教師主要事跡大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師主要事跡范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，處處以一名合格的黨員標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求自己。

教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。

在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴(yán)厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。

無論開展什么工作，他總是認(rèn)真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。

二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平

教學(xué)工作在他的心目中永遠(yuǎn)都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—2000年每周授課達(dá)37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。進(jìn)入高三，還要求學(xué)生進(jìn)行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：

92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會首屆研討會”，并有論文交流。

92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。

“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。

“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。

《就英語考試要求談MET93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報》上。

《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準(zhǔn)北教育》94年1、2期合刊上。

《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。

20**年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會上獲全國一等獎。

20**年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。

20**年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；20**年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；20**年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。

20**年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠(yuǎn)程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。

在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競賽中“0”的突破。

99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。

2000年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲三等獎。

20**、20**年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。

另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學(xué)校對校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評。

三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作

1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點的做法，取得了優(yōu)異的成績。

因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務(wù)局“先進(jìn)班主任”；94年我負(fù)責(zé)管理并任教的文、理兩個班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達(dá)線24人，其中本科10人；我負(fù)責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達(dá)線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達(dá)線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負(fù)責(zé)的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級組在2000年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學(xué)就錄取了78個，受到公司及公司中學(xué)獎勵。

近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細(xì)化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在20**、20**年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。20**年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄取；20**年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。

在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實施了“學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動作用。

開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級始終保持“嚴(yán)格、務(wù)實、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級一直是一個團(tuán)結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強(qiáng)的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；20**—20**年，我們又改進(jìn)了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點，我們又推出了許多新的做法。

篇（2）

“我剛送完孩子們回來，河水又大又急，有一座橋被沖垮了，你們是怎么過來的？”鄒貴芬看見我們走到學(xué)校門口，既有幾分詫異，也有幾分害羞。只見她褲管挽至膝蓋以上，仍是濕成一團(tuán)，腳上穿著高筒雨鞋，招呼我們在學(xué)生寢室兼餐廳里坐下后，她也顧不上換下濕衣服，就去隔壁的廚房里幫著丈夫給我們做晚飯。

從滔河水庫到羅堰，途中經(jīng)過那個被洪水沖垮的橋時，剛好碰上村支部書記周志斌，這位樸實的“當(dāng)家人”喊了幾個水性好的村民拉著我們從齊腰深的斷橋處淌過去。

“鄒老師是個實在人，去年被評為‘湖北省農(nóng)村優(yōu)秀教師’還是我們村民集體為她請的功呢。”關(guān)于這次請功，周志斌說起了阮士兵等村民的請求。2008年冬天的一個傍晚，由于滔河上游發(fā)電放水致使下游漲水，家在河邊的村民阮士兵看到鄒老師正在背孩子過河，他迅速過去幫忙，就這一次，冰冷的河水給他留下刻骨銘心的記憶，也讓他發(fā)現(xiàn)，背學(xué)生過河33年的鄒老師完全可以與扎根四川涼山“天梯學(xué)校”的李桂林、陸建芬夫婦相媲美。

羅堰村是鄖縣南化塘鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的村，北接陜西省商南縣。1985年，國家在該鎮(zhèn)修筑了西河水庫，羅堰村被浩大的庫水阻截了道路。村民出山有一條在半山腰上開辟出來的陡峭山路，坐在渡船上看掛在水庫上方的那條山路，讓人一陣陣眩暈。因為山水的阻隔，幾百戶人家攆地而居，大多數(shù)房屋建在半山腰，這給孩子們的求學(xué)帶來了極大的不便。

羅堰教學(xué)點有16個學(xué)生，分布在滔河兩岸的各個山坳中。河水時刻威脅著學(xué)生的安全，成了鄒老師的一塊心病。2005年的一天，天氣晴朗，沒有一點漲水的跡象，鄒老師就把學(xué)生領(lǐng)到河邊，剛要轉(zhuǎn)身離去，突見一股河水像一條大水蛇向他們撲過來。鄒老師一驚，拉起三個學(xué)生以百米沖刺的速度向河對岸狂奔，河水咆哮而來，水一下子躥至鄒老師的腰部，鄒老師趕快把學(xué)生托起來，可河水來勢兇猛，她咬緊牙關(guān)也站不住，最后在村民的幫助下才艱難地把三個孩子安全地送到了河對岸。回頭再看那滔滔的河水，鄒老師嚇得癱坐在地上。

在鄒老師的記憶中，像這樣的漲水事件十分平常。上游的電站不定時地放水發(fā)電，常常令她十分擔(dān)心。鄒老師說：“前一秒是十分溫順的河水，后一秒就可能變成洶涌的洪水，每次只有背著學(xué)生過河，我才會安心。”比發(fā)大水更令鄒老師害怕的是下大雨引起的山洪。2009年的一天，突降大雨，瞬間山溝里一股股洪水直瀉而下，鄒老師頓時傻了眼，“孩子們還在路上啊。”她連忙拿起電話，請求村民幫助孩子們。采訪鄒老師時，剛過七點半，鄒老師習(xí)慣性地打開電視看天氣預(yù)報。遇上天氣變化，她總是電話通知學(xué)生家長注意。

采訪鄒老師的消息被村民們知道后，六個村民主動來到學(xué)校。阮士兵說，“人心都是肉長的，看著鄒老師背著孩子走在冰冷刺骨的河水里，哪個村民不心疼啊。學(xué)生家長主動要求排個值日表，輪流背孩子過河，可鄒老師卻不讓他們來，生怕他們因接送孩子而耽誤了農(nóng)活。”很多時候，鄒老師冒雨背學(xué)生過河，回到家，一身濕衣服，家人看到她的樣子都直抹淚。鄒老師的行為，女兒到現(xiàn)在都感到不解，在前不久的一封家書中寫到：“媽媽，別人當(dāng)老師那么風(fēng)光，可您當(dāng)老師不僅上課，還背學(xué)生過河，您怎么這么苦啊。”

33年來，鄒老師風(fēng)里來雨里去，背著學(xué)生過河，背出了渾身的病，也背出了村民們脫貧致富的希望。

善舉鋪就成才路

羅堰教學(xué)點有學(xué)前班、一年級和二年級3個年級，雖然都是低年級，但鄒老師講課總是有板有眼。她總是先給一個班上課，另外兩個班要么寫作業(yè)，要么預(yù)習(xí)課文。這個班上完課后立即給下一個班上課，循環(huán)反復(fù)。記者問鄒老師累不累，她嘿嘿一笑，“走進(jìn)課堂，忘記了疲勞，可當(dāng)送走并確定每個學(xué)生都安全到家的時候，才感覺渾身酸疼。”

其實，比上課更累的是勸學(xué)。一條滔河不僅阻斷了交通，還阻礙了信息的傳遞。全村1182口人中竟有33人是光棍兒，村民患上急癥后只能聽天由命，學(xué)生能否上學(xué)也完全由家長說了算。

黃朝云7歲那年沒有準(zhǔn)時到校報到，鄒老師便去家訪。到了黃朝云家，鄒老師幾乎不敢相信自己的眼睛，三間茅草房搖搖欲墜，黃朝云的父親正在堂屋里喝悶酒，母親癱在床上已經(jīng)兩年了，黃朝云怯生生地望著她。鄒老師最終沒有勸服黃朝云的父親，雖然黃朝云年僅7歲，但是她必須挑起家庭的重?fù)?dān)，無情的現(xiàn)實讓鄒老師幾欲落淚。事過六年，13歲的黃朝云來到學(xué)校，請求鄒老師收下她這個“大學(xué)生”。鄒老師不僅收下了她，還加班加點給她補(bǔ)課，黃朝云理解能力強(qiáng)，鄒老師用一年時間，幫助她完成了一、二年級的學(xué)業(yè)。

山村里大多數(shù)孩子們的衣服是不分季節(jié)的。2006年十月的一天，天氣突變，寒風(fēng)刮起，氣溫極低，可一年級的黃山保只穿著一條單薄的褲子，赤著腳，凍得直哆嗦。鄒老師二話沒說，連忙跑回家，把孫子的棉衣拿來給黃山保穿。看著學(xué)生沒有衣服穿，她總是把自己家里的衣服向外送，可當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的家人都沒有衣服穿的時候，只好再去買。

葉勇的家離學(xué)校有15里路，父親體弱多病，母親離家出走，他每天早上9點半左右到校，課堂上總是哈欠連天，注意力無法集中，成績不盡人意。中午，葉勇躲在教室里啃涼饅頭，鄒老師看見后心疼壞了，立即把葉勇拉到家里去吃飯。而且從那天起，她萌生了一個想法，要讓所有離家遠(yuǎn)的孩子都能在學(xué)校吃上熱乎飯，讓孩子能在學(xué)校里安心讀書。

鄒老師天天照顧學(xué)生根本沒有時間做飯，愛人既要操持家務(wù)，又要忙田間地頭的農(nóng)活，讓孩子在家里吃飯，簡直是個不小的難題。但孩子們中午在學(xué)校啃涼饅頭的情景深深地刺痛了她的神經(jīng)，在她的反復(fù)勸說下，愛人義務(wù)當(dāng)起了學(xué)生的炊事員。

采訪那天中午剛好有12個學(xué)生在校吃飯，只見一放學(xué)，學(xué)生們便搬凳子、拿筷子、找位子，熟門熟路，和自己家里一樣。鄒老師先給每個學(xué)生發(fā)一塊油炸饃，再給每個學(xué)生盛一碗西紅柿雞蛋湯，孩子們嚼著饃饃，瞅著我們這群陌生人直笑。哪個孩子一吃完，鄒老師就立即起身，給孩子添飯。孩子們無拘無束地吃飯的樣子，讓人感到很溫馨。

