化學(xué)人類課程論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)人類課程論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。但就化學(xué)方面來(lái)說(shuō)，美國(guó)杜邦公司研發(fā)中心人員在回顧化學(xué)工業(yè)50年的發(fā)展歷程之后，對(duì)化學(xué)教育提出了看法。他們指出，化學(xué)公司對(duì)化學(xué)工作者和技術(shù)人員的素質(zhì)要求是具備如下能力：創(chuàng)造性地處理復(fù)雜與不熟悉的問(wèn)題；口頭語(yǔ)書(shū)面進(jìn)行交流；進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作；評(píng)判自己的知識(shí)，并在整個(gè)生涯中學(xué)習(xí)自己需要了解的知識(shí)。十分值得我們?cè)诨瘜W(xué)教育中借鑒。

生物無(wú)機(jī)化學(xué)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

生物無(wú)機(jī)化學(xué)為化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向必修課。國(guó)際生物無(wú)機(jī)化學(xué)在過(guò)去的十余年取得了令人矚目的成就和發(fā)展。美國(guó)主要高校生物無(wú)機(jī)化學(xué)工作者在化學(xué)學(xué)科中占據(jù)非常重要的地位。各國(guó)政府及基金組織連續(xù)在其研究中投入了相當(dāng)大的資金，并有許多相關(guān)的研究計(jì)劃出臺(tái)，譬如，美國(guó)科學(xué)院在科技政策報(bào)告中指出：生命過(guò)程中的化學(xué)是當(dāng)前化學(xué)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域之一。我國(guó)生物無(wú)機(jī)化學(xué)是在20世紀(jì)80年代開(kāi)始發(fā)生發(fā)展的，當(dāng)時(shí)落后于國(guó)際約10年。但是在國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)十幾年連續(xù)支持下，在全體從事生物無(wú)機(jī)化學(xué)研究者的努力下躍升了三個(gè)臺(tái)階，從生物小分子配體上升到生物大分子；又從研究分離出的生物大分子到研究生物體系；近年來(lái)又開(kāi)始了對(duì)細(xì)胞層次的無(wú)機(jī)化學(xué)研究。我國(guó)的生物無(wú)機(jī)化學(xué)研究始終結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)研究，在應(yīng)用生物無(wú)機(jī)化學(xué)上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已達(dá)到和國(guó)際同行等同的水平。雖然我國(guó)生物無(wú)機(jī)化學(xué)的總體水平與國(guó)際水平還有一定差距，但在國(guó)際上已經(jīng)能夠占一席之地。

生物無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)構(gòu)思

生物無(wú)機(jī)化學(xué)課程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么？是想獲得一張文憑的不得已選擇？是想擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域以更好地適應(yīng)工作需求？是為了提高自己的綜合素質(zhì)？……無(wú)論學(xué)生理想的“主產(chǎn)物”是什么，“副產(chǎn)物”是什么，真誠(chéng)希望通過(guò)這門(mén)課程“烹調(diào)”出的“食品”不僅蘊(yùn)涵豐富“營(yíng)養(yǎng)”而且“美味”，希望學(xué)生能從“美味”的“口感”中感受到愉悅；從“咀嚼”的“回味”中留下余香；從“營(yíng)養(yǎng)”的“消化”中獲得力量。

期望借助生物無(wú)機(jī)化學(xué)課程營(yíng)造的空間不僅是傳授專業(yè)的課堂，更是交流思想的場(chǎng)所。人類的智慧比由他創(chuàng)造的知識(shí)更具魅力，它以其看不見(jiàn)的形態(tài)揭示了自然界中蘊(yùn)涵的無(wú)形“天機(jī)”。我們贊嘆自然界“天機(jī)”的絕妙，更驚嘆揭示“天機(jī)”的人類智慧。作為接受教育的我們，不僅是人類智慧結(jié)晶的傳承者，每個(gè)個(gè)體更應(yīng)該是人類智慧的延續(xù)者，即我們每個(gè)人更應(yīng)該成為創(chuàng)造者。不僅首先要成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升自身的思辨能力。因?yàn)椴粌H對(duì)知識(shí)理解的深刻程度在很大程度上取決于對(duì)問(wèn)題的思辨程度，而且創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱更取決于思辨能力。知識(shí)就像釀造美酒需要的營(yíng)養(yǎng)，而思辨就像釀造美酒需要的酒曲；創(chuàng)造源于思辨就像醇香出自釀造；睿智的思辨靠艱苦的磨煉就像優(yōu)良的酒曲靠嚴(yán)格的馴化；有知識(shí)不等于有創(chuàng)造力就像有營(yíng)養(yǎng)不等于有醇香；酒曲的馴化并非一蹴而就，思辨的培養(yǎng)絕非一揮而成；思辨的培養(yǎng)需要知識(shí)就像酒曲的馴化需要營(yíng)養(yǎng)。酒曲在營(yíng)養(yǎng)反復(fù)調(diào)制中的不斷進(jìn)化中得以馴化，思辨在知識(shí)不斷積累中的持續(xù)更新得以提升。因此，本課程特別注意師生思想交流，讓學(xué)生從這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中不僅有知識(shí)的積累，更有意想不到的收獲。

現(xiàn)代生物無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)領(lǐng)域日新月異發(fā)展最快的一門(mén)科學(xué)，要求化學(xué)類專業(yè)學(xué)生能夠盡早跟蹤它的發(fā)展趨勢(shì)。我們每一個(gè)人都將終生面臨知識(shí)不斷更新的挑戰(zhàn)。所以，重要的是學(xué)生要知曉“怎樣學(xué)”。學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都有指導(dǎo)思想問(wèn)題，只學(xué)內(nèi)容而不能體會(huì)其精神，就不能用所學(xué)的東西去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)化學(xué)的人進(jìn)入生物領(lǐng)域時(shí)，就必須體會(huì)幾個(gè)指導(dǎo)思想：要體會(huì)由沒(méi)有生命的化學(xué)向有生命參與的化學(xué) 轉(zhuǎn)變，要體會(huì)由一種簡(jiǎn)單的、無(wú)活性的配合物向復(fù)雜的、有活性的配合物這一飛躍，要體會(huì)由一般化學(xué)處理的封閉或部分封閉的、背景單一的反應(yīng)體系到開(kāi)放的、有特殊背景的生物反應(yīng)體系的過(guò)渡等。先登山頂，方能感知一覽眾山小！每一單元伊始首先介紹單元知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指南以及前后單元知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，然后重點(diǎn)講授。將教學(xué)內(nèi)容分解為必講內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容和備查內(nèi)容，突出必講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生消化自學(xué)內(nèi)容，掌握利用各種渠道查閱收集整理化學(xué)資料的能力。

興趣是大學(xué)生探究成功的重要保證，它能使大學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、研究，能激發(fā)大學(xué)生積極參與研究的欲望，教材的意圖是讓學(xué)生動(dòng)手“實(shí)踐”，由扶到放，到綜合運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)理解知識(shí)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力等各種能力。教學(xué)中，把教材當(dāng)成經(jīng)典，教材有什么就講什么，教材怎么編排教學(xué)就怎么講的做法是不符合科學(xué)的教學(xué)理念的，教師只有在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，加入自己的改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和生活邏輯出發(fā)，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，從而引起學(xué)生期望的行為反應(yīng)和期望的情感體驗(yàn)。教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上的引導(dǎo)。

教學(xué)目的是由扶到放、到自主探索，根據(jù)學(xué)生從不同角度提出的各種問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，以體現(xiàn)出學(xué)生所掌握的知識(shí)是實(shí)踐出來(lái)的，而不完全是聽(tīng)來(lái)的。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）08（c）-123-02

高等護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)人文精神與醫(yī)學(xué)科學(xué)精神融合是社會(huì)化醫(yī)學(xué)行為的必然要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育是醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，這種教育應(yīng)貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的始終， 在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育對(duì)護(hù)理學(xué)院學(xué)生至關(guān)重要。

1提出問(wèn)題的依據(jù)

當(dāng)前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展已成為高等醫(yī)學(xué)院校的共同目標(biāo)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的深度、廣度、交叉度、轉(zhuǎn)化度都達(dá)到了前所未有的程度，這對(duì)我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，給醫(yī)學(xué)生構(gòu)造一個(gè)什么樣的知識(shí)平臺(tái)，提出了一個(gè)既重要又緊迫的課題。 國(guó)家“十一五”規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)明確，將生命科學(xué)作為優(yōu)先、重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域。而醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)主要的研究和服務(wù)領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)都面臨著范圍與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，其包含的范圍更廣，醫(yī)學(xué)向其他學(xué)科滲透及其他學(xué)科向醫(yī)學(xué)滲透的趨向愈發(fā)明顯，邊界更加模糊。因此對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的定位和范圍、結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)等方面都提出了很多新的重要的課題。 國(guó)家教育部、衛(wèi)生部“十一五規(guī)劃”和我國(guó)醫(yī)療體制改革的需要以及從人才培養(yǎng)的學(xué)科范圍、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等諸方面，也均對(duì)我們高等醫(yī)學(xué)教育提出了新的更高的要求。

近年來(lái)醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系緊張， 醫(yī)療糾紛增多，醫(yī)患、護(hù)患沖突時(shí)有發(fā)生，一個(gè)很重要的原因是在醫(yī)學(xué)教育中忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求醫(yī)學(xué)生不僅要懂得生物醫(yī)療護(hù)理知識(shí)，也必須掌握更多的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。必須讓每名醫(yī)學(xué)生懂得，要做一個(gè)好醫(yī)生、好護(hù)士，首先要做一個(gè)好人。而在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)教育中，仍然存在著重視醫(yī)療、護(hù)理專業(yè)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)；忽視人文精神的熏陶和人文科學(xué)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)的傾向，部分醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生只能憑借建立在生物學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科的理論和技術(shù)之上的醫(yī)療、護(hù)理理論、技術(shù)認(rèn)識(shí)疾病，進(jìn)行預(yù)防、診斷、治療和護(hù)理疾病。而忽視疾病的發(fā)生、發(fā)展的心理、社會(huì)原因；不能自覺(jué)地應(yīng)用預(yù)防、診斷、治療、護(hù)理疾病的心理、社會(huì)手段；只見(jiàn)疾病，忽視患病的人；只重視人的生物學(xué)屬性，忽視人的社會(huì)屬性。這種情況有悖于當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

高等護(hù)理教育要跟上時(shí)代的要求，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。要將人文精神融入于整個(gè)護(hù)理教育之中。必須打破原有的醫(yī)療護(hù)理教育理念和模式，建立起與社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)同步的教育理念，在醫(yī)學(xué)各專業(yè)課中大膽地滲透人文素質(zhì)教育。只有自覺(jué)地把醫(yī)學(xué)科學(xué)精神內(nèi)蘊(yùn)于宏大的人文精神，人文精神才能更富有清晰性、準(zhǔn)確性，才能更好地指導(dǎo)人類的醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐。

