中學(xué)生個人自評報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生個人自評報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學(xué)黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。

十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，強化體育課和課外鍛煉，改進(jìn)美育教學(xué)，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》也指出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，大力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進(jìn)行了不懈的努力去嘗試與實踐。

我市中小學(xué)教育不僅存在教育評價手段過于單一等問題，還存在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高中埋怨初中不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，送入高中的學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生在高中沒有發(fā)展?jié)摿Γ怀踔兄肛?zé)小學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育教育的落實，過早地分化出大量的后進(jìn)生。而小學(xué)并不理會初中的指責(zé)，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個學(xué)段無法形成一個統(tǒng)一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實現(xiàn)。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上對這一現(xiàn)狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機制”的觀點，切中要害，發(fā)人深思。

眾所周知，教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合我市的教育實際，在推行以教育局為主體的綜合評價和學(xué)校自我評價模式的基礎(chǔ)上，嘗試以高中為主體評價各初中、以初中為主體評價生源地各小學(xué)的倒評模式，可以有機整合全市小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，這樣各初中必將考慮按照高中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動，各小學(xué)也必將考慮按照初中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動。如此，科學(xué)合理的小學(xué)教育必將為全市初中的教育質(zhì)量提高打下堅實的基礎(chǔ)，而更高質(zhì)量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實現(xiàn)。

2013年秋，洪山嘴中學(xué)（簡稱我校，下同）在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面進(jìn)行了一些探索，通過制定養(yǎng)成教育考核細(xì)則，組織養(yǎng)成教育周考核、月總結(jié)、期末考評等活動，基本形成了一套養(yǎng)成教育的落實和考評機制，學(xué)生的養(yǎng)成教育評價結(jié)果將納入教師的學(xué)期績效工資考核之中；同時，我們正逐步推廣在各班建立學(xué)生個人成長檔案，嘗試運用多種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。現(xiàn)結(jié)合我校的一些實際做法，提出關(guān)于在全市推行倒評機制的一些設(shè)想。

一、評價的基本原則

1. 綜合性評價原則：綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。

2. 集體性評價原則：通過考查學(xué)生群體評價整個學(xué)校的教育質(zhì)量，評價結(jié)果不針對個人。

3. 自評和他評相結(jié)合原則：以學(xué)校各職能部門考核學(xué)生群體的他評方式為主，同時參考學(xué)生對照考評細(xì)則進(jìn)行的自我評價，兩部分以不同的權(quán)重相加為綜合評價結(jié)果。

4. 發(fā)展性評價原則：評價中體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的關(guān)注；評價方式上不僅關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)校進(jìn)步和努力的程度。

二、評價方法

1. 建議首先由初中制定考評生源地小學(xué)教育質(zhì)量的倒評細(xì)則，依據(jù)細(xì)則引導(dǎo)小學(xué)培養(yǎng)出符合自己期望的學(xué)生；高中結(jié)合我市目前的實際情況評初中教育質(zhì)量亦需擬定出相應(yīng)的倒評細(xì)則，以指導(dǎo)各初中學(xué)校為高中輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，教育局可以對倒評細(xì)則的擬定給予宏觀的指導(dǎo)意見，或者，在各校意見的基礎(chǔ)上擬定統(tǒng)一的倒評細(xì)則。

2. 主要通過測試、問卷調(diào)查、查閱資料等方法進(jìn)行評價，輔之以現(xiàn)場觀察、個別訪談等多種評價方式。這就要求相關(guān)參評和被評學(xué)校要建立學(xué)生成長記錄檔案，充分利用學(xué)生成長記錄檔案考查學(xué)生的品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)，通過學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等成果進(jìn)行綜合性評價。

三、評價的前期準(zhǔn)備

1. 建立倒評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立各項指標(biāo)考核小組，組建各班級的考評小組等組織機構(gòu)，對倒評工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、組織和具體實施。

2. 深入學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，切實轉(zhuǎn)變當(dāng)前以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃^和評價觀，在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見，制定出科學(xué)合理的學(xué)生品德發(fā)展水平測試卷、調(diào)查問卷、及相關(guān)指標(biāo)的考評細(xì)則，并組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程本身就是指導(dǎo)師生共同提高的一個過程。

3. 推行并落實養(yǎng)成教育，逐步探索出一套科學(xué)可行的養(yǎng)成教育考核評價方法，其考評過程和結(jié)果是綜合評價的重要組成部分。

4. 建立學(xué)生個人成長檔案。學(xué)生個人成長檔案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，包括學(xué)校的養(yǎng)成教育評價、參加活動的記錄、取得的點滴成績等。這將作為學(xué)生品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)考核的重要資料。

四、考評程序

1. 開學(xué)第一個月（9月份），學(xué)校通過學(xué)生自評、書面測試、問卷調(diào)查、班組評議、現(xiàn)場觀察等多種形式對新生進(jìn)行考核評價，月末匯總分析，結(jié)果視為基礎(chǔ)性評價，作為生源地學(xué)校的評價成績的80%。

2. 此后三年中對學(xué)生的綜合評價成績（包括畢業(yè)綜合成績），匯總后視為發(fā)展性評價（或者稱之為“增值評價”），作為生源地學(xué)校的教育評價成績的20%。

3. 分兩個階段分別把以上結(jié)果上報上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學(xué)校，指導(dǎo)被評學(xué)校的教育教學(xué)。

五、考評細(xì)則

1. 初中倒評小學(xué)考評細(xì)則。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式：以等級方式呈現(xiàn)的評價項目按照一定的權(quán)重折算成數(shù)據(jù)，五個大項的數(shù)據(jù)再按以上權(quán)重折算后匯總，成為最終評價結(jié)果。反饋給低學(xué)段學(xué)校的評價報告不僅有數(shù)據(jù)，而且亦將此數(shù)據(jù)得來的依據(jù)（評價過程）予以詳細(xì)說明，以引導(dǎo)他們搞好相應(yīng)的教學(xué)工作，切實加強薄弱環(huán)節(jié)。

考評等級的數(shù)據(jù)折算可考慮以下方案：

方案一：單項考評得分=單項考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100

方案二：單項考評得分=單項考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50

2. 高中對初中的倒評細(xì)則，應(yīng)在充分體現(xiàn)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市優(yōu)質(zhì)生源大量流失的現(xiàn)狀和高中的實際需要進(jìn)行制定，應(yīng)考慮把各初中送入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、流失到我市以外的優(yōu)生比例以及高考中來自不同初中學(xué)生的上線率等指標(biāo)納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優(yōu)質(zhì)學(xué)生送入我市高中，進(jìn)而提高高中的教育教學(xué)水平。

六、考評中應(yīng)注意的問題

1. 考評中過于注重甄別的做法不可取。考評的目的在于引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)，應(yīng)以鼓勵和引導(dǎo)為指導(dǎo)思想，讓優(yōu)秀成為多數(shù)。

2. 考評中突出學(xué)生個體的做法不可取。考評工作以學(xué)生為考評對象，是對學(xué)生群體的綜合分析來考評學(xué)校的教育教學(xué)。

3. 考評中疏于宣傳學(xué)習(xí)的做法不可取。考評雖是對生源地學(xué)校的考評，卻也必將對學(xué)生在校的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活起到很好的指導(dǎo)作用，宣傳學(xué)習(xí)能讓學(xué)生知道哪些是對的，應(yīng)該如何提升自己的能力和水平。比如，養(yǎng)成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導(dǎo)向。