鄒老師的愛人說：“一年級劉磊過生日，我按鄒老師的要求特意準(zhǔn)備了一桌豐盛的飯菜，還讓16個學(xué)生一起在學(xué)校吃午飯慶祝。當(dāng)劉磊在大家的歌聲中許愿時，抑制不住心中的激動，撲到鄒老師的懷里幸福地哭了起來。”

鄒老師夫妻拿自己家里的米面糧油菜給孩子們做飯，感動了學(xué)生家長，家長們有的送米，有的送面，有的送菜，紛紛用自己最純樸的方式表達(dá)對鄒老師的感謝，可很多時候都被鄒老師婉言謝絕了，鄒老師說：“只要村民們心里有我，支

持孩子們好好讀書，比給我什么都重要，我要盡最大的努力，讓更多的孩子們走出大山，去看看外面的世界。”

“另類”鑄就教師魂

在很多人眼中，鄒老師是個很“另類”的人。最先發(fā)現(xiàn)鄒老師有點“另類”的是南化鎮(zhèn)中心學(xué)校的教研員申建強(qiáng)。

南化鎮(zhèn)中心學(xué)校每年暑期都會開展師德培訓(xùn)，培訓(xùn)期間所有教師的食宿自理，這可難壞了鄒老師。她在南化街沒有親戚，也不好意思找其他老師借宿，只好住最便宜的旅館。一天中午，鄒老師吃過午飯，看離培訓(xùn)時間還有一個多小時，她就一個人在離學(xué)校不遠(yuǎn)的河邊看書，這一幕剛好被申建強(qiáng)發(fā)現(xiàn)了。申建強(qiáng)建議她去中心學(xué)校的會議室休息一會，可她卻以不能給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩為由拒絕。當(dāng)細(xì)心的申建強(qiáng)得知鄒老師住在五元錢一晚的旅館時，就對她說，“你何必那么節(jié)省啊，來鎮(zhèn)里培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以實報實銷的。”可鄒老師卻說，“我出來學(xué)習(xí)是私事，怎么好意思找單位報銷呢。”其實，不僅培訓(xùn)學(xué)習(xí)不找單位報銷，就是學(xué)校的開支她也從來沒有報銷過。

每次參加中心學(xué)校組織的會議或培訓(xùn)，鄒老師都得提前一天到鎮(zhèn)上住宿，從山里出來的渡船每天只有一趟，而且是早上八點鐘準(zhǔn)時出發(fā)。有一次鎮(zhèn)里召開一個安全緊急會議，上午十點鐘通知，要求下午兩點必須趕到，這可急壞了鄒老師，70里的山路最快需要五個小時，情急之下，她找了一輛摩的，去鎮(zhèn)上一趟花了50元錢。下午兩點鐘，她準(zhǔn)時趕赴會場，可誰也不知道她為開這個會付出了多少代價。開完會，已是下午五點鐘了，鄒老師只好住旅館，等到第二天再回羅堰。開會、領(lǐng)教材，鄒老師每年至少到鎮(zhèn)中心學(xué)校去五次。33年來，鄒老師從沒有為這些花銷找單位報銷過。

鄒老師一直把學(xué)校的事看成自己的事。學(xué)校屋頂需要檢修，她讓愛人搬來梯子爬上屋頂收拾，從沒有讓學(xué)校給過一分錢。學(xué)校實施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，她看成是自己家里蓋房子，愛人擔(dān)起質(zhì)量監(jiān)督員，整天泡在工地，從沒有讓學(xué)校給過一分錢工資。上級領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校檢查指導(dǎo)工作，到了吃飯時間，都是她盛情挽留到自己家中款待，從沒有讓學(xué)校支出過一餐的費用。超級秘書網(wǎng)：

鄒老師不是大款，她對單位一直很慷慨，可對自己總是很吝嗇。2009年9月10日，是鄒貴芬工作33年來最難忘的一天，她被評為“湖北省農(nóng)村優(yōu)秀教師”，縣委書記柳長毅親自為她頒發(fā)榮譽(yù)證書。可就在前一天，她還在為領(lǐng)獎時穿什么衣服而發(fā)愁，因為表彰會統(tǒng)一要求，領(lǐng)獎教師必須穿白襯衣。她上街買衣服，嫌衣服貴，逛了一條街一件也沒有相中。同行的朱翠光老師看著鄒老師的“摳”樣十分著急，掏出30元錢要給她買，激將之下，鄒老師才忍痛割愛地買了件白襯衣。

篇（3）

工作伊始，同所有年輕人一樣， 我抱著滿腔熱血投入到工作中，帶著一顆年輕的心，一份勇敢與執(zhí)著。可由于那時我園剛建園，滿腔的抱負(fù)也只有隨之轉(zhuǎn)冊。我的專業(yè)是幼兒教育，但是考慮到大局，我自愿調(diào)進(jìn)廚房，干起了大家都認(rèn)為不如愿的工作，在這里似乎天地更寬了，不再是我想象中與孩子歡樂的時光，不再是實習(xí)時那般燦爛美好的日子````````這里有的只是做不完的瑣事，總有學(xué)不完的東西。買菜、揀菜、炒菜、煮飯應(yīng)該放多少水?炒菜放多少鹽?這些都是我必須學(xué)的，也是必須會的。當(dāng)然這些都不難，難的是要拿著很大的鍋鏟炒菜，我們必須負(fù)責(zé)80個人的吃飯問題，其實現(xiàn)在想想也挺光榮的，畢竟我還是在做一件有意義的事，那時的沖勁一直鼓舞我到現(xiàn)在的任何一件工作。俗話說“吃得苦中苦，方為人上人”在這里我的勤奮苦干，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定與好評，在一個平凡的崗位上仍然干是了出色的工作。當(dāng)然工作之余，我不忘記自己教師的身份，堅持學(xué)習(xí)新東西，通過努力拿到了新教師上崗培訓(xùn)合格證。參加了各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并取得好成績。時間一轉(zhuǎn)，我在廚房的工作也就此打上了圓滿的記號。

由于我們大家的努力，幼兒園生源不斷，這時，我當(dāng)上了小二班的教師。說實話，放手半年的工作，現(xiàn)在來接還是有些吃力的。我深刻明白，學(xué)習(xí)任務(wù)又來了，雖然學(xué)的是我拿手的東西，可這比起炒菜、做飯又有更多新學(xué)問了。首先，我必須在最短時間內(nèi)熟悉幼兒的名字，還得在最短時間內(nèi)讓幼兒適應(yīng)幼兒園生活，讓家長放心。再次，我必須熟練掌握教學(xué)技法，熟悉教材，并訂出合理的計劃，還必須熟悉班級教師，知道自己的具體工作，便于更好合作。

小班幼兒年齡較小，又加上是初次入園，在很大程度上都會有些不適應(yīng)。哭鬧現(xiàn)象較為嚴(yán)重，19的我確實被他們嚇到了，從來沒想到孩子要過這一關(guān)，記得那時的自己已經(jīng)到了手足無措的地步，還是張老師不顧其煩的教我，最終我們用平常心度過了幼兒入園的不安。接下的日子，在張老師的耐心幫助下，我進(jìn)步了。能夠順手的進(jìn)行每一次的教學(xué)活動，也能夠獨立完成自己的工作，就在學(xué)期末，我被評為園內(nèi)“優(yōu)秀”自然我也成了一名“優(yōu)秀”教師。就是這份榮耀不斷的鞭撻著我進(jìn)步，讓我有了更多的成績。

孩子是祖國的未來，我們就是培養(yǎng)未來的人，這份擔(dān)子很重，不是任何人都能挑的。記得一個下午放學(xué)后，我班一小男孩遲遲不見家長來接，孩子急得哭了起來。我一邊安慰孩子。一邊打電話，可是怎樣都聯(lián)系不到他的家人，看著天色已晚，我只有帶著孩子回了家。當(dāng)然，這樣做的麻煩事可想而知。而我還是那么熱心的帶走了孩子，孩子知道可以去我家，也不哭了，高高興興的趴在我背上，跟我回了家。當(dāng)家人看見我把孩子帶回來時，都很詫異，都害怕晚上孩子不能陪在母親身旁該如何是好?這時，我才認(rèn)真考慮到了事態(tài)的嚴(yán)重。這可怎么辦呢?送他回去吧，家里沒人;留下吧，晚上他哭了該怎么辦?矛盾在我心里糾纏著，最后我很嚴(yán)肅的問孩子，征求孩子的意見。孩子不想回到幼兒園，他愿意留下。我們說好要乖不哭，我把他留在了家里。天漸漸黑了，孩子很爭氣的和我爸媽開心的玩著，不吵也不鬧。直到10點我才與孩子父母聯(lián)系上，可那時孩子已經(jīng)睡著了，家長很是感謝。連連道謝不說，還硬是全家人到幼兒園來謝老師。那夜，我陪在孩子身旁，照顧他小便，幫他蓋被，一整夜也沒能好好睡，大概孩子年齡小，睡夢里還習(xí)慣摸著我的耳朵呢!也讓我第一次感覺到了作為母親的艱辛。

進(jìn)入中班后，我被破格提拔為班長。班長的工作更是繁雜瑣碎。除了干好本職，還必須付起班上的責(zé)，管理好一個班級并不容易，需要你有很多能力。業(yè)務(wù)素質(zhì)不用說，起碼的做人道理要懂，因為管理的是人，雖然就那么2個，但也著實需要有一定的水準(zhǔn)。在這個崗位上，我曾經(jīng)因為經(jīng)驗不足而犯錯，也曾經(jīng)因為辦事不妥而影響其他人，但失敗乃成功之母。若沒有當(dāng)初的失敗又怎會有今天的成功?當(dāng)然在這個崗位上我所付出的又不是三言兩語能說清的，那一點一滴的教訓(xùn)隨時在耳邊提醒我：“人只要不往前走，就一定往后退”這是哲理也是真理，不斷的學(xué)習(xí)與奮進(jìn)，才是我們生活的目標(biāo)。每天起早倘黑那是自然，把幼兒園的目標(biāo)確實落實到日常的工作中，班上的工作永遠(yuǎn)放在第一位。無論大事小事，均能把它處理得當(dāng)。工作之余又參加了北京外國語學(xué)院的英語培訓(xùn)，拿到了合格證書，這又為我走進(jìn)英語教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)之余多思多想，敢于嘗試，得到了廣大教師及園長的好評。也通過努力取得了不少教學(xué)經(jīng)驗與成果，當(dāng)然這與日常的努力是分不開的。