2高等護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1對(duì)高等護(hù)生人文素質(zhì)教育的重視程度不夠

目前在現(xiàn)實(shí)的高等醫(yī)學(xué)教育、特別是高等護(hù)理教育中，存在著重視屬于自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能范疇的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)；忽視社會(huì)科學(xué)人文精神的熏陶和人文科學(xué)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)時(shí)數(shù)、課程安排、甚至上課時(shí)間多安排在下午等等。致使有的學(xué)生偏科嚴(yán)重，重視醫(yī)療專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，不愿意上有關(guān)的政治理論課、社會(huì)科學(xué)等課程，由于受社會(huì)大環(huán)境不良影響，還有的學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生疑惑，精神生活空虛，生活品位較低，相信迷信。有的則沉迷網(wǎng)吧，流連在虛幻的世界中，甚至出現(xiàn)網(wǎng)上犯罪。有的則追求享樂(lè)性、刺激性的消遣，缺乏社會(huì)責(zé)任感。這種情況有悖于當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，這與我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校在前期的教學(xué)改革，大力推進(jìn)技術(shù)層教育的同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生、特別是護(hù)理學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱或欠缺有重要關(guān)系。

2.2政治理論學(xué)習(xí)淡漠，缺乏時(shí)代氣息

在校醫(yī)學(xué)生普遍存在“兩耳不聞窗外事，一心只讀醫(yī)學(xué)書(shū)”，據(jù)調(diào)查和分析，多數(shù)高等護(hù)理學(xué)院的學(xué)生平時(shí)不愿意參加政治理論學(xué)習(xí)之類的活動(dòng)，因而，政治敏感性不強(qiáng)，很難掌握時(shí)展主潮流。政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)相對(duì)較低，自我為中心、功利主義則相對(duì)較強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力相對(duì)較差。

2.3由于高校擴(kuò)招，使在校護(hù)生整體素質(zhì)下降，知識(shí)面狹窄單一

文、史、哲知識(shí)匱乏，有的學(xué)生知識(shí)面非常狹窄，語(yǔ)言文字表達(dá)能力、醫(yī)學(xué)論文、病歷、處方、護(hù)理病志乃至一般日常應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)能力等都很差，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字連篇，字跡難看等，這將影響今后的醫(yī)療護(hù)理行為。

3加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育的途徑

3.1構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體

隨著醫(yī)學(xué)人文學(xué)科研究的擴(kuò)大和深入，不僅需要各人文學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，而且更需要多學(xué)科之間的交流和相互配合，通過(guò)召開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)議、技術(shù)交流等對(duì)自己和他人的學(xué)術(shù)成果的引證、評(píng)價(jià)，都可促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的積累和深化。因此，醫(yī)學(xué)人文學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)顯得十分必要。學(xué)術(shù)共同體的建立有賴于醫(yī)學(xué)人文學(xué)各學(xué)科的發(fā)展和相互溝通，需要一個(gè)較長(zhǎng)的磨合過(guò)程，在這種相互交會(huì)中探尋新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)術(shù)共同體各方面的均衡發(fā)展。

3.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)史各學(xué)科的建設(shè)

確定醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的核心課程，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)史各學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)史學(xué)科與其他醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的交叉研究，這對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。要根據(jù)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。以科學(xué)發(fā)展觀的理念確定醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的核心課程具有實(shí)際意義。

3.3加強(qiáng)高等護(hù)生人文素質(zhì)教育

3.3.1轉(zhuǎn)變護(hù)理學(xué)院辦學(xué)模式，以求學(xué)術(shù)生態(tài)平衡。護(hù)理學(xué)院可以醫(yī)學(xué)為平臺(tái)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的教學(xué)和研究，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)從個(gè)體醫(yī)學(xué)到群體醫(yī)學(xué)，從醫(yī)學(xué)預(yù)防到社會(huì)預(yù)防，從技術(shù)政策到社會(huì)政策，以超前意識(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)與社會(huì)緊密結(jié)合，推進(jìn)醫(yī)學(xué)的社會(huì)化和現(xiàn)代化。醫(yī)療護(hù)理專業(yè)教育中始終貫穿人文素質(zhì)教育。幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)道德觀與思維方法，在課程內(nèi)容中穿插一些醫(yī)學(xué)發(fā)展史和一些有重大影響的醫(yī)學(xué)人物的事跡，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)的熱情，幫助他們樹(shù)立高尚的科學(xué)道德，形成正確的思維方法。

3.3.2教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自主品格的培養(yǎng)。教授學(xué)生感受并學(xué)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神以及互相尊重、謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的人文精神；要充分運(yùn)用教師的人格魅力、對(duì)科學(xué)的極大熱情，獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)新的思想，高度的敬業(yè)精神等，身教重于言教，鼓勵(lì)各專業(yè)教師把專業(yè)課程與人文課程結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，使相關(guān)的人文社科內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)課程中。這樣可使學(xué)生在接受專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)得到人文社科教育。

3.3.3要切實(shí)營(yíng)造護(hù)理學(xué)院的人文環(huán)境和氛圍，制定以各級(jí)各類教師為主體的人文教育網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)校各級(jí)各類人員的認(rèn)識(shí)，如有組織地開(kāi)設(shè)人文選修課、舉辦人文講座和讀書(shū)活動(dòng)；要?jiǎng)?chuàng)建融洽的校內(nèi)人際關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)理想的全體教職員工與學(xué)生共同參與、維系心智與情感交流的氛圍；要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加調(diào)查研究，了解國(guó)情，了解社會(huì)，參加服務(wù)集體、服務(wù)社會(huì)獻(xiàn)身祖國(guó)的社會(huì)醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐；組織學(xué)生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動(dòng)，增長(zhǎng)人文地理知識(shí)，陶冶愛(ài)國(guó)情操；同時(shí)還應(yīng)重視社會(huì)外部環(huán)境對(duì)校區(qū)文化的影響，注重學(xué)生的行為舉止，精神氣質(zhì)得到全方位的熏陶，把培養(yǎng)中國(guó)現(xiàn)代學(xué)生人文素質(zhì)融入于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育、特別是高等護(hù)理教育之中，從而推動(dòng)整個(gè)人類的文明進(jìn)程。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]郝希山.融人文精神于醫(yī)學(xué)教育中[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2003,24（3）:16.

篇（3）

1 醫(yī)學(xué)高職教育中科技與人文教育融合的意義

1.1 滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需要

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)精湛，有較高醫(yī)德，創(chuàng)造和適應(yīng)能力較強(qiáng)的人才，要博學(xué)多才，有較強(qiáng)的合作以及團(tuán)隊(duì)能力，尊重多元文化[2]，具備一定的溝通交流水平，這是普通專業(yè)技術(shù)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)教育以及通識(shí)教育中滲透人文價(jià)值進(jìn)而形成。科技與人文教育融合能夠讓醫(yī)學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏和依戀，對(duì)醫(yī)學(xué)過(guò)度技術(shù)以及商業(yè)化產(chǎn)生對(duì)抗，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)人文的認(rèn)知，提高自身的精神以及人格，能夠服務(wù)于人，學(xué)會(huì)觀察和理解社會(huì)。當(dāng)前，合格的醫(yī)學(xué)人才需要具備較強(qiáng)的人文精神與素養(yǎng)，尊重個(gè)人以及社會(huì)需要，感悟生命價(jià)值，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中關(guān)心、理解人，形成自身的價(jià)值與目標(biāo)，使人文價(jià)值追求成為醫(yī)學(xué)生的共識(shí)。

1.2 與醫(yī)學(xué)教育職責(zé)相適應(yīng)

醫(yī)學(xué)高職院校中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，對(duì)于人文社科類的學(xué)科課程了解并不多。其實(shí)醫(yī)學(xué)教育不是要將人塑造成承載知識(shí)的工具，而是要使其成長(zhǎng)為為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的全面人才。當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)出的人才過(guò)分注重技術(shù)教育以及操作技能等，心智、策略性的人才培養(yǎng)并不理想[3]，注重技術(shù)輕視人文。高職院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展具備了教學(xué)、科研、服務(wù)的職能，但是不同學(xué)校的表現(xiàn)形式是不同的，有些注重服務(wù)、有些注重科研和教育，但是如果學(xué)校只注重技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，這與高校本身的宗旨是相違背的，但是如果不能就業(yè)，也就無(wú)法將自己的知識(shí)服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這也是一個(gè)悖論。

1.3 能夠提高高職學(xué)生素質(zhì)

醫(yī)學(xué)高職學(xué)校的很多學(xué)生都是來(lái)自普通的基層家庭，父母的知識(shí)以及家中藏書(shū)等條件不足，很多家庭對(duì)于孩子比較寵愛(ài)，學(xué)生有比較嚴(yán)重的自我傾向，同情心和愛(ài)心缺少。加之我國(guó)高考制度的影響，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，語(yǔ)言能力以及表達(dá)和人際交流水平不佳。近些年來(lái)，醫(yī)學(xué)生的擴(kuò)張?jiān)黾樱@可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)教育的“害處”，也給醫(yī)學(xué)界造成了一種潛在的“威脅”[4]。醫(yī)學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平下降，醫(yī)學(xué)高職院校的教學(xué)水平也受到影響。

1.4 醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路

近些年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育不斷改革，但是依舊受到傳統(tǒng)理念的束縛，教育模式的改革并不全面和根本。新時(shí)期，醫(yī)學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)生物―心理―社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)務(wù)人員需要進(jìn)入到家庭、社區(qū)中服務(wù)居民，因此需要醫(yī)護(hù)人員具備較高的素質(zhì)水平。當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育注重職業(yè)，輕視未來(lái)發(fā)展，注重技能操作，忽視素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展后勁不足，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

所以必須要積極轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)高職教育的模式，轉(zhuǎn)變單一的人文課程設(shè)置，將現(xiàn)代化、國(guó)際化的科學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)的思想文化相結(jié)合，將公共性人文課程與專業(yè)性人文課程教育相結(jié)合，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)。此外，還需要實(shí)現(xiàn)多向智能開(kāi)發(fā)式的教育模式。先進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展，新生科學(xué)知識(shí)也急速增長(zhǎng)，單向的知識(shí)傳輸使醫(yī)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受到極大的限制，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

2 醫(yī)學(xué)高職教育中科技與人文教育融合的策略

2.1 樹(shù)立科技與人文教育融合的理念，實(shí)現(xiàn)高層次的素質(zhì)教育

在醫(yī)學(xué)高職教育中，為提高醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)水平，就必須要將醫(yī)學(xué)科技與人文教育相融合，在教育過(guò)程中需要將提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與強(qiáng)化科學(xué)精神相結(jié)合。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明，人類的很多疾病不只是與生理相關(guān)，還關(guān)系到心理、社會(huì)以及環(huán)境因素，所以只是從生物學(xué)的角度對(duì)疾病進(jìn)行認(rèn)識(shí)是不充分的[5]，還需要將心理學(xué)與社會(huì)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行綜合性的分析，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。所以醫(yī)學(xué)高職教育需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、陳舊的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育觀念，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神以及人文精神，使科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到全面的提升。

