學生自我陳述報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生自我陳述報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從思想品德教師專業成長角度說,教師專業知識的拓展、專業能力的提高,都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發展規律,思想品德教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看,思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結論的得出。

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值,對問題的理論價值基本不作要求,這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值,指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義,如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構;探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用,如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。

2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定,是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發,逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題,思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面:學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題:初中學生心理健康教育研究,初中學生自我保護能力研究,初中學生法制觀念調查研究,初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題:初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究,初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究,初中學生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題,并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式,思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革,全面推進初中思想品德課教學”,這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛,給人的信息容量太小。就這個研究課題說,它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響,思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變,思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述,可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容,起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述,可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線,明確了兩個變量:家庭結構、自我保護能力;一個假設:家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后,必須明確此研究屬于何種類型的研究,是定量研究還是定性研究,是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究,必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法;如果主要是定性研究,還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點,提高復習針對性研究”屬于定性研究,又是應用研究,我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究,采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力,建設社會主義法治國家”研究,是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數據的處理

思想品德課研究數據有多種形式,如定性的、比較的、順序的,研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的,如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查,是根據“必然性通過偶然性表現出來,一般通過個別表現出來”的原理確定的。(4)統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。

篇（2）

在中職學校的專業課教學中，培養學生的實際操作能力尤為重要。因此，如何培養學生的實際動手能力和創新能力，發揮學生的主體作用，已成為當前課堂教學中的首要問題。本文以市場營銷實訓課教學為例，介紹一種主體創新教學模式，即合作參與式學習。

一、“合作參與式學習”教學模式的理論依據

著名教育學家杜威曾指出：進步主義教育的主導思想是，尊重學生的自由發展，尊重學生的活動和興趣，教師是學生的指導者而非監督者。

學生中心理論認為：傳統的教育是以知識為中心，教師是知識的擁有者，所以傳統的教育實際上是以教師為中心的。而現代教育必須從以教師為中心走向以學生為中心。

學習有兩種類型，一種是自主探究的學習，一種是被動灌輸的學習;或者說，一種是通過操作、制作而學習，一種是通過講解、記憶而學習。學生中心理論所倡導的教學方法是前者，人們習慣稱為“做中學”。

二、“合作參與式學習”教學模式的基本內涵

“合作參與式學習”教學模式是指師生共同建立一種民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都有同等參與和發展機會的一種有效的課堂教學模式。它以“學生中心理論為依據，以培養學生創新精神、創新能力為目的，以學生為主體，讓學生充分利用已有的信息，在教師與學生之間、學生彼此之間的交流互動和探討分享過程中，創設一種民主、平等、融洽的新型課堂人際關系，從而達到挖掘學生潛能的教學目的，充分培養學生的創新精神和創新能力。

三、“合作參與式學習”教學模式在市場營銷實訓課中的實施

教學過程中，“合作參與式學習”教學模式以學生“合作參與”為主線，教師是教學活動的組織者、引導者和學習環境的創造者。下面我以市場營銷實訓課教學《產品定價決策》為例，談談如何實施“合作參與式學習”教學模式。

（一）布置任務，明確要求

我根據實際情況將教學班級分成四個小組，各組推選一名組長，負責本組工作任務的開展。布置實訓準備任務：根據給定的背景資料對某款智能手機進行定價決策，同時交代有關的注意事項與任務要求，讓每組學生進行市場調查，收集相關信息，為后面的實訓任務做好準備。

（二）視頻導入，知識準備

學生通過前期準備，滿懷信心帶著任務走進了課堂。這時我通過三個步驟導入實訓：

1.首先，播放一段《不同價格的鸚鵡》視頻，調動課堂氣氛，提出問題請學生回答，引導學生思考定價是一門藝術，從而激發學生的學習興趣。

2.接著通過第二個問題檢驗學生對基本知識的掌握程度，加強學生的認知深度，同時為學生準備后面的實訓操作提供知識鋪墊。

3.緊接著引導學生思考產品定價的基本程序是什么，為學生進入后面的實際操作指明方向。

（三）回顧任務，進入情境

組織課堂實訓時，我再次呈現實訓任務，引導學生回顧課前教師布置的實訓任務，使學生迅速進入實訓角色，抓住實訓主題。同時明確本次實訓的操作程序與要求，讓學生認識到只有通過團隊的力量才能在有限的時間內更好地完成工作任務，從而培養學生的合作參與意識與團隊精神。

（四）運用知識，實施任務

學生根據所學知識與前期準備，分組就智能手機的定價決策展開討論。通過討論，使每一個學生充分融入到團隊中去，發表個人見解，使學生的創造性思維得以發揮，解決問題的能力得以提高。

（五） 展示方案，陳述見解

我隨機挑選兩組選派代表上臺按規定時間陳述方案，當前兩組陳述完畢后，剩下的兩組準備5分鐘后，派代表上臺按規定時間就前兩組的方案陳述情況發表見解，每組通過陳述或評述，找到了展示自我的機會，在展示中培養學生的語言表達能力和與人交流探討的能力，從而體驗成功的喜悅感。

（六）總結交流，分享成果

1.所有小組陳述完畢后，我從課前的任務準備、回答問題的準確性、課堂討論的參與程度、方案本身的完整性與合理性以及代表發言時語言組織與表達能力共五個方面對每組進行適當的總結點評。對每組學生在本次實訓活動中的表現給予肯定和鼓勵。通過點評，師生間相互分享，共同感受學習與生活的樂趣。

2.點評之后，我向學生展示一個智能手機價格決策參考方案，通過展示參考方案，讓學生更好地了解如何給產品進行合理定價，為將來就業打下基礎。

3.為了更直觀地體現本次實訓的成果，我還精心設計了評價量化表，讓每組開展自評與組評，再加上師評，產生本次實訓的成績，教師當場公布實訓成績，評出一、二、三等獎，充分調動學生參與的積極性。

（七）課后拓展，鞏固提高

布置作業，我要求學生在本次實訓課的基礎上利用課余時間將各自的價格決策方案放到市場中去檢驗，從而完善方案，形成決策分析報告，上交。

四、使用該模式時我所把握的幾個問題：

1.任務實施前，我就本次教學活動的目的與要求，全面細致地講解相關的任務要領與注意事項。學生的實訓活動開展過程是一個探索的過程，必然會遇到這樣或那樣的問題，這時我會給予指導、培訓，幫助學生順利完成實訓項目。同時我對學生的實訓成果進行認真分析，幫助他們找出不妥之處，并加以改正。

