèn)同\&6\&2.4\&22.1\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀\&7\&2.8\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略\&30\&11.8\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展多角度審視\&10\&3.9\&專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素\&3\&1.2\&促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究\&教師知識(shí)\&8\&3.1\&8.2\&教師能力\&9\&3.5\&教師效能、信念\&4\&1.6\&基礎(chǔ)教育課程改革\&心理調(diào)適方面\&3\&1.2\&8.7\&專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&課改認(rèn)同方面\&3\&1.2\&沖突與挑戰(zhàn)方面\&3\&1.2\&職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技術(shù)教師教學(xué)或科研\(zhòng)&\&31\&12.2\&12.2\&信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技術(shù)教師角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查\&\&23\&9.1\&9.1\&職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&總計(jì)\&\&254\&100\&100\&]

由表3可見(jiàn)，在這十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展中，學(xué)者們從多個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行了關(guān)注和探索。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度存在不平衡性，關(guān)注度從高到低依次為：專(zhuān)業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓(xùn)12.6%、教學(xué)與科研12.2%、素養(yǎng)與素質(zhì)10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調(diào)查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)1.6%。

從數(shù)據(jù)上看，最受關(guān)注的就是關(guān)于信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認(rèn)為，受教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學(xué)者們積極從信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度開(kāi)展了大量研究，既有從專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，也有從有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教師知識(shí)、能力與效能等方面開(kāi)展的研究。其中圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身開(kāi)展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進(jìn)一步分析，主要集中在信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關(guān)注信息技術(shù)教師能力方面的相對(duì)比較多，占到3.5%。

信息技術(shù)教師相對(duì)其他的教師群體來(lái)說(shuō)，比較年輕，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而關(guān)于職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教師教學(xué)與科研、應(yīng)具備的素質(zhì)、承擔(dān)的角色與地位等文獻(xiàn)相對(duì)比較多。另外，從2000年開(kāi)始實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來(lái)了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)者們充分注意到這一點(diǎn)并圍繞新課改開(kāi)展了相關(guān)研究，旨在提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

3. 存在的主要問(wèn)題

（1）從文獻(xiàn)數(shù)量看，關(guān)于信息技術(shù)教師方面的研究總體上比較少，對(duì)信息技術(shù)教師的探討主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教師的探討比較少。信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注信息技術(shù)教師的發(fā)展。

（2）從作者類(lèi)型分布上看，高等院校是研究信息技術(shù)教師的主力軍。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展盡管離不開(kāi)理論上的探討與分析，但缺少來(lái)自中小學(xué)一線信息技術(shù)教師的參與，會(huì)導(dǎo)致研究缺乏實(shí)效性，也會(huì)影響到一線信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體性。應(yīng)該多調(diào)動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展研究的主動(dòng)性和積極性，積極倡導(dǎo)高校教育技術(shù)（信息技術(shù)）學(xué)科專(zhuān)家和中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，共同分析和研究信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。

（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻(xiàn)梳理的結(jié)果看，真正關(guān)乎到信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)并不多，沒(méi)有提出有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，但很少?gòu)娜殖霭l(fā)去分析和解決邊緣化問(wèn)題，更沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障上去考慮。

二、未來(lái)信息技術(shù)教師發(fā)展路徑的思考

已有的研究對(duì)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展起了很大的指導(dǎo)性作用。在當(dāng)前國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》以及《中國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實(shí)施的大背景下，信息技術(shù)教師該何去何從？筆者結(jié)合十余年來(lái)信息技術(shù)教師已取得的研究進(jìn)展、存在的問(wèn)題以及目前信息技術(shù)教師展專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，認(rèn)為未來(lái)信息技術(shù)教師的發(fā)展與走向應(yīng)該在國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)下，立足實(shí)際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個(gè)方面去促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體看――提高信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性與適切性

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習(xí)慣于把教師作為一個(gè)外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當(dāng)前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴(kuò)展[2]，因而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注不能僅停留在“主客體”關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，還應(yīng)該進(jìn)一步深化與拓展，不能把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一個(gè)客體對(duì)待，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體性。

中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來(lái)看，仍然是一門(mén)年輕的學(xué)科，各方面的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，再加上課堂教學(xué)具有情境性與多變性的特點(diǎn)。因而，對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，就是要從自身出發(fā)，多關(guān)注和研究信息技術(shù)課程，在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多學(xué)習(xí)、多反思，針對(duì)問(wèn)題積極開(kāi)展課堂行動(dòng)研究，從而增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。

