緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇沁園春長(zhǎng)沙原文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
（1）原chí______là______象
（2）一代天jiāo______
（3）分______外妖嬈
（4）稍遜______風(fēng)sāo______
2.解釋下列黑體的字詞。
（1）惟余莽莽（）
（2）須晴日（）
（3）分外妖嬈（）
（4）競(jìng)折腰（ ）
（5）稍遜（）
（6）數(shù)風(fēng)流人物（ ）
3.寫(xiě)出下面詩(shī)句運(yùn)用的修辭手法。
（1）大河上下，頓失滔滔。（）
（2）山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（）
4.根據(jù)你的積累填空。
（1）《沁園春 雪》是一首_______，“沁園春”是_______，“雪”是 。此外你還積累了一些和“沁園春”類似的名稱，比如：水調(diào)歌頭、_______ 、
_______ 、_______ 等。
（2），原指《詩(shī)經(jīng)》里的《_______》和《楚辭》里的《_______》。
文本解讀
5.根據(jù)文意填空。
（1）這首詞的上闋寫(xiě)景，“_______ ”是上闋內(nèi)容的總領(lǐng)句。“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”“大河上下，頓失滔滔”分別照應(yīng)上文的“_______ ”“_______ ”兩句。“看”則與上文的“_______”字遙相呼應(yīng)。
（2）這首詞的下闋議論抒情，作者對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)時(shí)，先用“惜”字統(tǒng)領(lǐng)，意味豐富：“惜”中有褒，肯定了__________________________________________
_______ ；“惜”中有嘆惋，表達(dá)作者這種嘆惋之情的相關(guān)詞句是：______________ ，_______ ；_______ ，_______ 。_______ ，_______ ，
_______ 。說(shuō)說(shuō)“惜秦皇漢武……”中“惜”字所要表達(dá)的是作者怎樣的情感。
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6.背誦《沁園春 雪》，用原文詩(shī)句填空。
（1）詞中起承上啟下作用的詩(shī)句是：____________________________ 。
（2）詞中點(diǎn)明作者偉大政治抱負(fù)的詩(shī)句是：_______ 。
7.詩(shī)句賞析。
（1）用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”一句所展現(xiàn)出的景色。
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（2）“大河上下，頓失滔滔”一句中“頓”改為“漸”好不好？為什么？
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（3）自選角度賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。
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能力拓展
8.“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”作者在詞的結(jié)尾唱出了全詞的最強(qiáng)音。“風(fēng)流人物”是對(duì)一個(gè)時(shí)代有很大影響力的人物，我們理應(yīng)記住他們。請(qǐng)說(shuō)出一位你心目中的“風(fēng)流人物”，并說(shuō)說(shuō)理由。
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閱讀延伸
閱讀《沁園春 長(zhǎng)沙》，回答問(wèn)題。
沁園春 長(zhǎng)沙
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲①頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸②爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵③寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年④，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒⑤。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水⑥，浪遏⑦飛舟？
【注】①橘子洲：在長(zhǎng)沙附近的湘江中。②舸（gě）：大船。這里泛指船只。③悵：原意是失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的心緒。④同學(xué)少年：于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學(xué)校，1918年和蕭瑜、蔡和森等組織，開(kāi)始了他早期的政治活動(dòng)。⑤遒（qiú）：強(qiáng)勁。⑥中流：江心水深流急的地方。擊水：游泳。⑦遏（è）：阻止。
9.這首詞與《沁園春 雪》中“望”“惜”作用相同的兩個(gè)字是________、________。
10.《沁園春 雪》中的哪幾句可以回答本詞中“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的疑問(wèn)？
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11.試比較《沁園春 雪》與本詞在描寫(xiě)景物和抒發(fā)感情上的不同。
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一課一練
《雨說(shuō)》隨堂練習(xí)
蘇茂新
一、字詞積累
1.給下列黑體字注音。
（1）禁錮（ ） （2）留滯（ ）
（3）襁褓（ ） （4）喧嚷（ ）
2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
（1）yīn啞（ ） （2）絲lǚ（ ）
（3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）
3.解釋下列黑體的詞語(yǔ)。
（1）當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子（ ）
（2）當(dāng)魚(yú)塘寒淺留滯著游魚(yú)（ ）
（3）當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了（ ）
（4）去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗（）
二、文意梳理
4.說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句寫(xiě)出了“雨”的什么特點(diǎn)。
（1）我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地。（ ）
（2）我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。（ ）
5.請(qǐng)結(jié)合自己想象的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揎棾煞郑憩F(xiàn)出雨的內(nèi)涵。
第一節(jié)：（ ）的春雨
第二節(jié)：（ ）的春雨
第三節(jié)：（ ）的春雨
6.仔細(xì)品讀全詩(shī)，體會(huì)“雨”說(shuō)了哪些內(nèi)容？
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三、能力拓展
7.以“下雪了”或“刮風(fēng)了”為話題，仿照“下雨了/大地濺起了一片歡樂(lè)/山谷是太淺酒杯/盛不下歡樂(lè)匯成的河”寫(xiě)一組句子。
下雪了____________________________________________________________________
刮風(fēng)了____________________________________________________________________
8.分析詩(shī)中五次提到的“雨說(shuō)”二字在全詩(shī)中的作用。
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9.詩(shī)中第七節(jié)，詩(shī)人以“勇敢地笑”引出柳條兒、石獅子、小燕子等可愛(ài)生靈“笑”的形態(tài)，試結(jié)合自己的生活體驗(yàn)分析它們的“笑”源于什么。
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教你一招
詩(shī)歌朗讀
學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，我們才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。
要做到正確地朗讀，同學(xué)們應(yīng)掌握好詩(shī)歌的重音停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的押韻的特點(diǎn)，并且根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)靈活把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。
《雨說(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，同學(xué)們朗讀時(shí)應(yīng)注意很好地表現(xiàn)出“雨”的形象。
這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多，既要讀得連貫，還要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音，最好的辦法是先用筆將每句詩(shī)的停頓、重音等標(biāo)注出來(lái)。我們可用第一節(jié)為例標(biāo)注：
標(biāo)注前應(yīng)先把握幾個(gè)問(wèn)題：《雨說(shuō)》第一節(jié)詩(shī)在朗讀上應(yīng)帶著一種什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？應(yīng)讀出什么樣的感情？學(xué)習(xí)課文了解文意后，答案就有了：應(yīng)讀得輕柔，溫和，應(yīng)讀出高興、喜悅的感情。
重音字詞用下劃線“ ”表示，停頓處用斜線“/”表示。
雨說(shuō)：四月/已在大地上等待久了……
等待久了的/田圃和牧場(chǎng)
等待久了的/魚(yú)塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚(yú)塘寒淺/留滯著游魚(yú)
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪/四月的大地
接下來(lái)，同學(xué)們自己標(biāo)注完成《雨說(shuō)》的其他小節(jié)，并朗讀一遍。
【延伸練習(xí)】
1.請(qǐng)大家閱讀冰心的這幾首小詩(shī)，看看在朗讀中應(yīng)該注意哪些重音和節(jié)奏。
一
繁星閃爍著——
深藍(lán)的太空，
何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)？
沉默中，
微光里，
他們深深地互相頌贊了。
二
嫩綠的芽?jī)海?/p>
和青年說(shuō)：
“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒，
和青年說(shuō)：
“貢獻(xiàn)你自己！”
深紅的果兒，
和青年說(shuō)：
“犧牲你自己！”
三
成功的花，
人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)海?/p>
卻浸透了奮斗的淚泉，
伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績(jī)。只是一些教師觀念落后，對(duì)語(yǔ)文過(guò)分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細(xì)讀的體驗(yàn)，阻滯了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會(huì)文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。
一、感情共鳴的原則
作者在創(chuàng)作文本的時(shí)候，首先被情境所感動(dòng)，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)品讀文本，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。
二、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法談
1.誦讀文本，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵
多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達(dá)的深刻的感情，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的含義，體會(huì)作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要做到心口合一，融進(jìn)自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀《我驕傲，我是一棵樹(shù)》，通過(guò)學(xué)生用心的細(xì)讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂(lè)朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動(dòng)的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，也要進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感，通過(guò)齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。
誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會(huì)每個(gè)字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不一樣的誦讀方式，可以開(kāi)展多種形式的朗讀等，來(lái)提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問(wèn)題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，進(jìn)行文本的推敲。
2.科學(xué)合理地切入文本的深處
文本細(xì)讀是個(gè)過(guò)程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候，找尋合適的切入點(diǎn)，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后，就可以對(duì)作品進(jìn)行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。
例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫(xiě)：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。這個(gè)句子包含著很多深刻的問(wèn)題。“站著喝酒”說(shuō)明孔乙己非常窮困，找個(gè)雅座喝酒都不可能。“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明他不同于一般的人。“唯一的人”說(shuō)明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢(qián)的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人。孔乙己在被人抓住偷竊后，狡辯道“竊書(shū)不是偷”。盡管他認(rèn)識(shí)到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進(jìn)，更多的是折射出社會(huì)對(duì)封建文人的毒害。
3.文本比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育
文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長(zhǎng)沙》都是的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣。《沁園春?長(zhǎng)沙》寫(xiě)于1925年晚秋，這時(shí)候離開(kāi)故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春?雪》寫(xiě)于1936年2月，同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開(kāi)赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過(guò)文本比較實(shí)現(xiàn)對(duì)作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會(huì)作者在不同時(shí)期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，感受中國(guó)語(yǔ)言文字的偉大的魅力，體會(huì)文章的豐富的感情。只有細(xì)讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會(huì)文字里的細(xì)膩的感情，才能感受中國(guó)文字的獨(dú)特的魅力，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準(zhǔn)。因此，通過(guò)比較閱讀，能拓展學(xué)生的思維空間。
4.還原文本的感情，提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量
文本作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)、精準(zhǔn)的語(yǔ)言和巧妙的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀還原，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本作者的意圖和感情，提升細(xì)讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)讀還原文本，對(duì)文本的精彩的地方有體會(huì)，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界。
因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。多媒體的運(yùn)用更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣的引導(dǎo)下去體會(huì)、理解知識(shí)。
例如我在講解《離騷》一課時(shí)，要讓學(xué)生理解屈原的生辰，原文“攝提貞于孟陬兮”惟庚寅吾以降”等古漢語(yǔ)，光靠老師講，學(xué)生始終無(wú)法理解，單純的翻譯始終有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，教學(xué)效果自然不好。運(yùn)用多媒體，就容易的多了，播放《百家講堂》中的一期節(jié)目，對(duì)屈原生平的介紹，再配合適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生在歷史史實(shí)的圖片和故事中，生動(dòng)具體的感受到屈原的人格魅力。至于古漢語(yǔ)詞句也就迎刃而解了，達(dá)到了事半功倍的效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)
何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu).
例如教學(xué)高一《沁園春·長(zhǎng)沙》，分三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春·長(zhǎng)沙》課件中的朗誦，能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫(huà)、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂(lè)和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。研讀：對(duì)上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時(shí)在電腦上判定成績(jī)，即時(shí)給出提示，教師可掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個(gè)別指導(dǎo)。然后教師從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個(gè)人感受，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，交流、學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇。鑒賞閱讀：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春·長(zhǎng)沙》的方法，去鑒賞《沁園春·雪》，分析它的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色，所要表達(dá)的思想感情等等。
三、構(gòu)建閱讀情境，提高閱讀質(zhì)量
閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。
朱自清《春》一課教學(xué)時(shí)，作者對(duì)初春的山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、草、樹(shù)、風(fēng)、雨、人，寫(xiě)得何等全面而仔細(xì)。在課文中他巧妙把感受描繪城一副新鮮、活潑的春景圖。這時(shí)我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)瀏覽“聆聽(tīng)春天的故事”教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意的情境提供了充分的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣的自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。
四、拓展學(xué)生思維，豐富教學(xué)信息。
傳統(tǒng)教學(xué)“封閉式”的教學(xué)弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書(shū)本”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，難以提高教學(xué)效率。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識(shí)，就必須擁有豐富的信息。而使用多媒體輔助教學(xué)，則能不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過(guò)程等全部再現(xiàn)于課堂，提供豐富的教學(xué)信息，讓學(xué)生透過(guò)事物固有的信息，通過(guò)事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，從而提高教學(xué)效率。例如在講評(píng)《山行》一文時(shí)，多媒體展示出原文的重難點(diǎn)，讓學(xué)生觀賞詩(shī)人筆下的秋景。然后再展示歷來(lái)古人筆下的秋思。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系到關(guān)于秋的詩(shī)，比如《宿建德江》、《楓橋夜泊》等。由此可見(jiàn)，多媒體對(duì)拓展孩子的思維確實(shí)有著不可估量的作用.