篇（4）

哥特式建筑的特點是尖塔高聳、尖形拱門、大窗戶及繪有圣經(jīng)故事的花窗玻璃。

在設(shè)計中利用尖肋拱頂、飛扶壁、修長的束柱，營造出輕盈修長的飛天感。

新的框架結(jié)構(gòu)以增加支撐頂部的力量，予以整個建筑直升線條、雄偉的外觀和教堂內(nèi)空闊空間，常結(jié)合鑲著彩色玻璃的長窗，使教堂內(nèi)產(chǎn)生一種濃厚的宗教氣氛。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（5）

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的永恒主題， 也是學(xué)校辦學(xué)的一個長期實踐探索的過程。教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)改革是學(xué)校的重要使命，教學(xué)工作與科研工作是建設(shè)一流院校的兩個輪子， 高水平的教學(xué)和科研能力是高水平院校的保障。教研室是學(xué)校教學(xué)的基層單位，教學(xué)和科研的工作必須要由教研室來完成。要抓教學(xué)質(zhì)量必須抓好教研室工作， 而抓好教研室工作必須有一個敬業(yè)奉獻(xiàn)的教研室主任。充分認(rèn)識教研室主任在學(xué)校管理中的地位和作用是非常重要的。

一、教研室及教研室主任工作的重要性在新的形勢下，教研室工作地位越來越重要，任務(wù)也越來越艱巨。作為學(xué)校基層教學(xué)組織，教研室直接負(fù)責(zé)對教師的教學(xué)管理工作，擔(dān)負(fù)著重要的教學(xué)和科研任務(wù)。教研室不僅是教學(xué)改革的先行者，也是貫徹落實學(xué)校各種管理制度的重要單位，教研室在落實學(xué)校教學(xué)任務(wù)中責(zé)任重大，沒有教研室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的完成將難以為繼，學(xué)校教學(xué)管理工作的良性循環(huán)也將難以形成。教研室作為學(xué)校直接從事教學(xué)和研究的基層組織，如何發(fā)揮教研室的組織、管理、發(fā)展功能，對于學(xué)校來說非常重要。只有加強(qiáng)教研室的管理和建設(shè)，提高每一位教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)凝聚力，才能從根本上保證學(xué)校教學(xué)工作順利進(jìn)行。而教研室主任作為教研室工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，主要負(fù)責(zé)教研室的教學(xué)管理、教研教改和本專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等工作，這些工作對于學(xué)校至關(guān)重要。可以說教研室主任是一個教研室的靈魂。

二、教研室主任的角色定位1. 教研室主任必須是一個好老師，教學(xué)研究的牽頭人、引領(lǐng)者。教研室主任首先必須是教師群體中經(jīng)過選拔的優(yōu)秀教師，有較高的專業(yè)水平和有較強(qiáng)的教學(xué)能力，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教研活動中，理論與研究的視野比起一般教師更為開闊。他不是行政官員，沒有官職位帶來的權(quán)威，只能通過自身的努力逐步建立起人格魅力與業(yè)務(wù)威信，通過人格魅力與業(yè)務(wù)威信影響一個群體。所以一個優(yōu)秀的教研室主任要能通過自身的人格魅力與業(yè)務(wù)威信在教研活動中引領(lǐng)一個區(qū)域里該學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。2. 教研室主任是一個領(lǐng)導(dǎo)者。其職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)和組織教研室的教學(xué)研究、科研學(xué)術(shù)活動、教學(xué)觀摩及總結(jié)交流活動和其他事務(wù)。教研室主任是為老師服務(wù)的，起到一個上傳下達(dá)的作用，協(xié)助系部領(lǐng)導(dǎo)安排本教研室的教學(xué)工作，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)工作的完成。向上反映老師在工作中遇到的困難和對教學(xué)、科研及管理的建議;定期聽取學(xué)生對各課教師教學(xué)的意見，幫助老師改進(jìn)教學(xué);積極開展教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的要求和教學(xué)情況，積極組織本學(xué)科教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，培養(yǎng)教學(xué)骨干。優(yōu)秀的教研室主任還必須是老師思想動向的洞察者，協(xié)助黨支部做好教師的政治思想工作，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，保證教學(xué)的社會主義方向和以為指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個老師的積極性，形成團(tuán)結(jié)合作的良好工作氛圍。3. 教研室主任是教師專業(yè)成長過程中的朋友。因為教研室主任沒有行政權(quán)力，他只能通過自身的人格力量與業(yè)務(wù)威信來開展教研工作。因此，教研室主任除了自身業(yè)務(wù)過硬之外，還要具備善于與各種個性、各種層次的教師溝通、交流，取得教師的認(rèn)同。這就要求教研室主任在各種活動中必須做到真誠、公正、公平、無私。

三、教研室主任必備的素質(zhì)1. 教研室主任應(yīng)具備良好的思想品德修養(yǎng)。教研室主任要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，老老實實做人，認(rèn)認(rèn)真真工作，開開心心生活。要注重個人品德素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，工作負(fù)責(zé)，辦事公道，不重名利，不計較個人得失，對工作對同志有公心、愛心、平常心和寬容心，要有奉獻(xiàn)精神，甘于吃苦，嚴(yán)于律己、寬以待人，充分調(diào)動全教研室教師的積極性。要有創(chuàng)新意識，敢于改革、善于創(chuàng)新、不斷開創(chuàng)教研室工作的新局面。要有成才思想，利用教研室這個平臺，充分展示自己的才華，成為學(xué)術(shù)帶頭人和管理專家，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展多做貢獻(xiàn)。2. 教研室主任應(yīng)具有一定的工作能力與管理水平。作為教研室的負(fù)責(zé)人，一定要充分了解教研室的功能和教研室主任的職責(zé)，認(rèn)真搞好本教研室的科研及管理工作，在個人能力上要做到:業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，在學(xué)術(shù)上有更高的水平，對教學(xué)過程和方法有更透徹的了解;有創(chuàng)造性，不墨守成規(guī)，有自信心;具有一定的政治水平、組織能力和活動能力。在管理工作上要做到:熟悉工作過程，善于鼓舞和激勵人，能及時對癥下藥，給教師以物質(zhì)上、人力上的支持和心理、感情上的鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造力;掌握具體人員的特點，要按照每個教師的具體情況分配給最有利于發(fā)揮其長處的任務(wù)。要善于把學(xué)院、教研室和各成員的利益結(jié)合起來，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神和整體優(yōu)勢。在業(yè)務(wù)工作上要做到:重視業(yè)務(wù)工作，指明業(yè)務(wù)上的大方向，嚴(yán)格檢查教學(xué)工作的細(xì)節(jié)，幫助教師解決存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗;加強(qiáng)人才培養(yǎng)，制訂師資培養(yǎng)計劃，形成合理梯隊;加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，站在學(xué)科前沿，提出具體要求，使教學(xué)、科研水平不斷提高。3. 教研室主任應(yīng)具備組織能力和起學(xué)術(shù)帶頭作用。教研室主任在充實自我的同時，要充分發(fā)揮教研室的整體力量，組織好教師圍繞本教研室所涵蓋的專業(yè)開展學(xué)術(shù)攻關(guān)，研究解決有關(guān)問題。一個好的教研室應(yīng)符合下列要求:教學(xué)過程井然有序;教材建設(shè)成效顯著;師資培養(yǎng)按計劃進(jìn)行;教學(xué)研究有聲有色;管理制度齊全管用;整體實力明顯提高。使師資水平、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，教學(xué)質(zhì)量檢查和專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)考評成績優(yōu)秀，教學(xué)改革有方向、有規(guī)模、有獲獎成果，有高層次的學(xué)術(shù)。總的來說，教研室主任應(yīng)具備“二種精神，五種意識，八種能力”。二種精神即教書育人、愛崗敬業(yè)的精神，吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的精神。五種意識即大局意識，質(zhì)量意識，責(zé)任意識，發(fā)展意識，服務(wù)意識。八種能力，一是熟悉政策，顧全大局，把握正確的政治學(xué)術(shù)方向的能力;二是著眼長遠(yuǎn)，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃及整章建制的能力;三是立足實際，創(chuàng)造條件，努力營造和諧寬松工作氛圍的組織協(xié)調(diào)及與人交往的能力;四是勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，精通業(yè)務(wù)，為人楷模的教學(xué)科研能力;五是統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，扎實開展教研室各項業(yè)務(wù)活動及相關(guān)活動的能力;六是與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，以提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量為目的的改革與創(chuàng)新能力;七是立足本職，言傳身教，帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新知的能力;八是嚴(yán)于律己，以身作則，富有現(xiàn)代管理理念的管理能力。教研室是學(xué)校教學(xué)的細(xì)胞，只有細(xì)胞運(yùn)轉(zhuǎn)正常，才能保證整體的運(yùn)轉(zhuǎn)良好，希望教研室主任能夠依此嚴(yán)格要求自己做好本職工作。

篇（6）

2、授課時即使您很緊張，也不要過多的說狀態(tài)不好，請大家原諒。

3、如果在您的試講過程中專家很嚴(yán)肅的打斷您，說明專家有些不耐煩了。下面您的授課就要注意互動性，調(diào)動氣氛。

4、如果答辯后，專家留下您單獨談話，恭喜您，您被錄取的幾率上升為90%.

