教師網(wǎng)課培訓(xùn)研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師網(wǎng)課培訓(xùn)研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對稍有過錯的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)；優(yōu)生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說“活到老，學(xué)到老。”隨著知識更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因?yàn)樽鳛榻處煟覀兠鎸Φ氖翘煺鏌o邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動了！他對待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報(bào)：在他離開那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學(xué)方面，對我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》。《小組合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識，參與意識，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會很不錯！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評論。培訓(xùn)的時(shí)間過得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺應(yīng)該一直開放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評的培訓(xùn)活動。我感到這次培訓(xùn)活動不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時(shí)，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.

經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個平臺我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

篇（2）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0247-02

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要利用網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)，通過遍布全國各省市的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級分中心和城市分中心，開展教師培訓(xùn)工作。中心先后承擔(dān)教育部“精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目”，教育部、財(cái)政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目”建設(shè)任務(wù)，通過建立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運(yùn)作體系[1、2]，組織開展以國家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進(jìn)質(zhì)量工程各項(xiàng)建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。

目前，在全國設(shè)有55個網(wǎng)培分中心。截止2012年，共開設(shè)了600余門培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師獎獲得者、國家精品課程負(fù)責(zé)人登上網(wǎng)培講堂，17萬名高校教師參加培訓(xùn)。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以服務(wù)教師為己任，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播優(yōu)秀教育教學(xué)成果，推動高校教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。集中培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)同步課堂班培訓(xùn)模式，常規(guī)上在非節(jié)假日周末同時(shí)開設(shè)2門課程。主講教師在主播教室通過網(wǎng)絡(luò)視頻同步授課并組織互動交流，集中培訓(xùn)的時(shí)間為3天。

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課堂

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在北京高等教育出版社設(shè)置直播主會場，分別在各個省設(shè)置分中心的形式，通過視頻會議的形式組織參訓(xùn)。由教育部認(rèn)定的分中心必須具備在線視頻播放的條件，滿足帶寬的要求、視頻設(shè)備、語音設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備，保證在主會場可以監(jiān)控到各個分中心的參加學(xué)習(xí)情況。

2011年，網(wǎng)培中心在186所高校設(shè)置了224分會場。全年培訓(xùn)注冊教師4000余人，并直接使大約20000名系統(tǒng)注冊外的老師受益。2012年河南工業(yè)大學(xué)作為河南省網(wǎng)培分中心擔(dān)任全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃。

1.1開設(shè)的課程

2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業(yè)大學(xué)教學(xué)點(diǎn)）開設(shè)的課程有：專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)、專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）、病理學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題：高校教學(xué)秘書的職業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代控制工程、藝術(shù)概論、大學(xué)生安全教育、經(jīng)濟(jì)法、公共關(guān)系學(xué)；在鄭州分中心開設(shè)的課程：英漢口譯、專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工）、專題：教與學(xué)的理解及運(yùn)用――高校教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、西方音樂史、專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專題：計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、普通生物學(xué)、設(shè)計(jì)概論、物聯(lián)網(wǎng)概論、泛函分析、量子物理。

從整個下半年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一共開設(shè)22門課，課程涵蓋專題、工科、文科等課題，一共參加培訓(xùn)教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓(xùn)”證書500人次。從參加課程培訓(xùn)的人數(shù)上看，一般專題性課題參加的人數(shù)比較多，比如：參加專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)教師有157人、參加專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）182人，專業(yè)性比較強(qiáng)的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒人參加，不能開課。

1.2參加網(wǎng)培的高校

2012年下半年河南省高校參加高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)校有：河南高校有：鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、周口師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、河南職工醫(yī)學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開設(shè)會場三十多場，受益老師上千人。

從參加的學(xué)校來看，有的學(xué)校參加的人次比較多，比如：許昌學(xué)院、河南科技學(xué)院基本上能開設(shè)2次分會場，但是有的學(xué)校基本上不參加培訓(xùn)，這就是和各個省教育廳的政策以及各個學(xué)校的政策有關(guān)，政策引導(dǎo)教師的自身發(fā)展。也說明高校教師自我提高的意識不強(qiáng)。

1.3主講專家

2012年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開設(shè)34門課程，14個專題，近200名教授專家參加，參加現(xiàn)場直播的老師大部分都是高校教學(xué)名師獎獲得者、國家級精品課程的負(fù)責(zé)人、國家級名師，都是全國范圍內(nèi)通過課題招標(biāo)，專家推薦，網(wǎng)培中心出面邀請到的知名教授，通過這些專家教授把該行業(yè)的精髓、課程的精華部分通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到全國各個地區(qū)，對全國的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對促進(jìn)教師資源的長足發(fā)展起到了決定性的作用。

從參加的主講教師來看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題，比如：清華大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題，這還需要網(wǎng)培中心進(jìn)一步的做工作，使網(wǎng)培的層次更高、更廣、更強(qiáng)。

2.文字、語音交流互動

在網(wǎng)絡(luò)視頻課堂中間，主講教師在講課的同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師如果有問題，可以通過視頻課堂的文字交流對話框可以和主講教師間接交流，培訓(xùn)教師如果有問題可以通過文字的方式和現(xiàn)場的工作人員聯(lián)系，工作人員在教師休息的時(shí)間轉(zhuǎn)達(dá)給授課教師，然后再課師生互動的時(shí)間可以通過語音一一做解答，另外，在師生互動的時(shí)間，培訓(xùn)教師也可以通過麥克和主講教師直接對話。

該環(huán)節(jié)通過文字、語音的方式解決了時(shí)間和空間的約束，完全可以達(dá)到接近于面對面的交流，通過整個培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)各個培訓(xùn)中心的教師非常踴躍的發(fā)言，主講教授也能滿足各個分中心的要求，但是由于涉及的培訓(xùn)范圍比較大，主講教師只能對部分有代表性的問題給與回答，這個問題還需要改進(jìn)。

3.班級討論總結(jié)