（二）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑看――加快信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐

提到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學(xué)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學(xué)習(xí)共同體、建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個(gè)教師群體的，對(duì)于作為教師專(zhuān)業(yè)群體中重要組成部分的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)未必完全合適，還要充分考慮到信息技術(shù)教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)該從信息技術(shù)教師的自我效能感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以及加強(qiáng)反思三個(gè)方面抓起。

1. 提升信息技術(shù)教師的自我效能感

教師的自我效能感是關(guān)系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長(zhǎng)，對(duì)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術(shù)教師來(lái)源看，多數(shù)是由學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的人員轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的欠缺，自然會(huì)影響他們的自我效能感。近年來(lái)隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來(lái)越多的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)或信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任信息技術(shù)教師，但基礎(chǔ)教育課程改革給信息技術(shù)教師帶來(lái)了不小的沖擊，尤其是新的教與學(xué)的方式會(huì)在課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與上對(duì)信息技術(shù)教師造成影響，進(jìn)而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與方面多探索和研究，盡可能增強(qiáng)信息技術(shù)教師的自我效能。

2. 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

從教育技術(shù)學(xué)或信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，就是要把信息技術(shù)教師培養(yǎng)成既懂教學(xué)又懂技術(shù)的專(zhuān)家，并且能注重綜合性知識(shí)的應(yīng)用。與其他專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，信息技術(shù)教師更需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)。從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)看，當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師需要不斷了解前沿技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓(xùn)看，已有的教師培訓(xùn)無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式都還無(wú)法滿足當(dāng)前信息技術(shù)教師的實(shí)際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)還是信息技術(shù)學(xué)科本身以及教師培訓(xùn)，都需要信息技術(shù)教師不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3. 加強(qiáng)反思

反思?xì)v來(lái)被看作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，多數(shù)信息技術(shù)教師年紀(jì)輕、職稱(chēng)低，沒(méi)有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，再加上信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教師梯隊(duì)還沒(méi)有形成，沒(méi)有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且缺少像其他學(xué)科“傳、幫、帶”的教研活動(dòng)。這就決定了他們只有通過(guò)不斷加強(qiáng)反思，才能找出一條行之有效地教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)與方法[5]。

（三）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障看――增強(qiáng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的安全感與成就感

1. 關(guān)心和支持信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)，解除后顧之憂

正在深入開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)教師隊(duì)伍本身及社會(huì)地位導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏應(yīng)有的安全感。由文獻(xiàn)和調(diào)查得知，信息技術(shù)教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當(dāng)起學(xué)校教育信息化的重任，任務(wù)繁雜。另外，信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有科班出身的，也有其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，這些都無(wú)形中加大了信息技術(shù)教師的壓力，缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)有的安全感。因此，應(yīng)該多關(guān)心和支持信息技術(shù)教師，創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實(shí)施人文關(guān)懷，增強(qiáng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的安全感[6]。

2. 提高信息技術(shù)教師的職業(yè)聲望與社會(huì)地位

受升學(xué)率的影響，目前信息技術(shù)課在中小學(xué)里多數(shù)被認(rèn)為是副課，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師無(wú)法擺脫“副科情結(jié)”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會(huì)地位看，信息技術(shù)教師承擔(dān)的角色多、任務(wù)雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，各種獎(jiǎng)金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，熱情沒(méi)有得到有效保護(hù)，社會(huì)地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術(shù)教師工作的積極性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師缺乏應(yīng)有的成就感。因此，應(yīng)該像關(guān)心其他教師那樣關(guān)心信息技術(shù)教師，建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高其待遇和聲望，增強(qiáng)信息技術(shù)教師工作的積極性。

總之，信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。在過(guò)去的十年中，信息技術(shù)教師發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但還存在不少問(wèn)題，在當(dāng)前的實(shí)際情境下，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注和促進(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，為我國(guó)教育信息化的深入開(kāi)展做出積極努力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（6）

二、常規(guī)工作

1．繼續(xù)做好教育教學(xué)調(diào)研工作。深入課堂、教師，努力發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題，為開(kāi)展有針對(duì)性的教育科研奠定基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)科研方法指導(dǎo)工作。通過(guò)多種形式，幫助教師掌握教育科研基本方法，指導(dǎo)教師選好課題，做好研究。