2.教師要控制好學生實訓任務的難度與實施時間。學生因其受所學知識的影響，不可能高標準完成實訓任務。因此我在布置教學任務前，先與學生進行交流，弄清他們的認知程度與參與愿意。在學生能力可接受的范圍內，進行相關任務的準備與開展。學生在實訓成果陳述時還應控制好時間。一般來說，學生陳述的時間在5分鐘左右較為合適。這段時間學生可以較為清楚地陳述自己的實訓成果，教師又有剩余時間對陳述內容進行評價與總結。

3.總結評價要及時。當學生完成實訓任務后，我及時進行了總結評價，并對一些知識內容進行了綜合深化，使學生進一步掌握好核心知識與重點技能，從而為將來的就業奠定扎實的基本功。

篇（3）

美國公民養成教育一般包括六個步驟，每個步驟都滲透著過程性評價，旨在引導和激勵著學生一步一步深入開展活動。我們在借鑒美國經驗的基礎上，設計并實施了自己的公民養成教育方案，下面以江蘇省常州市花園中學七（2）班的方案為例，通過呈現其中的六個具體步驟，來介紹過程性評價的模式。

第一步，分組調查，確定小組選題

步驟一是學生調查本社區中存在的公共政策問題。教師將全班學生分成4―6人一組，學生以小組為單位開展調查，確認本組要研究的問題。學生在調查的基礎上，會提出諸如“預防青少年犯罪”、“河流污染的治理”、“公共設施的保護”等問題。

第二步，投票評選班級研究課題，相互評價

步驟二是選擇和確認班級要研究的課題。學生完成第一步后，各組在全班匯報選題情況，由指導教師把各組提出的選題寫在黑板上，然后讓學生通過投票的方式確定班級要研究的課題，每名學生可以投兩票。得票最多的問題最終將被確定為本班的研究課題。

在這個步驟中，學生投票可用看作是同學之間的互相評價。為了獲得更多的選票，小組學生一方面要積極開展調查，準確把握本社區存在的公共政策問題；另一方面要向全班同學說明本組選題的意圖，從而獲得他人的認可。

第三步，收集研究資料，引入檔案袋評價方式

第三步是由學生收集課題研究所需的資料。收集資料的途徑有：現場調查、問卷調查、訪談、查閱報刊書籍、上網檢索等。從評價角度看，教師在這一階段向學生提供收集資料的清單，通過學生收集、保存的資料對學生的學習情況進行評價。每一種收集資料的途徑均有對應的資料收集清單。下面以“出版物信息資料”收集清單為例，說明在該步驟是如何開展評價的。

【案例】文獻資料表――出版物信息資料

研究小組成員名單： ――

日期：――

所訪問的圖書館、辦公室、機構或電子資源地址：――

正在研究的問題：――

1.信息資料來源：

（1）出版物名稱：――

（2）作者（如果署名的話）： ――

（3）出版物日期：――

2.盡可能多地記錄有助于你回答下述問題的出版物信息：

（1）該問題在我們社區中有多么嚴重？

（2）該問題在我們州或國家有多么嚴重？

（3）以下哪一點你認為是真實的：

沒有處理該問題的法律或政策。是――否――

處理該問題的法律不充分。是――否――

處理該問題的法律是充分的，但沒有充分實施。是――否――

（4）如果有的話，哪一級政府機構負責處理該問題？他們正在如何處理該問題？

（5）社區中存在著哪些與該政策或處理方式不一致的意見？

（6）關于該問題誰是表達意見的主要個體、團體或組織？

他們為什么對該問題感興趣？

他們的立場是什么？

他們立場的缺點與優點是什么？他們正在如何嘗試影響政府采納他們在該問題上的立場。

（7）我和我們班應該如何獲得更多關于他們對該問題所持立場的信息資料？

檔案袋評價（portfolio assessment）是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀的、綜合的評價，它是 20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。第三個步驟中就引入了檔案袋評價方式，填寫清單既有利于引導學生收集資料，也有利于教師對學生收集資料的情況進行評價。在收集資料的過程中，學生可以對照清單對自己及本組同學收集資料的情況進行自我評價；在收集資料結束后，教師可以根據清單和收集到的資料，對各組學生所收集資料的準確性與豐富性進行評價。

第四步，編制班級方案，成立評判小組對方案進行評價

步驟四為編制班級方案，學生將收集到的全部資料進行取舍、整理、匯總，并對其進行分析，編制解決問題的方案。在這一階段，指導教師通過成立評判小組，對各小組編制的方案不同部分以及班級編制的整個方案打分。評分采用五分制，各分值對應的水平為：1分=差，2分=較差，3分=一般，4分=良好，5分=優秀。評分標準如表1和表2所示。

第五步，模擬聽證會，通過答辯進行評價

步驟五為模擬聽證會階段，學生將本班的研究情況向同學和聽證員口頭報告。每個主題的聽證會共有40分鐘時間。全班學生分成4個小組，每組負責用10分鐘介紹方案的一個部分，其中，第一部分4分鐘，由學生陳述，第二部分6分鐘用來答辯。

在每小組陳述的4分鐘時間里，第一組要解釋班級所選擇的問題，為什么這個問題重要，為什么政府應該解決它；第二組評價其他已經用于嘗試或已建議的解決該問題的公共政策；第三組提出解決該問題的公共政策并證明其合理性；第四組編制一個方案，并游說政府接受。

在答辯階段，聽證員提問，學生回答。聽證員由政府相關工作人員、專家和教師組成。聽證員一般從以下幾方面提問：1.要求學生進一步澄清報告中的觀點；2.要求學生為報告中的觀點提供實例；3.要求學生對某些陳述或立場進行辯護；4.詢問學生從其經歷中學到了什么，研究還存在什么問題。學生回答完后，聽證員要對每組學生的陳述和回答進行點評，點評以鼓勵為主。

學生陳述和答辯后，聽證員依據重要性、理解性、論證性、應答性和小組合作性五條標準，給每個學生小組的口頭報告打分。同時還依據說服性、可行性、一致性、反思性等標準，給全班整體的口頭報告打分。

第六步，總結學習經驗，開展自我評價

在這一階段，指導教師組織學生對這次活動進行總結，學生可以回答諸如下述問題：1.你和你的同學學到了什么？2.你和你的同學是如何學習的？3.如果你們編制另一個方案，會有何不同？回答這些問題后，學生將本次活動中遇到的困難、挑戰，克服困難的方法，從中得到的啟示等，以文字的形式表達出來，并在全班交流。