五、豐富學(xué)生想象，發(fā)展多種能力
著名教育家葉圣陶說(shuō)“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，而且拓展兒童的想象力，涵養(yǎng)兒童的美感。”人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開(kāi)想象的。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫(huà)面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》，我利用七張幻燈片進(jìn)行演講。讓學(xué)生清楚的看到漓江水平的像一面鏡子，有跟前一直伸向遠(yuǎn)方。近處，小船蕩游漓江上，水流無(wú)浪，倒影不曲，真可謂是靜啊！接著指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看幻燈片，讓學(xué)生說(shuō)出水中的魚(yú)兒游來(lái)游去，水底的沙石清楚可見(jiàn)，倒映的樹(shù)木像在鏡子里一般……水真清啊！漓江的水是什么顏色的呢？學(xué)生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無(wú)暇的翡翠”。使學(xué)生對(duì)桂林水“靜、清、綠”的特點(diǎn)有了正確形象的認(rèn)識(shí)，猶如身臨漓江。
課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫(xiě)結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞 文化；音樂(lè)；美術(shù)；語(yǔ)文
一、音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.用歌曲導(dǎo)入課文
隨著MP3、手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備的普及，不論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，他們聽(tīng)歌曲幾乎成了生活中不可或缺的一部分。運(yùn)用歌曲導(dǎo)入課文進(jìn)行教學(xué)，可以使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在教學(xué)選自《紅樓夢(mèng)》的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以用歌曲《枉凝眉》或《葬花吟》的播放導(dǎo)入，使學(xué)生不僅了解這兩首曲子的歌詞是曹雪芹本人的詩(shī)作，也會(huì)被曲中的悲劇氣氛所感染，進(jìn)而去關(guān)注小說(shuō)中的人物命運(yùn)，對(duì)學(xué)習(xí)這一課產(chǎn)生濃厚的興趣。又如，在教學(xué)李清照的詞《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)，可以播放歌曲《月滿西樓》來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的同時(shí)，對(duì)學(xué)唱這首曲子和學(xué)習(xí)歌詞也產(chǎn)生了興趣。而歌詞本身就是這首詞的原文，如果學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱這首歌，就恰好完成了對(duì)整首詞作的背誦，達(dá)到了一箭雙雕的學(xué)習(xí)效果。諸如此類，《荷塘月色》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《故都的秋》等篇目可以分別用歌曲《荷塘月色》、《好漢歌》、《晚秋》等導(dǎo)入，這里不再贅述。
2.配樂(lè)朗讀或背誦
學(xué)生天性喜歡聽(tīng)音樂(lè)，喜歡唱歌。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要牢牢抓住這一特點(diǎn)，適時(shí)誘導(dǎo)，把他們學(xué)習(xí)的心思轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)一些抒情性散文時(shí)，我們可以用輕音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。如教學(xué)《囚綠記》、《葡萄月令》、《動(dòng)人的北平》等。在學(xué)習(xí)一些古代散文時(shí)，配以古箏。二胡等古典器樂(lè)演奏的音樂(lè)來(lái)誦讀。如教學(xué)《師說(shuō)》、《蘭亭集序》、《游褒禪山記》等。在背誦較短的詩(shī)詞時(shí)，還可以根據(jù)大家熟知的旋律為詩(shī)詞配曲進(jìn)行歌唱，熟練后自然而然地就背會(huì)了詩(shī)詞。如《賣(mài)報(bào)歌》、《心愿》、《牧羊曲》、《敢問(wèn)路在何方》、《三月里的小雨》等歌曲，它們的歌詞字?jǐn)?shù)簡(jiǎn)短，曲調(diào)悠揚(yáng)，很適合于給大多數(shù)古典詩(shī)詞配曲。這樣一來(lái)，大大提高了學(xué)生背誦古詩(shī)詞的效率，也活躍了語(yǔ)文課堂的氣氛。
二、美術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.象形字的學(xué)習(xí)
象形字在所有漢字中比重雖然不大，只有200多個(gè)，但它是構(gòu)成其它漢字的基礎(chǔ)。因此，如果明了了這些象形字的含義，就可以推知好多漢字的意義。象形字是根據(jù)事物的形象比畫(huà)出來(lái)的，所以運(yùn)用美術(shù)的方法理解和學(xué)習(xí)象形字就更為簡(jiǎn)便。如“首”字，造字者只用幾根頭發(fā)和一層頭皮來(lái)代表頭蓋，用一只眼睛來(lái)代表整個(gè)面部，合起來(lái)指人的頭顱；“企”字的象形是一個(gè)人和一只腳，特別顯出這個(gè)人在腳上用力，因而有“企望”的含義；“鼠”字則特別顯出老鼠的一張大口，里面有兩對(duì)鋒利的門(mén)牙，還有渾身的毛和長(zhǎng)尾巴，人們一看到這個(gè)字，就不會(huì)猜成它是其它什么動(dòng)物了。更多的象形字在《字源》中有詳細(xì)解釋，我不再一一列舉了。
2.用圖片導(dǎo)入課文
圖片最大的特點(diǎn)就是醒目，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用圖片導(dǎo)入課文，能使學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，一下子就把他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。可以是現(xiàn)成的美術(shù)作品，若有條件，也可以播放幻燈片。如教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以播放或展示關(guān)于秋景的圖片進(jìn)行導(dǎo)入；教學(xué)《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，可以展示出畫(huà)有亭子、江水、船只、蒼天、人物離別的圖片，將學(xué)生帶入到離別的情境中；在教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，可以播放或展示幾組關(guān)于狗的圖片，提問(wèn)學(xué)生喜歡哪類狗，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注文中小狗的命運(yùn)等。
3.用簡(jiǎn)筆畫(huà)指導(dǎo)背誦和理解文章含義
一、字詞記憶和積累訓(xùn)練
據(jù)教育心理學(xué)中關(guān)于練習(xí)的研究理論“知識(shí)獲得的心理機(jī)制是同化，即知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的過(guò)程”。訓(xùn)練作為一種教學(xué)形式其實(shí)也是一種強(qiáng)化的過(guò)程，具有一定的強(qiáng)制性和反復(fù)性。目前，各地初中班容量普遍較大，人數(shù)較多，那么，怎么才能保證訓(xùn)練效果呢？最重要的是應(yīng)考慮到學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。初中生喜歡活動(dòng)，瞬時(shí)記憶力強(qiáng)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)印象深刻。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，字詞的記憶和積累訓(xùn)練可以采用如下方法進(jìn)行。