一般情況每一期的培訓(xùn)都要安排一次4個學(xué)時(shí)的班級討論，每一期學(xué)員都會選出一個班長，由分中心的班長組織學(xué)員討論，內(nèi)容涉及該專題教師在講課的過程的體會與感受，也可以分享該門課程在自己學(xué)校的教學(xué)改革等，內(nèi)容不限，論題自由。然后由班長作總結(jié)，形成文字，提交給網(wǎng)培中心和主講教授，網(wǎng)培訓(xùn)中心和主講教授根據(jù)反饋的意見，可以進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)的效果。

4.作業(yè)與證書

參加的學(xué)員通過視頻培訓(xùn)之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業(yè)，通過在線提交，主講教授通過批改之后達(dá)到要求之后，可以頒發(fā)由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的“全國高校青年骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)證書”。

參加的學(xué)員要以提高自己的業(yè)務(wù)水平選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不能為了拿到資格證書而參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)培中心也不能只追求利益，而蠻發(fā)證書，讓參加培訓(xùn)，達(dá)到要求的學(xué)員拿到應(yīng)該拿到的證書，要有一定的要求，有一定的通過率，提高培訓(xùn)證的含金量。從這幾年培訓(xùn)證書的發(fā)放來看，并不是所有參加的學(xué)員，都能畢業(yè)，該證書已經(jīng)作為高校教師晉升、評職稱的重要資本，深受廣大教師重視。

5.結(jié)論

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)和途徑。網(wǎng)培中心依托高等教育出版社，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，與各地分中心和有關(guān)高校相互支持配合，面向高校教學(xué)需求和教師專業(yè)成長需要，大膽探索，扎實(shí)工作，培訓(xùn)成效明顯[3、4]。5年來，共有17萬人次高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項(xiàng)目建設(shè)成果，在高教戰(zhàn)線起到了引領(lǐng)和示范作用，對教師隊(duì)伍建設(shè)和提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。對以后的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，把握需求，提高質(zhì)量，走培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展之路；緊扣核心，完善體系，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高；創(chuàng)新模式，優(yōu)化機(jī)制，開創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒應(yīng)貴、葉惠文、杜炫杰，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，中國教育信息化：高教職教-2009年4期

篇（3）

一、名師工作室團(tuán)隊(duì)的組建與管理

1.名師工作室團(tuán)隊(duì)的組建

首先在本校本學(xué)科教研組會議上宣傳名師工作室的優(yōu)勢、工作室團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利與義務(wù)，然后采取自愿報(bào)名參加的原則，最后擇優(yōu)選擇8―10人為本工作室的團(tuán)隊(duì)成員。如果本校本學(xué)科教師比較少，或者報(bào)名參加工作室團(tuán)隊(duì)的人數(shù)比較少，可以面向全省召集工作室團(tuán)隊(duì)成員，然后擇優(yōu)選擇優(yōu)秀教師成為本工作室團(tuán)隊(duì)成員。

2.名師工作室團(tuán)隊(duì)的管理

首先，在名師工作室團(tuán)隊(duì)的管理中，工作室負(fù)責(zé)人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團(tuán)隊(duì)成員服從負(fù)責(zé)人的安排，才能使得工作室團(tuán)隊(duì)成員有事可做。其次，工作室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織工作室團(tuán)隊(duì)成員召開工作室會議，相互了解團(tuán)隊(duì)成員在工作室建設(shè)中的工作進(jìn)展情況，如果是面向全省召集的工作室團(tuán)隊(duì)成員，可以通過網(wǎng)絡(luò)召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設(shè)

1.工作室的資源應(yīng)盡量做到豐富、系統(tǒng)、原創(chuàng)

工作室的資源需要非常豐富、系統(tǒng)，所以可以設(shè)置以下一些欄目：名師教案、快樂學(xué)案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應(yīng)的優(yōu)秀資源。工作室的資源要盡量多的原創(chuàng)，因?yàn)槲覀兪敲麕煿ぷ魇遥菆F(tuán)隊(duì)成員以外的教師希望看到別的網(wǎng)站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設(shè)計(jì)應(yīng)美觀、大方

除了系統(tǒng)自帶的欄目（圖片新聞、團(tuán)隊(duì)介紹、成果展示、研修日志、學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)交流、工作簡報(bào)），我們可以根據(jù)本學(xué)科的特色適當(dāng)?shù)卦黾庸ぷ魇业臋谀浚谠黾庸ぷ魇业臋谀繒r(shí)一定要注意版面設(shè)計(jì)應(yīng)以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應(yīng)經(jīng)常更新

名師工作室負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員可以通過經(jīng)常上傳本校本學(xué)科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經(jīng)常在工作室內(nèi)平時(shí)教學(xué)的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課或示范課資源（包括教案、學(xué)案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應(yīng)用――網(wǎng)絡(luò)研修

名師工作室除了可以展示自我，結(jié)識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學(xué)習(xí)的平臺和服務(wù)本學(xué)科的教學(xué)之外，名師工作室的一個非常重要的應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托學(xué)員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

2.網(wǎng)路研修可以達(dá)到教學(xué)相長

篇（4）

幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡(luò)研修活動，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，極大地促進(jìn)了干部、教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、以干部“職級管理”為手段，依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

為了探索促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學(xué)校教育教學(xué)管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有職務(wù)應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、學(xué)校督導(dǎo)評估和班子考核情況為主要依據(jù)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)、能力作風(fēng)、工作績效等進(jìn)行等級評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果實(shí)施職務(wù)任免等管理機(jī)制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，不斷促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)發(fā)展

從2009年起，我們與中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，結(jié)合本市實(shí)際，精選培訓(xùn)內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進(jìn)行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學(xué)需要，針對具體問題，采取專題輔導(dǎo)、校長論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)研修形式，強(qiáng)化崗位實(shí)踐，為領(lǐng)導(dǎo)干部搭建展示的平臺，使其在對比中認(rèn)識自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡(luò)研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去到國內(nèi)名校進(jìn)行實(shí)踐考察、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。

2.分層管理，優(yōu)化培訓(xùn)模式，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)之間的交流與合作