二、過程性評價的特點

過程性評價模式具有以下幾個特點：

第一，質性評價與量化評價相結合。公民教育活動的評價方式是多樣的，既有學生投票、檔案袋評價、自我反思等質性評價，也有依據評分表，給小組和班級打分的量化評價。量化評價有客觀、嚴格、簡明等特點，在以掌握知識為主要目標的教學中，這種評價方式具有很大的優勢。然而，量化評價對學生在探究過程中的表現及其非智力因素等方面的評價卻有其力所不及的地方。質性評價能夠全面、深入、真實地再現評價對象。然而，質性評價也存在費時費力、評價結論一致性相對較差等不足。公民教育活動打破了以往讓學生在教室中聽課的學習模式，讓學生走進社會去發現問題、分析問題、解決問題，在社會參與中增強公民意識和參與能力，這種探究性學習的方式要求根據實際情況采取合適的評價方式，將質性評價與量化評價有機整合。

第二，自我評價與他人評價相結合。從評價的主體來看，評價可以分為自我評價與他人評價。自我評價符合學生的認知水平和價值觀念；評價不受時間、空間限制，可以隨時隨地進行；評價注重的是過程而不是結果，發現問題可以及時進行改進。但單一的自我評價也容易出現自吹自擂、自賣自夸的現象，因此還需要他人評價，通過外在約束力保證評價的客觀、公正。在公民教育活動評價中，學生在學習過程中根據資料收集清單自我規范、學習后的總結經驗是自我評價；而同學投票與指導教師、專家、政府工作人員的評價則屬于他人評價。在這一過程中，內在自覺與外在約束相結合，保證了公民教育活動的有效開展。

第三，對個體進行評價與對集體進行評價相結合。在公民教育活動評價中，有對學生個體的評價，如通過檔案記錄，評價學生個體在收集資料中的表現。但更多的則是對集體的評價，如對學習小組的評價、對班級的評價等。對學生個體進行評價有利于學生認清自己，從而端正自己的學習態度、改進自己的學習方法；對集體進行評價則有利于增強學生的合作意識，引導學生在合作中完成學習任務。

三、在中國公民教育實踐中運用過程性評價的難點

實踐表明，在我國公民教育實踐中運用過程性評價尚存在以下難點：

第一，教師對過程性評價的作用認識不夠。在傳統觀念中，對學生學習情況的評價就是給學生一個鑒定性的結論或分數，即總結性評價。而在公民教育活動中，更多的卻是過程性評價，一些教師認為這樣的評價不會引起學生的重視。事實上，總結性評價是事后評價，對學生將來的發展有教育意義；而過程性評價則是事中評價，隨時對學生的學習進行引導。在公民教育中，我們必須加強對過程性評價的研究，充分認識到它對學生成長的重要意義。

篇（4）

1.學生干部的選拔堅持民主集中制的原則。在公平、公正、公開、擇優的前提下，經由民主推薦、自薦、組織推薦等形式產生候選人，通過民主選舉產生學生干部。在特殊時期、民主推薦條件不成熟的情況下，也可以由組織指定、任命或聘任等形式產生。

2.學生干部需具備較高的綜合素質。首先，在思想上需積極進取，能將自己放在服務者的位置上，端正動機，增強責任心，能自覺遵守各項規章、制度，敢于揭發和批評違紀行為。其次，學生干部需熟悉學生工作和組織結構，對學生工作充滿熱心，組織集體觀念濃厚。第三，需具備良好的管理、組織和協調能力或潛能。

總體來講，學生干部要符合“一好、二強、三高”的標準，即學習好、工作能力強、自控能力強、思想覺悟高、政治熱情高、群眾威信高。以身作則，顧全大局，維護集體利益，能真正起到模范表率作用。

3.成為一名優秀學生干部需要思考的幾個問題。①需要有正確的定位：學生干部首先是學生，其次才是干部，要處理好學習與工作之間的關系，學生的首要任務是要提高自己，作為干部需要有服務同學、奉獻學校的意識；②要明確學生干部所應具備的能力：A.較高的思想政治素質與觀察、分析和解決問題的能力；B.有高度的責任心和較強的組織協調、綜合表達和社會交往等工作能力；C.較好的學習能力，能處理好學習與工作的關系；③具有較好的個人魅力：能充分調動同學的積極性，并取得同學們的擁戴和信任，并對同學產生積極向上的影響。

4.學生干部的監督。要成為一名優秀學生干部，在具備優秀的綜合素質的同時，來自老師、同學的監督與自我監督同樣不可或缺。

二、學生干部的述職報告制度

述職者，述所職也。述職可以是口頭的，也可以是書面的，書面的陳述，即為“述職報告”。述職報告制度是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種監督考察制度。

1.學生干部述職報告的目的。首先，在于總結經驗教訓，使未來的工作能在前期工作的基礎上有所進步和提高，對以后的工作具有很好的借鑒作用；其次，能更好的促進內部交流和學習，使得學生工作有一定的繼承性，可以繼承以前工作中的好的做法，改進不好的做法，并可加以創新。

2.學生干部述職報告的特點。①個人性：學生干部述職報告要求學生對自己負有職責的工作做出客觀正確的評價，并能從中總結成績和經驗，找出不足與教訓，述職的工作要求是“客觀的、自己的”，與一般的報告相比，需要有個人性的特征；②規律性：學生干部述職報告要求實事求是，但是也不是記錄流水賬，要對已有的事實、材料等進行認真的分類、整理與總結，能夠得出公正的評價、經驗和規律等；③通俗性：學生干部的述職報告，注重現場的交流，需要以大眾的理解為標準、現場用通俗的語言去適應評審團的接受心理。

3.學生干部述職報告的內容。述職報告不同于一般的科學文章，更不是普通的散文或敘述文，它是類似演講文稿的一類文體，要求在平實中透出規范。主要內容是學生干部一學期的工作情況匯總，包括正在進行或已經完成的工作事項，工作中遇到的困難、問題及建議，下階段的工作計劃等。具體分為：工作階段內詳細情況說明；工作階段內詳細的學生群體所反映情況匯總；工作階段內深入準確的自我總結；具有可行性的下學期工作計劃；建設性地提出對未來工作的看法和學生群體活動的發展建議等。

4.學生干部述職報告的評判標準。作為一名優秀學生干部，需要“德才兼備”，在學生干部述職報告中，需要體現“德”、“能”、“勤”和“績”等方面內容。①德：在工作中能否遵守社會道德、踐行誠信原則等，能否樹立正確的模范意識，起到道德模范作用，成為同學、老師值得信賴的伙伴；②“能”：工作中是否有責任心，是否善于計劃和組織，能否按時、按量的完成組織交予的任務等；③“勤”：是否保持了勤懇踏實的秉性，有較強的犧牲和奉獻精神，能否認真做好每一件事、全心全意做好服務；④所負職責的工作是否能在完成的同時，還能取得一定的成績或創新。