1.豐富活動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)化
初中課文多以故事為主，人物角色分明，非常適合于開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。也就是說(shuō)，即便是簡(jiǎn)單的記憶積累，也可以演化出多種多樣的活動(dòng)方法，從而符合初中學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓字詞的積累有趣高效，在豐富活動(dòng)和反復(fù)強(qiáng)化中，完成語(yǔ)文訓(xùn)練中的字詞訓(xùn)練目標(biāo)。
（1）讀的活動(dòng)
形式上有以個(gè)人為單位的自讀、以小組為單位的合讀、以全班男女生位的朗讀、小組間的競(jìng)讀等。在這樣豐富的活動(dòng)中，反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)字詞知識(shí)就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。
（2）理解的活動(dòng)
形式上有組內(nèi)你講我說(shuō)、同桌你問(wèn)我答、班級(jí)內(nèi)你說(shuō)我評(píng)等活動(dòng)，在整體把握的基礎(chǔ)上全班每個(gè)人都參與到字詞的學(xué)習(xí)理解中，在理解中記憶，在記憶中理解，進(jìn)而達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化的作用。
（3）總結(jié)概括的活動(dòng)
形式上有對(duì)比記憶概括法、復(fù)習(xí)提綱式記憶概括法、小組競(jìng)賽式的記憶概括法等。讓記憶的知識(shí)成層次分明的線狀排列，有利于學(xué)生字詞知識(shí)的掌握。
2.總結(jié)規(guī)律，遷移擴(kuò)展
言語(yǔ)能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展密不可分，語(yǔ)文訓(xùn)練的外顯價(jià)值是學(xué)生言語(yǔ)能力的提升，而內(nèi)在的價(jià)值在于言語(yǔ)思維能力的發(fā)展。內(nèi)隱的言語(yǔ)思維能力和外顯的言語(yǔ)實(shí)踐能力共同構(gòu)成了語(yǔ)文工具性的主要內(nèi)容。
因此，即便是字詞教學(xué)也不能只是著眼于簡(jiǎn)單的記憶背誦，深層次的語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的。總結(jié)規(guī)律和遷延擴(kuò)展的方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，特別是古文中的字詞學(xué)習(xí)。
（1）分類積累的方法。
可以把用詞造句的基本知識(shí)以及某些特殊的達(dá)規(guī)律教給學(xué)生，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，并學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)并積累字詞。古文的字詞知識(shí)非常適宜用這樣的方法。通過(guò)分析和積累，學(xué)生立刻就能悟出其中的規(guī)律，他們很快就理解了原來(lái)古文中有一類叫通假字的詞語(yǔ)，以后就會(huì)自己去有意識(shí)的積累了。
（2）的方法
通過(guò)比較積累，，更能有效的引導(dǎo)學(xué)生把握不同字詞的規(guī)律，提高他們宏觀駕馭、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，從而有利于他們?cè)诜e累字詞知識(shí)時(shí)，進(jìn)而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
比如，初中語(yǔ)文書(shū)中有許多“……然”的語(yǔ)言表達(dá)：怡然自得；頹然乎其間；泯然眾人矣。通過(guò)比較它們的異同，同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)“然”字作為詞
綴通常當(dāng)“……的樣子”講；置于句首當(dāng)解釋為“但是”。學(xué)生很快就會(huì)掌握，同樣的詞在不同的位置往往會(huì)有不同的含義，這有利于他們下一步的深入學(xué)習(xí)。
不止是古文的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代文字詞教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)及文體教學(xué)都可使用類似教學(xué)方法。
語(yǔ)文字詞記憶訓(xùn)練直接指向語(yǔ)文言語(yǔ)能力的提高，并且間接對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，也為進(jìn)一步的提升學(xué)生品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力鋪平道路。
二、字詞的感悟和鑒賞訓(xùn)練
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞不僅是記憶的對(duì)象，更是交流的工具，是構(gòu)建意象的材料。想要深入地感受文學(xué)作品的魅力，就離不開(kāi)對(duì)字詞的感悟和品讀鑒賞。想要深入地感受文學(xué)作品的魅力，就離不開(kāi)對(duì)字詞的感悟和品讀鑒賞。
1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受
（1）再現(xiàn)法，揣摩人物的感受從而感悟字詞的含意
這是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境、進(jìn)而揣摩人物心理活動(dòng)的方法。這個(gè)過(guò)程就是利用學(xué)生已有的生活積累，再造想象的培養(yǎng)過(guò)程，也是學(xué)生品味語(yǔ)言能力的訓(xùn)練過(guò)程。
比如，在教授《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，特級(jí)教師胡明道這樣訓(xùn)練學(xué)生品讀字詞能力的。教師提問(wèn)：“人們都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，這首詞中有無(wú)畫(huà)面？如果你是畫(huà)家，你該準(zhǔn)備幾種顏色？用語(yǔ)言給我們畫(huà)一張‘橘子洲的秋季圖’吧。”結(jié)果，學(xué)生自己的生活體驗(yàn)很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，課文中難以理解的字詞也得到了順利解決。
（2）幻聯(lián)法，添加易懂形象從而感悟字詞的含意
這是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中的人、事、物、景、情，聯(lián)想出另外的人、事、物、景、情，以準(zhǔn)確把握作品中的形象，從而品讀出字詞的內(nèi)涵，豐富自我感受的方法。聯(lián)想，是創(chuàng)造性思維的品質(zhì)之一，它是由一種事物想的另一種事物的過(guò)程。能否利用這些聯(lián)系點(diǎn)（如因果、相類、相反、相似等），展開(kāi)聯(lián)想，是鑒賞能力高低的重要標(biāo)志。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，要找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的勾聯(lián)，從而解決字詞的理解。
2.遷移比較，加深理解
在具體字詞教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些字詞的差異有時(shí)是很難用語(yǔ)言表述的。
如果采用意思相近的字詞來(lái)替換原有的字詞，或者去掉原文中的字詞再來(lái)重新品讀語(yǔ)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原文詞語(yǔ)的精妙之處立刻體現(xiàn)了出來(lái)。
比如，筆者在講《賣(mài)油翁》這篇課文時(shí)，需要解決課文中許多不易理解的人物描寫(xiě)，于是筆者采用了這樣的方法來(lái)解決。
師問(wèn)：課文中有兩處賣(mài)油翁說(shuō)到自己技藝超群原因的語(yǔ)句，你能說(shuō)一下他們有什么不同么？
生答：后者多了一個(gè)“亦”……