篇（2）

在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價，成績和分?jǐn)?shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評價更不能關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。

2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學(xué)生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價方法的運用

學(xué)生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價方法相結(jié)合，評價便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實性。

4．評價主體單一

長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學(xué)生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結(jié)果的真實性。

二、課題提出的原因

1．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

長期以來，學(xué)生評價主要是由教師來進(jìn)行的，教師是唯一的評價者，學(xué)生處于被動地位，家長、學(xué)生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對傳統(tǒng)的各個領(lǐng)域的評價方式加以改變。

2．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是新課程改革的要求

隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學(xué)模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評價在學(xué)習(xí)的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。自我評價是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態(tài)度和評價中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學(xué)習(xí)實行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評價的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。

3．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)

在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過多地強調(diào)灌輸，導(dǎo)致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴(yán)、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念，推動我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。

三、提高中學(xué)生的參與及自我評價能力的措施

1．設(shè)立特殊分值

了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程等合作精神進(jìn)行評價。所以，在具體操作時，設(shè)立個人努力分70％，小組合作分30％，還設(shè)立特殊分，包括個人與集體的加分規(guī)則。個人加分情況：被選拔數(shù)學(xué)競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數(shù)學(xué)報上發(fā)表文章的加5分；擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表工作的加3分，擔(dān)任小組長工作的加2分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績上有明顯進(jìn)步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調(diào)查報告中能靈活運用所學(xué)知識解決問題的加2分；作業(yè)完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學(xué)過程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會受到嫉妒，學(xué)困生不會受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達(dá)到更大的提高，這也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對老師提出的問題認(rèn)真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結(jié)論，或提出有價值的問題，或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當(dāng)之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加5分。

2．建立成長記錄袋

成長記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業(yè)評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗；最滿意的作業(yè)；探究性活動的記錄；單元知識總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結(jié)果；在實際評價中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點滴的成功和進(jìn)步。

3．開展學(xué)生自評、互評

篇（3）

 

《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時一個月，學(xué)校可提供一些資料，鼓勵學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。

C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。

B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、校刊上發(fā)表，集體評議。

二、觀察法

對學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進(jìn)：第一，對于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時期后將其粘貼于學(xué)生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時讓學(xué)生集中于一些特別的活動。例如讓學(xué)生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學(xué)生要認(rèn)真按照評價標(biāo)準(zhǔn)，條條對照，哪些項目達(dá)到要求，哪些項目沒達(dá)到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認(rèn)識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標(biāo)準(zhǔn)，逐項劃等級或打分；總結(jié)經(jīng)驗，對沒有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過自我評價使學(xué)生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認(rèn)識，有利于激勵學(xué)生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進(jìn)行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進(jìn)行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學(xué)努力向上，人人爭取更大進(jìn)步。通過互相評價達(dá)到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長。通過互相評價使學(xué)生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評價，促使大家團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進(jìn)而切實提高學(xué)生自我管理的能力。

篇（4）

二、課程組織方式

工藝實驗不同于一般的課堂實驗，完成它需要較長時間，所以以課程設(shè)計方式組織實驗，教學(xué)形式以學(xué)生自主進(jìn)行特定項目為主，教師參與指導(dǎo)并審核：學(xué)生自主完成方案的提出和論證，完成論證報告，指導(dǎo)教師審核，在理論可行的情況下，按照預(yù)約時間進(jìn)入實驗室完成各工藝過程，最后測試器件或材料性能。學(xué)生可以自行決定實驗時間，在給定的期限內(nèi)完成全部實驗工藝。在電子器件制備工藝課程設(shè)計中，我們提供了學(xué)生實踐的時間和研究條件，學(xué)生自行設(shè)計方案，自行完成實驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

電子器件制備工藝課程內(nèi)容，注重加強各不同研究方向之間的綜合，滿足學(xué)生寬口徑訓(xùn)練的要求，不同的學(xué)生可以選擇不同興趣方向的題目類型來完成。選擇了興趣方向以后，就進(jìn)入自行完成實驗的階段。整個課程的內(nèi)容包括：資料的查詢—方案的制定—方案的論證及審核—工藝過程—性能測試。

1.資料的查詢及方案制定。

選題后，學(xué)生要查閱資料，理解題目，消化和整理資料，寫出本實驗項目的設(shè)計報告，并從理論上論證實驗方案及結(jié)果。實驗方案確定后，在進(jìn)入實驗操作之前，需要指導(dǎo)教師審核設(shè)計方案，以可行性和理論正確性為原則。這一步很重要，如果方案制定正確，整個項目就等于完成了一半，以后的實驗過程就會很順利，在工藝操作過程不出錯的情況下，基本能得出好的結(jié)論。

2.工藝的進(jìn)行。

在進(jìn)入實際工藝操作之前，學(xué)生應(yīng)該充分了解工藝的原理、意義和目的，并且要了解各工藝的注意事項，以免出現(xiàn)設(shè)備的損壞、實驗的失敗等現(xiàn)象。在各個實驗工藝進(jìn)行過程中，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照工藝要求進(jìn)行，實驗教師也會要求學(xué)生嚴(yán)肅對待，發(fā)現(xiàn)問題要及時討論，并提出解決方案，力求使實驗出色完成。經(jīng)過整個工藝實驗過程，學(xué)生對專業(yè)的興趣提高了，獲得新知識的能力提高了，創(chuàng)新能力和研究思維得到了很好鍛煉，動手能力、操作技能、分析和解決問題的能力得到了很大的提高。

四、實驗教材的制定

工藝實驗課程的實驗教材內(nèi)容，主要從實驗過程入手，講解各工藝過程的目的和意義，以及該工藝所需設(shè)備的操作注意事項。盡量能詳細(xì)地講解實驗過程中可能存在的問題以及解決方法。

五、工藝實驗的組織實施

第一次接觸多工藝實驗項目的同學(xué)，一般要先參觀實驗室，然后進(jìn)行實驗預(yù)約（設(shè)備預(yù)約），做好準(zhǔn)備后進(jìn)入實驗室（進(jìn)行各工藝過程）。

1.參觀實驗室。

實踐教學(xué)是動手能力的培養(yǎng)，多工藝實驗也不例外，但它與傳統(tǒng)的專業(yè)測試實驗又不同，需要完成一系列的操作才能達(dá)到教學(xué)目的。所以實驗前對即將要接觸的各環(huán)節(jié)（如設(shè)備、流程、注意事項等）必須做到心中有數(shù)，提前熟悉實驗室，對實驗設(shè)備有感性認(rèn)識，實驗過程可能出現(xiàn)的一些問題應(yīng)該在進(jìn)入實驗室之前就有心理準(zhǔn)備，才能做到實驗時有的放矢。參觀實驗室可以以小組或班級為單位進(jìn)入實驗室，實驗教師針對具體事項進(jìn)行講解，解答學(xué)生心中的疑問。這個環(huán)節(jié)可以大大減少實驗中破壞性事件（如損壞設(shè)備等）的發(fā)生概率。