3．組織*7年度各級(jí)各類(lèi)課題開(kāi)題和實(shí)施工作。

4．做好*8年結(jié)題課題的結(jié)題工作。

5．定期召開(kāi)科研中心組和課題中心組會(huì)議。

6．做好校刊《芳草地》的編輯、發(fā)行工作，努力提高辦刊和服務(wù)質(zhì)量。

三、重點(diǎn)工作

*7學(xué)年度第二學(xué)期重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面工作。

1、繼續(xù)保障課題研究的有序開(kāi)展。

以學(xué)校國(guó)家級(jí)課題《在公信教育背景下進(jìn)城務(wù)工子女教育問(wèn)題的實(shí)踐與研究》為重點(diǎn)，以區(qū)規(guī)劃課題為支撐，切實(shí)落實(shí)好課題的開(kāi)題工作。完成區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《培育小學(xué)生民族精神主題活動(dòng)的實(shí)踐研究》和規(guī)劃課題《加強(qiáng)自我管理培養(yǎng)學(xué)生自理能力的研究》的結(jié)題工作。加強(qiáng)科研指導(dǎo)和各級(jí)各類(lèi)課題的中期檢查，進(jìn)一步擴(kuò)大教師從事教育科研的參與面。

2、繼續(xù)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案的無(wú)紙化進(jìn)程。

進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案的無(wú)紙化進(jìn)程，力爭(zhēng)初步實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案的無(wú)紙化進(jìn)程。

3、繼續(xù)搭建平臺(tái)，展示教師成長(zhǎng)碩果。

篇（7）

教學(xué)是一個(gè)學(xué)校工作的中心，這個(gè)中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來(lái)完成。教研組是完成專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，完成教學(xué)任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。主要應(yīng)做到以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情。開(kāi)展教研活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

2、切實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師成為活動(dòng)的主人。教研組活動(dòng)形式是多種多樣的，諸如聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、專(zhuān)題研修等，在這些活動(dòng)中只有讓教師們參與其中，親歷活動(dòng)的全過(guò)程，才能收到實(shí)效。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個(gè)教研組，一起參與討論研究，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開(kāi)課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以激發(fā)教師參與教研的熱情。

3、有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會(huì)成為教師成長(zhǎng)的永遠(yuǎn)動(dòng)力。

4、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校非常重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開(kāi)展傳、幫、帶活動(dòng)，開(kāi)展校際間結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，開(kāi)展隨堂聽(tīng)課、磨課等，千方百計(jì)促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。

二、以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神

對(duì)教師而言，課題研究就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展探索教育過(guò)程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達(dá)到在一定的范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過(guò)程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行層次性、差異性評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。對(duì)于好的課題，在校級(jí)推廣并推薦申報(bào)上一級(jí)課題研究。

1、課題研究促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變

教育的飛速發(fā)展，給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，不斷交流自己的見(jiàn)解。教師既不能依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)工作，又不能等待研究者提供新成果。每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究隊(duì)伍中的成員。教師要成為批判的、系統(tǒng)的考察自己實(shí)踐的研究者，從而更好的理解自己的教學(xué)和改善自己的實(shí)踐。通過(guò)課題研究，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到只有成為一名科研型的教師，專(zhuān)家型的教師才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。

2、教科研培訓(xùn)提高了教師的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)

教科研培訓(xùn)在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛(ài)，教科研培訓(xùn)主要是由學(xué)校科研、教學(xué)骨干和部分成長(zhǎng)較快的年青教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中實(shí)施新課改中所存在的問(wèn)題，積累的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，依照一定的主題向老師們作了匯報(bào)，這樣能引起其他教師的共鳴，產(chǎn)生比較好的培訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)匯報(bào)教師也是一次鍛煉和提高。

通過(guò)課題培訓(xùn)，所有的老師都覺(jué)得自己成長(zhǎng)較快，雖然很苦，但苦中有樂(lè)，通過(guò)課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知道如何解決工作中的問(wèn)題，能主動(dòng)地改革教育，對(duì)同事也產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)取向的影響力，都感覺(jué)到通過(guò)教科研培訓(xùn)提高了自身的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)。