在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，一是為加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的針對性和內(nèi)容的實(shí)用性，我們把全體領(lǐng)導(dǎo)干部劃分為責(zé)任校長班、教學(xué)校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學(xué)院托管為主，地方培訓(xùn)中心自主管理為輔，建立“主題培訓(xùn)―實(shí)踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進(jìn)”的模式，開展專題培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。二是結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結(jié)反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領(lǐng)每位領(lǐng)導(dǎo)干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)研修成果，突出校本研修的實(shí)效性。三是結(jié)合教育教學(xué)中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

3.建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)研修考核機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長

為了便于評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、校本研修和成果考查為評價(jià)指標(biāo)，制定了《舒蘭市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作考核評價(jià)細(xì)則》，加強(qiáng)培訓(xùn)的過程性管理和學(xué)習(xí)效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級管理”督導(dǎo)評估指標(biāo)之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發(fā)一期簡報(bào)，通報(bào)干部學(xué)習(xí)情況，平時(shí)抽查各校領(lǐng)導(dǎo)的校本研修手冊，學(xué)年末統(tǒng)一收繳，進(jìn)行量化賦分。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、市級培訓(xùn)和校本研修，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長。

二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

為了提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學(xué)教師“兩修三課”活動，目前已經(jīng)進(jìn)行了一個半周期。“兩修”是指教師為了增強(qiáng)教育教學(xué)能力，更好地履行職責(zé)，努力適應(yīng)新課改需要而進(jìn)行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導(dǎo)教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人和各級名師。“三課”是指達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實(shí)際課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的三個梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進(jìn)，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個有機(jī)整體。“修”是前提、是基礎(chǔ)，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學(xué)期研修計(jì)劃，確定個人發(fā)展目標(biāo)，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學(xué)校指定的研修內(nèi)容，通過“自學(xué)―實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的成長模式認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析、反思、解決自己在教學(xué)中的問題。二是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，邊工作邊訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術(shù)應(yīng)用技能為重點(diǎn)開展教師練功活動。每學(xué)期組織一次全員性教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報(bào)會、經(jīng)驗(yàn)交流會等。教學(xué)“問題研究”基本功要同“共實(shí)踐、深探究、展成果”活動結(jié)合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強(qiáng)了教師自主研修的組織與管理，各學(xué)校建立了教師自主研修的考核機(jī)制，建立教師研修手冊，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績評價(jià)中。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，參與各級各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)研修

幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時(shí)，組織教師參加各級各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修等。一是組織班主任教師參加“國培計(jì)劃（2011）小學(xué)班主任”培訓(xùn)；二是組織中小學(xué)專任教師分期、分批參加“國培計(jì)劃（2012）”――示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)；三是參加國培計(jì)劃（2011）――縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)；四是組織教師參加新課標(biāo)（2011版）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研培優(yōu)勢，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑

近幾年，我們加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，先后建設(shè)了省網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡(luò)研修提供了設(shè)施保障。

1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質(zhì)

一是開展遠(yuǎn)程備課活動，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學(xué)科教師進(jìn)行分學(xué)科遠(yuǎn)程備課、集體備課等。每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學(xué)學(xué)科教師全員參加遠(yuǎn)程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。二是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研組研討活動。我市在基地校“共同體”活動中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)工作內(nèi)容，各“共同體”將學(xué)科骨干教師調(diào)動起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡(luò)視頻會議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科集體備課、專題研討等活動，同時(shí)，各共同體利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議進(jìn)行了交流經(jīng)驗(yàn)成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識越來越強(qiáng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

篇（5）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級研修活動組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級研修活動技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評價(jià)方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們在坊主團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進(jìn)我們的研修活動，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。

（3）為了能使平臺學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導(dǎo)下，針對學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對平臺學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們在線上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個學(xué)科，10名教師在會上進(jìn)行了展示;雙陽區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動更接地氣、提升研修活動的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動真正價(jià)值所在）。

七、未來展望

篇（6）

中圖分類號：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-014-2

一、形成習(xí)慣，讓閱讀像呼吸一樣自然

首先，對教師個人閱讀的建議。一是組織各學(xué)科教師通讀鉆研小學(xué)階段的所有教材。這是一項(xiàng)基本功，對剛?cè)肼毜男陆處煻砸彩恰巴庸Α保挥型ㄗx且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顧后，并能準(zhǔn)確地把握本年級、本單元、本課時(shí)的教學(xué)要求，具體的教學(xué)中才能夠做到不缺位、不越位。二是組織各學(xué)科教師研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。近日，歷經(jīng)十年課程改革實(shí)踐后修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)已經(jīng)頒布。每位教師都應(yīng)系統(tǒng)地研讀任教學(xué)科的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》文本。三是鼓勵教師正常訂閱幾份本學(xué)科的教學(xué)雜志，及時(shí)了解最新的教學(xué)動態(tài)和科研成果。四是倡導(dǎo)教師每學(xué)期研讀一兩本本學(xué)科的教育教學(xué)專著。這樣的倡導(dǎo)很多學(xué)校和教育行政部門都提，但是好像教師并不能積極響應(yīng)，原因似乎是要求過高。其實(shí)細(xì)細(xì)算筆賬就會明白，不是要求高而是習(xí)慣未養(yǎng)成！以色列人均每年的閱讀量是六十本書，作為教師的我們每年讀三四本書還嫌多的話，那是說不過去的！再說，就是讀四本三百頁的書，平均每天也就讀了三四頁而已呀！所以關(guān)鍵是要引導(dǎo)廣大教師養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。如果將完整的教師個人生活看成是一只飛行的鳥兒的話，這只鳥兒的“一體兩翼”就是“教書、讀書、寫書”。如果沒有讀書這只“翅膀”，鳥兒又怎能飛起來呢？

教師的專業(yè)閱讀不應(yīng)該是“看書只看皮，讀報(bào)只讀題”的瀏覽或湖光掠影式的，而應(yīng)該是深入地研讀。研讀就是一遍又一遍的反復(fù)地讀；研讀就要做讀書筆記、寫讀書心得體會；研讀就會聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。所以研讀追求讀的“質(zhì)”，而非過分追求讀的“量”。