學生干部述職制度的開展有利于對學生干部的監督和管理，亦能加強對學生干部的教育和引導，提高學生干部的工作能力，在樹立學生干部的良好形象的同時，也能夠充分發揮學生干部的骨干與模范帶頭作用。

參考文獻

篇（5）

一、大賽主題

主題：規劃人生 成就未來

宗旨：普及規劃知識，提升職業能力，打造優質人生

二、大賽分類

設立兩個類別的比賽：一是以選擇具體職業就業為目標的職業規劃類，二是以創業為職業目標的創業規劃類。

三、參賽對象

全日制在校學生。

四、大賽組織

策劃主辦單位：招生就業處

承辦單位：教師教育學院、經濟管理學院

協 辦：北京恩源科技有限公司

濰坊學院大學生ceo成長俱樂部

濰坊學院大學生職業發展協會

網絡支持：濰坊學院就業信息網、、自我鑒定網

五、賽程安排

本次大賽自XX年7月初啟動，分職業規劃類(簡稱a類)和創業規劃類(簡稱b類)兩個類別。

大賽分賽前指導、初賽、復賽和決賽四個階段。

(一)賽前指導階段(XX年7月8日—9月20日)

組委會將在賽前組織二級學院職業生涯規劃指導教師開展專題培訓，提升指導教師隊伍理論知識和指導技能，增強指導的針對性和有效性，從而提升參賽作品的質量和大賽的整體水平。指導學生在暑期開展職業、創業探索實踐，了解自我和社會，增強職業規劃的感性認識。

(二)初賽階段(XX年9月21日—10月20日)

初賽由各二級學院組織實施。

(三)復賽階段(XX年10月25日—11月15日)

復賽只對選手規劃作品的電子文本進行評選。

(四)決賽階段(XX年11月中下旬)

晉級全校決賽選手須將紙質書面作品一式兩份于11月15日前報組委會辦公室。

職業規劃類決賽環節由主題陳述、職業角色模擬、現場答辯三部分組成，每位選手比賽時間20分鐘。主題陳述可配合使用多媒體課件，職業角色必須現場模擬，要體現對目標職業的深刻理解，展示職業精神內涵，參賽選手必須提供對1名目標職業職場人員訪談vcr等相關材料。

創業規劃類決賽環節由主題陳述、創業角色展示、現場答辯三部分組成，每位選手比賽時間20分鐘。主題陳述可配合使用多媒體課件，創業角色必須現場模擬，參賽選手必須提供對1名目標職業職場人員訪談vcr等相關材料。

大賽獲獎人員名單將在濰坊學院就業信息網上公布。

六、獎項設置

大賽分別設職業規劃類和創業規劃類特等獎、一、二、三等獎。成績優秀者分別授予“濰坊學院最佳職業規劃之星”和“濰坊學院最佳創業規劃之星”榮譽稱號。同時設最佳組織獎、優秀指導教師獎若干名。部分選手將被推薦參加山東省高校大學生職業生涯規劃大賽。

七、其他

(一)各二級學院要充分重視本次大賽，認真做好組織發動工作和指導教師參加培訓的推薦工作，在保證參賽面的同時注重水平，要積極鼓勵有創業潛質和愿望的學生參加比賽，組織若干場次有關職業生涯規劃及大賽相關的講座，真正做到以賽促學、以賽促生涯規劃理念和意識的普及，同時根據本次大賽的時間要求，安排好二級學院層面的比賽，通過比賽遴選出優秀選手參加全校比賽。參賽作品電子文本采用word或pdf格式，大小不能超過30m。

(二)大賽期間組委會辦公室將通過濰坊學院就業信息網大賽專題頁面職業規劃大賽的相關通知和資訊。各二級學院應及時將校內初賽相關動態、輔導文章、學校比賽情況總結和圖文、視頻通過郵箱報送大賽組委會辦公室，組委會辦公室將擇優并作為組織獎評審依據之一。

(三)參加本次大賽所有選手作品和參賽相關視頻資料將由組委會在濰坊學院就業信息網上，同時根據需要編輯成冊作為參考資料印發供廣大師生學習交流之用。

未盡事項請聯系大賽組委會辦公室(設在就業與創業指導辦公室：行政樓329室)

聯 系 人：康曉俊、楊頌

聯系電話：8785299

電子郵箱：

附件1：大賽日程安排及要求

附件2：參賽內容、形式及作品提交說明

附件3：初賽評分標準

附件4：校級復賽推薦表

附件5：決賽評分標準

附件6：大學生職業生涯規劃書樣本

招生就業處

XX年7月1日

附件1：

大賽日程安排及要求

大賽階段

主要內容

日期

職業生涯規劃指導師資培訓

各二級學院組織就業指導教師參加7月上旬舉辦的就業指導人員與職業指導課程教學骨干培訓班培訓。

放假前，期末考試期間

大賽宣傳及報名

各二級學院對大賽進行全方位的宣傳工作，并就學生如何做好職業生涯規劃做好指導。

7月15日前

職業生涯規劃實踐體驗

大學生利用假期實踐進行職業生涯體驗，并做好參賽相關準備。

7月20日—10月20日

參賽作品撰寫指導

指導教師對參賽學生的職業規劃參賽作品設計與撰寫進行指導(參賽作品要求見附件)。

學生報名參賽及作品提交

各二級學院在校學生均可參賽。選手向二級學院組委會提交參賽作品電子版，同時提交書面參賽作品(a4打印稿)。

二級學院初賽

各二級學院結合本院實際情況采取作品評審、個人講解、幻燈展示等形式自行組織本校參賽作品的評選，評選出前若干名予以表彰，根據分配名額推薦晉級全校復賽，推薦參賽作品須于10月25日前上報學校大賽組委會。

全校復賽和決賽

大賽組委會組織全校復賽和決賽，復賽評審優秀者將有機會進入決賽，參加決賽的選手在“個人展示”環節可借助ppt幻燈播放等形式進行展示和講解，個人總時間不超過20分鐘，其中“現場答辯”時間5分鐘左右。