2.實驗預(yù)約。

實驗預(yù)約是一個很重要的環(huán)節(jié)。工藝實驗的預(yù)約不同于一般實驗，主要是針對設(shè)備的預(yù)約。由于實驗學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備有限，在實驗進(jìn)行期間，所有設(shè)備全天開放，而進(jìn)行實驗的學(xué)生要分時分段進(jìn)入實驗室。為了更好地安排實驗時間，我們設(shè)計了一個預(yù)約表格（表1），學(xué)生可以根據(jù)表格提示預(yù)約。

3.實驗過程參與情況跟蹤。

在工藝實驗中，由于以團(tuán)隊形式進(jìn)行，團(tuán)隊成員中就存在自覺與不自覺、主動與不主動的問題，我們采用了實驗環(huán)節(jié)的登記制度，保證每個同學(xué)參與到每個環(huán)節(jié)，就保證了讓每個參與的同學(xué)都了解各工藝過程的意義和作用，也為成績的評定提供參考。表2是小組完成工藝實驗流程登記表。上述措施既保證了每個同學(xué)各個工藝過程都要參加，同時對每個同學(xué)來說也保證了項目研究的完整性。

六、實驗評價體系的制訂

工藝實驗是以小組為單位進(jìn)行，為了激發(fā)同學(xué)們的積極性，我們制定了特定的成績評價體系。傳統(tǒng)的成績評定體系，以教師作為評價主體，對實驗結(jié)果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，一般是根據(jù)實驗團(tuán)隊的實驗結(jié)果判斷實驗團(tuán)隊的總體成績，而無法對實驗團(tuán)隊中的每一位成員做出具體評價。對于工藝實驗這一類型的項目來說，團(tuán)隊多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大，傳統(tǒng)的評價體系不能準(zhǔn)確評價團(tuán)隊中的每一個體。由于缺乏其他的評價主體，團(tuán)隊中學(xué)生個人的實驗情況未得到充分考察，教師無法公平、公正地衡量每位學(xué)生在實驗團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)，打擊了部分學(xué)生的實踐積極性，嚴(yán)重影響課程效果。為了解決傳統(tǒng)成績評定的弊端，我們在成績評定中增加了學(xué)生的自評和互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我評價，內(nèi)容包括實驗態(tài)度、資料檢索、創(chuàng)新性、團(tuán)隊合作情況等，并讓學(xué)生對所在團(tuán)隊中的其他成員進(jìn)行評價。自評互評綜合形成每個學(xué)生的平時成績；再結(jié)合實驗結(jié)果的老師評定，形成學(xué)生的最終成績。通過成績評定方式的改變，大大增強了學(xué)生參與實驗的主動性，有助于學(xué)生進(jìn)一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，端正實驗態(tài)度，避免“被動實驗”的消極情緒。

篇（5）

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在學(xué)校的實際開展過程中的實際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據(jù)對我校及其他幾所學(xué)校調(diào)研的實際情況，對這些問題加以探討。

一、綜合素質(zhì)評價實施中遇到的困難

1、家長、學(xué)校、教師的認(rèn)識有待提高。

“唯分?jǐn)?shù)論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，即評價學(xué)校、評價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價只出現(xiàn)流于形式，走過場的現(xiàn)象。

2、操作難度大，教師負(fù)擔(dān)重。

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評價的雙重重壓下而不堪重負(fù)，導(dǎo)致不但對學(xué)生投入的精力不足，而造成評價失真或不全面，而且會影響到教學(xué)工作。

3、評價效果難以保證。

綜合素質(zhì)評價既有對學(xué)生共性的記錄與評價，又有對學(xué)生個性特點的記錄與評價。而反映學(xué)生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時的一種評價依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達(dá)到一個理想水平。

另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運，學(xué)生和家長會非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦點不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價成績。“人情”現(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評價也會存在很大水分。至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學(xué)生、教師弄虛作假則不可避免。評價的可信度和效果就更不能得到保證。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展。

當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在。其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會、教育機構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，由于學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。

二、有效實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的對策及建議

1、正確認(rèn)識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能。

綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時候是一種學(xué)生自身前后差異評價，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對學(xué)生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

2、構(gòu)建新的學(xué)校管理機制。

學(xué)校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機制。

首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進(jìn)教師更好的評價學(xué)生，同時學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。

其次，建立和完善學(xué)校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。

第三，加強校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

3、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)。

教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓(xùn)，加強對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。

4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊。

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中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0286-02

學(xué)生自主教育與管理是在教師必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)、幫助、調(diào)控下，放心讓學(xué)生自我發(fā)展個性特長；放手讓學(xué)生進(jìn)行自我督評；放權(quán)讓學(xué)生干部參與學(xué)校和班級的教育與管理；放膽讓學(xué)生自己組織各項活動。它是一種建構(gòu)在教育、心理理論上的科學(xué)的素質(zhì)教育思想，旨在激發(fā)學(xué)生的自主意識、增強學(xué)生的自主能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。

近幾年來，我校立足學(xué)校實際，結(jié)合工作重點，在致力于新課堂教學(xué)實驗的同時，嘗試了"校學(xué)生干部參與學(xué)校、班委干部主抓班級，小組長主抓小組成員"的教育管理模式，實踐了集體自主教育管理與個人自我教育管理，實現(xiàn)了自主教育與管理由點向面、由單一向多元、由經(jīng)驗向科學(xué)方向發(fā)展。

1.調(diào)查準(zhǔn)備

對縣城鄉(xiāng)初中學(xué)生開展自主教育與管理的情況進(jìn)行了調(diào)查，外出參觀學(xué)習(xí)了外地職業(yè)學(xué)校的自主教育與管理模式，結(jié)合學(xué)校生源質(zhì)量，對我校開展學(xué)生自主教育與管理進(jìn)行了價值研究和可行性分析。并對學(xué)生自主教育管理目標(biāo)任務(wù)、規(guī)律、方法和途徑進(jìn)行歸納總結(jié)。形成"職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主教育與自主管理"的基本框架、理念和思想，并以之來指導(dǎo)實踐，在實踐中逐步完善。

2.完善職能，制定制度，開展活動

2.1成立了學(xué)生自主教育與管理委員會，下設(shè)辦公室、紀(jì)律部、學(xué)習(xí)部、生活部、衛(wèi)生部、文體部、宣傳部七個職能部門。它們主要職責(zé)是辦公室：負(fù)責(zé)起草、制定、保管學(xué)生會文件及有關(guān)物品。負(fù)責(zé)安排學(xué)生會有關(guān)會議，做好會議的記錄工作。建立完善學(xué)生會干部檔案。負(fù)責(zé)學(xué)生會干部的考察評比，參與學(xué)生會干部的管理與考核，紀(jì)律部：主要負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂教學(xué)情況，查處違紀(jì)現(xiàn)象。協(xié)助其他部門搞好各項活動的紀(jì)律。學(xué)習(xí)部：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)秩序及學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時與教導(dǎo)處聯(lián)系組織好作業(yè)檢查、各項學(xué)習(xí)比賽和學(xué)習(xí)活動。生活部：負(fù)責(zé)做好學(xué)生寢室個人衛(wèi)生督促檢查等工作。衛(wèi)生部：負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的維護(hù)和檢查監(jiān)督工作、安排班級值勤、檢查班級衛(wèi)生工作。宣傳部：配合學(xué)校做好各項宣傳工作，如學(xué)校宣傳櫥窗的布置，落實并布置黑板報的內(nèi)容并進(jìn)行檢查評比，校園新聞報道等工作。