其次，學(xué)校層面要調(diào)動教師的讀書積極性，促進(jìn)教師認(rèn)真研讀。一是解決動力問題，除了相關(guān)考核中設(shè)定相應(yīng)指標(biāo)，用行政來推進(jìn)之外，還可設(shè)立專項(xiàng)的讀書經(jīng)費(fèi)，為教師讀書提供相應(yīng)的獎勵，如有的學(xué)校就實(shí)行了書籍代購制（請教師關(guān)注最新的學(xué)科教學(xué)的書籍，買來后先閱讀，讀后寫出材料向同行推介，然后將書上交學(xué)校圖書館，學(xué)校給予報(bào)銷。）二是營造讀書的氛圍，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師做書生教師，為建設(shè)書香校園積極努力，鼓勵教師自覺組建讀書小組，激勵培養(yǎng)讀書骨干。三是提供交流匯報(bào)的平臺，定期舉辦全校性的讀書推介活動，可以是書面的也可以是現(xiàn)場的，可以是本學(xué)科的也可以是跨學(xué)科的。

再次，區(qū)級層面的組織和管理。區(qū)教培研中心定期推薦讀書目錄，定期設(shè)計(jì)閱讀主題，組織區(qū)內(nèi)讀書沙龍，開辟一網(wǎng)一刊的“教師悅讀”專欄，定期評選區(qū)內(nèi)十大藏書教師，評選讀書標(biāo)兵，給予適當(dāng)獎勵。

二、把握本質(zhì)，讓實(shí)踐更具專業(yè)品味

第一，要引導(dǎo)廣大教師嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，合理把握教學(xué)容量和難度要求，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，控制好課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。在學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力聚焦課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)做到觀念和行為的雙重轉(zhuǎn)換。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，從關(guān)注“知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“思維的發(fā)展”，通過不懈的探索實(shí)踐，努力形成真正以學(xué)生為本的具有新區(qū)特色的“教學(xué)品牌”和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直至形成新區(qū)的教學(xué)理論。

第二，無論是課堂教學(xué)研究還是學(xué)科培訓(xùn)，都需要有適切的主題。組織教研活動應(yīng)針對學(xué)科研究的情況進(jìn)行整體規(guī)劃，每個活動應(yīng)該納入到學(xué)科教學(xué)研究的整體規(guī)劃之中，以體現(xiàn)教學(xué)研究的長期性和前瞻性。同時(shí)，每次教研活動必須依據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題確立主題，以體現(xiàn)教學(xué)研究的階段性和針對性。這樣能使每次活動有鮮明而具體的主題，每個活動之間既有層次性又有連貫性。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問題是否明確具體，能否急廣大教師之所急，另一方面要看主題與活動的定位是否匹配。區(qū)教培研中心要組織相關(guān)學(xué)科研訓(xùn)員在調(diào)研的基礎(chǔ)上整體規(guī)劃階段性教學(xué)研究的專題，主要從不同課型、不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)方式等方面來確立研究主題。有了確定的研究主題，就能讓全區(qū)學(xué)科教師的研究聚焦在“一點(diǎn)”上，使研究具有針對性，也能使活動具有深刻性，從而達(dá)到更好的效果。

第三，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)教培研中心的統(tǒng)一部署，在學(xué)期初就做好全校各學(xué)科教研活動的整體安排，同時(shí)要引導(dǎo)教師每學(xué)期重點(diǎn)做好1到2個課例的專題研究。從“課前慎思——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——課后反思——改進(jìn)設(shè)計(jì)——再次教學(xué)——撰寫總結(jié)”等環(huán)節(jié)全面細(xì)致地進(jìn)行課例研究，這樣通過幾年的積累就能形成教師個人實(shí)踐研究的案例集。同時(shí)，校長、教學(xué)業(yè)務(wù)管理人員要加強(qiáng)“行政聽課評課”，加強(qiáng)對日常課堂教學(xué)的研究和指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)組織“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”等教研活動，在不同的建構(gòu)中，形成對話、深化認(rèn)識、，把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，區(qū)教培研中心要進(jìn)一步打磨、優(yōu)化并推廣旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一課二上三討論”的“同課精構(gòu)”校本教研模式。力爭使每次的課例研究都做到“活動有主題、討論有話題、評議找問題、聚焦成課題”，讓所有參與活動的教師在“備—上—評—研—改”的全程跟蹤改進(jìn)式課例研究中提升課堂教學(xué)水平。區(qū)教培研中心的各學(xué)科研訓(xùn)員，要組織相關(guān)人員在學(xué)校相關(guān)課堂教學(xué)觀察量表的基礎(chǔ)上，編制符合我區(qū)學(xué)校實(shí)際的、具有新區(qū)特點(diǎn)的、有針對性的、較為科學(xué)的學(xué)科課堂教學(xué)觀察量表，開展有質(zhì)有量的觀課評課活動。所有參與活動的老師要學(xué)會聽課評課，要帶著充分的準(zhǔn)備去聽課，要選擇一定的視角去記錄，要能從司空見慣的教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題化作研究的課題。在這種充分的學(xué)科專業(yè)互動中，實(shí)現(xiàn)參與活動的教師的共同發(fā)展。

三、加強(qiáng)反思，讓寫作成為實(shí)踐的延伸

專業(yè)寫作是教師提高專業(yè)發(fā)展水平的快車道。要讓教師的實(shí)踐充盈著理論的元素，必須使教師的工作課題化，即要讓教師結(jié)合自身的工作開展課題研究。從新區(qū)“十一五”課題研究成果來看，幾乎每個學(xué)校都有省、市立項(xiàng)的研究課題，而且也取得了階段性的研究成果。“十二五”期間，如何指導(dǎo)一線的教師開展課題研究呢？

第一，要考慮如何選擇研究的內(nèi)容。一般有“自上而下”和“自下而上”兩條路徑，所謂“自上而下”是指以學(xué)校的主課題為龍頭，學(xué)校下發(fā)子課題研究指南，引領(lǐng)全校教師緊緊圍繞學(xué)校主課題選擇確定自己的研究課題；所謂“自下而上”是指教師結(jié)合自身的工作實(shí)際（尤其是課堂教學(xué)實(shí)際）和自己研究思考的興奮點(diǎn)，自主選擇合適的問題轉(zhuǎn)化成小型課題或微型課題，來進(jìn)行研究。