以上是我對教師求職的一點感受，希望對各位準(zhǔn)備應(yīng)聘的師范類畢業(yè)生有所幫助。

一、妝容，服飾

要知道您應(yīng)聘的是教師這個行業(yè)，您以后要教書育人。所以一定要注意您的儀表。

1、化淡妝，而不易濃妝艷抹。劉海不要遮住眼睛，更不易燙發(fā)，染發(fā)。盡量做到清清爽爽。

2、服飾要符合職業(yè)特點。教術(shù)科，您就要穿正裝，男士別忘了打領(lǐng)帶。教體育您則要穿運(yùn)動服。

3、妝容，服飾還要符合所教授學(xué)生的年齡層次。教授小學(xué)和教授高中，妝容和服飾絕對不一樣。

總之，女教師要給人感覺即典雅，又平易近人。男教師要給人感覺挺拔而充滿陽剛之氣。

二、進(jìn)入試講地點

1、如果沒有人領(lǐng)您進(jìn)入試講地點，那么您進(jìn)去要先敲門。等專家說請進(jìn)時，再輕輕推門進(jìn)入。

注意，從門口到講臺這一段路也是專家在觀察您的時候。所以您走路一定要挺拔，給人精神抖擻的第一印象。有些應(yīng)聘者進(jìn)門時，臂彎里夾著課本，彎腰駝背，沒有一點老師的風(fēng)度。給專家的第一印象就十分不好。

2、如果有人領(lǐng)您進(jìn)入試講地點，也要有禮貌。進(jìn)門先打招呼。例如，各位專家好等。

三、自我介紹

即使招聘流程里沒有這一項，自己也要主動爭取。這樣可以讓專家對你的優(yōu)點和性格有一個初步的了解。

自我介紹就緊扣八個字：突出自我，張揚(yáng)個性。要充滿自信并充分表現(xiàn)對自己所教授科目的熱愛之情。

四、試講

2、普通話

一定要用普通話。如果您一開口就是鄉(xiāng)土話，那么您在這時已經(jīng)被PASS了。因為普通話是教師的基本功。普通話要標(biāo)準(zhǔn)，咬字清晰。(特別是對于語文科目)

3、音量

音量要大。不要認(rèn)為自己對著的是幾名專家。要把他們想象成一個大班的孩子。況且，專家們聽了一天的課，已經(jīng)昏昏欲睡了，您的音量要足以把他們震醒。

4、音調(diào)

語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。要有重音，輕音，拖音，有節(jié)奏性。不要有口頭禪。例如：是吧，對吧等。

5、語速

語速不能太快。有些應(yīng)聘者可能太緊張，一上臺就開始滔滔不絕的講，飛快的講。好像趕任務(wù)一樣。結(jié)果一堂課下來，他自己都不知道在講些什么，專家們也沒聽明白什么。所以語速要盡量慢一點，也可以緩和一下緊張的心情。

6、儀態(tài)

抬頭挺胸，目視前方。雙手可隨意放在身體的兩側(cè)。也可放在講臺上。腿不要亂抖動。目光要時而環(huán)視講臺之下，與學(xué)生或?qū)＜矣盅凵竦慕涣鳌?/p>

7、板書

粉筆字也是教師的基本功，一手漂亮的粉筆字可以為老師增彩不少。除了字要公整之外板書的布局也要掌握好。不要全擠在一邊，到左右的學(xué)生。

8、多媒體的應(yīng)用

熟練操作多媒體。注意講課，板書和操作課件的銜接。否則會給人講課中斷的感覺。

多媒體不能濫用。它只是教學(xué)的輔助工具，所以不能越俎代庖。

也不能亂用。不要把多媒體做的花里胡哨。因為您不是在做動畫片，而是在授課。課件花哨會使學(xué)生注意力分散。

9、課件課件的選擇。

選擇教授的內(nèi)容既要能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(自己嘴熟悉的)，又要有代表性(課的部分)。讓孩子有興趣，也要讓專家有興趣。

課件的制作。制作要有特色。適當(dāng)穿插漫畫，照片，圖表，還要注意孛脛音樂的應(yīng)用。

10、授課

授課要注意啟發(fā)性。多提問，多時間讓學(xué)生思考，自由討論。

授課要有感情，有邏輯。說話要化繁為簡，生動活潑。面部表情不要太緊張，要面帶微笑。

11、說課

授課完畢，下一環(huán)節(jié)就是說課。

如果專家沒有要求你下面進(jìn)行說課，也可自己主動要求。以讓專家對你有更加全面的認(rèn)識。

說課不一定按照固有的程序。因為經(jīng)過前面的授課，專家已經(jīng)對您的素質(zhì)有一個大致的定位。這時，說課可以盡量加入你自己對本課獨特的理解，或是對您所教授科目的理解。讓專家認(rèn)為您有自己的思想在里面。

篇（7）

體育課程之所以納入教學(xué)體系,成為學(xué)校教育教學(xué)的一部分,因為體育不僅僅是身體鍛煉,擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身體健康,同時在體育教學(xué)中也滲透著德育內(nèi)容,這就是運(yùn)動員不能擔(dān)當(dāng)體育教師的原因,同時教師任職資格證也確保了體育教師的專業(yè)性和獨立性,同時由于各學(xué)科交叉發(fā)展,學(xué)科界限邊緣化,培養(yǎng)單一型的人才已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展,所以要求教師從關(guān)注專業(yè)素質(zhì)向全面人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,做一個教學(xué)的多面手,在學(xué)生心目中樹立老師高大全形象。

二、體育教師要從只教授體育課向科研型教師轉(zhuǎn)變

絕大多數(shù)體育教師文化功底淺,這是一個不爭的事實,只能教授體育課,且安于一隅,對自己沒有信心,對事業(yè)沒有進(jìn)取之心,這就局限了體育教師的發(fā)展,體育教師應(yīng)該開展廣泛性學(xué)習(xí),涉獵其他學(xué)科知識,積累廣博的文化知識,厚積而博發(fā),積極撰寫教學(xué)隨筆,積累教學(xué)經(jīng)驗,做一名科研型的體育教師。

三、體育教師向教練員的角色轉(zhuǎn)變

學(xué)校的教育體制也是為了培養(yǎng)社會適應(yīng)人才,都是為學(xué)生走上社會打基礎(chǔ),在這一點上,體育教師擔(dān)負(fù)著如何讓學(xué)生掌握技能方法的問題。所以,在某些時候體育教師就是一名學(xué)生技能訓(xùn)練的教練員。

四、由班級授課制的培養(yǎng)模式向單一培養(yǎng)特長生模式轉(zhuǎn)變

教師是個多面手,屬于全能型人才,新的教育形式要求體育教師必須能文能武,多才多藝,讓學(xué)生少了一份無聊,多了一種本領(lǐng),當(dāng)然教師要切實尊重學(xué)生的興趣和需要,切忌眉毛胡子一把抓,搞一刀切,最后浪費時間不少,學(xué)生卻學(xué)無所成。這就要求教師要根據(jù)自己所長,按照學(xué)生的意愿與興趣,量體裁衣,因材施教,發(fā)展他們的特長。因為培養(yǎng)特長等素質(zhì)教育的內(nèi)容并沒有固定的年齡限制。

五、由學(xué)生的體育輔導(dǎo)員向社會體育指導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變

一方面學(xué)校體育教師專業(yè)知識被廣泛地閑置,體育教師的價值沒有被廣泛地開發(fā)利用;另一方面是絕大部分參與健身的中老年人缺乏正確的健身指導(dǎo),很多人都是自發(fā)鍛煉的,鍛煉效果不是太明顯,甚至走上了健身鍛煉的誤區(qū),有許多人更是可笑地認(rèn)為健身是老年人的專利,認(rèn)為自己工作忙,抽不出時間健身,在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至把晨練看成是笑談。隨著全民健身運(yùn)動的全面開展,體育教師向社會體育指導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變,必將大大提高健身一族鍛煉的指導(dǎo)性和科學(xué)性。

六、關(guān)注體育教師的職業(yè)特點,樹立體育教師崗位生存的危機(jī)意識

篇（8）

在建筑工程中，后澆帶的施工質(zhì)量直接關(guān)系著整個建筑工程的安全性與穩(wěn)定性，一旦后澆帶施工出現(xiàn)質(zhì)量上的問題，不僅會影響到整個建筑工程的施工質(zhì)量，還會影響到工程施工進(jìn)度，增加工程建筑投入成本。因此，在房屋建筑施工過程中，施工人員必須依據(jù)建筑工程的施工要求進(jìn)行后澆帶施工，確保后澆帶施工的質(zhì)量，減少建筑工程施工的安全隱患。

一、后澆帶的概述

通常應(yīng)功能與造型的設(shè)計要求，高層建筑中高層主樓與會低層裙房連接在一起，而基于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)觀點來看，高層與裙房脫開就要設(shè)置變形縫；但是實際的建筑設(shè)計中，為了避免出現(xiàn)雙梁、雙柱或者雙墻等問題，使平面布局受到限制，又要求盡量不要設(shè)縫，在這種情況下就催生了施工后澆帶法。

該方法其實就是設(shè)置一條變形縫，其主要目的是為了控制混凝土結(jié)構(gòu)由于溫度應(yīng)力、收縮效應(yīng)等因素所產(chǎn)生的裂縫，通常在現(xiàn)澆整體式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工過程中常用到該方法，再經(jīng)過特定的時間后再將做后澆封閉處理，形成一個整體的結(jié)構(gòu)。由此可見，后澆帶的施工質(zhì)量直接影響著整個結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。一般后澆帶處于斷面大、鋼筋密集、支模難度大的位置，尤其是雜物、垃圾等容易落入?yún)s十分難清理，這些不容易徹底清理的垃圾會對結(jié)構(gòu)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在建筑工程中，沉降差異、鋼筋混凝土的收縮變形、溫度應(yīng)力等問題均可以通過設(shè)置后澆帶加以解決，因此其應(yīng)用十分廣泛。