2.2 完善教育體系建設(shè)，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

要優(yōu)化課程體系建設(shè)，結(jié)合醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，整合學(xué)科，形成多學(xué)科、多層次的人文與醫(yī)學(xué)結(jié)合的體系，增加人文社會(huì)科學(xué)的課程比重，將醫(yī)學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)史等作為醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的必修課程[6]。同時(shí)注重醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的滲透，將醫(yī)學(xué)人文教育與相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)交叉學(xué)科課程，比如醫(yī)學(xué)法學(xué)、心理學(xué)以及溝通技巧等融入到醫(yī)學(xué)教育課程體系中，強(qiáng)化人文社會(huì)學(xué)科的選修課程建設(shè)，使其更急制度、規(guī)范發(fā)展。結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的需要以及特點(diǎn)等，開(kāi)設(shè)文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、管理等選修課，使學(xué)生的求知欲望得到滿足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的觀念，對(duì)醫(yī)學(xué)與社會(huì)、人們之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)病人、群眾的責(zé)任意識(shí)。

同時(shí)，做好實(shí)踐訓(xùn)練，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)理論教育與臨床實(shí)踐教育相脫節(jié)的情況，讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入到臨床中進(jìn)行實(shí)踐，使其在與患者的接觸、?賢ㄖ行緯梢曰頰呶?中心的理念。并結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入到社區(qū)、街道等，進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)的健康宣講以及義診等，通過(guò)多樣化的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，收獲能力，明確自身的責(zé)任與使命。

為了使醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的科學(xué)熱情，形成較高的醫(yī)學(xué)道德，在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育中，要積極鼓勵(lì)幫助醫(yī)學(xué)生開(kāi)展醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)，建立醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新平臺(tái)，將學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生盡早地接觸實(shí)驗(yàn)室。啟動(dòng)“醫(yī)學(xué)生科研基金”[7]，醫(yī)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題申報(bào)，答辯之后獲得醫(yī)學(xué)項(xiàng)目的資助。醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行選題、調(diào)研、制作開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行論文進(jìn)行寫(xiě)作和答辯等訓(xùn)練。

此外，還需要對(duì)考試制度進(jìn)行優(yōu)化改革，進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高職教育中以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的做法，要做到知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在考核評(píng)價(jià)中增加醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，讓考試能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

2.3 做好校園文化建設(shè)，優(yōu)化人文環(huán)境氛圍

醫(yī)學(xué)高職院校需要定期開(kāi)展人文教育方面的講座，開(kāi)設(shè)人文社科講壇、時(shí)政論壇等，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野得到開(kāi)闊，陶冶學(xué)生的情操，使其能夠健康的成長(zhǎng)和進(jìn)步。醫(yī)學(xué)高職院校還需要積極開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，并提高重視程度和支持力度，如開(kāi)展校園春文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展書(shū)畫(huà)、攝影展，舉行演講、辯論賽以及征文比賽等，通過(guò)這些文化活動(dòng)讓醫(yī)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行求知，并強(qiáng)化合作能力，使學(xué)生更好地做事、做人。在醫(yī)學(xué)高職院校的校園文化建設(shè)中，還需要強(qiáng)化人文氛圍的營(yíng)造，在學(xué)校的雕塑、廣場(chǎng)、長(zhǎng)廊以及亭臺(tái)等標(biāo)志性建筑物上宣傳醫(yī)學(xué)人文精神，并通過(guò)學(xué)典范、傳校訓(xùn)、唱校歌等方式使學(xué)生的情感得到升華，強(qiáng)化學(xué)生的奉獻(xiàn)精神以及責(zé)任意識(shí)。此外，還可以建立校史展覽館、醫(yī)學(xué)標(biāo)本陳列館、名醫(yī)事跡展等[8]，使以學(xué)生能夠積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文化知識(shí)，感受醫(yī)學(xué)科技與人文精神在醫(yī)學(xué)發(fā)展中是相融合和統(tǒng)一的。

2.4 打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育效果

篇（4）

關(guān)鍵詞：臨床藥學(xué)；教育改革；畢業(yè)資格；臨床實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0108-02

R床藥學(xué)是藥學(xué)和臨床相結(jié)合的橋梁，作為一門(mén)新興學(xué)科，臨床藥學(xué)在醫(yī)院中存在的意義越來(lái)越重大[1]。隨著人類疾病的復(fù)雜多樣性，不合理用藥、藥物傷害事件不斷發(fā)生，迫切需要藥師深入臨床，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合理醫(yī)囑并與醫(yī)生互動(dòng)探討，提前干預(yù)，參與患者治療方案的調(diào)整。在當(dāng)前新形勢(shì)下，隨著醫(yī)院藥劑科在醫(yī)院中的作用，臨床藥學(xué)系教育需要進(jìn)行深化改革。

一、合理分配教師，采用雙導(dǎo)師制度

臨床藥學(xué)系本科生教育培養(yǎng)過(guò)程中，藥學(xué)生培養(yǎng)不僅要保證專業(yè)技能的精益求精，還需培養(yǎng)仁愛(ài)精神、樹(shù)立職業(yè)使命感。在教師分配上實(shí)行雙導(dǎo)師制度，保證每一個(gè)本科生分配藥學(xué)導(dǎo)師和臨床藥學(xué)導(dǎo)師一位。專業(yè)課教師和臨床藥學(xué)導(dǎo)師要通過(guò)潛移默化的熏陶，真正使嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)出符合新醫(yī)改要求的高素質(zhì)藥學(xué)服務(wù)人才。

醫(yī)藥工作者水平的提高依賴于工作中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，而雙導(dǎo)師制度可以讓學(xué)生接受更廣方面的知識(shí)獲得途徑，文獻(xiàn)和資料的查閱方法、臨床工作經(jīng)驗(yàn)的積累為有效地進(jìn)行知識(shí)獲取提供了捷徑。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程比例

醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)一般會(huì)有三甲醫(yī)院作為臨床藥學(xué)實(shí)踐基地，為臨床藥學(xué)專業(yè)的本科生教育和研究生培養(yǎng)提供了優(yōu)越條件[2]。每一位學(xué)生都有指定的帶教老師，通過(guò)參與醫(yī)院的臨床藥學(xué)工作和一些相關(guān)的課題，豐富學(xué)生臨床藥學(xué)專業(yè)知識(shí)并獲得臨床藥學(xué)工作能力。藥學(xué)院校沒(méi)有醫(yī)院臨床實(shí)踐基地，導(dǎo)致臨床藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)先天不足。學(xué)生培養(yǎng)只能偏向于研究藥物的臨床應(yīng)用，并且缺乏醫(yī)院藥師的直接指導(dǎo)。因此，對(duì)于臨床藥學(xué)本科生教育應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)際結(jié)合，根據(jù)本校的專長(zhǎng)、師資力量和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，強(qiáng)化臨床藥學(xué)實(shí)踐能力需要從細(xì)節(jié)著手。可以在臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在各科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)臨床藥學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程，與臨床醫(yī)生和臨床藥師共同查房，積極參與討論。可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間從事藥學(xué)監(jiān)護(hù)和藥物調(diào)配工作，開(kāi)展臨床合理用藥、藥物不良反應(yīng)檢測(cè)、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、臨床處方點(diǎn)評(píng)等臨床藥學(xué)工作，還要學(xué)習(xí)填寫(xiě)部分表格，如藥物管理政策、藥物檢測(cè)報(bào)告、地區(qū)健康監(jiān)護(hù)評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)閱讀等[3]。

我國(guó)設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)的高等院校學(xué)制大多為4―5年，畢業(yè)后授予理學(xué)學(xué)士或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位[4]。在我國(guó)，本科臨床藥學(xué)教育的課程設(shè)置傾向于傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)，基礎(chǔ)學(xué)科、化學(xué)以及基礎(chǔ)藥學(xué)占主要地位。由于學(xué)制的局限，國(guó)內(nèi)院校在本科階段很難安排足夠的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。此外，教學(xué)課程受到教學(xué)資源限制，導(dǎo)致臨床藥學(xué)本科理論教學(xué)課程安排也不太合理，特別欠缺臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，而其他類基礎(chǔ)課程占用了過(guò)多的學(xué)時(shí)，影響臨床藥學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。可適當(dāng)調(diào)整課程分配情況，本科前三年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，扎實(shí)基本功，后兩年進(jìn)醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，可像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣在各個(gè)科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，豐富臨床用藥經(jīng)驗(yàn)。

臨床藥師水平的提高依賴于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，而實(shí)戰(zhàn)醫(yī)院實(shí)習(xí)為有效地進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累提供了便捷的方法。醫(yī)學(xué)知識(shí)是人類的寶貴財(cái)富，作為醫(yī)務(wù)工作者都有義務(wù)與他人共享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)和掌握臨床藥師的工作方法，對(duì)每一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，都顯得十分重要。本科生可以跟著臨床藥學(xué)導(dǎo)師學(xué)習(xí)和掌握臨床科研方法，這對(duì)于每一個(gè)臨床藥學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然說(shuō)實(shí)習(xí)藥師的主要任務(wù)是藥師助理，但是如果能在實(shí)習(xí)期間，初步了解臨床藥師的主要工作內(nèi)容，對(duì)將來(lái)的工作有很大的幫助，有利于樹(shù)立正確的觀念，有利于實(shí)現(xiàn)藥師向臨床藥師對(duì)轉(zhuǎn)變。這對(duì)于今后能更好地進(jìn)行臨床工作，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行臨床研究，有著重要的意義。

三、畢業(yè)資格審核分配

為了使醫(yī)院藥學(xué)更臨床化、專業(yè)化，糾正醫(yī)生處方用藥錯(cuò)誤，廣大本科生都有一種很不積極的想法，認(rèn)為所有學(xué)生在完成本科課程教育后都可以順利畢業(yè)。為保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)，臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)資格必需通過(guò)畢業(yè)考核和論文答辯。學(xué)院和實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)審核臨床藥學(xué)畢業(yè)生申請(qǐng)畢業(yè)考核和畢業(yè)論文答辯基本條件，組織學(xué)生畢業(yè)考核，對(duì)學(xué)生政治思想、學(xué)業(yè)課程、臨床培養(yǎng)過(guò)程等畢業(yè)考核和答辯基本條件的進(jìn)行審核。學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)，且由學(xué)校按照相關(guān)要求對(duì)論文相似性進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)議。對(duì)于畢業(yè)考核不通過(guò)、未按時(shí)提交論文、論文評(píng)閱不合格者不得進(jìn)行答辯，并延期畢業(yè)，以激勵(lì)學(xué)生按時(shí)達(dá)成畢業(yè)各項(xiàng)要求，培養(yǎng)優(yōu)秀臨床藥學(xué)人才。