2.2成立班委會，下設(shè)班長、值日班長、學(xué)習(xí)委員、文體委員、紀(jì)律委員、生活委員、宣傳委員、團(tuán)支書。實行民主選舉、班干部輪換制度，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，鍛煉自主管理能力。

2.3成立合作互助小組，組員設(shè)組長、激勵員、觀察員、保潔員、報告員。實行角色互換、輪流擔(dān)任，增強學(xué)生互動性，培養(yǎng)自信心和責(zé)任心，實現(xiàn)自我管理。

2.4制訂各項學(xué)生分類管理制度，各項獎勵和補助制度，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。校自主教育與管理委員會制定了校學(xué)生干部量化考核標(biāo)準(zhǔn)、校文明班級量化評比標(biāo)準(zhǔn)，班委會制定班級小組量化評比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個人量化評比標(biāo)準(zhǔn)等。

2.5開展活動，創(chuàng)設(shè)舞臺，發(fā)揮集體教育的作用，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展興趣、特點，鼓勵、支持學(xué)生組織各類社團(tuán)。加強對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和管理，完善學(xué)生社團(tuán)的章程和條例，使學(xué)生社團(tuán)成為發(fā)展學(xué)生個人興趣和特長的強大動力源、成為學(xué)生自我教育的有效途徑。學(xué)校充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會的作用，為學(xué)生自主發(fā)展和自我教育搭建舞臺。提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我服務(wù)的能力，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

2.6創(chuàng)建并開展合作互助小組形式的自主教育課。將班內(nèi)學(xué)生分組，每組4-6人，組成合作互助小組，要求小組組員由不同層次、不同愛好、不同特長的學(xué)生組成。可設(shè)組長、激勵員、觀察員、報告員、檢查員、保潔員等，每個角色可輪流擔(dān)任，實現(xiàn)角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。在值日班長的組織下，各組組員通過寫、讀、評、總，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和集體榮譽感，迫使自制能力不夠的學(xué)生學(xué)會了自我控制、自我管理，培養(yǎng)了自我責(zé)任心。

3.建立學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評價新體系

在實行學(xué)生自主教育與管理模式的同時，建立了科學(xué)可行的學(xué)生自主教育與管理評價體系。校級管理組考評到班，班委考評到各小組，小組考評到學(xué)生個人。學(xué)生處指導(dǎo)校自主教育與管理委員會制定班級量化評比標(biāo)準(zhǔn)、班級小組量化評比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個人量化評比標(biāo)準(zhǔn)等。評價分為過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。

學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評價體系的學(xué)分（不含學(xué)科成績）由四部分組成：個人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分、小組量化評比學(xué)分、班級量化評比學(xué)分、獎勵學(xué)分。（1）個人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)生個人量化標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組總評共同組成。（2）小組量化評比學(xué)分取得。根據(jù)班級小組量化評比標(biāo)準(zhǔn)由小組自我評定、班委會總評共同完成。（3）班級量化評比學(xué)分取得。根據(jù)班級量化評比標(biāo)準(zhǔn)由校自主管理委員會評價、學(xué)生處評價共同完成。（4）獎勵學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)校各種獎勵辦法由小組、班委會、校自主管理委員會、學(xué)生處共同完成。需要說明的是：學(xué)生自主教育與管理學(xué)分的取得既要注重個人表現(xiàn)，又和小組、班集體榮譽掛鉤，實現(xiàn)"組榮我榮，組恥我恥，班榮我榮，班恥我恥"的團(tuán)隊合作意識。

4.學(xué)生自主教育與管理的反思及發(fā)展

4.1在學(xué)生的自主教育與管理活動中，學(xué)生既學(xué)會了做事、又學(xué)會了做人，學(xué)生有了多種體驗，這些體驗正潛移默化地推動學(xué)生走向成熟。參與學(xué)校、班級事務(wù)管理的積極性、主動性和認(rèn)真負(fù)責(zé)的程度有明顯提高，學(xué)生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養(yǎng)。管理人員隊伍逐步壯大，結(jié)構(gòu)更合理，制度更健全，分工更具體，落實更到位。

4.2通過學(xué)生的自主教育與管理，有效地煅煉和提升了學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力、交際能力、應(yīng)變能力、合作能力，進(jìn)一步促進(jìn)了人與人之間的相互尊重、理解、欣賞，帶來了和諧、民主、平等的氛圍，使學(xué)校呈現(xiàn)出了人心思進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助、求真務(wù)實的局面。

4.3學(xué)生自主教育與管理能力的培養(yǎng)具有長期性、復(fù)雜性和長效性等特點，并且學(xué)生之間、同一學(xué)生在不同階段的自主教育與管理能力存在較大差異，所以我們要因人而異，因時而異地不斷調(diào)整思路。我們教師還要不斷地給予監(jiān)督指導(dǎo)，同時還要利用社區(qū)資源和家委會，互相勾通，尤其是獲得家長的協(xié)助，來共同構(gòu)建一個和諧、完整、優(yōu)質(zhì)的適合學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

綜合素質(zhì)評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程；有利于引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的長期、順利地實施；有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性特長的有效發(fā)展；有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的評價觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質(zhì)評價的基本原則：一是堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長記錄冊》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學(xué)校應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)查、核實、處理。

2、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容：以學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點、特長和潛能，也為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。

測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進(jìn)行定量測評，即：道德與修養(yǎng)；審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）；操作技能（信息技術(shù)）。測評等第道德與修養(yǎng)分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學(xué)校確定。

3、綜合素質(zhì)評價的組織和領(lǐng)導(dǎo)

（1）市教體局成立綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風(fēng)辦等處室負(fù)責(zé)人和各學(xué)區(qū)辦負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在普教科。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實施方案和相關(guān)政策，對綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，對學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師開展培訓(xùn)，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質(zhì)評價中的問題。

（2）初中學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。在市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校校長、分管校長、有關(guān)年段組長、教研組長、教師代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。職責(zé)為負(fù)責(zé)制定評價實施細(xì)則；對評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定；指導(dǎo)建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監(jiān)督；處理投訴和舉報，對評定中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班級成立評定小組。初中學(xué)校各畢業(yè)班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質(zhì)評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學(xué)生應(yīng)有充分了解，同時具備較強的責(zé)任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學(xué)生公布。若有超過半數(shù)的學(xué)生不同意某教師作評定者，則需更換。