具體而言，后澆帶的主要功能體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，后澆帶可以改善混凝土溫度差造成的構(gòu)建收縮，設(shè)置后澆帶后就是在建成混凝土結(jié)構(gòu)之前，充分考慮溫度應(yīng)力的影響預(yù)留裂縫，等到混凝土內(nèi)部硬結(jié)收縮完成后再澆筑后澆帶，從而對建筑的整體性起到相應(yīng)的保護(hù)作用；另一方面，設(shè)置后澆帶可以有效解決基礎(chǔ)設(shè)計與裙房結(jié)構(gòu)組成整體的問題，設(shè)置后澆帶后可以分開高層建筑與裙房，計算沉降量即可得出后澆帶的澆筑時間。設(shè)計后澆帶之前，要認(rèn)真計算裙房結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)強(qiáng)度以及結(jié)構(gòu)體在連成整體制后其后期沉降所導(dǎo)致的內(nèi)部應(yīng)力。

二、后澆帶的設(shè)置原則

在設(shè)置后澆帶的過程中要遵循以下幾點原則：第一，保證合理的間距。如果設(shè)計圖紙上體現(xiàn)出留設(shè)的位置，則施工時則要嚴(yán)格按照圖紙要求進(jìn)行；但是構(gòu)建間距可以按照實際情況進(jìn)行設(shè)定。通常矩形建筑的后澆帶其間距要控制在40cm以內(nèi)，根據(jù)不同地區(qū)的年平均氣溫設(shè)置最小距離，不過不得低于30cm；第二，設(shè)計合理的寬度。施工時要保證結(jié)構(gòu)的整體性，不得將其切割為毫無聯(lián)系的、若干個板塊。特別是樓板結(jié)構(gòu)或者基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為了保證構(gòu)件的整體性以及施工的安全性，一般不得將起到受力作用的鋼筋切斷。如果基于工程需要后澆帶的跨度設(shè)置比較大，有必要將受力鋼筋切割開來，為了防止樓板兩頭受力過大出現(xiàn)下垂變形的問題，在后澆帶澆筑過程中再將其焊接好。通常要的寬度要求至少要大于10m。第三，選擇合理的后澆帶位置。通常后澆帶的位置處于混凝土構(gòu)件受力最小的部位，具體設(shè)置在一些梁、板的反彎點附近，可以有效防止由于彎矩過大或者剪力過大引起構(gòu)件自身的壓力，而在剪力墻的中部沒有必要設(shè)置后澆帶。第四，選擇合理的后澆帶斷面形式。為了防止出現(xiàn)由于受力集中而造成的結(jié)構(gòu)變形，防止?jié)仓鬂矌Ш蟪霈F(xiàn)直縫，其的斷面要與混凝土的斷面要保持一致性。

三、后澆帶的施工技術(shù)要點

1、后澆帶的形式。具體而言后澆帶的形式包括以下幾種：平直縫，該形式的主要優(yōu)勢在于施工過程中模板的安裝與拆除十分簡單，因此在厚度較薄的工程中或者進(jìn)行事故性處理時會采取該方法，不過相對而言要保證后澆帶的界面結(jié)合質(zhì)量比較困難；階梯縫，該形式支模簡單易拆除，并且抗?jié)B線路延長，混凝土結(jié)合面與水壓方向互相垂直，可以有效保證界面的結(jié)合質(zhì)量，具有較好的抗?jié)B性，且后期施工的清理也相對容易；企口縫，該形工中混凝土的結(jié)合面也是與水壓方向互相垂直，有效保證界面的結(jié)合質(zhì)量，不過其不足之處在于支模時比較耗費人力物力，在澆注過程中容易產(chǎn)生不易密實的死角，要注意保護(hù)成型后的邊角，且拆模后的清理工作十分困難。在施工過程中采用哪種形式，要視實際情況而定。

2、配筋問題。上文中也提到，在后澆帶施工過程中，如果梁或者板等混凝土結(jié)構(gòu)的跨度相對較小，則不宜斷開后澆帶處的鋼筋；如果染、板的跨度足夠大必須斷開鋼筋，也要參照相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)齊混凝土后再將鋼筋焊接好。在選擇后澆帶配筋過程中，要求其可以有效承擔(dān)后澆帶的內(nèi)力，如果后澆帶處于高層建筑與裙房之間的位置，則要加強(qiáng)連接部位的構(gòu)造，提高其縱向鋼筋配筋率，從而保證完全封閉后澆帶后，可以有效消除剩余差異沉降差造成的結(jié)構(gòu)內(nèi)力。后澆帶的配筋設(shè)計要嚴(yán)格按照設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與工程圖紙進(jìn)行，加強(qiáng)后澆帶處的通長配置，通常實際工程中采用雙層布置的方法進(jìn)行后澆帶的配筋；結(jié)合后澆帶的實際情況確定其中的配筋的處理方法。大量施工實踐表明，將短插筋以梅花狀適當(dāng)?shù)念A(yù)埋在施工縫在上，可以提高施工縫處銜接的緊密性。

3、后澆帶封閉技術(shù)。一是在對房屋建筑工程的后澆帶進(jìn)行封閉施工時，施工人員應(yīng)該確保后澆帶兩邊的混凝土澆筑質(zhì)量已經(jīng)合格，避免出現(xiàn)漏漿和混凝土疏松等現(xiàn)象，以免對房屋建筑的整體質(zhì)量造成影響。二是施工單位應(yīng)該安排專門的技術(shù)人員對后澆帶施工的整個過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，并提醒施工人員，讓后澆帶內(nèi)部保持干燥與清潔，以免鋼筋受到潮濕的影響，出現(xiàn)腐蝕生銹、踩彎以及壓彎等情況。

4、后澆帶保護(hù)技術(shù)。在對后澆帶進(jìn)行封閉施工前，設(shè)計師應(yīng)該提醒施工人員，不得在后澆帶附近堆放相關(guān)的施工材料，并且在后澆帶周圍設(shè)置相應(yīng)的保護(hù)措施。如采用快拆體系模板，在后澆帶周圍建立臨時支護(hù)，防止進(jìn)行模板體系拆除時（如圖二所示），出現(xiàn)支撐移位和松動造成結(jié)構(gòu)開裂，對后澆帶造成損壞，也可以將模板直接覆蓋到承臺上皮鋼筋表面，但要確保蓋板兩邊必須大于后澆帶寬度50cm以上；此外，還可以采用砌磚的形式，對地下室外墻豎向的后澆帶進(jìn)行保護(hù)，以免對后澆帶造成損傷。

5、后澆帶混凝土的澆筑與垂直縫的處理。首先要準(zhǔn)確把握澆筑時間。對于后澆溫度帶而言，這種后澆帶的保留時間至少在兩個月以上；后澆收縮帶的最佳閉合時間控制在后澆帶相鄰主體結(jié)構(gòu)混凝土澆筑完成后，間隔一天兩個月的時間再封閉，這期間混凝土的收縮量至少可以完成近六成；后澆沉降帶通常放在兩側(cè)結(jié)構(gòu)單元沉降穩(wěn)定性基本穩(wěn)定后再進(jìn)行封閉施工，即主體結(jié)構(gòu)封頂后，不過實際施工過程中為了降低工程成本或者受其它特殊要求的影響，可以先監(jiān)測沉降數(shù)據(jù)，一旦監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示具備澆筑條件，也可以提前施工；其次，注意混凝土的選料與澆筑。在選擇混凝土?xí)r要注意其材質(zhì)，為了避免新、老混凝土產(chǎn)生接縫收縮開裂問題，盡可能選擇無收縮的混凝土；混凝土的配制過程中，后配制的混凝土要高于先澆筑的混凝土一個強(qiáng)度等級。澆筑過程中，為了使所有的墻、梁以及樓板處于互相斷開的狀態(tài)，要保證后澆帶的澆筑通過建筑物的整個橫截面，以保證后澆帶的兩邊均可以自由伸縮或者沉降；處理過程中為了避免應(yīng)力集中對后澆帶產(chǎn)生破壞，嚴(yán)禁采用藕斷絲連的形式；澆筑時要充分拌和混凝土，保證其均勻性；而入模后要振搗密實，并加強(qiáng)后期養(yǎng)護(hù)；要做好結(jié)構(gòu)混凝土澆筑后垂直施工縫的處理。如果采用的是鋼絲網(wǎng)模板，則在處理垂直施工縫時要注意，一旦混凝土表面用手按會出現(xiàn)指紋時表明其已達(dá)到初凝狀態(tài)，則要采用霧狀的壓力水將表面浮漿、碎片進(jìn)行徹底清除，并保證沖洗部位可以露出骨料，沖洗干凈鋼絲網(wǎng)片。等到混凝土完成終凝后再拆除鋼絲網(wǎng)，拆掉后要采用霧狀高壓水對施工縫表面進(jìn)行清理。如果采用的是木模板，處理垂直施工縫時要注意，可以利用高壓水進(jìn)行沖毛，也可以結(jié)合現(xiàn)場實際情況提前拆模并人工鑿毛；處于已經(jīng)硬化的混凝土表面，要使用鑿毛機(jī)；修補(bǔ)比較嚴(yán)重的蜂窩、孔洞。澆筑后澆帶前要利用噴槍對其表面進(jìn)行徹底清理。

四、結(jié)束語

總之，近年來，后澆帶施工技術(shù)在房屋建筑工程中的應(yīng)用日益廣泛，不僅在高層主樓和低層裙房之間的連接處應(yīng)用，在較長的多層或者高層框架結(jié)構(gòu)中也得了廣泛的應(yīng)用，有效解決了房屋建筑工程中鋼筋混凝土收縮變形和混凝土過度收縮的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑛；建筑后澆帶施工技術(shù)探究[J]；科技信息；2011（3）.