師：請(qǐng)讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們有怎樣的語(yǔ)氣上的不同？
生答：前者有責(zé)備的意味，后者更誠(chéng)懇，表現(xiàn)了他的謙遜與淳樸。
中圖分類號(hào)：TU985.19
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1008-0422(2007)03－0028-04
收稿日期：2006-11-27
作者簡(jiǎn)介：蔣娟娟(1982-)女(漢族)，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生。
教育部2005年人文社科課題：城市形象品牌研究――長(zhǎng)株潭一體化城市形象戰(zhàn)略研究教社政司函(2005)217號(hào)
自古以來(lái)，城“得水而興，棄水而廢”，濱水是國(guó)內(nèi)外城市開(kāi)發(fā)旅游和振興經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)。巴黎的塞納河，英國(guó)的泰晤士河，歐洲境內(nèi)的萊茵河都是促進(jìn)城市文化和經(jīng)濟(jì)繁榮的重要因素。湘江江畔的長(zhǎng)沙不但擁有“山、水、洲、城”的特色城市格局，而且與株洲、湘潭一衣帶水，形成以湘江為紐帶的城市群。目前，“注重濱水區(qū)的城市形象塑造功能”是“世界城市濱水區(qū)景觀發(fā)展的趨勢(shì)”[1]，湘江作為貫穿于三市的一根紐帶，是三市一體化建設(shè)的重要項(xiàng)目，對(duì)三市一體化的城市形象建設(shè)起著重要的作用。
1 長(zhǎng)株潭湘江濱水現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)株潭湘江濱水區(qū)從自然條件來(lái)看比較統(tǒng)一，氣候和自然環(huán)境很相似，三市湘江周邊的環(huán)境特征均可以分為山地型、平原型、都市型、洲島型。同時(shí)自古三市因湘江水運(yùn)有頻繁的商業(yè)交流和文化交流，人文環(huán)境也有相似之處。不過(guò)三市發(fā)展歷程各不相同，使得湘江流域又呈現(xiàn)風(fēng)貌各異的景象。
1.1長(zhǎng)沙湘江風(fēng)光帶
由于湘江與岳麓山的天然景觀，長(zhǎng)沙以山水洲城的風(fēng)貌呈現(xiàn)出獨(dú)特的自然特色。江心的橘子洲不僅是瀟湘八景之“江天暮雪”的所在地，更因?yàn)榈摹肚邎@春?長(zhǎng)沙》而聞名天下。長(zhǎng)沙同時(shí)是我國(guó)首批公布的24座歷史文化名城之一，湘江兩岸都有豐富的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。湘江東岸，賈誼故居、太平街、第一師范、開(kāi)福寺等古建筑等與西岸岳麓書(shū)院隔江相望，共同構(gòu)建了長(zhǎng)沙的古城風(fēng)貌。同時(shí)湘江沿岸也是長(zhǎng)沙商業(yè)娛樂(lè)繁榮的地帶。湘江東岸黃興路商業(yè)步行街，江畔有著深厚湖湘文化的老街坡子街、太平街等，使長(zhǎng)沙湘江風(fēng)光帶成為集購(gòu)物、休閑、娛樂(lè)于一身的經(jīng)濟(jì)生態(tài)帶。
按照《長(zhǎng)沙市總體規(guī)劃(2001―2020)》要求，長(zhǎng)沙市規(guī)劃局組織和開(kāi)展了長(zhǎng)沙湘江濱水區(qū)及橘子洲規(guī)劃，現(xiàn)已取得輝煌的成績(jī)。長(zhǎng)沙湘江風(fēng)光帶不僅成為長(zhǎng)沙城市形象和歷史文化的一個(gè)標(biāo)志性建設(shè)，同時(shí)也是長(zhǎng)沙市民生活的休閑場(chǎng)所。目前，長(zhǎng)沙湘江風(fēng)光帶每天接納游客3萬(wàn)人次以上，已經(jīng)成為長(zhǎng)沙繼湖南烈士公園后的第二大市民公園。沿湘江往南是中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格的園林風(fēng)景帶，其中精雕細(xì)琢的仿唐建筑杜甫江閣(如圖1)，文化古韻的李龜年牌樓，宏偉壯觀的四羊方尊廣場(chǎng)，無(wú)不體現(xiàn)了長(zhǎng)沙作為歷史文化名城的風(fēng)貌。同時(shí)，風(fēng)光帶設(shè)計(jì)的雕塑廣場(chǎng)、音樂(lè)噴泉、觀光走廊等，也為長(zhǎng)沙市民提供了休閑的好去處。每天早上，湘江風(fēng)光帶吸引前來(lái)晨練、散步、下棋或吹拉彈唱的市民數(shù)以萬(wàn)計(jì)。(如圖2、3)
1.2株洲湘江濱水
株洲是南方最大的交通樞紐，也可以說(shuō)是湖南的一個(gè)門(mén)戶。因此株洲濱水的形象，在長(zhǎng)株潭城市景觀形象中也占有重要地位。
株洲是湖南重要的工業(yè)城市。“株洲城市空間呈由單核心――核心＋小規(guī)模飛地――核心＋中等規(guī)模外部組團(tuán)――核心＋枝狀片區(qū)的演片勢(shì)態(tài)。”[2]目前，株洲城市的核心即是湘江東岸平行于湘江的西北。沿湘江遠(yuǎn)眺，城市呈現(xiàn)一片欣欣向榮的現(xiàn)代工業(yè)城市面貌(如圖4)。江畔的石峰公園、神農(nóng)公園等都是珍貴的景觀資源。同時(shí)，株洲是炎帝的陵寢之鄉(xiāng)，炎帝文化和農(nóng)耕文化是株洲的城市文化品牌。目前株洲湘江風(fēng)光帶建設(shè)已經(jīng)動(dòng)工，預(yù)計(jì)在2010年完成。現(xiàn)代工業(yè)文化與炎帝文化、農(nóng)耕文化是株洲段湘江風(fēng)光帶的兩大主題。
1.3湘潭湘江濱水
根據(jù)長(zhǎng)株潭湘江風(fēng)光帶總體規(guī)劃，湘潭段湘江是整個(gè)湘江綠地布局的主要部分。法華山森林公園、金霞山森林公園、桃園森林公園、九華西部森林公園、昭山風(fēng)景綠地等都是湘江濱水重要的綠化資源。上游楊梅洲浮碧江心，雖然自然條件非常優(yōu)越，目前卻只是蔬菜生產(chǎn)。下游湘江三橋附近的櫻花園是另一個(gè)自然景觀亮點(diǎn)，目前已有一些景觀建設(shè)。(如圖5)
《湘江長(zhǎng)沙株洲湘潭段生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶開(kāi)發(fā)建設(shè)總體規(guī)劃》中提到：“湘潭應(yīng)突出名人文化和船運(yùn)文化”。[3]湘潭是偉人的故鄉(xiāng)，又有燦爛的歷史文化。湘江沿岸線分布了很多古跡名勝。望衡亭、陶侃墓、唐興寺、唐興橋、秋瑾故居、魯班殿、萬(wàn)樓、文廟、關(guān)圣殿等都是湘江兩岸具有深厚文化內(nèi)涵的遺跡和景點(diǎn)。湘潭的船運(yùn)也有悠久的歷史，窯灣碼頭在歷史上一直占據(jù)重要的地位。船運(yùn)文化的發(fā)展如果能加上水上觀光旅游以及水上活動(dòng)，并結(jié)合洲島休閑，對(duì)于湘潭旅游業(yè)的發(fā)展一定具有很大的促進(jìn)作用。
2 長(zhǎng)株潭湘江風(fēng)光帶中的不足
隨著長(zhǎng)株潭一體化步伐的加快，湘江風(fēng)光帶的一些不足和不整合現(xiàn)象對(duì)三市城市形象造成了一定的負(fù)面影響。
目前長(zhǎng)沙湘江風(fēng)光帶中心段已經(jīng)完成，風(fēng)光帶的標(biāo)志性和生活化受到普遍的好評(píng)。但是，長(zhǎng)沙湘江風(fēng)光帶仍然有美中不足的地方。風(fēng)光帶雖然凸現(xiàn)了長(zhǎng)沙文化，但是對(duì)湘江的自然生態(tài)卻沒(méi)有充分利用和體現(xiàn)。湘江在風(fēng)光帶中更多的是作為一個(gè)背景，而不是作為主題。加強(qiáng)對(duì)湘江自然資源的開(kāi)發(fā)，發(fā)展親水旅游應(yīng)是長(zhǎng)株潭湘江風(fēng)光帶的一個(gè)共同目標(biāo)。
湘潭和株洲段湘江風(fēng)光帶正處在建設(shè)初期。就目前情況來(lái)看，株洲和湘潭湘江濱水空間的建設(shè)存在諸多的不足。首先，在空間上缺少統(tǒng)一的規(guī)劃，既缺少線性空間連貫性，各景點(diǎn)之間也缺少相互呼應(yīng)的關(guān)系。其次，濱水空間沒(méi)有體現(xiàn)城市文化精神。雖然有些地方也有一些文化性建設(shè)，但沒(méi)有形成整體的氣候。再次，株洲、湘潭的濱水空間沒(méi)有順應(yīng)市民的需要，所吸引前來(lái)休息、鍛煉的市民較少。改造和建設(shè)株洲、湘潭湘江風(fēng)光帶，使之與長(zhǎng)沙湘江風(fēng)光帶形成整體是非常有必要的。
3 長(zhǎng)株潭湘江風(fēng)光帶整合構(gòu)想