3、立足校級(jí)課題研究 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

校級(jí)課題的研究是我校積極開(kāi)展群眾性教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要舉措。課題研究來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以說(shuō)它是用現(xiàn)代教育理論來(lái)科學(xué)地規(guī)范教學(xué)行為的一種研究，即理性地對(duì)待教育、教學(xué)，克服隨意性，從而不斷完善、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教科研結(jié)合，在反思中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書(shū)匠而已，無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)反思、對(duì)比理論指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)闆](méi)有反思這樣的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，所以教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將不受限制。

1、通過(guò)學(xué)寫(xiě)教育教學(xué)案例幫助教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)案例來(lái)自日常的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐貼近教師工作，涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是教師撰寫(xiě)教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫(xiě)教育教學(xué)案例的過(guò)程，是重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，也是反思、研究、總結(jié)、提高的過(guò)程。正如胡教授所說(shuō)的：帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走;帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走„„要寫(xiě)好教育教學(xué)案例，需要把教育教學(xué)案例涉及到的問(wèn)題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問(wèn)題。因此，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

2、堅(jiān)持寫(xiě)教育教學(xué)小故事促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師多挖掘身邊教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以研究，積累經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)成小論文或者教育教學(xué)日記，學(xué)校開(kāi)展“我的教學(xué)故事”、“我的教育故事”征文活動(dòng)，鼓勵(lì)大家去寫(xiě)，從中體驗(yàn)到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺(jué)。

3、嘗試撰寫(xiě)教科研論文幫助我們提高。教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經(jīng)過(guò)思維加工和文字加工過(guò)程，是個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有實(shí)踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識(shí)的支撐。也許不是每個(gè)人都能寫(xiě)出高質(zhì)量的科研論文，但長(zhǎng)期的思考總結(jié)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)是有好處的。

總之，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)堅(jiān)持不懈的鍛煉過(guò)程，只有積極投身到教育教學(xué)的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)椋懈疟厝粫?huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)措施針對(duì)我校教師實(shí)際情況，能夠起專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的教師少而不足，切實(shí)采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將成為我校所有工作的重點(diǎn)。因此，我們立足于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持以校為本的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)與校本教研的工作力度，努力提高教師隊(duì)伍整體水平。

一、貫徹理念，形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)

1.提出“一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)設(shè)想。

2.建立教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案

為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課報(bào)告以及參加培訓(xùn)情況等能夠記錄自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的資料，全部歸案。以此來(lái)促進(jìn)教師不斷反思自己的成長(zhǎng)歷程，便于以后更好的發(fā)展。

3.制定三年自我發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展規(guī)劃

作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，要求教師就自身專(zhuān)業(yè)不足，提出建設(shè)性的發(fā)展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每學(xué)年教學(xué)處就教師的落實(shí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提高教師個(gè)人綜合素養(yǎng)

1、倡導(dǎo)教師多讀書(shū)，勤學(xué)習(xí)。讀書(shū)學(xué)習(xí)是教師“學(xué)高”的直接途徑。可以讀一些教育理論，也可以是和本學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還可以是文化典籍，更可以和學(xué)生“同讀一本書(shū)”。

2、有意識(shí)地形成我校獨(dú)具特色的校園文化。

三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平。

1.專(zhuān)家引領(lǐng)。請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威(外請(qǐng)或校內(nèi))就教師關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.以教研組、為常態(tài)組織，開(kāi)展教學(xué)研究，提升業(yè)務(wù)水平。 集體備課，資源共享，互幫互帶;教學(xué)研討，，促進(jìn)交流;上研究課，同課異構(gòu)，激發(fā)潛能;

3.以課題研究為載體，提高教師教學(xué)科研能力加強(qiáng)四步探究教學(xué)法的研究，這學(xué)期以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，掀起教師研究課堂教學(xué)的。

4、組織教師學(xué)習(xí)新課改，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、分層培訓(xùn)

1.青年教師培訓(xùn)

為進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，在各個(gè)方面提供舞臺(tái)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)是一項(xiàng)重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學(xué)工作、履行崗位職責(zé)，不斷提高自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的繼續(xù)教育。是我校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

青年教師培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：師徒幫帶;實(shí)踐鍛煉;考核驗(yàn)收。以師徒幫帶為常態(tài)的培訓(xùn)形式，以課堂教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容，加上一些專(zhuān)題性講座，提高教學(xué)的規(guī)范性和教師的理論水平，組織開(kāi)展評(píng)優(yōu)課、展示課，青年教師基本功大賽，專(zhuān)業(yè)答辯，師德演講等活動(dòng)，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.骨干教師培訓(xùn)