四、臨床實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)和臨床研究的橋梁

臨床實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)本科生對(duì)將來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是至關(guān)重要的。主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是在完成實(shí)習(xí)任務(wù)過(guò)程中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，二是提高在研究過(guò)程中的創(chuàng)新思維。目前在讀本科生大多缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的唯一途徑。近年來(lái)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）PBL教學(xué)模式為本科生的培養(yǎng)提供了一條新途徑，為提高本科生的積極動(dòng)腦和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)[5]。這種方法使老師和學(xué)生共同參加協(xié)作性的活動(dòng)，共同尋找方法和思路解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升主動(dòng)解決問(wèn)題能力。在課堂上，老師可采用討論式和啟發(fā)式，讓學(xué)生從“你講我聽(tīng)，你做我看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔抑v你聽(tīng)，我做你看”，在主動(dòng)性上從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)他們從預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―考試的模式中，找到自主探究學(xué)習(xí)的方式，提高課堂教學(xué)的效果。大家共同參與討論，得到的成果是可以與同學(xué)們一起分享的。將課堂上學(xué)到的理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，讓本科生通過(guò)醫(yī)院實(shí)踐得到更好的思想和方法，所以說(shuō)醫(yī)院實(shí)踐是一座橋梁。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)臨床藥學(xué)起步晚，盡管我們?cè)诶碚撗芯亢途唧w實(shí)踐方面已取得一定成績(jī)，但仍不能滿足蓬勃發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[6]。我們需積極改革現(xiàn)行臨床藥學(xué)教育制度，使培養(yǎng)出的藥學(xué)工作者更貼近臨床需求，使臨床藥學(xué)人才更加專業(yè)化，使得臨床藥學(xué)工作順利開(kāi)展，逐漸進(jìn)步。總而言之，臨床藥學(xué)教改意義不言而喻，想要提高臨床藥學(xué)教育水平、學(xué)好臨床藥學(xué)，就必須根據(jù)時(shí)代所需，不斷地對(duì)臨床藥學(xué)教育進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。只有對(duì)其進(jìn)行全面的分析，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革措施，然后落實(shí)到教學(xué)上，以提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Construction and Practice of Environmental Instrument Analysis and Experiment Curriculum

Lingling WU， Ling CHEN， Lifang ZHAO， Hao CHEN， Yuan YUAN

（College of Environmental science and engineering， Tongji University， Shanghai 200092）

Abstract Environmental instrumental analysis is one of basic courses for graduates whose major are environmental science and engineering in Tongji University. According to the features of environmental graduates and the advantages of self-development of our college， a series of experiences in the teaching were introduced in this paper， including rational structure of the teaching staff， diversification of teaching methods and teaching models， combination of theory and practice teaching， as well as diversified evaluation system， and so on.

keywords Environmental instrumental analysis； Curriculum construction； Curriculum practice

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染已經(jīng)由點(diǎn)源污染轉(zhuǎn)向面源污染，由單一的環(huán)境介質(zhì)轉(zhuǎn)移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質(zhì)，發(fā)生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀(jì)80～90年代，又發(fā)生了一些突發(fā)性的嚴(yán)重公害事件，如印度博帕爾農(nóng)藥事件和前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無(wú)疑給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環(huán)境問(wèn)題直接或間接的與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。究竟哪些是污染物質(zhì)、有毒物質(zhì)？這些物質(zhì)從何而來(lái)？其進(jìn)入環(huán)境之后會(huì)發(fā)生什么變化？可靠的儀器分析技術(shù)能為上述系列問(wèn)題的正確解答提供依據(jù)，也能為環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定和科學(xué)研究、環(huán)境管理提供技術(shù)支持。

1. 課程開(kāi)設(shè)的必要性

在現(xiàn)代分析化學(xué)和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現(xiàn)的今天，伴隨著全球環(huán)境問(wèn)題、污染事件頻發(fā)，大型分析儀器在污染源解析、污染擴(kuò)散途徑追蹤、污染與健康關(guān)系以及在環(huán)境污染治理效率評(píng)價(jià)、工藝技術(shù)路線改進(jìn)等多領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，先進(jìn)高效的化學(xué)、生物分析手段已成為環(huán)境分析科學(xué)的重要工具。這些技術(shù)手段涵蓋了微量和痕量污染物的識(shí)別、污染物形態(tài)、價(jià)態(tài)、結(jié)構(gòu)分析（表面和微區(qū)）分析。因此，培養(yǎng)具備先進(jìn)儀器分析能力是環(huán)境教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院承擔(dān)著國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成某個(gè)研究方向上的論文實(shí)驗(yàn)研究。為了使學(xué)生能夠順利開(kāi)展論文研究并提升論文質(zhì)量，掌握分析方法的基本原理和應(yīng)用技能十分重要，這也是在研究生學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)環(huán)境儀器分析課程的重要原因。

2. 課程建設(shè)的特點(diǎn)

“環(huán)境儀器分析”是同濟(jì)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)位課程，始于1999年。伴隨著環(huán)境科學(xué)研究的需求，經(jīng)過(guò)十多年課程內(nèi)容和形式的與時(shí)俱進(jìn)，2011年成為同濟(jì)大學(xué)首批研究生精品課程。本課程重點(diǎn)介紹如何運(yùn)用現(xiàn)代儀器分析和樣品預(yù)處理的理論與技術(shù)來(lái)鑒別和測(cè)定環(huán)境介質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)的種類、含量、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生依據(jù)待測(cè)環(huán)境樣品中各組分的物理、化學(xué)性質(zhì)的不同，選擇合適的儀器分析方法進(jìn)行目標(biāo)物的分離與富集，建立起準(zhǔn)確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關(guān)的基本理論、測(cè)定原理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為后繼的論文科研和質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。另一方面，研究生在學(xué)習(xí)本課程后，可以增強(qiáng)對(duì)近代儀器分析的發(fā)展趨勢(shì)以及新方法、新技術(shù)的理解，掌握環(huán)境分析方法和技術(shù)的研發(fā)技能。

（1） 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)資源

該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實(shí)驗(yàn)教師2人。教師學(xué)歷、年齡及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)任務(wù)分工明確，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備合理，為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各位任課教師的研究領(lǐng)域各具特色，兼顧環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科融合，因此在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)。

污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實(shí)時(shí)熒光定量PCR等，并且擁有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供相關(guān)課件以及實(shí)驗(yàn)室儀器的操作、維護(hù)及實(shí)驗(yàn)講解錄像。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程由骨干教師承擔(dān)，開(kāi)設(shè)有光譜實(shí)驗(yàn)、色譜實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)，可以滿足教學(xué)需求。由研究生可依據(jù)今后論文研究方向選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共享國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的各類分析儀器的豐富資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，學(xué)有專用。該課程深受學(xué)生歡迎，成為論文實(shí)驗(yàn)研究的“預(yù)備”課，學(xué)生們受益匪淺。

（2） 理論應(yīng)用相結(jié)合

依托同濟(jì)大學(xué)污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的豐富資源，該課程的教學(xué)按理論授課和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點(diǎn)以及在環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)境監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)儀器分析理論后，學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)分析儀器，訓(xùn)練操作技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握儀器基本操作技術(shù)和基本實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)實(shí)踐課程的開(kāi)展，讓同學(xué)親身體驗(yàn)各種分析儀器的功能，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，彰顯理論的重要性。動(dòng)手實(shí)踐，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生更有目的地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)[2-3]。這樣的教學(xué)方法，不但減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的盲目感，也大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也是很好的培養(yǎng)。

（3） 尊重自主，注重實(shí)效

鑒于學(xué)生興趣點(diǎn)的不同以及論文研究的需要，該實(shí)驗(yàn)課程分光譜、色譜和生物分析技術(shù)三個(gè)模塊供學(xué)生自主選擇。這在一定程度下，實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學(xué)生自主性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在大方向區(qū)分的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了小組模式，使得每位同學(xué)參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使研究生對(duì)儀器分析這一領(lǐng)域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據(jù)分析對(duì)象選擇合適的分析方法及理解相應(yīng)問(wèn)題的能力，從而順利開(kāi)展科學(xué)研究。據(jù)研究生反饋，該課程強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生自主分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并且減少了研究生論文研究中實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題。

（4） 撰寫(xiě)教材重實(shí)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來(lái)越短，但是目前教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進(jìn)的內(nèi)容和教學(xué)科研的需求和特色相結(jié)合，我們?cè)谧跃帉?shí)驗(yàn)講義的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)并于2008年由科學(xué)出版社出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》，并于2013年6月更新出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》（第2版）。環(huán)境分析涉及的分析儀器種類多，面對(duì)的環(huán)境樣品也十分繁多和復(fù)雜。因此，該教材根據(jù)我國(guó)環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)際需求和應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)圍繞環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用范圍廣、理論與技術(shù)相對(duì)成熟的方法，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：① 環(huán)境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應(yīng)用；② 環(huán)境樣品預(yù)處理技術(shù)的基本原理及其應(yīng)用，如高效富集、分離方法等；③ 多種儀器和方法的聯(lián)合技術(shù)；④ 環(huán)境分析技術(shù)的發(fā)展，包括新理論、新方法和連續(xù)自動(dòng)化技術(shù)等。教材編寫(xiě)過(guò)程中注重先進(jìn)方法的理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，科學(xué)性、適用性強(qiáng)，更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

（5） 學(xué)習(xí)考核多方位

考核是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)， 而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展[5]。本課程的期終考核成績(jī)由平時(shí)參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)（隨堂考試、課堂提問(wèn)）或?qū)嶒?yàn)情況（實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等）等各方面綜合評(píng)定。針對(duì)目前大學(xué)課程知識(shí)容量大，容易出現(xiàn)滿堂灌，老師又很難及時(shí)、準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的現(xiàn)狀，我們?cè)陔S堂考試中引入了同濟(jì)大學(xué)自主研發(fā)的“智能交互反饋系統(tǒng)”。該系統(tǒng)可以在課堂上即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以減輕學(xué)生在學(xué)期末的考試壓力。期末考試包括基礎(chǔ)理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)部分考試。基礎(chǔ)理論知識(shí)考試旨在考查學(xué)生對(duì)儀器分析基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況；實(shí)驗(yàn)部分考試重在考查學(xué)生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評(píng)體系， 更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程、善于思考的能力，可以科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)環(huán)境類專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的“環(huán)境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“師資隊(duì)伍多元化，教學(xué)模式多樣化”是課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為教學(xué)服務(wù)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0054-02

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染已經(jīng)由點(diǎn)源污染轉(zhuǎn)向面源污染，由單一的環(huán)境介質(zhì)轉(zhuǎn)移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質(zhì)，發(fā)生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀(jì)80、90年代，又發(fā)生了一些突發(fā)性的嚴(yán)重公害事件，如印度博帕爾農(nóng)藥事件和前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無(wú)疑給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環(huán)境問(wèn)題直接或間接的與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。究竟哪些是污染物質(zhì)、有毒物質(zhì)？這些物質(zhì)從何而來(lái)？其進(jìn)入環(huán)境之后會(huì)發(fā)生什么變化？可靠的儀器分析技術(shù)能為上述系列問(wèn)題的正確解答提供依據(jù)，也能為環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定和科學(xué)研究、環(huán)境管理提供技術(shù)支持。