第二，為有效開展小（微）型課題研究，各校應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)教師以任教學(xué)科相同和研究內(nèi)容相關(guān)來組成研究小組，共同深入開展研究；區(qū)教培研中心也要設(shè)立小（微）型課題研究同盟，除定期開展研討交流活動外，在一刊一網(wǎng)上開辟“小（微）型課題研究”專欄，提供平臺讓教師展示研究成果，并定期組織成果評選。

第三，區(qū)教培研中心還要協(xié)同相關(guān)教育行政管理部門，在制定對學(xué)校（教師）考核的細(xì)則中增加教師參與課題研究的條款，從而提高教師研究的參與率和積極性，以此將教師“卷入”到研究之中。

提倡教師開設(shè)自己的教育博客，逐步增強(qiáng)教師記錄教學(xué)行動和反思教學(xué)得失的意識，使教師逐步形成記錄自己教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思的習(xí)慣。區(qū)教培研中心要協(xié)同教育局有關(guān)部門制定相關(guān)考核規(guī)定，促進(jìn)各校的教師積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)故事、教研故事。每一位老師還應(yīng)根據(jù)自己選擇的研究課題力爭形成過程性和終極性成果。如，圍繞課例研究記錄和思考的過程，教師可撰寫“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“點(diǎn)滴感悟”等等，從而形成完整的研究資料，長期堅(jiān)持積累，必將從中獲得裨益。同時(shí)，加大政策引導(dǎo)，提供經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵支持教師著書立說。

四、虛實(shí)相濟(jì)，用活動滋潤共同體發(fā)展

為將課例研究落到實(shí)處，各校應(yīng)積極開展“半日研修”活動，根據(jù)學(xué)期初的統(tǒng)一安排，定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員開展，使課例研究活動制度化。同時(shí)，要讓面對面的實(shí)地教研活動與隔空的網(wǎng)絡(luò)研修有機(jī)地結(jié)合起來，注重實(shí)際效益，努力優(yōu)化研修方式。

篇（7）

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)2010——2011學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室2010——2011學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動、繼續(xù)教育活動真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅(jiān)持踏實(shí)工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時(shí)安排任務(wù)，全程監(jiān)督實(shí)施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認(rèn)真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實(shí)際情況，進(jìn)行了以下繼續(xù)教育活動。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時(shí)參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進(jìn)行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗(yàn)文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個培養(yǎng)對象及指導(dǎo)教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項(xiàng)活動。

9、本學(xué)年我校派遣等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項(xiàng)目研修活動。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實(shí)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

篇（8）

2013年5月6日教育部頒布了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。在培訓(xùn)內(nèi)容上《意見》明確規(guī)定，實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%，且強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、貼近一線、案例教學(xué)、真實(shí)課堂、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場診斷、互動參與、行為研究……。培訓(xùn)方式上要求，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。《意見》是我們實(shí)施校本培訓(xùn)的新宗旨，在新宗旨下校本培訓(xùn)要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)講授方式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐參與，事實(shí)上我校已經(jīng)開展了近一年的以實(shí)踐為主的“互動參與式”校本培訓(xùn)，實(shí)踐證明效果很好。

一、首先利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)

《意見》要求推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)豐富的虛擬資源，結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)，遵循立德樹人的根本要求，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

二、其次利用“互動參與式”校本培訓(xùn)，將實(shí)踐性教師培訓(xùn)落到實(shí)處

《意見》明確要求在教師培訓(xùn)中要“以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)教學(xué)情境”，“強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”。我校開展了“互動參與式”校本培訓(xùn)，“互動參與式”培訓(xùn)就是開展互動交流研討、參與教學(xué)實(shí)踐將理念應(yīng)用到教學(xué)中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓(xùn)活動，整個活動歷時(shí)近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領(lǐng)，通過聽評課互動活動進(jìn)行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學(xué)方式，以使新課堂實(shí)施縱深發(fā)展。

1.“新課堂研討課”實(shí)施過程

第一階段通過互動交流使教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變。

理念要先于行動，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，在各個學(xué)科的教研活動時(shí)間，進(jìn)一步研討新課程有關(guān)理論，觀看有關(guān)新課程培訓(xùn)的教學(xué)錄像，從思想上接受以學(xué)生為本的教學(xué)模式。從學(xué)生來講，利用課堂和班會讓學(xué)生把上課“聽懂了老師講的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“上課我學(xué)會了多少知識、能力是否得到發(fā)展”的理念，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。班級所有活動均是以小組為單位展開和進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生有了明顯的團(tuán)隊(duì)意識。

第二階段：骨干教師公開課的示范引領(lǐng)

教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變了，但到底新課程的課應(yīng)該如何上呢？在多數(shù)教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學(xué)科的備課組長討論，同時(shí)借鑒外地的經(jīng)驗(yàn)，制定了初步的教學(xué)模式：使用前置作業(yè)課上學(xué)生小組討論學(xué)生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學(xué)、生物兩個學(xué)科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進(jìn)行說課，聽課老師進(jìn)行評課，使老師對“新課堂”的教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識，通過實(shí)踐性的培訓(xùn)使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學(xué)要求。

第三階段：參與實(shí)踐，全面實(shí)施新課堂研討課

在示范課之后，經(jīng)過一個多星期的準(zhǔn)備，全年級九個學(xué)科分三輪進(jìn)行公開課，高二第一學(xué)期完成前兩輪，第二學(xué)期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結(jié)束后，各個學(xué)科組在教研活動時(shí)深入研討，總結(jié)得失，找出適合本學(xué)科的教學(xué)方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學(xué)期開學(xué)初，進(jìn)行了第三輪的研討課，連續(xù)三輪近一年的強(qiáng)化實(shí)踐，保證了新課堂研討課的延續(xù)性，有利的促進(jìn)了在全年級全面實(shí)施。