我校共有市級(jí)骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。所以，要充分發(fā)揮骨干教師的作用。

專(zhuān)家引領(lǐng): 以講座等形式，對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。 專(zhuān)家示范: 以公開(kāi)研究課的形式，展示他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)其他教師效仿學(xué)習(xí)。

師徒幫帶: 幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責(zé)任。要求幫帶之前有協(xié)議，幫帶過(guò)程有記錄，幫帶結(jié)束有總結(jié)。

外出學(xué)習(xí): 學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是教師精神上的福利。對(duì)骨干教師而言，更需要外出學(xué)習(xí)，及時(shí)充電。但學(xué)習(xí)后，必須要有對(duì)同組教師的反饋匯報(bào)。

五、形成發(fā)展性評(píng)價(jià)

在教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中重要的一環(huán)。

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體措施為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。

一、 師德

1、通過(guò)多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開(kāi)展師德系列教育活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過(guò)程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。

二、 學(xué)識(shí)

1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書(shū)沙龍活動(dòng)。

三、 能力

1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每?jī)赡赀M(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師(含后備)能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長(zhǎng)。

2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)校或者所在團(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。

6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來(lái)校聽(tīng)課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫(xiě)案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。

8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。

10、 督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。 11、 學(xué)校對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、 個(gè)性品質(zhì)

篇（8）

一、高中教師科研能力的提出與界定

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)，大會(huì)提出：“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略。”1996年美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專(zhuān)業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實(shí)踐者’、‘行動(dòng)研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中。”我國(guó)《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。”這些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分。

高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識(shí)綜合化的大趨勢(shì)，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫(xiě)的立足點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過(guò)程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識(shí)傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的需要。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來(lái)源于實(shí)踐，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡(jiǎn)單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程中，逐漸形成的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。

二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對(duì)教育實(shí)踐反思能力；教育研究能力；撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力；校本課程開(kāi)發(fā)能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專(zhuān)家型教師的必備能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個(gè)方面：

（1）選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或確定教育科研論著名稱(chēng)的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對(duì)教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點(diǎn)原則，即符合科研選題的實(shí)踐性原則、獨(dú)創(chuàng)性原則和可行性原則。

（2）教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

所謂教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專(zhuān)門(mén)設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力。由于教改實(shí)驗(yàn)是在完全自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。

（3）收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計(jì)劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實(shí)驗(yàn)、記觀察日記，寫(xiě)教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書(shū)目錄和索引，訂閱文摘等情報(bào)資料，瀏覽專(zhuān)業(yè)報(bào)刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀時(shí)搞摘錄、摘要等。

3.撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力

篇（9）

個(gè)人信息檔案

教師的個(gè)人信息能直觀清楚地反映出教師的基本情況和工作、學(xué)習(xí)情況，可以為其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的趨勢(shì)作出預(yù)見(jiàn)。因此，個(gè)人基本信息應(yīng)該包括：姓名、年齡、畢業(yè)時(shí)間及所學(xué)專(zhuān)業(yè)，最高學(xué)歷學(xué)位，教師資格任職證書(shū)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格級(jí)別及相應(yīng)聘書(shū)，所教科目及從教年限，課程性質(zhì)及課程責(zé)任，教師對(duì)教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法的介紹，工作簡(jiǎn)歷記錄，個(gè)人特長(zhǎng)等。隨著成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的不斷深化，每位教師的教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法也會(huì)有一定發(fā)展和變化。教師自行設(shè)計(jì)、自主安排“電子教檔”，可以真實(shí)、個(gè)性地記錄這個(gè)過(guò)程。

教學(xué)信息檔案

教學(xué)是教師的主要工作，教學(xué)信息檔案能夠完整地展示教師的教學(xué)成長(zhǎng)歷程。教師可以把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息進(jìn)行規(guī)劃分類(lèi)，如分為教學(xué)前信息、教學(xué)實(shí)施信息和教學(xué)后信息。教學(xué)前信息中收集教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、備課內(nèi)容、教學(xué)資料和課件；在教學(xué)實(shí)施信息中收集教學(xué)的影像資料、課堂作業(yè)、教學(xué)進(jìn)程；教學(xué)后信息主要收集教學(xué)反思。有的內(nèi)容每節(jié)課都要收集，而有的內(nèi)容是根據(jù)實(shí)際情況選擇性地收集。教師以電子教檔的形式，多方位地收集自己的教學(xué)資料，積極關(guān)注自己的教學(xué)，不但積累了教學(xué)資料，而且提升了教學(xué)能力。