1 課程開(kāi)設(shè)的必要性

在現(xiàn)代分析化學(xué)和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現(xiàn)的今天，伴隨著全球環(huán)境問(wèn)題、污染事件頻發(fā)，大型分析儀器在污染源解析、污染擴(kuò)散途徑追蹤、污染與健康關(guān)系以及在環(huán)境污染治理效率評(píng)價(jià)、工藝技術(shù)路線改進(jìn)等多領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，先進(jìn)高效的化學(xué)、生物分析手段已成為環(huán)境分析科學(xué)的重要工具。這些技術(shù)手段涵蓋了微量和痕量污染物的識(shí)別、污染物形態(tài)、價(jià)態(tài)、結(jié)構(gòu)分析（表面和微區(qū)）分析。因此，培養(yǎng)具備先進(jìn)儀器分析能力是環(huán)境教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院承擔(dān)著國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成某個(gè)研究方向上的論文實(shí)驗(yàn)研究。為了使學(xué)生能夠順利開(kāi)展論文研究并提升論文質(zhì)量，掌握分析方法的基本原理和應(yīng)用技能十分重要，這也是在研究生學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)環(huán)境儀器分析課程的重要原因。

2 課程建設(shè)的特點(diǎn)

“環(huán)境儀器分析”是同濟(jì)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)位課程，始于1999年。伴隨著環(huán)境科學(xué)研究的需求，經(jīng)過(guò)十多年課程內(nèi)容和形式的與時(shí)俱進(jìn)，2011年成為同濟(jì)大學(xué)首批研究生精品課程。本課程重點(diǎn)介紹如何運(yùn)用現(xiàn)代儀器分析和樣品預(yù)處理的理論與技術(shù)來(lái)鑒別和測(cè)定環(huán)境介質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)的種類、含量、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生依據(jù)待測(cè)環(huán)境樣品中各組分的物理、化學(xué)性質(zhì)的不同，選擇合適的儀器分析方法進(jìn)行目標(biāo)物的分離與富集，建立起準(zhǔn)確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關(guān)的基本理論、測(cè)定原理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為后繼的論文科研和質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。另一方面，研究生在學(xué)習(xí)本課程后，可以增強(qiáng)對(duì)近代儀器分析的發(fā)展趨勢(shì)以及新方法、新技術(shù)的理解，掌握環(huán)境分析方法和技術(shù)的研發(fā)技能。

2.1 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)資源

該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實(shí)驗(yàn)教師2人。教師學(xué)歷、年齡及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)任務(wù)分工明確，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備合理，為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各位任課教師的研究領(lǐng)域各具特色，兼顧環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科融合，因此，在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)。

污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實(shí)時(shí)熒光定量PCR等，并且擁有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供相關(guān)課件以及實(shí)驗(yàn)室儀器的操作、維護(hù)及實(shí)驗(yàn)講解錄像。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程由骨干教師承擔(dān)，開(kāi)設(shè)有光譜實(shí)驗(yàn)、色譜實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)，可以滿足教學(xué)需求。由研究生可依據(jù)今后論文研究方向選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共享國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的各類分析儀器的豐富資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，學(xué)有專用。該課程深受學(xué)生歡迎，成為論文實(shí)驗(yàn)研究的“預(yù)備”課，學(xué)生們受益匪淺。

2.2 理論應(yīng)用相結(jié)合

依托同濟(jì)大學(xué)污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的豐富資源，該課程的教學(xué)按理論授課和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點(diǎn)以及在環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)境監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)儀器分析理論后，學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)分析儀器，訓(xùn)練操作技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握儀器基本操作技術(shù)和基本實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)實(shí)踐課程的開(kāi)展，讓同學(xué)親身體驗(yàn)各種分析儀器的功能，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，彰顯理論的重要性。動(dòng)手實(shí)踐，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生更有目的地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)[2～3]。這樣的教學(xué)方法，不但減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的盲目感，也大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也是很好的培養(yǎng)。

2.3 尊重自主，注重實(shí)效

鑒于學(xué)生興趣點(diǎn)的不同以及論文研究的需要，該實(shí)驗(yàn)課程分光譜、色譜和生物分析技術(shù)三個(gè)模塊供學(xué)生自主選擇。這在一定程度下，實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學(xué)生自主性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在大方向區(qū)分的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了小組模式，使得每位同學(xué)參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使研究生對(duì)儀器分析這一領(lǐng)域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據(jù)分析對(duì)象選擇合適的分析方法及理解相應(yīng)問(wèn)題的能力，從而順利開(kāi)展科學(xué)研究。據(jù)研究生反饋，該課程強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生自主分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并且減少了研究生論文研究中實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題。

2.4 撰寫(xiě)教材重實(shí)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來(lái)越短，但是目前教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進(jìn)的內(nèi)容和教學(xué)科研的需求和特色相結(jié)合，我們?cè)谧跃帉?shí)驗(yàn)講義的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)并于2008年由科學(xué)出版社出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》，并于2013年6月更新出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》（第2版）。環(huán)境分析涉及的分析儀器種類多，面對(duì)的環(huán)境樣品也十分繁多和復(fù)雜。因此，該教材根據(jù)我國(guó)環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)際需求和應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)圍繞環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用范圍廣、理論與技術(shù)相對(duì)成熟的方法，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）環(huán)境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應(yīng)用；（2）環(huán)境樣品預(yù)處理技術(shù)的基本原理及其應(yīng)用，如高效富集、分離方法等；（3）多種儀器和方法的聯(lián)合技術(shù)；（4）環(huán)境分析技術(shù)的發(fā)展，包括新理論、新方法和連續(xù)自動(dòng)化技術(shù)等。教材編寫(xiě)過(guò)程中注重先進(jìn)方法的理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，科學(xué)性、適用性強(qiáng)，更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

2.5 學(xué)習(xí)考核多方位

考核是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展[5]。本課程的期終考核成績(jī)由平時(shí)參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)（隨堂考試、課堂提問(wèn)）或?qū)嶒?yàn)情況（實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等）等各方面綜合評(píng)定。針對(duì)目前大學(xué)課程知識(shí)容量大，容易出現(xiàn)滿堂灌，老師又很難及時(shí)、準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的現(xiàn)狀，我們?cè)陔S堂考試中引入了同濟(jì)大學(xué)自主研發(fā)的“智能交互反饋系統(tǒng)”。該系統(tǒng)可以在課堂上即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以減輕學(xué)生在學(xué)期末的考試壓力。期末考試包括基礎(chǔ)理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)部分考試。基礎(chǔ)理論知識(shí)考試旨在考查學(xué)生對(duì)儀器分析基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況；實(shí)驗(yàn)部分考試重在考查學(xué)生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評(píng)體系，更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程、善于思考的能力，可以科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)環(huán)境類專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的“環(huán)境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“師資隊(duì)伍多元化，教學(xué)模式多樣化”是課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為教學(xué)服務(wù)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玲，郜洪文.現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)[M].2版.科學(xué)出版社，2013.

[2] 白雁，潘瑾，李永強(qiáng)，等.研究生現(xiàn)代分析儀器課程教學(xué)改革的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（9）：22-24.

篇（7）

保護(hù)生物學(xué)是研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境，從而保護(hù)生物多樣性的科學(xué)。保護(hù)生物學(xué)交叉了分類學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、數(shù)學(xué)模型學(xué)、進(jìn)化系統(tǒng)學(xué)、生物地理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，是一門(mén)兼顧基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的新興學(xué)科。水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)是從保護(hù)生物學(xué)中分離出來(lái)，創(chuàng)立學(xué)科的目的是引起了公眾關(guān)注，提出保護(hù)目標(biāo)和措施，減緩或遏止水生野生動(dòng)物多樣性的喪失。水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的理論研究的一個(gè)重要目標(biāo)，就是為保護(hù)水生動(dòng)物多樣性的實(shí)踐提供方法和技術(shù)上的指導(dǎo)。為了更好地貫徹水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的學(xué)科思想，需要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的保護(hù)學(xué)人才。為此，我們嘗試在高校開(kāi)設(shè)了水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)課程。

一、開(kāi)設(shè)課程的必要性

地球上的淡水和海水環(huán)境中的生物占據(jù)了生物圈內(nèi)的絕大部分，地球表面的淡水環(huán)境中存在至少10萬(wàn)種物種，約為已描述物種的6%；海洋環(huán)境中，目前科學(xué)界已知的生物約有23萬(wàn)種，估計(jì)仍有100萬(wàn)種尚未記錄。雖然如此，但人類沒(méi)有真正理解水生動(dòng)物的價(jià)值，不能自覺(jué)地維持水生動(dòng)物生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性。隨著人類活動(dòng)的日益增加，最近幾十年間，水生動(dòng)物遭受較以往任何時(shí)候更為嚴(yán)重的破壞，人類活動(dòng)引起的物種滅絕速度比物種自然滅絕速度快1000倍，很多物種在人類還沒(méi)認(rèn)識(shí)之前，其身影就已經(jīng)從地球上消失了。人類社會(huì)活動(dòng)和環(huán)境變化造成生物多樣性急劇減少，威脅到人類生存和可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)背景條件下，我們提出了水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)，旨在為水生動(dòng)物提供科學(xué)的保護(hù)措施，為解決保護(hù)問(wèn)題的純科學(xué)和管理實(shí)踐間架起一座橋梁。

二、課程體系

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的學(xué)科門(mén)類為理學(xué)生物科學(xué)類，專業(yè)方向選修的主要課程之一，由2名專業(yè)教師擔(dān)任全院課程教學(xué)任務(wù)，其中教授1人，副教授1人。

三、課程性質(zhì)與目的

本課程是為生物科學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物科學(xué)類本科生的專業(yè)選修課程，在生物科學(xué)專業(yè)本科生4年的學(xué)習(xí)中，起著引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成保護(hù)水生生物思維模式的作用。本課程的教學(xué)目的在于通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生正確理解什么是水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)，保護(hù)的方法和實(shí)現(xiàn)途徑，掌握水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的普遍規(guī)律和基本原理，并能綜合運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，初步具有解決保護(hù)生物學(xué)面臨問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合的素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)其它專業(yè)管理課程打下基礎(chǔ)。

四、課程內(nèi)容

本課程主要涉及水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的發(fā)展歷程，保護(hù)對(duì)象，保護(hù)策略措施，法律法規(guī)相關(guān)文書(shū)的提出和完善，以及在此過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突。就線索來(lái)講，本課程以為什么要保護(hù)水生野生動(dòng)物為紅線，貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)。為了突出重點(diǎn)，我將理論聯(lián)系實(shí)際，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與動(dòng)物保護(hù)相沖突的事件作為案例來(lái)呈現(xiàn)。