目前長(zhǎng)株潭三市一體化的步伐正在加快，湘江風(fēng)光帶的建設(shè)當(dāng)然也不能各自為營(yíng)。整合湘江風(fēng)光帶建設(shè)，對(duì)于提升長(zhǎng)株潭城市形象一體化是非常有意義的。整合的作用在于“創(chuàng)造一種優(yōu)良的環(huán)境，一種物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)達(dá)到使用功能的效益和效能，達(dá)到精神文化、藝術(shù)的表現(xiàn)。物質(zhì)的、美學(xué)的、生態(tài)的三方面的要求。”[4]“整”是前提，“合”是目的。整合是形成湘江風(fēng)光帶有序空間結(jié)構(gòu)和合理建設(shè)的手段。
首先，從空間形態(tài)來(lái)看，三市湘江風(fēng)光帶的整合，應(yīng)使三市湘江濱水空間融合為一定地域內(nèi)的點(diǎn)――線――面的統(tǒng)一系統(tǒng)。正如
所謂“百尺為形，千尺為勢(shì)”，在“形”上有各自的特色，而在“勢(shì)”上則要整體、連貫，一氣呵成。湘江及其支流與金霞山、法華山、昭山、岳麓山等構(gòu)成了風(fēng)光帶的整體骨骼和大體形勢(shì)。濱水鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建設(shè)、郊野旅游區(qū)的開(kāi)發(fā)等，則是以大的軸線為基礎(chǔ)，適度開(kāi)發(fā)，使湘江沿岸形成整體的連貫性和統(tǒng)一性。另外個(gè)別景點(diǎn)的建設(shè)，在體現(xiàn)各自個(gè)性的同時(shí)，也應(yīng)考慮整體的協(xié)調(diào)性和各景點(diǎn)之間的呼應(yīng)關(guān)系。
其次，三市湘江風(fēng)光帶的整合，也體現(xiàn)在湘江風(fēng)光帶整體形象定位的一致性。“生態(tài)文化交融的湘江；休閑的湘江；引領(lǐng)時(shí)尚潮流的湘江”――作為湘江風(fēng)光帶的定位，三市都應(yīng)以此定位作為景觀形象建設(shè)的指導(dǎo)性原則。三市具有在自然環(huán)境優(yōu)越的共同特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)展旅游業(yè)、建設(shè)城市市民公共環(huán)境也是三市的城市建設(shè)目標(biāo)，這使得三市湘江風(fēng)光帶形象定位的一致具有可能性和必要性。
另外，三市湘江風(fēng)光帶的整合，應(yīng)考慮到城市的未來(lái)。如帕特里克?格迪斯所說(shuō)：“城市不僅是空間上的一個(gè)地點(diǎn)，也是時(shí)間上的一臺(tái)戲。”[5]就從城市生長(zhǎng)潛力及與周?chē)匀豢臻g的關(guān)系而言，留足城市繼續(xù)發(fā)展的空間是非常必要的。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，湘江風(fēng)光帶不是單純從地理上達(dá)到統(tǒng)一，更不是單純政府規(guī)劃、整合的結(jié)果；而是長(zhǎng)株潭歷史發(fā)展的必然，是順應(yīng)城市自然演變的結(jié)果。再放眼未來(lái)，不難預(yù)見(jiàn)，湘江濱水空間在三市將有很大的發(fā)展?jié)摿Γ和瑫r(shí)郊區(qū)及城鎮(zhèn)更是發(fā)展的后留地。
正如我們所知，巴黎的塞納河、倫敦的萊茵河以及水域威尼斯的美麗和輝煌并不是一朝一夕建成的。濱水空間的保護(hù)和建設(shè)，是一項(xiàng)伴隨城市成長(zhǎng)的長(zhǎng)期不懈的工作。長(zhǎng)株潭湘江風(fēng)光帶的建設(shè)也將伴隨三市一體化的城市建設(shè)而不斷深入，它對(duì)長(zhǎng)株潭形象品牌的樹(shù)立具有極其重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[3],[5]hunan.省略/zwgk/hnzb/wqcx/200402.htm．
[4]齊康主編．城市建筑[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2001，P40．
情感的源泉是淵博的知識(shí)、睿智的思維。試想：一個(gè)學(xué)識(shí)淺薄、孤陋寡聞、思維僵化的語(yǔ)文教師怎能在語(yǔ)文課堂上播撒情感的種子，怎能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的需要。因此，語(yǔ)文老師既要有扎實(shí)而專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，還要有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，廣聞博采、信手拈來(lái)。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、熾烈的情感不斷激發(fā)課堂，感染學(xué)生，從而使語(yǔ)文課堂更豐滿、更誘人，充滿生氣，充滿活力。教師還要是一個(gè)情感世界豐富的個(gè)體，善于借助作品之情，觸發(fā)學(xué)者之心，體會(huì)作者之思，通過(guò)情感將其合理恰當(dāng)?shù)匮堇[出來(lái)，從而使語(yǔ)文課堂真正成為情感流淌的舞臺(tái)，讓學(xué)生如臨其境，情動(dòng)于文，只有這樣，牽生入境，將他們置身于情感的海洋中，他們自身的情感才會(huì)融入作品、流淌于課堂，才會(huì)與作品及作者的情感產(chǎn)生共振，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。
二、把握教材內(nèi)容，巧妙融入情感
語(yǔ)文課文是一個(gè)承載著多種情感信息的載體，情感因子在高中語(yǔ)文教材中非常豐富，語(yǔ)文教材就仿佛是一個(gè)儲(chǔ)滿情感素材的倉(cāng)庫(kù)。《沁園春·長(zhǎng)沙》——讓我們真切地感受了老一輩革命家勇投革命風(fēng)浪，激流勇進(jìn)的壯志豪情；《祖國(guó)山川頌》——使我們仿佛聆聽(tīng)到作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心聲，感受到作者炙熱的愛(ài)國(guó)情懷；《荷塘月色》——我們享受到它的淡雅恬靜；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”——讓我們穿越時(shí)空的隧道，猶如看到了屈原的執(zhí)著；“安能摧眉折腰事權(quán)貴”——?jiǎng)傉话ⅰ僬鄄粨系睦畎转q在眼前；“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”——我們切身感受到王勃即使面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，總能執(zhí)著地追求自己的理想的豁達(dá)情懷；“壯士一去不復(fù)返”——荊軻的從容與悲壯猶在耳前，等等。所有這些作品，除了給學(xué)生靈魂深處以強(qiáng)烈的震撼和巨大的激勵(lì)之外，對(duì)學(xué)生的人格、道德情操和愛(ài)國(guó)品格等的形成也大有裨益。高中語(yǔ)文教材，富含情感資源的文章俯拾皆是。以批判現(xiàn)實(shí)主義為主的作品，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受人性的丑陋，也使學(xué)生受到有益的教育與熏陶。如契訶夫的《裝在套子里的人》流露出作者對(duì)逃避現(xiàn)實(shí)、封閉自己觀念之憎惡及害怕新事物，維護(hù)舊事物，反對(duì)變革、阻礙社會(huì)發(fā)展的抨擊；《守財(cái)奴》中對(duì)葛朗臺(tái)的犀利嘲諷，則讓人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈對(duì)那種利欲熏心、愛(ài)財(cái)如命的人的鄙視。面對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際，教師要將作者寄托在作品中的情感通過(guò)自己表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)積淀、融入與甄別，最終塑造學(xué)生高雅的志趣和健康的人格。
三、靈活選用教法，營(yíng)造情感氛圍