班級(jí)管理檔案

班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本場(chǎng)所，是教師教育教學(xué)工作的基本陣地，班主任的管理能力很重要。班主任教師可以建立班級(jí)管理電子檔案，用來(lái)收集班級(jí)常規(guī)管理專(zhuān)題、班級(jí)管理重點(diǎn)內(nèi)容、師生交往等資料。其中包括：班級(jí)管理計(jì)劃、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)生日常規(guī)劃、班級(jí)主題活動(dòng)、師生交談和家長(zhǎng)交流活動(dòng)內(nèi)容等。

個(gè)人成長(zhǎng)檔案

個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思考有計(jì)劃地安排，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種促進(jìn)。在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃中收集要參加的培訓(xùn)、要閱讀的書(shū)目、計(jì)劃要聽(tīng)的課程和計(jì)劃進(jìn)行的研討等資料；在個(gè)人學(xué)習(xí)情況記錄中收集所讀書(shū)目、學(xué)習(xí)筆記、報(bào)告記錄、個(gè)人心得、教學(xué)工作總結(jié)、個(gè)人成長(zhǎng)總結(jié)等資料。在個(gè)人成果記錄中可以收集獲獎(jiǎng)證書(shū)掃描圖片、獲獎(jiǎng)錄像課影像、獲獎(jiǎng)?wù)撐摹W(xué)生成績(jī)記錄、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等資料。這些工作業(yè)績(jī)充分證明了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教研檔案

教師要搞好教學(xué)工作必定要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研究，教師收集參與的課題及研究活動(dòng)記錄、發(fā)表的教研論文等，有利于加強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使教師積極參與教學(xué)研究，成長(zhǎng)為一名研究型教師。

教學(xué)評(píng)價(jià)檔案

篇（10）

新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過(guò)程中給我們最大的感悟是：教師的專(zhuān)業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開(kāi)展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢？筆者對(duì)本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過(guò)剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專(zhuān)職的音、體、美教師，雖然開(kāi)足、開(kāi)齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái)：幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃；幫助教師設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專(zhuān)業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

隨著改革開(kāi)發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹(shù)立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求。

1.用道德規(guī)范教育教師

引導(dǎo)教師樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過(guò)師德教育來(lái)引導(dǎo)教師愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師

雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱(chēng)，不是為榮譽(yù)，但是通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開(kāi)展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過(guò)舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無(wú)尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵(lì)教師

落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

這些都為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒(méi)有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛薄＝逃藢?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說(shuō)“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。

新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無(wú)法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書(shū)，死教書(shū)”的教書(shū)匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專(zhuān)家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專(zhuān)業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書(shū)籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。

3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

足見(jiàn)教育反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門(mén)評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺(jué)習(xí)慣。

三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

“以研促教，以研興校”是每一個(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

1.建設(shè)教科研隊(duì)伍

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。

2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)校——村學(xué)校——學(xué)科教研組構(gòu)成。

3.開(kāi)展教科研活動(dòng)

學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來(lái)上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開(kāi)展評(píng)議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開(kāi)課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

4.開(kāi)展集體備課活動(dòng)

集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開(kāi)展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過(guò)活動(dòng)使教師借他力來(lái)提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。

5.開(kāi)展課題研究活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開(kāi)展教學(xué)課題研究，通過(guò)課題研究來(lái)提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來(lái)引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念

有組織、有計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：

1.校本培訓(xùn)

由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過(guò)教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

2.通識(shí)培訓(xùn)

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。

3.學(xué)科培訓(xùn)

主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化健康成長(zhǎng)

課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專(zhuān)家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。

實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門(mén)，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門(mén)坎。

開(kāi)展骨干教師評(píng)選。通過(guò)評(píng)選骨干教師的形式，來(lái)引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開(kāi)設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專(zhuān)著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。新晨

“一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者。”所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。

在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案是一個(gè)教師代表性工作的集合，是教師提供的對(duì)自己工作進(jìn)程的記載，是教師對(duì)自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的個(gè)人化的描述。“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。”