2.聽評課促進(jìn)“新課堂研討課”實(shí)施

每一節(jié)研討課都要在全校通知，相關(guān)人員進(jìn)行聽課。全年級分為語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學(xué)公開課，每節(jié)新課堂研討課要求全年級相應(yīng)學(xué)科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學(xué)校聽課團(tuán)成員（由學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)和各個學(xué)科帶頭人組成）聽課。每一節(jié)課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進(jìn)行評課，聽課成員對公開課進(jìn)行剖析，上課的老師認(rèn)真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續(xù)的教學(xué)中，可使教學(xué)更加完善。

三、“互動參與式”實(shí)踐性教師校本培訓(xùn)效果

可以說是延續(xù)兩個學(xué)期、近一年的實(shí)踐，多數(shù)教師和學(xué)生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學(xué)行為確實(shí)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師在上課時(shí)，克服了滿堂灌，教師的作用是引領(lǐng)和歸納提升已經(jīng)成為習(xí)慣，這些變化在第二輪公開課時(shí)就體現(xiàn)得非常明顯，第三輪尤為突出。學(xué)生的轉(zhuǎn)變更為喜人，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課小組討論、學(xué)生回答問題、到黑板展示基本上形成了習(xí)慣，學(xué)生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調(diào)查對比可以清晰的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預(yù)期的設(shè)想，可以說取得了很大的成果。學(xué)校以名師、特級教師、骨干教師為引領(lǐng)，在各個年級實(shí)施“互動參與式”教師培訓(xùn)，使新課堂的教學(xué)改革縱深發(fā)展。

這種在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變了培訓(xùn)和教育實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，符合《意見》著重強(qiáng)調(diào)的“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”，通過實(shí)踐證明了教師互動參與式的校本培訓(xùn)方式是受訓(xùn)老師認(rèn)同度較高、效果明顯的培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

教育公平是我國構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容和根本保障，但客觀存在的地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校差別導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。雖然國家進(jìn)一步加大了政府投資力度并對農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行了重點(diǎn)傾斜，但是由于受到地域、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力總體上低于城市教師。如何給農(nóng)村教師搭建一個在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、成長的平臺，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，構(gòu)建適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的教師培訓(xùn)模式，應(yīng)該從以下六個方面入手：

一、切實(shí)做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)成本低，不受時(shí)間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強(qiáng)、形式靈活多樣等特點(diǎn)，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)問題、師資問題、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足，尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，這對于大規(guī)模、高效益開展教師培訓(xùn)，尤其是教師的全員培訓(xùn)具有重要的意義。目前，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺――教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。另外，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺有效推進(jìn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

二、有效做好校本培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，有的教師從事復(fù)式班工作，“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。因此，教育主管部門要針對受訓(xùn)教師所在學(xué)校、所在地區(qū)和專業(yè)科目的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校積極主動建立健全校本教研制度，堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發(fā)展”的策略，構(gòu)建校本教研組織制度。教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。鼓勵教師對自己的實(shí)踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，有效做好校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價(jià)。

三、著力加強(qiáng)聯(lián)片教研

我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，像我縣農(nóng)村尚存在一人一校現(xiàn)象。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)地域的相對集中、優(yōu)勢互補(bǔ)、名師隊(duì)伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學(xué)校劃成幾個片區(qū)，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內(nèi)教師上課，又有鄉(xiāng)村教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓(xùn)；既解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、努力引進(jìn)駐校教研

駐校教研是幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升的一個重要環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師迫切希望外面專家來本地結(jié)合實(shí)際，針對不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，對癥下藥開展培訓(xùn)工作。駐校教研，即全縣名師工作室與學(xué)科骨干教師，利用一周左右時(shí)間，進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教研指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升。

五、積極爭取外出培訓(xùn)

目前，全省組織實(shí)施的“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子實(shí)踐研修項(xiàng)目、上海華信公益基金“熒光支教”項(xiàng)目、“網(wǎng)一起”培訓(xùn)、國培計(jì)劃骨干教師外出培訓(xùn)等，按照“如影隨形”的研修方式，組織教師全方位、多角度了解基地學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)改革、校園文化、隊(duì)伍建設(shè)等情況，開展聽課、評課、說課、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、互動交流、經(jīng)驗(yàn)分享、參與式研討、參觀考察等特色活動，聆聽省內(nèi)外知名專家講座，切實(shí)幫助鄉(xiāng)村教師解決了教育教學(xué)中的困惑和問題。

篇（10）

新一輪課程改革中，教師作為課程建設(shè)者的作用尤為重要。按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材給了教師更大的發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間，同時(shí)對教師駕馭教材、學(xué)生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過加強(qiáng)培訓(xùn)來提高教師實(shí)施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業(yè)技能素養(yǎng)，幫助教師掌握有關(guān)課程政策和課程實(shí)施與開發(fā)的知識，結(jié)合具體課程環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際與需要，具備對已有課程進(jìn)行改造、開發(fā)和發(fā)展的能力。

要確保課程具有最大的適應(yīng)性和有效性，必須健全和完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，持續(xù)創(chuàng)新教師的課程培訓(xùn)方式，努力提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。課程實(shí)施方式、學(xué)習(xí)方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認(rèn)真扎實(shí)地開展教師培訓(xùn)，落實(shí)通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)。改進(jìn)教師培訓(xùn)的方式、方法和內(nèi)容，注重對教師基本功的培訓(xùn)，采用小片聯(lián)動、評優(yōu)競賽、跟蹤培訓(xùn)、校本教研、骨干送課、讀書活動、項(xiàng)目管理等多種形式。

1.課堂教學(xué)觀摩與競賽

實(shí)施課堂研討式培訓(xùn)，培訓(xùn)者先上示范課，再結(jié)合課例講理論，直接呈現(xiàn)新課程理念。提倡各學(xué)科在集體備課的基礎(chǔ)上，先上試驗(yàn)課，同科教師觀摩討論，鼓勵教師相互聽課，取長補(bǔ)短。發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，共享成功經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)資源。教師推出觀摩課或示范課，請專家點(diǎn)評，安排教師自由討論的時(shí)間，加強(qiáng)教師之間的交流與切磋。倡導(dǎo)課后反思，注意整理教學(xué)心得，寫好課后筆記。要求教師既執(zhí)教又“執(zhí)筆”，反思教學(xué)過程中的每一個步驟及其效應(yīng)，認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)施中的得失，并擬訂相應(yīng)對策進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