4、綜合素質(zhì)評價的實施

（1）準(zhǔn)備工作。一要強化宣傳，創(chuàng)設(shè)氛圍。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的意義、方法、措施和內(nèi)容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學(xué)生、家長和社會廣泛宣傳，增進(jìn)教師、學(xué)生與家長以及社會各界對評定工作的認(rèn)識和理解。二要抓好培訓(xùn)，確保質(zhì)量。堅持不培訓(xùn)不參與的原則。學(xué)校要提前做好評價的培訓(xùn)工作，要通過培訓(xùn)班、專題會議、講座、學(xué)習(xí)討論等多種方法，對參與評價的人員進(jìn)行培訓(xùn)，掌握評價的內(nèi)容、方法和程序以及評價的紀(jì)律，提高職業(yè)道德水平和綜合評價能力，確保評價結(jié)果的權(quán)威性和可信度。各學(xué)校要切實做好學(xué)生成長記錄，收集和保存好各種有關(guān)原始資料，包括在各學(xué)期的獲獎證書、創(chuàng)新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當(dāng)途徑向?qū)W生、家長、教師公示初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質(zhì)評價方案，及時公示學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果。其次是建立誠信制度。參與學(xué)生素質(zhì)評定、招生錄取的有關(guān)人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質(zhì)較高的人員參加。再是建立監(jiān)督制度。接受綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組及新聞媒體等的監(jiān)督，對考生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評定和普通高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，對違紀(jì)違章的單位或個人實行責(zé)任追究。

（2）評價操作。測評工作采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級評定等相結(jié)合方式，參考學(xué)生初中三年的成長記錄和學(xué)生自評、互評的相關(guān)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和表現(xiàn)，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細(xì)則時，對于“A”、“E”等的認(rèn)定，應(yīng)盡可能多采用操作性強的辦法；對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)論的確定，要根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應(yīng)由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組裁定。

（3）結(jié)果確認(rèn)。學(xué)生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價表》中，學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作小組對評價結(jié)果的真實性和有效性進(jìn)行審查，交學(xué)生本人確認(rèn)簽字并加蓋校印，評價結(jié)果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總表》一式三份，一份學(xué)校留底，一份交學(xué)區(qū)辦，一份交市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

三、工作時間安排

1、*年3月，《*市*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評實施指導(dǎo)方案》起草，并廣泛征求意見。

2、*年4月，①正式發(fā)文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關(guān)會議，傳達(dá)宣傳《實施方案》和《指導(dǎo)方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓(xùn)工作。

3、*年5月，完成各綜合素質(zhì)測評項目評定工作并公示。

4、*年6月1日前，各校上報綜合素質(zhì)測評結(jié)果。

四、評價的具體標(biāo)準(zhǔn)和測試方法

（一）綜合評語

1、評價內(nèi)容

綜合評語主要是對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等難以量化評價的內(nèi)容進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點、特長和發(fā)展?jié)撃埽矠楹罄m(xù)的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。

2、評價程序

班級組織學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課老師評價，其基本程序如下：

（1）學(xué)生自評。學(xué)生對自己三年來的發(fā)展情況進(jìn)行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認(rèn)可。

（2）同學(xué)互評。同班同學(xué)間以一定形式交叉認(rèn)可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。

（3）教師評價。評定小組在學(xué)生自評互評和征求任課教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》（初中學(xué)生素質(zhì)報告手冊）反映的情況，對每一位學(xué)生進(jìn)行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，為對高一級學(xué)校負(fù)責(zé)，應(yīng)在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內(nèi)容事先須征得評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意。最后，由學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組予以確認(rèn)。

（二）測評等第

1、道德與修養(yǎng)

（1）測評內(nèi)容：學(xué)生在遵守《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、社會公德以及國家法律法規(guī)等方面的養(yǎng)成和表現(xiàn)，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實際，通過考核內(nèi)容的調(diào)整，較好地體現(xiàn)學(xué)生在遵紀(jì)守法、誠實守信、關(guān)心集體、行為習(xí)慣、學(xué)會負(fù)責(zé)、團(tuán)隊精神、熱心公益等方面的養(yǎng)成以及表現(xiàn)。

（2）測評方法：學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長袋（或素質(zhì)報告手冊）記錄的情況，既要突出當(dāng)前學(xué)期的考核，也必須綜合以往幾個學(xué)期的考核結(jié)果，制定測評標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合評定。

（3）等第確定：測評的基本結(jié)果為“A”，但有下列情況之一者，測評結(jié)果為“P”：

①初中階段有違法行為，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊涗浽诎傅模?/p>

②初中階段違反校紀(jì)校規(guī)，累計受到二次及上處分的；

③受到學(xué)校警告以上處分尚未撤銷的。

2、審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）

（1）測評內(nèi)容：音樂、美術(shù)和書法。音樂50分，美術(shù)50分（其中書法30分）。

（2）測評方法：由學(xué)校組織音樂、美術(shù)、書法測評（具體測評辦法由學(xué)校自行制定），計三項總分。

凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團(tuán)體項目一等獎或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現(xiàn)場美術(shù)（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術(shù)（含書法）測評直接得50分（書法30分）。

（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。

3、運動與健康（體育、健康）

（1）測評內(nèi)容：體育平時成績、體質(zhì)健康水平。參照《*年*市初中畢業(yè)生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質(zhì)健康水平按《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質(zhì)健康水平測試由各校按規(guī)定要求組織實施。

（3）等第確定：

①根據(jù)體育平時成績、體質(zhì)健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。

②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認(rèn)可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認(rèn)定的三級及以上等級運動員稱號的學(xué)生最終等第可直接定為A等。

③喪失運動能力的身體殘疾的學(xué)生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學(xué)生（憑縣級醫(yī)院證明）可免測，等級評定為P等。

4、探究與實踐（實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）

（1）評價內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。

（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結(jié)果呈現(xiàn)為等級制；

（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。

5、操作技能（信息技術(shù)）

（1）評價內(nèi)容：信息技術(shù)操作水平。

篇（8）

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0386-02

一、引言

21世紀(jì)以來，中國對外開放的深度和廣度不斷拓展，社會對既熟悉國際商務(wù)和貿(mào)易、又熟練掌握語言的高級復(fù)合性商務(wù)英語人才需求旺盛，這對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過研究發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)模式不僅能有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；有利于增進(jìn)商務(wù)英語教師教學(xué)的有效性；而且還能培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)生的溝通能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力。

二、運用原則

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變[1]。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在交際性教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是核心，是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是中心，不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

（二）學(xué)生參與

案例教學(xué)模式的特征之一就是學(xué)生在智力上和情感上的積極參與。案例教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生個體從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗、鞏固理論知識。通過發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，進(jìn)而討論問題情境及其內(nèi)涵，提出可行性方案或?qū)λ说慕ㄗh提出意見，或扮演核心角色最終選擇適當(dāng)?shù)男袆臃桨浮?/p>

（三）學(xué)生自評互評

案例教學(xué)模式中一個重要的因素就是學(xué)生要具有評價的意識（包括對自身、對他人及對案例教學(xué)過程的評價）。由于在案例教學(xué)中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)者，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評價，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評價。

三、案例教學(xué)模式實施程序

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1、教師準(zhǔn)備。首先是案例的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的案例應(yīng)該源于實際，通常包含許多問題和意見，且每個問題都可以在不同程度上進(jìn)行討論；同時要有典型性，即通過對某一案例情境的分析實現(xiàn)對某類問題的解決；最后，案例選擇還要注意時間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計劃及規(guī)劃時間的重要性。此外，教師還應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）班級人數(shù)及學(xué)生素質(zhì)的差異性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點（知識、文化、家庭背景等）劃分小組，確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行；（2）合作教學(xué)和團(tuán)隊教學(xué)。如案例教學(xué)過程中需要進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作，就需要教師經(jīng)過個人準(zhǔn)備、共同備課、相互配合及協(xié)調(diào)工作。