教師職業(yè)有自身的發(fā)展理論，有自己的追求理想，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進(jìn)和深入，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養(yǎng)、教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為對(duì)課程改革的效果具有直接的影響。基于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的迫切要求，人們期待教師成長(zhǎng)檔案袋的研究與利用能夠在實(shí)踐中作為一種有效的工具促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、教師成長(zhǎng)檔案袋的解讀

“檔案袋(portfolio)”是一個(gè)舶來(lái)品。從構(gòu)詞法來(lái)看是port(攜帶)+folio(頁(yè)碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫(huà)家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來(lái)，帶給自己的委托人看，并爭(zhēng)取出版或展覽。藝術(shù)家們常常通過(guò)這種意識(shí)保存?zhèn)€人的作品，表現(xiàn)個(gè)人的藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域和藝術(shù)探索歷程等。人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路，對(duì)藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析與評(píng)價(jià)。檔案袋的這種匯集優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的功能后來(lái)引起了社會(huì)其它許多領(lǐng)域的關(guān)注。

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。當(dāng)時(shí)的檔案袋既包括教師的成長(zhǎng)記錄，也涵蓋學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，后來(lái)在實(shí)踐中逐步細(xì)分為學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和教師成長(zhǎng)檔案袋。20世紀(jì)90年代以來(lái)，檔案袋開(kāi)始作為一種評(píng)價(jià)的工具在大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而教師檔案袋的真正產(chǎn)生源于行動(dòng)研究的傳統(tǒng)。

行動(dòng)研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會(huì)科學(xué)的研究者只憑個(gè)人興趣，就不能滿足社會(huì)要求；實(shí)際工作者如不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問(wèn)題，就無(wú)法做出有條理有成效的行動(dòng)。他進(jìn)而提出了‘沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)’，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系。”勒溫(Lewin)的研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)辯論等公開(kāi)交流的方式將行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實(shí)際問(wèn)題，也更容易在個(gè)體與群體之間達(dá)成理解或認(rèn)可，為行為的改變奠定基礎(chǔ)，實(shí)際上在群體中的個(gè)體更容易改變個(gè)人的行為。因此，行動(dòng)研究不是某個(gè)人的專(zhuān)利，人人都能做相應(yīng)的研究，都是研究的主體。

自行動(dòng)研究的概念及其理念提出并應(yīng)用于教育教學(xué)研究領(lǐng)域以來(lái)，我們?cè)诮逃袆?dòng)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，它要求教師結(jié)合教育教學(xué)理論，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的回應(yīng)方式及過(guò)程以檔案的形式予以保留，以便于作為對(duì)教師教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)，有目的地解決學(xué)生教育、課程教學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，使理論與實(shí)際相結(jié)合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效工具。教師成長(zhǎng)檔案袋呈現(xiàn)方式有：紙質(zhì)檔案盒、電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、實(shí)際意義的袋子等。

二、教師成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容

1．教師個(gè)人的基本信息

教師個(gè)人的基本信息與其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著不可分割的關(guān)聯(lián)。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預(yù)測(cè)其將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。它包括教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷，如：姓名、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、獲得學(xué)位、最高學(xué)歷、教師資格類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格級(jí)別、聘用崗位、教學(xué)年限、教學(xué)特色、工作簡(jiǎn)歷、個(gè)人愛(ài)好等等，也有教師對(duì)工作和學(xué)習(xí)背景的清晰描述，如：出生地區(qū)、任教社區(qū)、所在學(xué)校、班級(jí)人數(shù)、開(kāi)設(shè)課程、教學(xué)理念等等。以個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)為例，教師檔案袋內(nèi)應(yīng)該存有：發(fā)表的教科研文章；與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)；參與的課題研究，開(kāi)設(shè)的研究課，講座等活動(dòng)的記錄、報(bào)告、證明、評(píng)價(jià)表等；反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；反映個(gè)人教學(xué)水平(專(zhuān)業(yè)水平)的代表性作品、成果；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要事活動(dòng)和典型事件記錄；教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書(shū)等；教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；教師個(gè)性化發(fā)展記錄。通過(guò)自我分析與比較，盡量能夠做到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合。

2．教師工作的范例尋找

教師作為教學(xué)者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔(dān)的公開(kāi)課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問(wèn)題及過(guò)程，參與或申請(qǐng)的課題及成果，發(fā)表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個(gè)人的教育教學(xué)哲學(xué)等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學(xué)反思筆記，自我的成長(zhǎng)史分析，名師傳記分析等。教師作為評(píng)價(jià)者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)，對(duì)教研組同行的評(píng)價(jià)等。