抓好教研組的工作，規(guī)模較大的學(xué)校以學(xué)科教研組或年級備課組為單位，立足學(xué)校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動，組織課堂教學(xué)觀摩評比，開展教學(xué)基本功全員培訓(xùn)及達(dá)標(biāo)考核。達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流研討教學(xué)問題及教學(xué)方法的目的，使教研組真正起到教學(xué)研究、優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。啟動校內(nèi)教師多個層面的課堂教學(xué)大賽，以賽促教、促研，歷練團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師的專業(yè)水平。區(qū)域以組織課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程教學(xué)基本功大賽為發(fā)展契機(jī)，搭建課程實(shí)施技能展示平臺，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，切實(shí)提高教師整體專業(yè)水平和實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐能力。

2.建立交流機(jī)制，帶動農(nóng)村山區(qū)學(xué)校

積極探索、全面推行在區(qū)域教研基地內(nèi)骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源共享，推動優(yōu)秀教師的合理流動和校際之間師資配置的相對均衡。促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面實(shí)施教師工作崗位交流制度，注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化人力資源配置，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校的教育發(fā)展相對薄弱，需要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮“名師”的輻射和引領(lǐng)作用，組織“名師指導(dǎo)團(tuán)”深入農(nóng)村學(xué)校幫助他們切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)、科研等能力和水平。鼓勵優(yōu)秀教師向農(nóng)村學(xué)校流動，選派城區(qū)骨干教師定期到那里支教，讓農(nóng)村校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的師資配置，有效地提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。

加大農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)力度，堅(jiān)持實(shí)行農(nóng)村骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)研修制度，農(nóng)村教師到城區(qū)掛職學(xué)習(xí)，有效提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。在骨干教師、管理創(chuàng)新獎、教學(xué)創(chuàng)新獎和特教創(chuàng)新獎等評選過程中，設(shè)立農(nóng)村學(xué)校專項(xiàng)指標(biāo)，逐步擴(kuò)大推薦比例。改變農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結(jié)構(gòu)性缺編問題，為學(xué)校發(fā)展注入活力。

3.研訓(xùn)一體化，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

教師培訓(xùn)貫穿于課程改革實(shí)驗(yàn)的全過程，要密切關(guān)注和了解基礎(chǔ)教育課程改革的動態(tài)和走向，加強(qiáng)對新課程師資培訓(xùn)工作的科學(xué)研究，把課程改革作為教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。中小學(xué)教師不一定要求掌握某一學(xué)科的高深知識，但要求成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識以及在音樂、體育、美術(shù)方面有一定特長的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強(qiáng)綜合課程、英語、信息技術(shù)等師資的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教科研一體化，科學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

開展以校本研訓(xùn)為專題的專家講座、專題論壇活動，突出問題性、專題性、系列性。跳出單一學(xué)科專業(yè)的框架，以多元化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，打造一體化培訓(xùn)體系；打破原有教育教學(xué)條塊分割的局面，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動，拓展專業(yè)知識與提升綜合素養(yǎng)一體化，教學(xué)研究與德育管理的一體化；根據(jù)教師的專長與興趣確定學(xué)科專業(yè)主攻方向，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)打磨，為將來在特定教學(xué)研究領(lǐng)域有所建樹并成為骨干教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探索建立與新課程實(shí)施同步的教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等促進(jìn)教師成長的長效機(jī)制，充分調(diào)動教師終身學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。建立師范院校、各級教科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校多級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，形成校本培訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、高端培訓(xùn)多層次、全方位的教育培訓(xùn)體系。

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)備課為主要形式，廣泛開展教師網(wǎng)絡(luò)研修活動，豐富教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。不斷豐富教師研修網(wǎng)絡(luò)資源，使教師具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，搭建集體成長的平臺，推動和深化教師的專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師隊(duì)伍從理論到實(shí)踐、從繼承到創(chuàng)新、從主動到自主，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

4.建立校際協(xié)作組，發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢

將地理位置相對集中的幾所學(xué)校聯(lián)成“學(xué)區(qū)教學(xué)協(xié)作片組”或者叫校本教研協(xié)作體、校際聯(lián)盟，定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，開展集體備課、跨校教學(xué)援助活動，推行緊缺學(xué)科教師“無校籍”管理。加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長，攻破教學(xué)難關(guān)，互助共贏。積極貫徹落實(shí)“開放式辦學(xué)”思想，充分發(fā)揮教育集團(tuán)、校際合作共同體、校際聯(lián)盟、協(xié)作片區(qū)等交流平臺的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合。

增強(qiáng)教研實(shí)效性，以“學(xué)區(qū)”為基礎(chǔ)構(gòu)建區(qū)（縣）級教研、協(xié)作片組教研和校本教研三級教研模式。區(qū)（縣）教研活動引領(lǐng)區(qū)域的教育教學(xué)方向，教學(xué)協(xié)作片組開展片級培訓(xùn)研討競賽活動。校本教研具有隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)研討、隨時(shí)解決的特點(diǎn)，是深化課程改革、提升教師群體教學(xué)水平的重要途徑。采取“課題引領(lǐng)—課例研究—行動跟進(jìn)—實(shí)踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實(shí)施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓(xùn)，有利于教師開拓思路、取長補(bǔ)短，全方位地推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.舉辦專修班，實(shí)施名師培養(yǎng)工程

堅(jiān)持以提高專業(yè)能力為重點(diǎn)，開展教師繼續(xù)教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓(xùn)基地、引進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，舉辦各種層次的學(xué)歷進(jìn)修班、骨干教師研修班、班主任培訓(xùn)班，鼓勵、支持教師進(jìn)修學(xué)歷，鼓勵支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次。以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，提升骨干教師發(fā)展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學(xué)育人策略等整體素質(zhì)。堅(jiān)持全員參與、分層提高的原則，分批次對所有教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，堅(jiān)持導(dǎo)師帶教、聯(lián)片教研組活動等有效做法，整體提高教師隊(duì)伍水平，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。本著集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、專題講座與交流討論相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的原則，采取主題引導(dǎo)、專家引領(lǐng)、問題梳理、課堂互動、實(shí)踐展示、總結(jié)反思等形式開展分層培訓(xùn)。