10月25日—11月15日

大賽評委會最后評選出特等獎、一、二等獎、最佳組織獎和優秀指導教師獎若干名。

附件：2

參賽內容、形式及作品提交說明

1、內容：參賽作品以參賽選手本人的職業規劃為主題，以近期職業生涯目標規劃為重點，對自我和外部環境進行全面分析，提出自己的職業目標、發展路徑和行動計劃。可自行選擇就業或創業。

參賽作品應涵蓋自我認知、職業認知、職業目標與路徑設計、規劃與實施計劃、評估與備選方案等內容，適當運用人才測評等分析、決策工具及豐富的事實論據，對職業規劃過程詳盡闡述。

作品評審將以合適性、合理性、真實性、邏輯性、創新性、可行性為主要評選標準，淡化文學性和藝術性。

參賽作品不得違反有關法律、法規以及公認的道德規范，不得侵犯他人知識產權，不得剽竊、抄襲他人作品。

2、形式：大賽分為二級學院初賽、復賽，全校復賽和全校決賽三個階段，全校決賽以“職業規劃設計參賽作品評審”和“主題陳述、現場角色模擬、現場答辯”四種形式。

參賽選手提交的《職業生涯規劃書》必須有扉頁，扉頁填寫參賽者的真實姓名、筆名、性別、學校、院系、班級、學號、聯系電話、電子郵件地址。

3、參賽作品提交：參加全校復賽、決賽的同學需同時提交《職業生涯規劃書》的書面文檔和電子文檔(a4打印稿、一律黑白，彩印拒收);

參賽作品電子文檔，可以選用microsoft word、microsoft excel、microsoft ppt文檔格式進行制作。大學生職業生涯規劃書參見附件7提供的樣本。

附件3 ：

初賽評分標準

1、a類書面作品評分標準

評分要素

評分

要點

具 體 描 述

職業規

劃設計

書內容

(60分)

自我

認知

1.自我分析清晰、全面、深入、客觀，自身優劣勢認識清晰

2.綜合運用各類人才測評工具評估自己的職業興趣、個性特征、職業能力和職業價值觀

3.能從個人興趣、成長經歷、社會實踐和周圍人的評價中分析自我

職業

認知

1.了解社會整體就業趨勢與大學生就業狀況

2.對目標職業的行業現狀、前景及就業需求有清晰了解

3.熟悉目標職業的工作內容、工作環境、典型生活方式，了解目標職業的待遇、未來發展趨勢

4.清晰了解目標職業的進入途徑、勝任標準以及對生活的影響

5.在探索過程中應用文獻檢索、訪談、見習、實習等方法

職業

決策

1.職業目標確定和發展路徑設計符合外部環境和個人特質(興趣、技能、特質、價值觀)，符合實際、可執行、可實現

2.對照自我認知和職業認知的結果，全面分析自己的優、劣勢及面臨的機會和挑戰，職業目標的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯

3.備選目標要充分根據個人與環境的評估進行分析確定，備選目標職業發展路徑與首選目標發展路徑要有一定相關性

4.能夠正確運用評估理論和決策模型做出決策

計劃

與路徑

1.行動計劃要發揮本人優勢、彌補本人不足，具有可操作性

2.近期計劃詳盡清晰、可操作性強，中期計劃清晰、具有靈活性，長期計劃具有導向性

3.職業發展路徑充分考慮進入途徑、勝任標準等探索結果，符合邏輯和現實

自我

監控

1.科學設定行動計劃和職業目標的評估方案，標準和

評估要素明確

2.正確評估行動計劃實施過程和風險，制定切實可行

的調整方案

3.方案調整依據個人與環境評估分析確定，并考慮首

選目標與備選目標間的聯系和差異，具有可操作性

參賽作品

設計思路

(40分)

作品

完整性

內容完整，對自我和外部環境進行全面分析，明確提出職業目標、發展路徑和行動計劃

作品

邏輯性

職業規劃設計報告思路清晰、邏輯合理，能準確把握職業規劃設計的核心與關鍵

作品

美觀性

結構清晰，版面大方美觀，創意新穎

2、b類書面作品評分標準

評分

要素

評分

要點

具 體 描 述

創業規

劃設計

書內容

(60分)

自我

認知

1.自我分析清晰、全面、深入、客觀，對自身創業所應具備的優劣勢認識清晰

2.能綜合運用各類人才測評工具評估自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀和創業潛質

3.從創業者特質、成長經歷、社會實踐，或從自身創業體驗中分析自我

創業

環境

認知

1.了解國家和相關地區的創業環境，知曉創業政策

2.對未來創業企業所在行業的現狀、市場機會及發展前景有清晰了解

3. 能用文獻檢索、訪談、見習、實習、創業體驗等方法對創業環境進行探索

創業

決策

1.職業目標確定和發展路徑設計符合外部環境和個人特質(興趣、技能、性格、價值觀)，可執行、可實現

2.對照自我認知和創業環境認知的結果，全面分析自己的優、劣勢及面臨的機會和挑戰，將創業作為自己職業目標的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯

3.備選的目標職業也要符合自我測評結果，與首選目標有關聯性

4.能夠正確運用評估理論和決策模型做出決策

計劃

與路徑

1.行動計劃要發揮本人優勢、彌補本人不足，對全面提升個人創業競爭力有針對性、可操作性

2.近期計劃詳盡清晰、可操作性強，中期計劃清晰并具有靈活性，長期計劃具有方向性

3.規劃的發展路徑充分考慮進入途徑、勝任標準等探索結果，符合邏輯和現實

自我

監控

1.科學設定行動計劃和創業目標評估方案，標準和評

估要素明確

2.正確評估行動計劃實施過程和風險，制定切實可行

的調整方案

3.方案和目標調整充分運用個人與環境評估結果分析

確定，充分考慮首選目標與備選目標間的聯系和差異，具有可操作性

創業規劃設計思路

(40分)

完整性

作品內容完整，對自我和創業環境分析全面，能全面闡述將創業作為職業目標的決策過程、實現路徑和行動計劃

邏輯性

作品思路清晰、邏輯合理

美觀性

作品結構清晰，版面大方美觀，創意新穎。

a類書面作品評分表

評分要素

作品號

參賽作品設計思路

(40分)

職業規劃設計書內容(60分)

總分

評委簽名： 日 期：

評分說明：分數可計到小數點后第1位(評委對每一位選手的評語，可用附件附后)。

b類書面作品評分表

評分要素

作品號

創業規劃設計思路(40分)

創業規劃設計書內容

(60分)

總分

評委簽名： 日 期：

評分說明：1、分數可計到小數點后第1位(評委對每一位選手的評語，可用附件附后)。

附件4：

校級復賽推薦表

學院(公章)：

填表日期：

序號

姓名

院系

專業 班級

作品名稱

手機

指導老師

類別(a、b)