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)我們自編的水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)教學(xué)講義，將教學(xué)內(nèi)容劃分為水生野生動(dòng)物的主要類群和分布，影響水生野生動(dòng)物分布和數(shù)量變動(dòng)的原因，水生野生動(dòng)物資源的評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)決策，經(jīng)濟(jì)水生野生動(dòng)物資源的保護(hù)途徑，瀕危水生野生動(dòng)物資源的保護(hù)途徑等主要6大部分（上面教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1）。

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，所以教學(xué)部分由課堂教學(xué)與野外考查組成。課堂教學(xué)根據(jù)各位教師的科研方向和專業(yè)特長(zhǎng)，依據(jù)授課章節(jié)和課時(shí)容量進(jìn)行分配，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的承前啟后的邏輯關(guān)系，安排相關(guān)老師負(fù)責(zé)野外考查實(shí)踐的前期動(dòng)員、組織和具體實(shí)施。

五、教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)前，專業(yè)教師準(zhǔn)備了充分的教學(xué)參考資料，包括“保護(hù)生物學(xué)”“生態(tài)學(xué)原理”“水環(huán)境化學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”“魚(yú)類學(xué)”等相關(guān)的基礎(chǔ)教材。準(zhǔn)備了教學(xué)大綱、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度等，做到有規(guī)可循，有章可守，心里有數(shù)。教學(xué)資源也借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)查詢?cè)L問(wèn)，有疑問(wèn)也可網(wǎng)上留言或直接聯(lián)系任課老師。教學(xué)進(jìn)度安排上，在總課時(shí)量有限的前提下，要兼顧課堂教學(xué)課時(shí)量和野外考查課時(shí)量的均衡，適當(dāng)穿插分組交流、專題講座、熱點(diǎn)討論，教師對(duì)課程作業(yè)及調(diào)查報(bào)告給予剖析和評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于講授清楚為什么要保護(hù)水生野生動(dòng)物、水生野生動(dòng)物的直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值、間接經(jīng)濟(jì)價(jià)值、以及保護(hù)的途徑是什么等科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自發(fā)地從內(nèi)心感受到保護(hù)的重要性和急迫性。教學(xué)任務(wù)完成的效果怎樣，是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)成效，我們引入了第三方進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。主要是聘請(qǐng)德高望重的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)任課教師提出中肯的評(píng)價(jià)，包括授課內(nèi)容、方式、及風(fēng)格等，課堂上面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的意見(jiàn)，在下一輪教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生反響良好。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

存在問(wèn)題

篇（9）

神經(jīng)病學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中目前發(fā)展最為活躍的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門(mén)重要的臨床課程，也是學(xué)生們普遍反映難以學(xué)懂、難以掌握的一門(mén)學(xué)科。在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中，我們針對(duì)多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求進(jìn)行了一些教學(xué)探索。

1 神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中注重臨床與基礎(chǔ)的緊密結(jié)合

在神經(jīng)系統(tǒng)疾病的教學(xué)過(guò)程中，我們通常通過(guò)對(duì)神經(jīng)解剖學(xué)、病理生理、免疫等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的理解和掌握。也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與神經(jīng)病學(xué)課程的學(xué)習(xí)在時(shí)間上間隔過(guò)久，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)神經(jīng)免疫性疾病時(shí)，基礎(chǔ)課程的知識(shí)有所淡忘，感到授課內(nèi)容非常生澀，難以掌握。這就要求臨床教師綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，通過(guò)神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理、神經(jīng)免疫及免疫病理知識(shí)的聯(lián)想和綜合復(fù)習(xí)，自然地過(guò)渡到相關(guān)疾病，進(jìn)而講授神經(jīng)疾病的臨床表現(xiàn)、診療原則，加強(qiáng)臨床與基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系和相互滲透，從而真正達(dá)到融會(huì)貫通，以滿足多層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求[1]。

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中，是以學(xué)科為中心，各學(xué)科都過(guò)于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的完整性和重要性，往往不同程度上忽略了單一學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與整體醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)一性[2]。臨床教師如果沒(méi)有來(lái)自基礎(chǔ)理論知識(shí)的有力支撐、深化和充實(shí)，對(duì)一些與臨床教學(xué)有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科的重要進(jìn)展知之甚少，必然會(huì)造成基礎(chǔ)與臨床教學(xué)相脫離的狀況。而且，理解是掌握和記憶的保證，在學(xué)習(xí)一種臨床疾病的時(shí)候，只有理解了該疾病的病理生理基礎(chǔ)、解剖學(xué)基礎(chǔ)以及發(fā)病機(jī)制，才能掌握其臨床表現(xiàn)、治療原則等。因此，在臨床課程的授課過(guò)程中，加強(qiáng)與基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系，將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行較好的整合，是搞好臨床教學(xué)的關(guān)鍵。這樣才能達(dá)到新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的要求，培養(yǎng)出既有豐富的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)又有精深的專業(yè)水平的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

2 神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中注重交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式

“跨學(xué)科”是指跨出學(xué)科界限，在學(xué)科之間發(fā)生相互交叉、滲透、融合所形成的新學(xué)科或新理論，由于其是應(yīng)用2門(mén)及以上學(xué)科的概念、理論和方法所形成的新學(xué)科或新理論，故亦稱“交叉學(xué)科”[3]。國(guó)家多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求研究型人才要具有獨(dú)立獲取國(guó)際前沿知識(shí)、分析專業(yè)問(wèn)題以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力。醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)一般分2個(gè)階段，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，而單一科目的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)無(wú)法體現(xiàn)跨學(xué)科、交叉滲透、觀念創(chuàng)新及技術(shù)創(chuàng)新等綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往缺乏實(shí)驗(yàn)整體性、先進(jìn)性、實(shí)用性和研究性。目前綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目常常將各個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化組合，是集生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和免疫學(xué)等多學(xué)科相互滲透、交叉、補(bǔ)充的綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，用以提高研究生的科研技能。論文開(kāi)題報(bào)告范文一方面可以改善單一科目實(shí)驗(yàn)的不足，另一方面有助于提高綜合實(shí)驗(yàn)技能，為之后的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)打下實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。加強(qiáng)交叉學(xué)科的培養(yǎng)方法包括：開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新型課題的申報(bào)；構(gòu)建跨學(xué)科課程體系；構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；定期開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的學(xué)者、專家，根據(jù)學(xué)科中的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題提出研討專題及方向，促進(jìn)各學(xué)科專家之間及導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流。此外，還可以構(gòu)建跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目；鼓勵(lì)并開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新型課題。

3 神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中注重科研能力和創(chuàng)新能力的提高

隨著循證醫(yī)學(xué)模式的普及和深入，對(duì)臨床醫(yī)師科研能力的要求亦越來(lái)越高。醫(yī)學(xué)生除了需要掌握疾病診療的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，更為重要的是需要培養(yǎng)臨床科研創(chuàng)新、分析、處理、應(yīng)用、實(shí)踐能力。現(xiàn)如今，如何在學(xué)習(xí)期間，依托學(xué)校強(qiáng)大的理論及實(shí)驗(yàn)支撐、臨床醫(yī)院豐富的病例資源、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)及人格魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把其培養(yǎng)成具備一流科研能力的臨床醫(yī)師，值得探討。

科研能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，我們通過(guò)近幾年的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以下方面的重視：（1）重視加強(qiáng)研究生道德品質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)：科學(xué)精神的培養(yǎng)是研究生整體素質(zhì)的核心組成部分。（2）重視拓寬知識(shí)渠道，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)：只有在寬厚知識(shí)的基礎(chǔ)之上，才可能在專業(yè)上有創(chuàng)新和突破，這就要求學(xué)生還要充分了解自然的人和社會(huì)的人，知道自然界的發(fā)展規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展方向等等。（3）重視動(dòng)手訓(xùn)練，提高臨床/科研業(yè)務(wù)水平：研究生臨床技能與科研能力培養(yǎng)相輔相成，研究生通過(guò)臨床和實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)。使其動(dòng)手能力得到訓(xùn)練和提高，為其科研能力的形成奠定了基礎(chǔ)。（4）重視文獻(xiàn)綜述能力培養(yǎng)：提高文獻(xiàn)綜述能力，首先需使其學(xué)會(huì)如何實(shí)時(shí)準(zhǔn)確獲取高質(zhì)量的科研信息，圍繞本專業(yè)廣泛查閱文獻(xiàn)，追蹤該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，是提高臨床醫(yī)師專業(yè)技能水平和科研思維的重要途徑。（5）重視培養(yǎng)多種能力，全面提高科研素質(zhì)：這些能力不僅包括臨床能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€包括觀察、選題、設(shè)計(jì)、討論、數(shù)據(jù)分析及論文寫(xiě)作能力，通過(guò)這一系列的具體實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思維表達(dá)能力等方面得到培養(yǎng)，科研素質(zhì)得以提高[4]。

此外，研究生階段正是人生中精力最充沛、思想最活躍、創(chuàng)新精神最旺盛的階段，是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性研究的最佳時(shí)期。因此，導(dǎo)師要善于適時(shí)鼓勵(lì)研究生對(duì)科學(xué)問(wèn)題大膽設(shè)問(wèn)，深入探索；幫助研究生與成功研究者接觸，培養(yǎng)科研精神，分享成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，多途徑培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育不斷深化改革的大背景下，許多醫(yī)學(xué)院校都已建立了包括本科、碩士、博士、博士后及留學(xué)生教育等完整的人才培養(yǎng)體系，目前國(guó)家針對(duì)五年制本科學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)秀的臨床工作者，我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)神經(jīng)病學(xué)基本原理及基本技能的掌握，培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才；專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)臨床工作者，除了在教學(xué)中注重與臨床的結(jié)合外，我們加大了對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的要求，重視臨床與基礎(chǔ)緊密結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才；對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)的定位是研究型醫(yī)學(xué)人才，在神經(jīng)病學(xué)的教學(xué)中無(wú)疑將加大科研思維及科研能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)八年制的培養(yǎng)模式也在逐步試行[6]，更重視基本科研能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，意在為國(guó)家提供高層拔尖創(chuàng)新人才。因此，神經(jīng)病學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求是神經(jīng)科臨床教師不斷進(jìn)行教學(xué)探索改革的方向。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

20世紀(jì)末世界衛(wèi)生組織指出未來(lái)的醫(yī)生應(yīng)是醫(yī)療和保健的提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)管理者的五星級(jí)醫(yī)生。[1]這就要求現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才既要精通專業(yè)知識(shí)， 又要具備寬泛的人文社科知識(shí)，良好的人文精神素養(yǎng)。但是雖然高等醫(yī)學(xué)院校自20世紀(jì)90年代以來(lái)，已加大了醫(yī)學(xué)人文社科類課程的比重，但是效果并不是特別理想，人文素質(zhì)缺陷，人道主義精神缺乏，仍然是醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中最為突出的問(wèn)題。在醫(yī)患關(guān)系日益緊張和醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈的今天，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的強(qiáng)化在大眾中期待值越來(lái)越高，醫(yī)學(xué)院校的人文教育也越來(lái)越受到關(guān)注。