2、學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高自身習(xí)得。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有時間讀案例且方法得當(dāng)，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要矛盾，領(lǐng)會教師的主要意圖，找出案例中未布置的重要問題。案例分析完畢學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，如設(shè)法把要說的形象化、具體化，以便在討論時說服他人[2]。

（二）課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)

教師應(yīng)在課前把案例資料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生通過個人和小組研究案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的商務(wù)情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的行動方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實況模擬等形式參與溝通，同時在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和句法，有機地將商務(wù)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)聯(lián)接起來。

1、引入案例。教師可以通過與學(xué)生討論事先給學(xué)生發(fā)的案例閱讀資料、介紹有關(guān)案例的趣聞、介紹本次課的教學(xué)安排等方式來引入案例[3]。一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生關(guān)注案例內(nèi)容，集中注意力；另一方面對教學(xué)進(jìn)行一定程度的控制，控制論題、學(xué)生情緒、教學(xué)質(zhì)量等，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氛圍。教師通過一個個問題的提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究案例，從中得到想要的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，解決不同情境中的問題。

2、案例分析。分析案例一般包括以下幾個步驟：確定論點、分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其面臨的機會和困境、形成備選選項、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。（1）在案例分析中首要工作就是要確定論點，即關(guān)鍵的角色、問題、決定、挑戰(zhàn)或會，通常可以包括人員、設(shè)備和設(shè)施、方法和系統(tǒng)、材料和其他；（2）分析及評價備選選項，即列出其各自的關(guān)鍵優(yōu)勢及劣勢，總結(jié)利弊選出最佳方案；（3）在制訂最優(yōu)決策方案之后，必須開展行動并執(zhí)行計劃。行動計劃必須是為案例特別制定并且能夠回答以下五個問題：即誰、什么、何時、哪里和怎樣做的問題。案例分析階段可以由老師或單個學(xué)生主講，或由一個小組來進(jìn)行案例分析。個人或小組通常會進(jìn)行半小時的案例陳述，然后開始進(jìn)行討論。

3、討論階段。（1）小組討論。班級中每個小組人數(shù)是根據(jù)每個案例項目的不同而變化的。小組成員人數(shù)過多就會缺少合作；如果成員人數(shù)太少就會降低小組討論的效果以及在完成調(diào)研工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。因此，討論小組的組成最好是自愿形成而非教師安排或隨機組成。此外，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他成員分享，通過各抒己見形成小組觀點并形成書面報告；（2）全班討論。為提高效率，避免觀點重復(fù)或相近，全班討論期間每組可派一位同學(xué)陳述該組觀點及遇到的難題。教師可把不同觀點寫在黑板上便于同學(xué)討論、思考。同學(xué)針對不同的觀點及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在辯論過程中教師不要馬上對發(fā)言同學(xué)的觀點及出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行評論、糾正或總結(jié)，而要把相關(guān)內(nèi)容記錄下來留在歸納總結(jié)階段時提出。教師在同學(xué)辯論期間要控制好辯論主題及同學(xué)情緒，在出現(xiàn)學(xué)生辯論的論題偏離主題時要及時引導(dǎo)學(xué)生回到主題討論上來，把學(xué)生的注意力、興奮點牢牢吸引在案例上。教師通過辯論集中上來的焦點問題有的放矢的集中討論、澄清，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)識或主導(dǎo)傾向。

4、歸納與總結(jié)。討論結(jié)束之后，教師可以把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次論題涉及到的相關(guān)理論到支撐論點的論據(jù)及得出的結(jié)論，把學(xué)生分散的見解、觀點集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，對整個教學(xué)的知識點做結(jié)構(gòu)性的講解和歸納。在這期間教師可以對在討論中學(xué)生們出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，從而加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解及掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

5、撰寫報告。在完成課堂討論之后，教師要布置學(xué)生撰寫案例分析報告并給出撰寫要求。案例分析報告通常由三部分構(gòu)成：（1）簡單介紹案例。包括：公司的概況、業(yè)務(wù)范圍、發(fā)展史、存在的問題以及你將如何去研究它；（2）對該案例進(jìn)行分析。如討論公司經(jīng)營層面的問題，然后再分析其結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)；（3）提出解決方案和建議。要確保個人方案符合邏輯且與之前分析一致。報告寫完之后，教師要對交上來的報告進(jìn)行批閱并在規(guī)定時間內(nèi)反饋給學(xué)生，指出值得肯定的論點和應(yīng)改進(jìn)的不足。教師要注重正面評價、積極評價，對于學(xué)生報告中反映出的帶有普遍性的問題教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解答。

6、教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲得，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，寫好每次課的授課體會，找出每次案例教學(xué)的成功和不足，為案例教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)做積極的準(zhǔn)備。學(xué)期結(jié)束時，要依據(jù)授課體會寫出研究報告，并建立案例庫。

（三）反思評價環(huán)節(jié)

案例教學(xué)模式的評價體系可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。教師可以對案例討論過程進(jìn)行錄音錄像，運用教師行為表來進(jìn)行自評和他評。錄像錄音可以直觀的看到行為人的表現(xiàn)和身體語言以及聽到討論中的對話，教師可以找出錯誤并發(fā)現(xiàn)不足，來提升自身的教學(xué)能力。此外，教師還可運用教師行為表來幫助自身在觀察錄像中表現(xiàn)時來確定某些行為方式。例如：經(jīng)常以自我為中心或經(jīng)常提問封閉性問題，忘記提問必要的支持性論據(jù)等。教師經(jīng)過一段時間的對討論過程中自身表現(xiàn)的分析可以提升提問的技巧，因此在對討論過程進(jìn)行分析時應(yīng)該使用一系列的教師行為表。在案例教學(xué)模式中，考試不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。我們對學(xué)生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述表現(xiàn)及簡短問題和論述題。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所欠缺進(jìn)而有針對性的彌補自己的不足。

四、結(jié)語

近年來，我國對案例教學(xué)模式的研究雖然有了一些進(jìn)展，但對商務(wù)英語專業(yè)中運用案例教學(xué)模式的研究甚少。案例教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力方面有明顯優(yōu)勢，且在商務(wù)英語案例專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)中也具有操作性。因此，商務(wù)英語案例教學(xué)還有很大的研究和實踐空間。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

生涯規(guī)劃教育是學(xué)生成長的助推器

高中生生涯規(guī)劃指學(xué)生個人結(jié)合自身實際情況和學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素，為自己確立高中在校三年的學(xué)習(xí)、生活以及為適應(yīng)今后的社會，培養(yǎng)一些基本能力的計劃和打算，使學(xué)生在豐富知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)健全人格的同時，增強未來進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫高中生尋找適合自身發(fā)展的方向，確定人生目標(biāo)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，并根據(jù)不同的職業(yè)特點準(zhǔn)確評價個人特點，分析個人目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕岣邔砜既氪髮W(xué)及專業(yè)選擇的滿意度，實現(xiàn)個人興趣、能力、價值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏。