填表人： 聯系方式： 電子郵件：

備注：1、職業規劃類為a類、創業規劃類為b類。

2、此表請用excel制作。

附件5：

決賽評分標準

1、決賽評分標準(a類)

評分要素

評分要點

具體描述

主題陳述

(30分)

基本素養

1.儀表端莊穩重、樸素，社交禮儀大方得體，表情豐富真誠，有良好的個人氣質

2.言之有理，談吐文雅，富有思想內涵

3.精神飽滿，有信心，有獨立見解，能充分展現大學生朝氣蓬勃的精神風貌

陳述內容

1.對職業規劃的自我探索、職業探索、決策應對等環節的要素及分析過程陳述全面、完整、準確

2.在陳述中能夠正確理解、應用職業規劃基本理論及各項輔助工具

3.對各探索分析過程及結果表述準確，且與作品吻合

4.ppt設計重點突出，簡明扼要，條理清晰，結論明確，能夠準確提煉職業規劃設計作品的主要內容

即時效果

1.按時完成主題陳述，思路清晰，措辭恰當，表達自然、流暢

2. 有感染力，能吸引評委注意力，調動觀眾情緒

職業角色模擬

(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度強，能展現目標職業所需的核心能力和基本素養

2.有表現力，能有效調動評委和觀眾情緒

現場答辯

(40分)

針對性

說服力

1.能正確理解評委提問，回答有針對性

2.回答問題重點突出，真實可信，運用事實論據，論述有說服力

3.答題過程流暢、無明顯停頓，條理清晰，及時作答，措辭恰當，語言精煉

4.應變能力強，能夠靈活地、創造性地應用職業規劃知識作答

2、決賽評分標準(b類)

評分要素

評分要點

具體描述

主題陳述

(30分)

基本素養

1.儀表端莊穩重、樸素，社交禮儀大方得體，表情豐富真誠，有良好的個人氣質

2.言之有理，情操高尚，談吐文雅，富有思想內涵

3.精神飽滿，有信心，有獨立見解，能充分展現大學生朝氣蓬勃的精神風貌和創業新人的內在形象

陳述內容

1.能全面、完整、準確闡述自我探索、創業環境分析、將創業作為未來職業目標的決策過程、行動方案等環節

2.在陳述中能夠正確理解、應用職業規劃基本理論及各項輔助工具

3.對各探索分析過程及結果表述準確，且與作品吻合

4.ppt設計重點突出，簡明扼要，條理清晰，結論明確，能夠準確提煉作品的主要內容

即時效果

1.按時完成主題陳述，思路清晰，措辭恰當，表達自然、流暢

2. 有感染力，能吸引評委注意力，調動觀眾情緒

創業角色展示(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度強，能展現自己具備創業意識、創業能力或創業潛質

2.有表現力，能調動評委和觀眾情緒

現場答辯

(40分)

針對性

說服力

1.能正確理解評委提問，能夠有針對性地就提問要點歸納闡述，及時準確

2.回答問題重點突出，真實可信，運用事實論據，論述有說服力

3.答題過程流暢、無明顯停頓，條理清晰，語句通順，措辭恰當，語言精煉

4.應變能力強，能夠靈活地、創造性地應用職業規劃及創業知識作答

附件6： 大學生職業生涯規劃書樣本

職業生涯規劃書

主題：

基本信息：

姓名： 性別： 出生日期：

學校院系：

專業班級：

電話： 手機：

電子郵箱：

撰寫時間： 年 月 日

前言

目錄

標題……………………………………………………………頁碼

正文(題目)

一、自我認知

1.個性特征(360度評價、櫥窗法)

自我評估的結果：

職業測評的結果：mbti

個性特征探索小結：

2.職業興趣(興趣必須問自己)

自我評估的結果：

職業測評的結果：霍蘭德

職業興趣探索小結：

3.職業能力(成就故事、周圍人的贊揚、專業技能、可遷移技能、自我管理技能、最擅長的最常用的技能，關鍵是要有支撐)

自我評估的結果：

職業測評的結果：

職業能力探索小結：

4.職業價值觀(迫選、追問、提問、價值觀拍賣、價值觀遴選、關鍵是排序和自己以及周圍重要人物的在乎程度)

自我評估的結果：

職業測評的結果：

職業價值觀探索小結：

(自我評估：興趣、成長經歷、社會實踐、360度評價等，關鍵是提煉關鍵詞匯以及要有隱含的故事)

二、職業認知

1、社會整體經濟形勢、就業形勢(就業最主要是和經濟有關;形勢就是當下的情形和未來可能的走勢;獲取途徑：媒體、網絡、周圍、書本，判斷、思考、借鑒、詢問，觀察、調研、區分、走訪)

2、社會就業趨勢和大學生就業現狀、特點(結合目標職業區域、結合本省本校本專業學生特點)

3、目標職業的行業現狀(真實可信)、發展前景(有理有據)、就業需求(落實到崗位、職位晉升路徑等)

4、目標職業一

1.工作本身

工作內容：

工作環境：

職業的典型生活：

2.怎樣得到工作

進入職業的途徑：

勝任標準：

3.工作待遇

薪酬：

福利待遇：

4.未來發展

職業本身的前景：

職業的晉升和發展路徑：

培訓和繼續教育的機會：

5.工作帶來的影響

從事該職業人員的生活方式：

對休閑、婚姻、家庭的影響：

5、目標職業二

6、目標職業三

。。。。。。

(目標職業信息獲取的途徑：訪談、見習、實習、資訊、關系、網絡;

目標可能的職業獲取的途徑：頭腦風暴、咨詢專業人士、詢問身邊的人、多角色社會實踐、搜羅本專業的典型職業去向;

目標職業的確定：確定目標的smart原則、梭型模型、決策平衡單、casve循環決策系統、非正式的詢問和自我對話、非理性期待的轉變)

三、職業決策

s1分

第二目標

s2分

第三目標

s3分

1.首選職業目標：

(1)目標分析：

(2)首選理由：(匹配)

(3)路徑設計：

(4)決策分析：

(5)實現可能性分析：

2.備選職業目標一：

(1) 目標分析：

(2) 決策分析：

3.備選職業目標二：

(1) 目標分析：

(2) 決策分析：

(目標職業的swot分析：優勢、劣勢、機會、挑戰，勝任力模型分析，力場分析)

4.行動計劃(路徑選擇)