一、醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)涵

醫(yī)者仁術(shù)，古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底說(shuō)，“醫(yī)術(shù)是一切技術(shù)中最美和最高尚的”，醫(yī)學(xué)是“仁”與“術(shù)”的統(tǒng)一，面對(duì)的對(duì)象是有生命和情感的個(gè)體，其關(guān)注的不僅是人類體魄中的各種疾病，還有精神與心理上的各種痛苦。不論時(shí)代如何發(fā)展，技術(shù)如何進(jìn)步，人道主義原則、以人為本的基本立場(chǎng)永遠(yuǎn)是醫(yī)學(xué)的價(jià)值皈依和醫(yī)生的職業(yè)操守。

人文教育是以遵循受教育者的主體性和自由性為前提，以他育（家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育）和自我教育相結(jié)合為教育形式，以一切具有人性陶冶意義的人類文化與閱歷經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，以知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)和自身修養(yǎng)等為途徑，以發(fā)展和內(nèi)化為心理機(jī)制，以達(dá)到人性的提升、個(gè)性的發(fā)展、人格的塑造和人文精神的養(yǎng)成為目的的教育理念與實(shí)踐。它的終極目標(biāo)是“教人做人”、“精神成人”，是培養(yǎng)出具有健全的精神、生存的本領(lǐng)、獨(dú)立的個(gè)性、完善的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感和富于創(chuàng)造力的人。

醫(yī)學(xué)人文教育是一般人文教育在醫(yī)學(xué)這一特殊領(lǐng)域中的應(yīng)用，是為了培養(yǎng)“專心的傾聽(tīng)者、仔細(xì)的觀察者、敏銳的交談?wù)吆陀行У呐R床醫(yī)師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病”（1998年8月《愛(ài)丁堡宣言》）的合格的醫(yī)務(wù)工作者，而進(jìn)行的教育活動(dòng)，核心是尊重一切與醫(yī)療有關(guān)的人的價(jià)值。

二、加強(qiáng)人文教育的必要性

（一）人的全面發(fā)展的需要

“人才”培養(yǎng)包括“人”的培養(yǎng)與“才”的培養(yǎng)。教育的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)人健全的人格、高尚的品性，第二要?jiǎng)?wù)才是培養(yǎng)人的技術(shù)與能力，“人”是“才”的前提與基礎(chǔ)。“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的， 通過(guò)專業(yè)教育， 他可以成為一種有用的機(jī)器， 但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。[2]對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，按照正確的人生目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)追求和理想的過(guò)程，是專業(yè)知識(shí)技能與自我人文素質(zhì)共同提升的過(guò)程，同時(shí)，培養(yǎng)自己具有良好的人文精神和道德情感，是更好的融入社會(huì)和家庭，更好的滿足自身精神與情感需求的重要保障。

（二）醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要

醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與方法去病除痛，維護(hù)健康，其首先是一種社會(huì)活動(dòng)，不是純粹的科學(xué)，因而不論醫(yī)學(xué)如何伴隨著科技的進(jìn)步而飛躍發(fā)展，都動(dòng)搖不了醫(yī)學(xué)固有的社會(huì)性和人文性。這種本質(zhì)屬性決定醫(yī)學(xué)在具有顯著的自然科學(xué)性質(zhì)的同時(shí)， 還具有顯著的人文科學(xué)性質(zhì)。哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)在內(nèi)的許多學(xué)科是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，正在為醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)、醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響力，這客觀上要求醫(yī)學(xué)教育要加強(qiáng)人文教育。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)模式由“醫(yī)―病―藥（手術(shù)）”向“群體―保護(hù)―預(yù)防―主動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也從只懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的單一型醫(yī)生，向掌握治療、康復(fù)、保健等衛(wèi)生服務(wù)的全科人才轉(zhuǎn)化，向掌握專業(yè)知識(shí)、社會(huì)心理類知識(shí)和具有人文情懷的綜合型人才轉(zhuǎn)化。

（三）正確處理醫(yī)患關(guān)系的需要

當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張是一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系中缺乏人文教育，是被很多專業(yè)人士指出的重要原因之一。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療活動(dòng)中形成的醫(yī)務(wù)及其家屬之間的特殊的關(guān)系，以往關(guān)注的只是病，把去病當(dāng)成了唯一的目的，忽視了在治病過(guò)程中病人首先是人，在接受治療的過(guò)程中，應(yīng)得到理解與同情。很多醫(yī)患關(guān)系的緊張是源于病人及家屬對(duì)醫(yī)務(wù)人員的態(tài)度不滿，非僅僅是醫(yī)術(shù)。要解決這個(gè)矛盾，就必須強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育中的人文教育，切實(shí)貫徹以病人為本的醫(yī)德標(biāo)準(zhǔn)。患者是弱勢(shì)群體，精神上的關(guān)愛(ài)與體貼有助于其痛苦的減輕，也有利于身體的康復(fù)。一個(gè)合格的，具有使命感和職業(yè)道德的醫(yī)生，給病人帶去的首先應(yīng)該是心理與情感上的關(guān)懷，這樣才能充分調(diào)動(dòng)病人期盼康復(fù)的潛在積極性，同時(shí)和諧醫(yī)患關(guān)系。

三、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育的新路徑

（一） 形成醫(yī)學(xué)人文教育新理念

1.弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神的核心價(jià)值。醫(yī)學(xué)人文精神是人文精神在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與體現(xiàn)，其核心價(jià)值是對(duì)人的生命和生命權(quán)利的尊重與敬畏。它表現(xiàn)為尊重病人的生命和生命價(jià)值，尊重病人的人格與尊嚴(yán)，尊重病人的醫(yī)療權(quán)利。它是一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是對(duì)病人負(fù)責(zé)的態(tài)度與行為，融入在醫(yī)療實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)醫(yī)學(xué)人文教育加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神的普及與深化，首先要重視醫(yī)學(xué)人文精神核心價(jià)值的弘揚(yáng)，讓每一位醫(yī)學(xué)生具有“仁愛(ài)”的理念，讓“重視人、關(guān)愛(ài)人、尊重人”內(nèi)化為每位醫(yī)學(xué)生的基本人文價(jià)值觀念并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。

2. 明確醫(yī)學(xué)人文教育的根本目標(biāo)。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門(mén)委員會(huì)（IIME）制定的《本科醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》中強(qiáng)調(diào)，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，包括職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維和研究。在七個(gè)領(lǐng)域的基本能力中，將職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理放在首位。2009年，衛(wèi)生部、教育部等《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出要“以職業(yè)道德和能力建設(shè)為核心，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”，“深化醫(yī)學(xué)教育改革，加強(qiáng)醫(yī)德和職業(yè)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，醫(yī)學(xué)人文教育的根本目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，樹(shù)立新的醫(yī)學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)與社會(huì)；第二，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培植高尚的職業(yè)道德，規(guī)范道德行為；第三，在發(fā)展醫(yī)學(xué)生臨床技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)尊重人和關(guān)懷人的意識(shí)以及去實(shí)踐這種關(guān)愛(ài)和尊重，有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的融合；第四，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通交流能力，促進(jìn)醫(yī)患和諧。

3. 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校管理者的導(dǎo)向力。作為一所大學(xué)發(fā)展的靈魂人物，校長(zhǎng)要“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界――這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。[3]如果大學(xué)校長(zhǎng)的大學(xué)思想“格局”中給予人文教育適當(dāng)?shù)奈恢茫⒁虼诵纬梢还蓪⑷宋慕逃吨T于實(shí)踐的強(qiáng)大推動(dòng)力，人文教育就可以成為學(xué)校生活中最可閃光的部分。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何使大學(xué)校長(zhǎng)從自身專業(yè)的“專家”角色轉(zhuǎn)換成為“教育家”，只要以“教育家的眼光”去看，就能看出人文教育是一個(gè)不可繞開(kāi)的重要問(wèn)題。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行高等學(xué)校校長(zhǎng)任期制，使得校長(zhǎng)在任期內(nèi)實(shí)現(xiàn)從一位專家到一位教育家的轉(zhuǎn)變非常不易，人文教育的連續(xù)性也常常因校長(zhǎng)的更替而受到影響。但不論如何，作為大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該一以貫之地以治校理念、管理方式、人格品性以及自身具有的某些潛質(zhì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)大學(xué)校園文化產(chǎn)生影響以推動(dòng)大學(xué)人文教育。

（二）構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育新體系

1. 強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研的激勵(lì)功能。學(xué)術(shù)科研建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)起重要促進(jìn)作用，因此，要打造醫(yī)學(xué)人文核心課程體系應(yīng)當(dāng)先做好醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的學(xué)術(shù)科研建設(shè)工作。第一，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)人文學(xué)科的教學(xué)科研加大資源和資金的投入，并出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)保障人文學(xué)科的地位。第二，要加強(qiáng)建設(shè)醫(yī)學(xué)人文重點(diǎn)學(xué)科與基地，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)輔修專業(yè)建設(shè)。要“依托醫(yī)學(xué)，建設(shè)一批有實(shí)力、有水平、有影響的院校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的醫(yī)學(xué)人文重點(diǎn)學(xué)科。” [4]帶動(dòng)學(xué)校師生加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)和研究。第三，要通過(guò)人才引進(jìn)、師資重組和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，逐步培養(yǎng)、聚集一批醫(yī)學(xué)人文學(xué)科優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才，尤其積極培養(yǎng)和引進(jìn)人文醫(yī)學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。第四，要高度重視醫(yī)學(xué)人文基礎(chǔ)理論與實(shí)踐問(wèn)題的研究、課題規(guī)劃與經(jīng)費(fèi)投入，形成一批有較大影響的研究成果，以帶動(dòng)學(xué)校醫(yī)學(xué)人文教育的快速發(fā)展。

2. 發(fā)揮教師隊(duì)伍的領(lǐng)航功能。教師的水平和素質(zhì)對(duì)醫(yī)學(xué)人文核心課程建設(shè)起著非常重要的支撐作用。沒(méi)有高水平的教師就不會(huì)有高質(zhì)量的核心課程教學(xué)。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策和制度一方面支持人文社科專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師互相交流學(xué)習(xí)和進(jìn)行交叉學(xué)科的研究；另一方面，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員從事人文社會(huì)科學(xué)的研究和教學(xué)。將專業(yè)人文教師與專業(yè)醫(yī)學(xué)教師合二為一，既提升專業(yè)人文教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，以更有針對(duì)性的指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生，又使醫(yī)學(xué)專業(yè)人員有機(jī)會(huì)走進(jìn)課堂與學(xué)生分享臨床實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)典案例，教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