幾年來，我校在高中階段開展了生涯規(guī)劃教育，對高中生起到了人生導(dǎo)航的作用。

學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象：（1）自我目標(biāo)的缺失，認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個性、價值觀認(rèn)識不清。（3）認(rèn)為填報志愿、選擇學(xué)校和專業(yè)是家長的事。（4）自我職業(yè)發(fā)展期望值過高，填報志愿時關(guān)注更多的是收入和待遇問題，沒有把個人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首位。（5）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。

基于過去的經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生群體的實際情況，我校確立了生涯規(guī)劃工作指導(dǎo)思想：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生涯規(guī)劃為目標(biāo)，促進(jìn)高中教育與學(xué)生未來發(fā)展的良好對接。具體措施是：結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，多渠道、多層面對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，力求根據(jù)學(xué)生個人特點進(jìn)行有針對性的個性輔導(dǎo)。

立足學(xué)生實際，多渠道、多層面實施生涯規(guī)劃教育

我校生涯規(guī)劃借助主題教育、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等多渠道推進(jìn)，主要是從思想和實踐層面入手，根據(jù)各年級學(xué)生不同的特點設(shè)計不同的活動，力求根據(jù)學(xué)生的個人特點設(shè)計具有針對性的個性輔導(dǎo)。

1.“如何認(rèn)識自我”的主題培訓(xùn)――基于自身構(gòu)建成長規(guī)劃

高中學(xué)生面臨的困惑往往來自不能正確認(rèn)識和評價自己，而自我認(rèn)識是科學(xué)地進(jìn)行人生規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，客觀、全面地分析和評價自我是成功進(jìn)行人生規(guī)劃的必要條件。通常來講，自我認(rèn)識主要是指正確地、客觀地評估與認(rèn)識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。

第一，基于學(xué)生成長的階段規(guī)劃。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四個內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學(xué)問要達(dá)到的目標(biāo)；你具備怎樣的條件和制約因素（優(yōu)點和缺點）；打算如何揚長補短。學(xué)校結(jié)合近幾年學(xué)生此方面常出現(xiàn)的實例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵學(xué)生形成健康的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，為其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

第二，借助測評工具對自我進(jìn)行科學(xué)評估。

學(xué)校組織各班學(xué)生進(jìn)行了國家級課題學(xué)習(xí)優(yōu)勢項目組關(guān)于“潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢”的測評。“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”是指一個人在學(xué)習(xí)和表達(dá)新的或難的知識時，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優(yōu)勢的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)策略。發(fā)揮優(yōu)勢，努力使自己的非優(yōu)勢方面得到一定程度的彌補，從而得以全面發(fā)展、突出特長。學(xué)生在網(wǎng)上完成了90道測試題，學(xué)校將經(jīng)過專家統(tǒng)計分析后的測評結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對測評結(jié)果進(jìn)行自我分析。教師通過科學(xué)、客觀的測量手段可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢分布以及個體差異，指導(dǎo)、幫助學(xué)生科學(xué)地評價自己，充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點，從而能在學(xué)習(xí)過程中采取積極的應(yīng)對措施。

第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要拐點，對學(xué)生整個生涯發(fā)展的影響很大。

規(guī)劃的關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業(yè)，發(fā)展?jié)摿Γ瑸樯鐣鞒鲐暙I(xiàn)，實現(xiàn)生命的價值。高一開設(shè)講座，講解文理科的學(xué)習(xí)特點，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業(yè)，讓學(xué)生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發(fā)展目標(biāo)。外請心理測評機構(gòu)做了專題為職業(yè)生涯的講座，以中外事業(yè)成功人士為例，讓學(xué)生明確要認(rèn)識自己的個性特點和興趣方向，確立人生目標(biāo)對成就事業(yè)有巨大的作用，并介紹了文理學(xué)科的特點及發(fā)展方向。部分學(xué)生參與了文理方向測試，詳細(xì)的測試報告幫助學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)特點和個人愛好正確地進(jìn)行方向選擇起了積極作用。

2.校本課程和研究性學(xué)習(xí)――提高學(xué)生綜合能力

學(xué)校開設(shè)了近20門校本課程供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和未來希望學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行選擇。有的學(xué)生選擇藝術(shù)類、文化類的課程，有的選擇語言類、實驗類課程，有的選擇活動類課程。比如，為了幫助學(xué)生建立正確的歷史觀、理財觀、情感觀和文化觀，學(xué)校開發(fā)了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國學(xué)研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了其創(chuàng)造思維和動手實踐能力。不管學(xué)生選取哪類課程，都利于學(xué)生綜合能力的提高和自身的可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的初衷。

以促進(jìn)學(xué)生的人生規(guī)劃實踐為目標(biāo)設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動。高中階段，學(xué)生要完成3個研學(xué)課題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題，或結(jié)合學(xué)科知識選擇感興趣的問題進(jìn)行研究，既加深了對學(xué)科知識的理解與運用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強學(xué)生職業(yè)意識和對行業(yè)的認(rèn)識，并通過社會考察與實踐活動，讓學(xué)生逐步明晰自己的職業(yè)選擇，提高適應(yīng)能力。

學(xué)校規(guī)定必選“我理想的大學(xué)”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知未來的大學(xué)生活及職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、利用周末或假期去大學(xué)考察、采訪大學(xué)生等，對自己心儀的大學(xué)有了更多的了解，拉近了與學(xué)生生涯規(guī)劃的距離。

3.德育導(dǎo)師制――力求全方位指導(dǎo)

高中生面臨很多問題與困惑，學(xué)習(xí)問題、心理問題、交友問題等。如今學(xué)生表現(xiàn)出的主要問題是學(xué)習(xí)不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學(xué)習(xí)計劃及執(zhí)行力成為了學(xué)生的普遍問題。因此，從高一起，學(xué)校就給每個學(xué)生確定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師以服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展為宗旨，定期與指導(dǎo)的學(xué)生交流，全方位了解學(xué)生情況，幫其規(guī)劃個性化的近期、中期、遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促實施。不少學(xué)生和家長在面臨校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題，甚至高考志愿選擇時，會主動尋求導(dǎo)師幫助，提高了“導(dǎo)”的實效性。這一制度對實現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)揮了良好作用。

4.綜合素質(zhì)評價――促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育者的學(xué)生觀由把學(xué)習(xí)成績作為唯一評價指標(biāo)到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的評價手段也呈現(xiàn)多元化。很多事例證明學(xué)生未來所選擇的職業(yè)方向和其事業(yè)的成功與否，與學(xué)生自身的非智力因素有密切關(guān)系。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的同時關(guān)注學(xué)生非智力因素，使其中的優(yōu)勢因素充分發(fā)揮作用，在一定程度上更有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校借助北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺和我校開發(fā)的測評工具――基于網(wǎng)絡(luò)的同伴評價系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)生自評、互評、師生互評、家長參與相結(jié)合的評價方式，關(guān)注每一個體在學(xué)習(xí)過程中能動作用的發(fā)揮，關(guān)注其情感態(tài)度的形成與發(fā)展及個性特長，使評價適應(yīng)各層次學(xué)生的個性特點。互評內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、實踐能力、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、個性發(fā)展六方面。學(xué)校將測評結(jié)果反饋給學(xué)生本人，幫助其了解自己的優(yōu)勢和不足，全面認(rèn)識自我，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整。這種評價方式實現(xiàn)了評價的診斷性和導(dǎo)向性原則，對學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了促進(jìn)作用。