篇（9）

能源、交通和通訊領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的不足 ， 對一些發(fā)展中國家來說是亟待解決的問題。利用 BOT 方式可以在一定程度上緩解政府由于種種原因 ， 不能滿足基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)龐大資金需求的矛盾。

BOT (Build -( Operate - Transfer) 即建設(shè)一一經(jīng)營一一移交 ， 在標(biāo)準(zhǔn)的 BOT 方式中， 私人財團(tuán)或國外財團(tuán)自己融資來設(shè)計、建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施項目。項目開發(fā)商根據(jù)事先約定 ， 經(jīng)營一段時間以收回投資。經(jīng)營期滿 ， 項目所有權(quán)或經(jīng)營權(quán)將被轉(zhuǎn)讓給東道國政府。 BOT 融資模式的基本思路是 : 由政府或所屬機(jī)構(gòu)對項目的建設(shè)和經(jīng)營提供一種特許權(quán)協(xié)議 (Concession Agreement) 作為項目融資的基礎(chǔ)。由本國公司或者外國公司作為項目的投資者和經(jīng)營者安排 融資 ， 承擔(dān)風(fēng)險 ， 開發(fā)建設(shè)項目 ， 并在有限的時間內(nèi)經(jīng)營項目獲取商業(yè)利潤 ， 最后 ， 根據(jù)協(xié)議將該項目轉(zhuǎn)讓給相應(yīng)的政府機(jī)構(gòu)。有時 ，BOT 模式被稱為“暫時私有化”過程 (Tempo- rary Privatization)。

BOO (Build ? Own - Operate) 即建設(shè)一一轉(zhuǎn)讓一一經(jīng)營 ， 承包商根據(jù)政府賦予的特許權(quán) ， 建設(shè)并經(jīng)營某項產(chǎn)業(yè)項目 ， 但是并不將此項基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)項目移交給公共部門。

BOOT( Build - Own Operate - Transfer) 建設(shè)一一擁有一一經(jīng)營一一轉(zhuǎn)讓 ， 則是私人合伙或某國際財團(tuán)融資建設(shè)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)項目 ， 項目建成后 ， 在規(guī)定的期限內(nèi)擁有所有權(quán)并進(jìn)行經(jīng)營 ， 期滿后將項目移交給政府。

1、BOT 與 BOO

相同點： BOT 和 BOO 模式最重要的相同之處在于 : 它們都是利用私人投資承擔(dān)公共基礎(chǔ)設(shè)施項目。在這兩種融資模式中 ， 私人投資者根據(jù)東道國政府或政府機(jī)構(gòu)授予的特許協(xié)議 (concession contract) 或許可證 (license)， 以自己的名義從事授權(quán)項目的設(shè)計、融資、建設(shè)及經(jīng)營。在特許期 ， 項目公司擁有項目的占有權(quán)、收益權(quán)以及為特許項目進(jìn)行投融資、工程設(shè)計、施工建設(shè)、設(shè)備采購、運(yùn)營管理和合理收費等的權(quán)利 ， 并承擔(dān)對項目設(shè)施進(jìn)行維修、 保養(yǎng)的義務(wù)。在我國 ， 為保證特許權(quán)項目的順利實施 ， 在特許期內(nèi) ， 如因我國政府政策調(diào)整因素影響 ， 使項目公司受到重大損失的 ， 允許項目公司合理提高經(jīng)營收費或延長項目公司特許期 ；對于項目公司償還貸款本金、利息或紅利所需要的外匯 ， 國家保證兌換和外匯出境。但是 ， 項目公司也要承擔(dān)投融資以及建設(shè)、 采購設(shè)備、維護(hù)等方面的風(fēng)險 ， 政府不提供固定投資回報率的保證 ， 國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)和非金融機(jī)構(gòu)也不為其融資提供擔(dān)保。

不同點： BOT 與 BOO 模式最大的不同之處在于 : 在 BOT 項目中 ， 項目公司在特許期結(jié)束后必須將項目設(shè)施交還給政府 ， 而在 BOO 項目中 ， 項目公司有權(quán)不受任何時間限制地?fù)碛胁⒔?jīng)營項目設(shè)施。從 BOT 的字面含義 ， 也可以推斷出基礎(chǔ)設(shè)施國家獨有的含義 : 作為私人投資者在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動下 ， 本著高風(fēng)險 ， 高回報的原則 ， 投資于基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)建設(shè)。為收回投資并獲得投資回報 ， 私人投資者被授權(quán)在項目建成后的一定期限內(nèi)對項目享有 經(jīng)營權(quán) ， 并獲得經(jīng)營收入。期限屆滿后 ， 將項目設(shè)施經(jīng)營權(quán)無償移交給項目東道國政府。由此可見 ， 項目設(shè)施最終經(jīng)營權(quán)仍然掌握在國家手中 ， 而且在 BOT 項目整個運(yùn)作過程中 ， 私人投資者自始至終都沒有對項目的所有權(quán)。說到底 ，BOT 模式不過是政府利用私人投資者在一定期限內(nèi)對項目設(shè)施擁有經(jīng)營權(quán) ， 但該基礎(chǔ)設(shè)施的本質(zhì)屬性沒有任何改變。換句話說 ， 運(yùn)用 BOT 方式 ， 項目發(fā)起者可擁有一段確定的時間以獲得實際的收入來彌補(bǔ)其投資 ， 之后 ， 項目交還給政府。而 BOO 方式 ， 項目的所有權(quán)不再交還給政府。

2、BOOT 與 BOT 、 BOO

BOOT 與 BOT 的區(qū)別有二 :

一是所有權(quán)的區(qū)別。 BOT 方式 ， 項目建成后 ， 私人只擁有所建成項目的經(jīng)營權(quán) ；而 BOOT 方式 ， 在項目建成后 ， 在規(guī)定的期限內(nèi) ， 私人既有經(jīng)營權(quán) ， 也有所有權(quán)。

二是時間上的差別。采取 BOT 方式 ， 從項目建成到移交給政府這一段時間一般比采取 BOOT 方式短一些。

每一種 BOT 形式及其變形 ， 都體現(xiàn)了對于基礎(chǔ)設(shè)施部分政府所愿意提供的私有化程度。 BOT 意味著一種很低的私有化程度 ， 因為項目設(shè)施的所有權(quán)并不轉(zhuǎn)移給私人。 BOOT 代表了一種居中的私有化程度 ， 因為設(shè)施的所有權(quán)在一定有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)給私人。最后 ， 就項目設(shè) 施沒有任何時間限制地被私有化并轉(zhuǎn)移給私人而言 ，BOO 代表的是一種最高級別的私有化。

換句話說 ， 一國政府所采納的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的不同模式 ， 反映出其所愿意接受的使某一行業(yè)私有化的不同程度。由于基礎(chǔ)設(shè)施項目通常直接對社會產(chǎn)生影響 ， 并且要使用到公共資源 ， 諸如土地、公路、鐵路、管道 ， 廣播電視網(wǎng)等等。因此 ， 基礎(chǔ)設(shè)施的私有化是一個特別重要的問題。

對于運(yùn)輸項目 ( 如收費公路 ， 收費橋梁 ， 鐵路等 ) 都是采用 BOT 方式 ， 因為政府通常不愿將運(yùn)輸網(wǎng)的私有權(quán)轉(zhuǎn)交給私人。在動力生產(chǎn)項目方面 ， 通常會采用 BOT 、 BOOT或 BOO 方式。一些國家很重視發(fā)電 ， 因此 ， 只會和私人簽署 BOT 或 是 BOOT 特許協(xié)議。而在電力資源充足的國家 ( 如阿根廷 )， 其政府并不如此重視發(fā)電項目 ， 一般會簽署一些 BOO 許可證或特許協(xié)議。最后 ， 對于電力的分配和輸送 ， 天然氣以及石油來說 ， 這類行業(yè)通常被認(rèn)為是關(guān)系到一個國家的國計民生 ， 因此 ， 建設(shè)這類設(shè)施一般都采用 BOT 或 BOOT 方式。

3、BOT 模式的其他幾種變形

在對 BOT 模式的運(yùn)用實踐中 ，產(chǎn)生了很多具體形式 ， 現(xiàn)簡要介紹如下 :

BTO(Build ? Transfer - Operate)， 即建設(shè)一一轉(zhuǎn)讓一一經(jīng)營。對于關(guān)系到國家安全的產(chǎn)業(yè)如通訊業(yè) ， 為了保證國家信息的安全性 ， 項目建成后 ， 并不交由外國投資者經(jīng)營 ， 而是將所有權(quán)轉(zhuǎn)讓給東道國政府 ， 由東道國經(jīng)營通訊的壟斷公司經(jīng)營 ， 或與項目開發(fā)商共同經(jīng)營項目。

DBTO( Design ? Build ? Finance ? Operate ) ， 即設(shè)計一一建設(shè)一一融資一一經(jīng)營。這種方式是從項目設(shè)計開始就特許給某一私人部門進(jìn)行 ， 直到項目經(jīng)營期收回投資 ， 取得投資收益。但項目公司只有經(jīng)營權(quán)沒有所有權(quán)。

BLT( Build ? Lease ? Transfer )，即建設(shè)一一租賃一一移交。其具體是指政府出讓項目建設(shè)權(quán) ， 在項目運(yùn)營期內(nèi)政府成為項目的租賃人 ， 私營部門成為項目的承租人 ， 租賃期滿結(jié)束后 ， 所有資產(chǎn)再移交給政府公共部門的一種融資方式。