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感融入必須優(yōu)化教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造濃郁的情感教育氣氛，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，不斷吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生經(jīng)常耳目一新，從而使學(xué)生情智飛揚(yáng)。如何使學(xué)生的情感始終處于亢奮狀態(tài)，激起學(xué)生的情感，進(jìn)入最佳的情境狀態(tài)？教學(xué)實(shí)踐表明，一段契合文本的音樂(lè)，一首別致的小詩(shī)，一首引人入勝的歌曲，抑或一個(gè)謎語(yǔ)等，都會(huì)使學(xué)生的情感處于亢奮狀態(tài)，起到良好的情感誘導(dǎo)作用。如我在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，上課伊始，就請(qǐng)大家欣賞劉歡的《好漢歌》，并讓會(huì)唱的同學(xué)一起跟唱，頓時(shí)群情激蕩，歌聲響徹教室，同學(xué)們一下子就感受到梁山好漢那種豪爽、正直、不畏艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概，英雄情結(jié)油然而生。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新，科學(xué)高效的教學(xué)方法不僅可以開(kāi)啟學(xué)生的情感大門(mén)，更是幫助學(xué)生進(jìn)入求知大門(mén)的敲門(mén)磚，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生跨越時(shí)空，真真切切地接受情感熏陶。
四、豐富課堂語(yǔ)言，深化情感體驗(yàn)
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”提高學(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，語(yǔ)文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識(shí)性和趣味性為一體，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。有些學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，語(yǔ)文老師就要想方設(shè)法催發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學(xué)方式和生動(dòng)活潑的授課形式。
首先，要提高學(xué)生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō): “以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無(wú)心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)此，教師要開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，讓文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。學(xué)生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強(qiáng)，體味也更加深刻。筆者在語(yǔ)文課上范讀時(shí)，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春·長(zhǎng)沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛(ài)之情，讀《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》之類詩(shī)歌，讀到動(dòng)情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣的作用。
其次，我們要利用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，或設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，逐步引入課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準(zhǔn)備。利用多媒體教學(xué)，圖片、視頻、音頻會(huì)激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課發(fā)生興趣。接下來(lái)是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生快速獲取課文的信息，問(wèn)題的解決形式可以是學(xué)生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無(wú)論哪種形式，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的主體思維。
全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō):“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生由怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程。”所以老師提出問(wèn)題，限時(shí)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)師生討論，讓學(xué)生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學(xué)生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來(lái)，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。畢竟沒(méi)有自主的閱讀就沒(méi)有深入的討論。正因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀的興趣大大增強(qiáng)，閱讀能力才有可能日漸提高。
二、以課文為基礎(chǔ)，掌握閱讀方法
達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)。”要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握閱讀方法，不會(huì)閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教給學(xué)生有效的閱讀方法，切實(shí)提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。
首先，教會(huì)學(xué)生巧用信息，整體把握全文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文前，可先看看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。
其次，教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫(huà)。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時(shí)上課就要教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、多做記號(hào)的習(xí)慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)的綜合分析能力。
再次，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)安排；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證；說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。比如同是分析語(yǔ)言特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、疊詞運(yùn)用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密；說(shuō)明文側(cè)重于表現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感彩，在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。
三、以訓(xùn)練題為依托，掌握答題方法