篇（10）

一、重視激勵性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程

評價的最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,發(fā)揮評價的激勵性。因而,要在評價時更加關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展,更加關(guān)注進(jìn)步的連續(xù)考察,進(jìn)行過程性、動態(tài)性的評價。使學(xué)生接受評價的同時,能夠?qū)W會判斷自己的進(jìn)步,感受成功的喜悅,體會成長的快樂。

課改倡導(dǎo)的評價取向不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能掌握情況,更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法,以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀。發(fā)揮評價的激勵作用,關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步。激勵,可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感,可以增強自信,可以使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的活動。我們在實踐中,深深地體會到,激勵對學(xué)生的成長具有非常重要的意義。我采用了目標(biāo)激勵的方法,引導(dǎo)學(xué)生針對個人不同的實際情況制訂自己的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

二、及時恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能

對學(xué)生一般性發(fā)展的評價需要關(guān)注其對知識的理解水平,包括理解的合理性,綜合性,獨特性,深刻性,系統(tǒng)性,反映智力過程;問題解決的能力,包括學(xué)習(xí)過程中的遷移水平,在新情境中創(chuàng)造性運用知識的能力等。在評價學(xué)生掌握知識時,除客觀評價基礎(chǔ)知識的掌握外,所獲取的一些經(jīng)驗和方法及轉(zhuǎn)化的思想等都是評價的重要內(nèi)容。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中,既有學(xué)生個體的獨立鉆研,也有學(xué)生群眾的討論切磋,所以要力改單一的評價主體的現(xiàn)狀,加強自評、互評,使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動,通過多方互動、互評。了解學(xué)生發(fā)展的實際水平;尋求最佳的教育途徑。符合教學(xué)實際和學(xué)生人格發(fā)展的差異性,根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平,因人而異,因時而異、因境而異、根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分層推進(jìn),分類指導(dǎo),作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同,使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀,使不同層次的學(xué)生全力投入,盡情發(fā)揮,獲得發(fā)展。

三、重視評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗

我們在評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時,要注意考察學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下,參與語文學(xué)習(xí),在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑,進(jìn)行小組合作,并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題

學(xué)生對老師的敬畏感中,可以說是畏大于敬。在教學(xué)實踐中,我感受學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之這居多,主動接近老師者較少。而今素質(zhì)教育需要創(chuàng)設(shè)一個民主,和諧的教育環(huán)境,躬下身子和學(xué)生說話,就顯得極為重要。如課堂上,老師應(yīng)深入學(xué)生中間或傾聽,或詢問,或輕撫學(xué)生的肩背,或以孤立的目光迎接學(xué)生的畏怯,學(xué)生就會輕松中學(xué)習(xí),在愉快中接受,再不知不覺中消化理解,學(xué)習(xí)就不會成為一種負(fù)擔(dān)和壓力。不僅僅要求教師在行動上躬下身子面對學(xué)生,教師更重要在思想深處把學(xué)生擺在平等的位置上,尊重學(xué)生人格。課堂上,一定要讓每個同學(xué)都能感受到老師在關(guān)懷他(她),老師心里有他(她)。學(xué)生回答問題,答對了既要給肯定,來不及表揚的話,一個眼神也能讓學(xué)生感到老師的滿意。即使學(xué)生說錯了,也要讓學(xué)生體面地坐下去。要真正成為受學(xué)生愛戴的老師,其個人修養(yǎng),個人魅力在學(xué)生心目中一定是被認(rèn)可的。

四、要重視多角度評價學(xué)生

在實踐中,我們根據(jù)教學(xué)的實際需要,適時地組織學(xué)生自我評價、相互評價。教師在評價的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪,讓學(xué)生從中受到鼓勵,明確方向,大膽挺進(jìn),達(dá)到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動發(fā)展的目的。

1.自我評價。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思或自我審查。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價進(jìn)而學(xué)會自我反思是我們要追求的目標(biāo)。自我評價既有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,初步學(xué)會正確地看待自己。不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測評中,我總是提供給學(xué)生自評的機會。

2.教師評價的方式。教師對學(xué)生表現(xiàn)的觀察。把觀察、記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn),作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)。這是各種評價方式運用的基本要求。教師在實施“語文綜合性學(xué)習(xí)”的評價時要重點觀察以下幾點:一是學(xué)生的興趣、情感和態(tài)度的發(fā)展;二是從自己周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力;三是對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;四是合作、分享、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)。

3.互相評價。 學(xué)生之間的評價,最能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。借助學(xué)生之間的評價,教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。評價內(nèi)容有:認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認(rèn)真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。

4.家長參評。家長參與評價,他們一方面了解了教與學(xué)的互動過程,也由以往容易出現(xiàn)的對學(xué)校教育的埋怨者變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極參與者,另一方面也整合了課程資源,使家長對孩子的評價和學(xué)校對學(xué)生的教育緊密地結(jié)合,形成合力,有利于學(xué)生的成長。定期召開家長會,與家長溝通,及時發(fā)放調(diào)查表。

五、豐富測試評價內(nèi)容,讓測評成為學(xué)生又一次進(jìn)步的階梯

篇（11）

中學(xué)生寫作決不是一項簡單的技術(shù)操作過程，不能只靠教師的傳授，當(dāng)然也不能只憑其天資，而最主要的是學(xué)生個體生命在客觀外界促發(fā)及教師的培養(yǎng)催育之下，與其內(nèi)心精神世界產(chǎn)生碰撞發(fā)生共鳴，從而激發(fā)寫作沖動，所以，寫作的本質(zhì)只能是一項創(chuàng)造性的審美精神活動，是學(xué)生展露心靈、發(fā)揚個性的精神活動。

寫作本無規(guī)律，如八仙過海各顯神通，各有各的風(fēng)格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風(fēng)格亦需博采眾長、廣學(xué)諸家方可形成，學(xué)習(xí)乃為基礎(chǔ)，為師者需指導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生從有規(guī)律的模仿、訓(xùn)練到無規(guī)律、個人風(fēng)格的寫作，此為作文教學(xué)之要義。

寫作能力低的根本原因，在于"無話可說"，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。俗話說"巧婦難為無米之炊"。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個"物"不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過："生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。"離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。 教師可利用這些特點，指導(dǎo)學(xué)生多看課外書，引導(dǎo)學(xué)生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學(xué)生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。

所以，我們首先要精心設(shè)計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感。有了靈感就想,想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改,偶得佳句就用。這樣，"長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就"。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。 孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"（《論語o雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由"要我寫"向"我要寫"的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認(rèn)識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如"初中生活形象設(shè)計"、"給心靈下場雪"、"陽光燦爛的日子"等。

在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

其次，優(yōu)化作文教學(xué)，激勵學(xué)生寫出真情實感，那也是提高學(xué)生作文興趣是關(guān)鍵。在日常作文教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是作文的堅實基礎(chǔ)．激發(fā)學(xué)生寫作欲望是作文的前提條件，訓(xùn)練讀寫能力是作文的重點環(huán)節(jié)，精評細(xì)改是提高作文水平的最佳方法，以全面提高學(xué)生的作文興趣。