篇（10）

1．要素主義的教育目的觀

巴格萊認(rèn)為，人類文化隨著時代變化發(fā)展的同時也存在著相對穩(wěn)定的，不變的“人類文化中和民族文化中的共同要素”。這些共同的要素即各名族和各個種族都可以接受的共同文化或者經(jīng)驗，“這意味著要是每一代人擁有足以表達(dá)人類遺產(chǎn)最寶貴的要素的各種觀念、意義、諒解和理想的共同核心”，［1］而學(xué)校的使命就是傳遞這些共同要素，使得最有價值的部分被永久的保存起來。要素主義認(rèn)為教育目的有兩個方面。第一，從宏觀方面講，教育就是傳遞人類文化遺產(chǎn)的要素或核心，只有掌握了文化，人才能夠準(zhǔn)確預(yù)見各種行為方式的后果，從而達(dá)到他期望達(dá)到的目的。第二，從微觀方面講，教育就是幫助個人實現(xiàn)理智和道德的訓(xùn)練，因為這對于個人理智和人格的和諧發(fā)展是必不可少的。由此可見，要素主義教育的終極目的是為了促進(jìn)社會的穩(wěn)定和發(fā)展，這種教育目的觀雖說具有一定的功利性，但是對維護(hù)社會穩(wěn)定起到了很好的作用。

2．要素主義的課程觀

要素主義的課程觀是以人類發(fā)展的文化共同要素為核心的，其課程目標(biāo)就是將人類文化發(fā)展中的精華傳遞給下一代。在篩選課程內(nèi)容方面，必須要以“堅持社會福利和社會進(jìn)步作為基本準(zhǔn)則”，學(xué)校必須從課程的內(nèi)容與國家、民族的利害關(guān)系來審查整個課程計劃，使得課程計劃能夠保證兒童掌握基本知識和基本技能。在課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)上，要素主義者認(rèn)為學(xué)校教育要重視學(xué)科的系統(tǒng)性，設(shè)置穩(wěn)定的課程，并且按照嚴(yán)格的邏輯順序來編排教材，因為如果學(xué)校的課程給學(xué)生提供的是未經(jīng)分化的或是零散的內(nèi)容的話，學(xué)生勢必要自己對他們進(jìn)行分化和組織，這樣便妨礙了教育的效能。在課程的要求上，強(qiáng)調(diào)全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在他們看來，只有課程統(tǒng)一了，才能夠使得人類獲得共同的文化要素，而這些文化要素又是人們在社會交往和生活中所必須的，也是人類需傳承下去的精華之所在。

3．要素主義的教學(xué)觀

要素主義者提倡普及教育的觀點，認(rèn)為凡是文明程度高的民族都是教育受到重視，教育的普及程度較高的民族。但是，他們也認(rèn)為普及教育的同時也不應(yīng)該放棄嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，否則“對于學(xué)習(xí)所必須的努力不提供有效的鼓勵，那么許多人將虛度在學(xué)校的12年，不過發(fā)現(xiàn)自己的愚昧無知和缺乏基本訓(xùn)練日益處于嚴(yán)重不利的困境”。他們批判當(dāng)時美國的教育質(zhì)量下降就是因為他們“有意的采取了降低程度的輕便的政策”。［2］因此，他們認(rèn)為，教育就是要加強(qiáng)學(xué)生的心智訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力，重視學(xué)生的讀寫算等基本能力和知識的訓(xùn)練及傳授。在教學(xué)的形式上，要素主義倡導(dǎo)接受式學(xué)習(xí)，用巴格萊的話來說就是“承認(rèn)自從倡導(dǎo)設(shè)計教學(xué)和活動教學(xué)后對教育的巨大貢獻(xiàn)是一回事，但是完全相信他們能夠徹底去掉直接系統(tǒng)的、連貫的教學(xué)則是另外一回事”。學(xué)校教學(xué)的主要形式應(yīng)該仍然是教師向?qū)W生直接口頭講述的形式，而且口頭講述教學(xué)對學(xué)習(xí)教科書的知識非常有利。

4．要素主義的師生觀

要素主義強(qiáng)調(diào)教師中心，教師應(yīng)該在教育過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是“教育宇宙的中心”，教育的主動權(quán)在教師而非學(xué)生。因為只有教師才能把人類文化的歷史遺產(chǎn)、民族文化的共同要素傳遞給下一代，而且兒童的理智發(fā)展，心智成熟都是依靠教師的指引和教導(dǎo)。要素主義強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威的同時，對教師本身的素質(zhì)要求也是極高的，因其對學(xué)生的成長起著極其重要的作用，所以，教師不僅要求具有極高的文化水準(zhǔn)、熟練掌握本國語言、聲音悅耳、教養(yǎng)良好、熱愛自己的學(xué)生、并且要充分理解并承擔(dān)教師的責(zé)任與義務(wù)，以期他們能夠在塑造下一代人中創(chuàng)造出奇跡。要素主義的教師觀強(qiáng)調(diào)的教師權(quán)威雖然具有一定的偏向性，但其在教師素質(zhì)方面的看法，對今天的師資培養(yǎng)卻是極具啟發(fā)性的。

二、我國基礎(chǔ)教育改革中所出現(xiàn)的問題

1．教育目的過于功利性

縱觀教育的發(fā)展史，社會本位的教育目的觀和個人本位的教育目的觀一直存在著沖突，特別是在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的情況下，各個國家都希望通過教育改革來實現(xiàn)其在政治，經(jīng)濟(jì)，乃至綜合國力上的提升與突破，我們在基礎(chǔ)教育改革時便把社會本位的教育目的輕而易舉的置于個人之上。我國現(xiàn)階段的教育目的是為社會主義建設(shè)服務(wù)，全面提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，應(yīng)該說，這個提法符合國家現(xiàn)實發(fā)展的需要，也符合個體的需要。但是，在中國長期的“學(xué)而優(yōu)則仕”和“唯成敗論”的觀念下，在傳統(tǒng)的評價方式難以改變的情況下，在競爭激烈的社會環(huán)境中，在教育實踐中，個體的需要往往讓位于社會的需要了。

2．課程改革西化嚴(yán)重，本國文化傳統(tǒng)迷失

在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國的基礎(chǔ)教育改革在其實施上一直是處于“學(xué)習(xí)”“模仿”西方國家的思想和模式的道路上，而屬于自己的傳統(tǒng)的精華卻被輕易拋棄，以至于傳統(tǒng)文化根基越來越薄弱。就當(dāng)前的課程改革上，其理論基礎(chǔ)是舶來品，并未能很好的適應(yīng)我國的教育現(xiàn)實，在課改實踐過程中出現(xiàn)了各種質(zhì)疑，也是我國當(dāng)前的課改處于停滯狀態(tài)的一個重要原因。在課程設(shè)置和安排上，未能凸顯我國自己的特色，首先從課程內(nèi)容來說，課程內(nèi)容選擇在體現(xiàn)時代感、輸入政治意識時，卻忽略了體現(xiàn)我國幾千年傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)了輕視知識的傾向。其次，在課程門類和課程安排上，過度模仿西方，課程門類設(shè)置過多過細(xì)，現(xiàn)行的中小學(xué)課程計劃有20多門課程，這些不可避免的造成了教育內(nèi)容的割裂。

3．教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革陷入另一“變異”的極端

教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革一直是基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)之一，我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)和合作研究，有利于克服傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的弊端。然后，在改革實踐中，教學(xué)方式變革卻陷入了“二元論”和“單一對立”之中，在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時，忽視教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，顧學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，不加區(qū)別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向，同時也出現(xiàn)了課程實施中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，弱化了教師指導(dǎo)作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．師生關(guān)系對立沖突和教師隊伍良莠不齊

雖說教育改革在轟轟烈烈的進(jìn)行，其所倡導(dǎo)的民主、平等、合作的新型師生關(guān)系卻未真正地在學(xué)校中普及開來，在很多學(xué)校中，教師和學(xué)生之間的對立沖突關(guān)系并沒有得到很好的控制，仍然存在著忽視學(xué)生、不尊重學(xué)生人格，甚至體罰變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，師生之間談不上民主平等，教師具有極其絕對的權(quán)威，學(xué)生處于服從與遵守的地位。我國的師資水平雖說不斷提高，但是在學(xué)校中，特別是中小學(xué)中仍有一部分教師沒有達(dá)到應(yīng)有的素質(zhì)，有些甚至道德敗壞，當(dāng)前頻頻發(fā)生的校園案無不在控訴著我國教師隊伍的資質(zhì)有待提升。另外，在師資隊伍中，具有全面教育能力的教師還為數(shù)較少，我國的師范教育偏于專業(yè)能力的訓(xùn)練，根本談不上要素主義所提倡的通才教育。在當(dāng)前教育改革中，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也多是紙上談兵，其配套機(jī)制尚未完善，教師很難有機(jī)會在職業(yè)中真正有所飛躍。

三、要素主義教育對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示

要素主義教育的是針對當(dāng)時美國教育偏激，公立教育質(zhì)量的下降而興起的，從其本身的產(chǎn)生來說，就是與當(dāng)時的進(jìn)步主義教育對立的，因此，它也不可避免的陷入了另一個極端:過分的注重知識而忽略了對于“人”的關(guān)注。但是，如何摒棄它的教育理論中的不合理成分，如何在吸收新的思想進(jìn)行教育改革的時候，把握好其教育的有價值的部分，如何將已有的文化遺產(chǎn)發(fā)揮其最大限度的功效，我們在回味要素主義的教育觀點時，結(jié)合我國當(dāng)前教育改革中的出現(xiàn)的一些問題，可以從中獲得一些頗有意義的啟示。