(1) 大學期間的行動計劃：

(2) 職場適應計劃：

(3) 長期發展計劃：

(目標職業決策可運用決策平衡單、咨詢專業職業生涯規劃專家、行動計劃和路徑選擇充分考慮前面的分析結果，與自我的匹配，與職業環境的吻合)

(真實性、可行性)

(短期、中期、長期、一生)

四、自我監控

1、評估的時間

2、評估的內容

實施策略評估

職業路徑評估

職業目標評估

3、評估的來源

社會

家庭

朋友

自我

4、評估的要素

明確性

可行性

可控性

全局性

靈活性

持續性

篇（6）

一、學習策略研究背景

1966年，在Aaron Carton出版的The Method of Inference In Foreign Language Study（《外語學習中的推理法》）一書中，他首次提到了不同的外語學習者運用不同的推理方法學習外語。20世紀70年代初，學者們對學習者的特點及這些特點對二語習得過程的可能的影響進行了研究，如1972年Gardner和Lambert對學習態度和學習動機的研究，1973年Richards和Carroll對學習者的認知能力和外語學能的研究。70年代中期和后期轉向對成功的語言學習者的研究，分析和歸納了成功外語學習者的一系列學習特征。如1971年，Robin對優秀學習者所運用的策略做了一項調查。1975年，Rubin開始著手研究成功的外語學習者的學習策略，（Rubin，What the‘good language learner’can teach us.TESOL Quarterly 9（1）：41-45，）開創了國外英語學習策略研究的歷史，并成為了學習策略研究先驅。

20世紀70年代中后期，美國開展的大規模教育調查顯示各級各類學校教育質量下降，學生缺乏有效的學習方法、思維技能和學習策略，從而直接影響到語言教學研究和課堂教學效果。這使得人們不得不對30年代末、70年代初所倡導的“回復基礎”運動作出深刻的反思，認為“回復基礎”運動只片面強調讀、寫、算等低級技能，而忽視學習策略等高級技能的訓練。到80年代初，美國“國家教育優異委員會”提交“國家處在危急中：教育改革勢在必行”報告，呼吁關注學生的學習策略。

與國外研究相比，國內學習策略研究的重點，更多是從促使教師如何“教”轉向學生如何“學”這一問題展開研究。因為人們逐漸認識到，教學方法只是學習的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學習者的內部因素。而對學習者個體差異的研究涉及語言學、心理學等各個學科，Red Ellis（1994）認為策略是由整個語言習得和語言使用過程中某個具體階段相關的心理和行動活動所組成的。本文分別從人格心理、學習動機等方面探討學習策略在外語教學與外語學習中的作用。

二、學習動機與培養自主學習能力

心理學家認為，動機是指推動人們進行某種活動的內在動因或動力，而人格是促進個體行為一致性的持久的、內在的特性系統。學習，貫穿了個體的畢生發展，學習型社會里學習對于個體和社會發展的重要性將獲得大幅度的提升，從多角度摸索青少年學習方面的問題，具有鮮明的現實意義和理論價值。以往研究表明，學習動機在學業成功中起著非常關鍵的作用。不同個體的學習動機類型和水平有明顯的差異，如學生的學習行為既可能是受內部動機的激發，也可能是受外部動機的激發，有的學生有著對新知識的無限好奇，而有的學生并無追求真理的方向。皮連生（2003）認為學習動機目標定向會影響到學生在學習活動中的表現和采取的學習策略。學生學習的目標越明確，就越能將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，對學習過程進行及時發饋、監測和調節。

自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現在認識水平和元認知水平的提高上。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略和元認知策略來培養。先前研究提供了人格特征與某些學業動機（如成績目標）之間關系的富有價值的信息，這一探索跨出了如何實現教學模式與學業動機（因人格特征而引起的差異）最佳匹配的第一步，同時，對如何更好地設計教學及發展更有效的教學策略等提供了重要線索。這些研究給了我們豐富的教育啟示，包括：

（1）切實加強學生積極人格品質的培養。遺憾的是當前教育表面上似乎認識到人格對于學生學業成就的重要性，實際上卻很少把人格作為增進學生發展的重要內容。學校在致力于提高學生成績時，通常忽視其人格的塑造。

（2）幫助學生辨認出他們的優劣勢；判斷出學生的自信究竟偏差在何處，有多大程度；通過人格培養改變他們對自身能力的感知狀況及自信程度。

（3）使教學方式、學習環境等與個體差異盡可能匹配，包括與學生的動機偏好、評價方式偏好等的匹配。

（4）慎重評價學生的學業水平及未來發展，在盡可能的情況下，結合學生的人格特征選擇其偏好的考核方式，使其最大限度地展現自我，以充分發現不同個體的潛能或優勢偏向。

三、教學培養策略與激勵策略

教師如何陳述自己的教學要求，如何使自己的教學要求可以更好地被學生轉化為其個體的學習目標是教師課堂授課首要解決的問題。教師應將自己心中的教學要求轉變為學生心中的學習目標。良好陳述的教學目標必須符合下列標準：

（1）教學目標陳述的應是學生學習的結果（可采用加涅學習結果分類系統，包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感或態度）。教學目標不應該陳述教師做什么，而應陳述通過教學后學生會做什么或會說什么。

（2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述目標。如果一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。

教學目標的陳述應反應學習結果的層次性。認知領域的教學目標應反映記憶、理解和運用（包括簡單運用和復雜運用）三個層次。在態度領域的目標應盡可能反映接受、反應和評價三個層次。

而學習者的主動學習需要培養一定的學習興趣，有興趣的主動學習才能提高效率。初學者可采取自我暗示、自我激勵的方式，如心中默念：“我喜歡英語，我一定要學好英語，我一定要記住這一課的單詞。”學生可通過這種暗示來增強自己對英語學習的興趣。這種內心的自我肯定、自我鼓勵實質上反映的是一種情感策略（affective strategy），這種情感策略在很大程度上可以幫助學習者培養學習興趣，提高學習動力，以提高學習成績。

四、結語

外語課堂的教與學是一個互動的、有機的整體，涉及知識傳授者與學習者雙方面情感、心理乃至于行為語言的互相配合外語學習，是一項浩大、繁瑣的“工程”，學習者必須在正確有效的學習策略的指導下，通過大量的艱辛的努力才能完成。當然，上述觀點是筆者自己學習研究的體會，很難全面反映普遍的狀況，希望其他研究者可以就這一課題展開更深入、更細致的研究。

參考文獻：

［1］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1985.

［2］李志.策略融合式教學模式的可性實驗研究［J］.天津外國語學院學報，2007.