江蘇高考語(yǔ)文卷的兩大閱讀題目題型是固定的，提問(wèn)方式是相似的，因此我們可以設(shè)計(jì)難度層次不同的閱讀題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中傳授方法。同時(shí)，要求學(xué)生依題意思考問(wèn)題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要，并且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。具體實(shí)踐如下：
一是訓(xùn)練學(xué)生在原文中找答案的方法。告訴學(xué)生做題要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中”。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠找出答案的。當(dāng)然，找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。無(wú)論在任何情況下作答，既要體現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特見(jiàn)解，又要較好地忠實(shí)于作者的主張。具體做法是把所問(wèn)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞句還原到原文中去，再結(jié)合文本意圖答題。一般來(lái)說(shuō)，答案就在該關(guān)鍵詞句的上下文處。如我們?cè)谧觥对袐D和牛》閱讀訓(xùn)練時(shí)，有這樣一問(wèn)：牛在小說(shuō)中有什么樣的作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。回答這個(gè)問(wèn)題只要從文中找出寫(xiě)和牛有關(guān)的三個(gè)場(chǎng)面就得出答案了：懷孕的牛，牛與孕婦的親昵，牛的形象描繪。這三個(gè)場(chǎng)景都有孕婦在場(chǎng)。考生可從二者的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)牛對(duì)表現(xiàn)孕婦性格的作用。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”提高學(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，語(yǔ)文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識(shí)性和趣味性為一體，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。有些學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，語(yǔ)文老師就要想方設(shè)法催發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學(xué)方式和生動(dòng)活潑的授課形式。首先，要提高學(xué)生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō):“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無(wú)心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)此，教師要開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，讓文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。學(xué)生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強(qiáng)，體味也更加深刻。筆者在語(yǔ)文課上范讀時(shí)，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長(zhǎng)沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛(ài)之情，讀《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》之類詩(shī)歌，讀到動(dòng)情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，或設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，逐步引入課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準(zhǔn)備。利用多媒體教學(xué)，圖片、視頻、音頻會(huì)激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課發(fā)生興趣。接下來(lái)是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生快速獲取課文的信息，問(wèn)題的解決形式可以是學(xué)生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無(wú)論哪種形式，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的主體思維。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)“:閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生由怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程。”所以老師提出問(wèn)題，限時(shí)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)師生討論，讓學(xué)生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學(xué)生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來(lái)，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。畢竟沒(méi)有自主的閱讀就沒(méi)有深入的討論。正因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀的興趣大大增強(qiáng)，閱讀能力才有可能日漸提高。
二、以課文為基礎(chǔ)，掌握閱讀方法
達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)。”要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握閱讀方法，不會(huì)閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教給學(xué)生有效的閱讀方法，切實(shí)提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會(huì)學(xué)生巧用信息，整體把握全文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文前，可先看看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。其次，教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫(huà)。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時(shí)上課就要教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、多做記號(hào)的習(xí)慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)的綜合分析能力。再次，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)安排；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證；說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。比如同是分析語(yǔ)言特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、疊詞運(yùn)用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密；說(shuō)明文側(cè)重于表現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感彩，在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。