1．把握好“社會”與“個人”之間的關(guān)系

如何把握好“社會”與“個人”之間的關(guān)系，這一直是教育改革甚至可以說是教育應(yīng)該解決的問題。要素主義教育目的的過分功利性必然是不可取的，因為過分追求教育目的的社會功能必然會帶來對人的價值的忽略，這樣培養(yǎng)出來的不完整的“工具人”不僅不利于社會的發(fā)展，更加不利于整個人類的進(jìn)步。然而，一種教育理念，付諸實踐才是其最高詮釋，要素主義的理論及其發(fā)展軌跡又告訴我們，一種新的教育理念，要付諸實踐必須符合社會發(fā)展的需要，必須要服務(wù)于社會、俯首于國家。當(dāng)今的世界范圍內(nèi)的改革也基本走出了“單一對立”的局面，但要把“社會”與“個人”一碗水端平確實不可能的事情。在筆者看來，我們進(jìn)行的教育改革，應(yīng)該將“個人”需要擺在首位，因為，這才是教育最本真的功能，也只有有了身心和諧健康的個人才能更好的服務(wù)于國家和社會。“社會”當(dāng)然也是不能忽視的，特別是在社會飛速發(fā)展的今天，更加需要將社會性與個人需要統(tǒng)一起來，我想，在我們真正的滿足了個人需要時，其社會功能的實現(xiàn)必定近在咫尺。這個想法現(xiàn)今社會本位的我國實現(xiàn)起來有一定的難度，我們所能做的在社會本位的目的觀盡最大努力下尋找個人的全面發(fā)展，這也是我們所將求索的。

2．利用“共同要素”來連接傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明，保持民族文化傳統(tǒng)

要素主義的課程與教學(xué)一直主張傳承“文化中的共同要素”，這些共同要素在任何時候都不能被拋棄。我國的教育改革在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)思想時，更應(yīng)該在汲取傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，而不是一味的求新創(chuàng)異，因為教育本身也有著一些共同的要素，將這些傳統(tǒng)的共同要素與先進(jìn)思想進(jìn)行很好的融合并加以改造創(chuàng)新以適應(yīng)現(xiàn)實狀況才是上上之選。要素主義者認(rèn)為文明遺產(chǎn)的作用不可低估，因而，我們在選擇課程內(nèi)容時候，要選擇那些既是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，又能否繼承民族文化內(nèi)涵的內(nèi)容。加強(qiáng)本民族文化課程內(nèi)容是文化傳遞的最主要的手段之一，因而，在其選擇上，我們應(yīng)該更多的傳遞我國幾千年來積淀下來的核心知識和文化要素。比如在語言學(xué)習(xí)方面，對文學(xué)素養(yǎng)的要求就應(yīng)該體現(xiàn)為古典文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文化的素養(yǎng)。當(dāng)然，我們在繼承傳統(tǒng)文化時也要感受時代的脈搏，將現(xiàn)代文明溶于傳統(tǒng)文化之中，將那些不受歲月、不受學(xué)習(xí)模式和改革形式限制的核心知識、方法和技能傳遞給下一代。

3．從“對立矛盾”走向綜合化

要素主義所倡導(dǎo)的接受式學(xué)習(xí)雖然有其一定的弊端，但在當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀下，其所發(fā)揮的作用是探究發(fā)現(xiàn)、合作研究式學(xué)習(xí)也確實可以給課堂教學(xué)增添足夠的活力，給學(xué)生自由的空間、自由的思考。但我們應(yīng)該注意到，在今天的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)并沒有完全過時，像很多復(fù)雜的難以理解的數(shù)學(xué)或者物理理論并不適合學(xué)生來發(fā)現(xiàn)和探究，那樣只會是在浪費課堂時間而已。而探究發(fā)現(xiàn)和合作研究式的教學(xué)方式也存在著如效率低下，難以管理等問題。無論是接受式還是探究合作式其實都只是不同學(xué)習(xí)方式而已，不可將一種方法完全放棄而推崇另外一種新的方式，每種方式都有自己的優(yōu)缺點和適用范圍，必須走向綜合，教師必須在了解學(xué)科知識，了解學(xué)生特點及經(jīng)驗的情況下，在不同的課堂中靈活運(yùn)動不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建，做到有意義的接受式學(xué)習(xí)，有效率的探究合作式學(xué)習(xí)，樣這樣才能有所突破，才能從真正意義上進(jìn)行變革。

篇（11）

藥劑學(xué)是以劑型為中心，研究其處方設(shè)計、基本理論、制備工藝及合理應(yīng)用的一門綜合性較強(qiáng)的技術(shù)科學(xué)，也是藥學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程。藥劑學(xué)具有內(nèi)容多而散、應(yīng)用性強(qiáng)、與生產(chǎn)結(jié)合緊密的特點，實驗課程所占的比重大，新技術(shù)、新輔料發(fā)展速度快，因此對實驗課程的設(shè)置要求較高。為了適應(yīng)課程特點，緊跟醫(yī)藥行業(yè)科研發(fā)展動向，進(jìn)行自主設(shè)計實驗教學(xué)改革，即給定幾種藥物，讓學(xué)生自由選擇其中一種，通過自己查資料，并且設(shè)計合適的劑型確定工藝方法，最終按設(shè)計方案完成實驗內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)，還鞏固了所學(xué)的理論知識，在教學(xué)過程中取得了良好效果。

一、目前現(xiàn)狀及改革設(shè)想

長期以來藥劑學(xué)實驗主要開展片劑、軟膏、栓劑等普通劑型的制備，對新劑型、新技術(shù)涉及較少，且僅采用驗證式傳統(tǒng)教學(xué)的模式。學(xué)生按教材上的實驗內(nèi)容和方法驗證課堂上的理論知識，有些學(xué)生不動腦筋思考，往往是/人云亦云0，甚至有些學(xué)生就是一個簡單的操作工，只是完成稱量、量取、調(diào)試儀器等一些簡單的操作，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這與培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、創(chuàng)新的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。這種教學(xué)方法可以鞏固理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練實驗基本操作，適用于基礎(chǔ)理論課程，但用于應(yīng)用性學(xué)科的藥劑學(xué)卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足，我們開展了自主設(shè)計實驗，采用綜合開放式教學(xué)方式，并對部分班級進(jìn)行了試點。教師在實驗前恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，通過讓學(xué)生看書、查閱文獻(xiàn)、討論及教師指點的方式，以找到正確解決問題的途徑，并且協(xié)助老師參與實驗前準(zhǔn)備。學(xué)生通過自己的努力解決問題，提高參與實驗和動手操作的積極性，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且經(jīng)常性的查閱文獻(xiàn)和思考問題也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

二、自主設(shè)計實驗?zāi)Ｊ降奶剿?/p>

所謂自主設(shè)計實驗是在給定實驗要求和條件下，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。學(xué)生在實驗中起主導(dǎo)作用，教師只做指導(dǎo)，這種模式可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，我們可以按照下面的幾個步驟進(jìn)行。1.實驗原料藥的選擇。結(jié)合教學(xué)大綱的要求和實驗儀器的配置，考慮實驗的可行性，可以選擇如難溶性藥物、生物利用度低、副作用較大等具有代表性的藥物，學(xué)生通過設(shè)計一定的工藝、劑型來提高藥物溶解度、生物利用度，并降低毒副作用。2.建立考核模式。傳統(tǒng)型實驗主要對實驗操作、實驗結(jié)果及實驗數(shù)據(jù)處理做出客觀的評價，采用自主設(shè)計實驗隨著實驗方式的改變，實驗的考核模式也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。針對自主設(shè)計實驗的特點，我們把學(xué)生實驗成績評價分成以下幾方面。2.1自主學(xué)習(xí)評估。在結(jié)束全部理論課學(xué)習(xí)后，學(xué)期末組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)，針對實驗內(nèi)容讓學(xué)生對原料藥性質(zhì)、藥理作用、藥代動力學(xué)特點有一定的認(rèn)識，即完成制劑設(shè)計的處方前研究工作，要求學(xué)生寫出所查閱文獻(xiàn)的提綱和主要內(nèi)容，占實驗總成績的10%。2.2實驗方案設(shè)計評價。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人，在提交實驗方案后，由組長進(jìn)行講解，指導(dǎo)教師對其可行性、實施方法進(jìn)行評價，該部分占實驗成績的20%。2.3實驗過程評價。經(jīng)過查閱文獻(xiàn)，提交實驗方案學(xué)生講解、討論，經(jīng)教師審定修改后進(jìn)行實驗。根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的操作、協(xié)調(diào)和解決問題的能力，對實驗過程進(jìn)行評價在總成績中占20%。2.4實驗報告的撰寫。考慮到實驗報告形式的統(tǒng)一性，由教師編寫實驗報告格式的模板，讓學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容、實驗結(jié)果，該部分主要是對學(xué)生的分析、總結(jié)和運(yùn)用理論知識能力的綜合評價，該項成績占實驗總成績的50%。3.編寫實驗報告格式。傳統(tǒng)實驗報告內(nèi)容主要包括:實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器與試藥、實驗步驟、實驗結(jié)果等內(nèi)容，根據(jù)自主試驗設(shè)計的教學(xué)特點及藥物劑型設(shè)計的處方前研究、劑型選擇、處方和工藝的優(yōu)化、劑型評價等步驟，我們將實驗報告的內(nèi)容分為:第一，實驗?zāi)康模髮W(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、基礎(chǔ)實驗，獲得原料藥的理化性質(zhì)、藥理作用、臨床應(yīng)用等信息，闡述出選擇劑型的依據(jù);第二，實驗儀器與試藥，需列出自主設(shè)計實驗所需儀器以及原、輔料的大致用量，為實驗的實施提供基礎(chǔ);第三，實驗內(nèi)容，主要包括處方及工藝優(yōu)化方法、實驗方案、所用輔料的種類、工藝流程和質(zhì)量評價結(jié)果等內(nèi)容;第四，設(shè)計優(yōu)勢及問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識闡述自己設(shè)計的劑型創(chuàng)新點，并對實驗當(dāng)中遇到的問題及解決的方法加以分析。