3. 改進(jìn)課程設(shè)置的保障功能。首先，要明確醫(yī)學(xué)人文核心課程。醫(yī)學(xué)人文核心課程是醫(yī)學(xué)院校人文學(xué)科群中的骨干學(xué)科或中心學(xué)科課程，課程開(kāi)設(shè)較為普遍和穩(wěn)定。這類課程主要是讓醫(yī)學(xué)生了解與醫(yī)學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生去運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)的理論方法去探討醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵和醫(yī)學(xué)科學(xué)的人性價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題和價(jià)值判斷能力。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，明確規(guī)劃醫(yī)學(xué)人文核心課程體系，將其納入醫(yī)學(xué)教育體系中，保證課時(shí)比重。其次，要完善醫(yī)學(xué)人文核心課程教學(xué)方法。除了正常的講授理論知識(shí)外，還要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題。由于我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模比國(guó)外要大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)外的師生比例，所以都是采用大班教學(xué)，這樣的教學(xué)效果就不太盡如人意。可以嘗試在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組就醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域的某一焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論、情境模擬或進(jìn)行角色扮演等。第三，要改進(jìn)醫(yī)學(xué)人文核心課程的考核方式。在命題的內(nèi)容上重點(diǎn)考核醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。減少死記硬背的命題，盡量增加能夠引導(dǎo)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的命題。在考查形式上，逐步推行書(shū)面考試和口頭考核相結(jié)合，口頭考核主要有課堂發(fā)言、演講比賽和小組討論等。通過(guò)考核形式的改進(jìn)和約束，有效地保證課堂教學(xué)的效果。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)的育人效果

1.發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的育人實(shí)效。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)校課外教育資源的重要組成部分，社團(tuán)活動(dòng)是醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐必需的活動(dòng)載體，應(yīng)充分利用學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)貫通醫(yī)學(xué)人文教育。要在社會(huì)團(tuán)宗旨中突出人文理念，并通過(guò)社團(tuán)傾心打造體現(xiàn)人文理念的活動(dòng)，以健康積極的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生人文熱情，喚醒學(xué)生心中的責(zé)任與關(guān)愛(ài)、合作與服務(wù)等人文意識(shí)。

2. 發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的育人實(shí)效。社會(huì)實(shí)踐是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、社情、民情，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和歷史責(zé)任的重要途徑，醫(yī)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的重要方面。醫(yī)學(xué)院校要積極開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，深入基層，深入群眾，使醫(yī)學(xué)生真實(shí)地接觸和感知社會(huì)，親身去了解真正的社會(huì)狀況，培養(yǎng)他們的同情心和責(zé)任感，使醫(yī)學(xué)人文教育的外在形式內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)行為。

3. 發(fā)揮醫(yī)療實(shí)習(xí)的育人實(shí)效。人文理念的樹(shù)立和人文素養(yǎng)的提升只有在實(shí)踐中才能得到升華，醫(yī)學(xué)院校要深化教學(xué)改革，讓醫(yī)學(xué)生早接觸臨床，在臨床實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)未來(lái)所從事的職業(yè)性質(zhì)，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀念。同時(shí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化人文教育。“臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的交界點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)生成才的重要環(huán)節(jié)，這一階段的人文教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)”。[5]

（四）發(fā)揮校園文化的隱形滲透作用

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)的文化格調(diào)和品位是由學(xué)校的辦學(xué)方向、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)水平、管理水平、校園文化和學(xué)風(fēng)等聚合而成的，滲透到學(xué)校由內(nèi)而外的方方面面，構(gòu)成一種無(wú)形的力量，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的、潛移默化的影響，這種影響往往是某一門(mén)專業(yè)課程所無(wú)法比擬的，構(gòu)建科學(xué)與人文并重的文化氛圍是時(shí)展對(duì)學(xué)校的要求。醫(yī)學(xué)院校可能通過(guò)校歌、校徽、校旗、中外醫(yī)學(xué)名家的雕像、掛像、格言營(yíng)造濃郁的道德氛圍，也可以制定新生入學(xué)、畢業(yè)生宣誓制度，以此增加學(xué)生的職業(yè)神圣感，還可以各種高質(zhì)量的文化活動(dòng)，讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提升人文素養(yǎng)。

總之，在生命質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注的今天，醫(yī)學(xué)院校必須通過(guò)加強(qiáng)人文教育，來(lái)更好的完成培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞母呒?jí)醫(yī)學(xué)人才的根本使命。探索出高效創(chuàng)新的人文教育新路徑，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，是醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)，但是要把醫(yī)學(xué)發(fā)展成一門(mén)以心靈溫暖心靈的科學(xué)，使所有醫(yī)務(wù)工作者都成為醫(yī)術(shù)與仁愛(ài)之心并重的合格從業(yè)人員，使醫(yī)患關(guān)系走出對(duì)立、緊張的舊有模式而形成和諧、健康的新模式，是需要全社會(huì)通力合作并長(zhǎng)期堅(jiān)持的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘宇.加強(qiáng)醫(yī)科大學(xué)人文社科教育的研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)位論文，2009：7

[2] 許良英.愛(ài)因斯坦文集（第一卷）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1976.310.

篇（11）

針對(duì)這些情況，當(dāng)前一些普通高校進(jìn)行了相關(guān)研究與實(shí)踐，以提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果，但是，大多數(shù)高校主要是根據(jù)學(xué)時(shí)來(lái)選擇安排教學(xué)內(nèi)容，利用改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容，著眼于局部，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教學(xué)效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒(méi)有找到從根本上提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的方法。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了《基于“綠色化學(xué)”理念的理工科院校藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)化學(xué)系列課程整合與優(yōu)化的研究與實(shí)踐》課題，依托重慶郵電大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)和制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

一 培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生是人類社會(huì)對(duì)高校化學(xué)教育的基本要求

“綠色化學(xué)”是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，它用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、與自然和諧發(fā)展，牢固樹(shù)立綠色意識(shí)，自覺(jué)成為未來(lái)的綠色人才。“綠色化學(xué)”是人類與自然和諧的化學(xué)，是面向未來(lái)提出的化學(xué)新概念，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)提出了新課題。

因此，本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)化學(xué)教別強(qiáng)調(diào)引入“綠色化學(xué)”理念，在緒論部分專門(mén)設(shè)有“建立綠色化學(xué)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”這一部分，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的必要性，并且基于“綠色化學(xué)”理念選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中滲透“綠色化學(xué)”理念，將從源頭上預(yù)防化學(xué)污染的新觀點(diǎn)逐步深入學(xué)生心中。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)特色與學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上滲透綠色化學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大大減少了獨(dú)立的基本操作單元實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將大部分基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，同時(shí)大大增加實(shí)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將部分基本操作融入綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)原材料都是無(wú)毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實(shí)驗(yàn)。打造以“綠色化學(xué)”為特色的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，努力培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生。

二 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合實(shí)踐

1．教學(xué)內(nèi)容的整合原則

第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院將無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門(mén)課程整合，很好地解決了這兩門(mén)課程中的內(nèi)容重疊問(wèn)題，同時(shí)使無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容得到了引申，使知識(shí)的系統(tǒng)化更加顯著。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“綠色化學(xué)”理念將四大基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行整合，即將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)四門(mén)課程進(jìn)行整合，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)要求，立足理工科院校注重四大基礎(chǔ)化學(xué)的關(guān)聯(lián)，確保整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系的完整，總課程名稱設(shè)為基礎(chǔ)化學(xué)，具體按照普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門(mén)課程進(jìn)行排課。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起討論、確定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，并且備有一些選學(xué)內(nèi)容供學(xué)時(shí)稍充分的學(xué)校選用，或者供學(xué)生自學(xué)，但是緊密把握“面向藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)”、“知識(shí)點(diǎn)之間的連貫”及“難易程度循序漸進(jìn)”這三個(gè)基本原則，使學(xué)生有興趣學(xué)，更輕松地學(xué)。

2．整合后教學(xué)內(nèi)容的具體安排

針對(duì)大學(xué)第一學(xué)期，新生入學(xué)較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，需要一段時(shí)間適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況，第一學(xué)期的普通化學(xué)先介紹藥學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的作用，讓學(xué)生首先從思想上重視它，同時(shí)介紹“綠色化學(xué)”的基本概念和原則，突出綠色化學(xué)在醫(yī)藥工業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的意義及必要性，站在整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的重要性和必要性，先行建立“綠色化學(xué)”理念。具體內(nèi)容是：先介紹簡(jiǎn)單且與中學(xué)化學(xué)銜接較多的氣體和溶液，引入大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)；然后利用熱化學(xué)反應(yīng)方程式引入化學(xué)反應(yīng)熱、熱力學(xué)第一定律和第二定律，引出判斷化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的吉布斯自由能判據(jù)；從吉布斯自由能變的符號(hào)判斷反應(yīng)方向和大小，表示反應(yīng)限度，引入化學(xué)平衡，與中學(xué)化學(xué)緊密銜接，同時(shí)進(jìn)一步銜接化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生易于理解；有了平衡依據(jù)后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測(cè)定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說(shuō)明它在藥學(xué)中的作用。第一學(xué)期的理論學(xué)時(shí)經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后定為64學(xué)時(shí)。

基于現(xiàn)代藥物大多是有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)非常重要，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后有機(jī)化學(xué)理論課程定為96學(xué)時(shí)，安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期授課。并且根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系按照官能團(tuán)分類介紹有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，注重與中學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接，強(qiáng)調(diào)具有某一類官能團(tuán)的化合物其理化性質(zhì)，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類化合物的合成工藝，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綠色合成工藝路線，以及該類化合物的構(gòu)效關(guān)系。同時(shí)簡(jiǎn)單介紹一些波譜知識(shí)，如紅外、質(zhì)譜和核磁共振譜等，能夠推導(dǎo)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，為今后的中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)和藥物合成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在一些綜合性、實(shí)用性的綠色化學(xué)合成，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也踐行了綠色化學(xué)理念。

經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)后，在學(xué)生基本上都適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況下，而且具備了較好的數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)之后，第四學(xué)期將深入介紹基礎(chǔ)化學(xué)難點(diǎn)部分的物理化學(xué)，在化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上，加深對(duì)化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)，最后引入新知識(shí)相平衡，包括表面化學(xué)與膠體化學(xué)和藥學(xué)前沿知識(shí)，以及化學(xué)知識(shí)及其技術(shù)在藥學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，要求講原理時(shí)必須講它的應(yīng)用，重點(diǎn)是在藥學(xué)方向的應(yīng)用上。最后提綱挈領(lǐng)，建立整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)的基本框架和知識(shí)體系。這樣就把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，避免了重復(fù)，同時(shí)按照知識(shí)的難易程度和前后關(guān)系安排教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)時(shí)、方便了學(xué)生理解、提高了教學(xué)效果，以適應(yīng)少學(xué)時(shí)的理工科院校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

三 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的初步效果

1．學(xué)生成績(jī)明顯提高