重視對領(lǐng)軍型教師、骨干教師的培養(yǎng)，依托高等學(xué)校科研院所專家團(tuán)、特級教師工作室、名師工作室、骨干教師導(dǎo)師團(tuán)、名師大課堂、研修工作站等機(jī)構(gòu)開展導(dǎo)師帶教活動。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動全員教師的逐級培養(yǎng)模式。發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用，采取骨干帶徒的形式，一對一結(jié)對幫扶培養(yǎng)青年教師，給青年教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺，促進(jìn)教師隊(duì)伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動，進(jìn)一步加快優(yōu)秀教師成長的步伐。定期聘請?zhí)丶壗處熀蛯W(xué)科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動區(qū)域教師隊(duì)伍的整體提高。注重骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注每一位教師自主、可持續(xù)地發(fā)展，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

新課程改革的“新”體現(xiàn)在育人目標(biāo)、課程觀、教師觀、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、管理機(jī)制等多個方面。各級教育行政部門應(yīng)認(rèn)真研究制訂適合本地實(shí)際需要的教師培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)調(diào)整合有關(guān)職能部門的力量，統(tǒng)籌各種教育資源，確保教師培訓(xùn)工作與新課程實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)并適當(dāng)超前。

篇（11）

教師培訓(xùn)師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校歷來高度重視培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“本土化”、“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式，提高培訓(xùn)師能力，以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。

革新培訓(xùn)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專職培訓(xùn)師方面：學(xué)校共有專職培訓(xùn)師59名，中、小、幼學(xué)科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學(xué)一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。

兼職培訓(xùn)師方面：學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強(qiáng)對兼職培訓(xùn)師的管理，學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對具體工作進(jìn)行登記造冊，兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動，學(xué)員滿意度高。

創(chuàng)新培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來，學(xué)校集中力量，加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度，逐步形成了個性化的培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達(dá)能力、主動性和責(zé)任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進(jìn)修學(xué)校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求，不定期在培訓(xùn)師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)師專業(yè)培訓(xùn)后，聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師，并頒發(fā)聘書。

構(gòu)建“晉級式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓(xùn)師分為儲備培訓(xùn)師、初級培訓(xùn)師、中級培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師四個層級進(jìn)行管理。培訓(xùn)師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標(biāo)準(zhǔn)的，可申請晉級評聘。

精致的培訓(xùn)管理——以機(jī)制激勵發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。科學(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是激勵龍崗教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進(jìn)教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。

教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達(dá)到11000人，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報(bào)名、課時(shí)認(rèn)證，為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學(xué)習(xí)，并加入討論，將自己的學(xué)習(xí)、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時(shí)隨地的交流互動中，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步靈活機(jī)動，學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展延伸，同時(shí)可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使教師從單純的教育資源消費(fèi)者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)校現(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓(xùn)班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓(xùn)的效率，也增進(jìn)了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流，同時(shí)能及時(shí)了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓(xùn)過程管理。

制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施意見》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見（方案），分類別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類培訓(xùn)；制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》等3份校本研修指導(dǎo)意見（方案），指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。

完善培訓(xùn)工作流程和工作機(jī)制。編印了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊》，明確各項(xiàng)目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實(shí)施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等，必須及時(shí)歸檔，必須由相關(guān)人員提出問題以及改進(jìn)的措施。

精細(xì)化的培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了模板化、工具化的精細(xì)化管理，通過細(xì)節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓(xùn)管理的模板化。對培訓(xùn)的流程進(jìn)行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項(xiàng)工作都落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體責(zé)任人。

培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師等級標(biāo)準(zhǔn)評估表》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細(xì)節(jié)性管理工具，切實(shí)提高了教師培訓(xùn)管理的效率。

精進(jìn)的專業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長力

近年來，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)力和研究能力不斷增強(qiáng)，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動服務(wù)社會等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。

引導(dǎo)教師教科研工作。加強(qiáng)對教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長、各部門主任、各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn)，上示范課，組織學(xué)校老師開展觀課議課活動，平均每學(xué)年達(dá)50多節(jié)；各部門、各學(xué)科專職教師每學(xué)年按計(jì)劃開展各類教學(xué)指導(dǎo)活動，如：下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課，教學(xué)專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學(xué)校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。如名師工作室通過名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項(xiàng)目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)推廣到了課堂。

引領(lǐng)學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修，指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度，進(jìn)一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進(jìn)一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報(bào)者及師訓(xùn)專干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項(xiàng)檢查，做到前期有計(jì)劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。

同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗(yàn)的校長等為顧問，深入到中小學(xué)，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，破解發(fā)展瓶頸，提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個項(xiàng)目獲得市級特色學(xué)校創(chuàng)建資格，被深圳主流報(bào)紙譽(yù)為“最大的贏家”。

精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強(qiáng)核心競爭力

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)，凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)校的核心競爭力。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹模型。通過不斷的探索和實(shí)踐，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹模型。在培訓(xùn)樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學(xué)校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓(xùn)師資更優(yōu)秀，培訓(xùn)管理更有效，培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車。

“枝強(qiáng)葉茂”。“枝強(qiáng)”，就是加強(qiáng)學(xué)校四部、八室的建設(shè)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨(dú)立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”。“果碩”就是促進(jìn)全區(qū)教師的快速專業(yè)成長。“花香”就是要突出特色建設(shè)，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力。“枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”，塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責(zé)，使每個個體在擁有獨(dú)立空間的前提下，同時(shí)追求團(tuán)隊(duì)的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)校提供了強(qiáng)勁而持續(xù)的發(fā)展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優(yōu)點(diǎn)：快餐化——單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實(shí)用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化——自動播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已在全國二十多個省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。