以教師作為學(xué)習(xí)者的角色為例，檔案袋包括五個(gè)要素：背景、目的、讀者、證據(jù)和反思。背景：檔案袋是一個(gè)連貫的故事，包含教師作為反思性的學(xué)習(xí)者是故得有意義的過(guò)程。教師可以希望通過(guò)建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進(jìn)步過(guò)程。目的：當(dāng)讀者評(píng)論檔案袋時(shí)，讀者會(huì)逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對(duì)他的學(xué)習(xí)情況也有清晰的感知。讀者、證據(jù)和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實(shí)質(zhì)性證據(jù)，反思除了對(duì)教師的“學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行描述外，還包括對(duì)其優(yōu)勢(shì)和值得改進(jìn)領(lǐng)域所作的評(píng)價(jià)”。教師明確地“評(píng)估了其滿足評(píng)價(jià)目標(biāo)的程度，并為擴(kuò)展其學(xué)習(xí)而制定明確的、具有現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)，同時(shí)還確定了需要作出反應(yīng)的具體領(lǐng)域”。

以教師作為教學(xué)者的角色為例，檔案袋包括教學(xué)哲學(xué)：課堂教學(xué)不是塞給學(xué)生靜態(tài)的知識(shí)，而是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的知識(shí)，從中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處。責(zé)任履行：任教科目的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)建議，在教學(xué)策略方面的新嘗試。教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)及學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)。教學(xué)成果：學(xué)生的進(jìn)步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽(yù)證書(shū)、表?yè)P(yáng)信、表現(xiàn)性作品。

3．教師成長(zhǎng)的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程及所取得的成就，而且包括教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展、對(duì)制作檔案歷程進(jìn)行反思的證據(jù)。教師的自我反思是教師與自我對(duì)話，是教師以個(gè)人的教書(shū)育人活動(dòng)為思考對(duì)象，研究并反思自己的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐行為以及教育教學(xué)效果，對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為及相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，形成自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教育教學(xué)和教育教學(xué)研究的主人。自我反思可以通過(guò)寫(xiě)個(gè)案研究、教育教學(xué)筆記、階段總結(jié)、教育教學(xué)論文等形式進(jìn)行。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經(jīng)驗(yàn)積累的跡象。

在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導(dǎo)“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”，但是我們也不能忘記教師也是學(xué)校的主人。因此，建立科學(xué)的具有發(fā)展性的教師成長(zhǎng)檔案袋，一方面需要學(xué)校把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引向一個(gè)持續(xù)的、有目的、有系統(tǒng)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)教師積極地規(guī)劃自己的教育人生。如，學(xué)校可以通過(guò)為教師免費(fèi)訂閱報(bào)刊雜志、購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)資料，要求教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂、反思教學(xué)問(wèn)題、記錄教學(xué)日志、進(jìn)行課題調(diào)研、撰寫(xiě)教育論文等措施，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供幫助或服務(wù)。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內(nèi)容，真實(shí)地描述成長(zhǎng)歷程和所得成績(jī)，如記錄自己在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)研究尤其是能夠體現(xiàn)出個(gè)體差異性等多方面所發(fā)生的變化和取得的成績(jī)，為教師本人進(jìn)行準(zhǔn)確地自我評(píng)價(jià)提供翔實(shí)的依據(jù)。

三、教師成長(zhǎng)檔案袋對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值

1．讓教師享受到職業(yè)幸福感

教師的幸福有著豐富的內(nèi)容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過(guò)去，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往只看教學(xué)成績(jī)，讓很多教師丟失了原本由職業(yè)帶來(lái)的幸福感。現(xiàn)在，我們應(yīng)該把目光適度地轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，要讓教師看到自己教育教學(xué)思想和能力成熟的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋因?yàn)榉e累著教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面的進(jìn)步，從而使教師能夠看到自己的發(fā)展乃至成功，體會(huì)到自己工作的意義和價(jià)值，領(lǐng)悟心靈的感動(dòng)，獲得職業(yè)幸福感。

2．有助于教師專(zhuān)業(yè)化的反思成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)檔案袋是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想，記錄著教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。換言之，教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思勤于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。

3．促進(jìn)學(xué)校為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供幫助