［3］彭杜宏，劉電芝.人格是如何影響學習的［J］.心理發展與教育，2007.

篇（7）

一、具有挑戰性的學術之旅

1.英語語言

研究結果表明語言問題仍然是中國學生學習中的最大障礙，主要體現在說和寫兩方面。本研究發現絕大部分中國留學生出國前接受的各種語言培訓并不能滿足在加拿大留學期間的語言需要。研究結果表明口頭表達（說的技能）被列為最大的困難，極大地影響了學生的成績提高和與當地人的交流。正如Badke指出的：“如果國際學生無法提高英語口語能力，語言將繼續成為他們學習的障礙。”［3］學術性寫作成為留學生極為關注的另一個語言障礙，因為大部分中國學生在之前的英語學習中沒有接觸過完整的英語寫作教學，并不熟悉學術性的寫作方法和格式。曾有研究表明亞洲學生寫作存在的主要問題在于立論和論證觀點［4］，而本研究發現中國留學生的寫作困難主要集中于詞匯選擇、句子組織、文章結構搭建和學術寫作標準格式（如APA或MLA格式）。相比較寫作的內容，中國留學生更注重寫作的表現形式。

2.學術技能

研究表明中國留學生所面臨的學術挑戰還來自缺乏必要的學術技能，主要包含團隊合作、報告陳述、多媒體操作能力。中國傳統中團隊文化并不像在加拿大那樣流行，中國學生從小比較習慣獨立完成任務。有受訪學生表示融入團隊工作的主要難度在于語言障礙和交流技巧。同樣，當地學生也對中國學生的能力有所懷疑，這更加大了團隊工作的難度。本研究認為中國留學生除了自身在學術方面多努力外，還應該多了解合作伙伴的文化。受訪者表示學習中研究報告陳述和多媒體操作的使用量比國內學習時期大大增加。他們表示如何掌握報告陳述的技巧和如何熟練使用各種電腦軟件展示結果是必要的學術技能，是阻礙他們學業成功的一個較大障礙。

3.教育氛圍

研究結果表明中國留學生還感受到不同的教育文化所帶來的壓力。課堂互動和參與是留學生遇到的最大問題。在加拿大的課堂中，學生的參與度甚至高過教師。受訪學生表示老師非常樂意學生提出自己的觀點并就此進行討論。盡管所有的參與者都對這種積極并以學生為中心的教育氛圍很欣賞，但超過一半的受訪者表示對此難以適應。他們表示英語水平欠缺使他們傾向于在課堂上保持緘默，不愿表達自己的觀點。除語言障礙外，第二個主要原因在于中國傳統文化的影響。中國受孔子文化影響甚重，強調“有序性”和“尊重權威”［5］。在這種主流文化的影響下，學生們認為不應該在課堂上提出疑問或討論以致干擾秩序，出現過分熱鬧的課堂。第三個主要原因在于中國學生普遍缺乏獨立思考的習慣。很多學生無法提出自己的觀點是因為受國內教育氛圍影響，他們已經習慣于接受老師的觀點和知識的傳授。當真正讓他們進行評價和判斷的時候，他們發現無話可說。亞洲文化把更多的重心放在簡單地重述權威的觀點，而不是在比較、討論和評價觀點上［5］。綜上所述，不同的教育氛圍和文化使中國留學生在課堂互動和參與上承受了較大的學習壓力。

4.評價系統

本研究中，受訪者均表示加拿大教育與中國教育的評價體制很不相同，雖然加國教學新穎的評價方式很打動他們，但同時也給他們帶來了很大壓力。一方面，他們覺得綜合的評價方式很具有吸引力，除了書面考試外，最后學科總成績還包括課堂參與、平時作業、研究能力、報告陳述等其他各項內容。另一方面，他們覺得在學習過程中因此出現較大的壓力和焦慮。首先是前文已經指出的中國學生比較欠缺相應的學術技能，在報告陳述、課堂參與等環節得分較低。其次，在書面考試這種評價方式中，參與者普遍指出國內考試中經常出現的選擇題比例降低，而問答題比重加大。因此，考試需要學生進行更多的分析和批判性思考，而不是簡單地背記。而Biggs指出非常多的留學生“更傾向于死記硬背”［6］。Rao的研究把東亞學生的學習風格歸類為具體有序型，其代表方式就是機械性的背誦［7］。因此，加拿大綜合性的教育評價方式和中國學生學習風格的傾向性中出現的不兼容狀態給留學生的學習帶來較大挑戰。

5.師生關系和同學關系

本研究結果顯示在學習過程中師生關系和同學關系對學習適應過程也有重要影響。一方面，部分受訪者表示中國傳統文化比較強調尊重權威和師長，而當地師生關系比較靈活和隨意，這使得他們在處理此關系過程中感到困惑、尷尬和難以適應。有同學特別表示沒有辦法接受對老師直呼其名。另一方面，一半受訪者表示這種輕松的師生關系降低了老師對學生學習的推動力，而把主動學習的壓力轉移給了學生。Biggs早前的研究就發現國際學生對老師有極大的依賴性，非常渴望老師的主動幫助［6］。而加拿大的師生關系則對學生的獨立學習能力提出了較高的要求。對于和當地學生的關系，多數受訪者表示由于語言障礙和文化差異很難和他們建立一個親密的朋友圈。Liang指出影響亞洲文化的儒家思想強調謙遜原則［5］，而加拿大教育則鼓勵學生勇于發表見解和展示自己的才能。不同的文化會導致交流方式上的各種沖突。部分受訪者表示當地學生無法理解中國學生對老師畢恭畢敬的態度。一個受訪者特別表示對當地學生強勢的表達方式不能適應。由此可見，文化差異對中國留學生的學習也造成了相當的學習和心理壓力。

綜上所述，中國留學生在加拿大的留學經歷是一次具有挑戰性的學術之旅。必要的學習語言，所需的學術技能，不同的教育氛圍和評價系統，嶄新的師生關系和同學關系都給他們的海外求學生涯帶來了極大的挑戰和障礙。

二、充滿成就感的自身發展過程

“教育環境的改變使國際學生有機會提高自身素質和專業能力，以此來滿足不斷提高的專業化要求”［8］。本研究所有受訪者都表示在適應這個嶄新的學習環境過程中，他們都經歷了一個全面的自身發展過程。

第一，語言能力提升。一方面，中國留學生英語語言能力的提高很大程度上是受到全英文環境影響的自然結果。另一方面，受訪者表示全英文環境不能保證語言能力的提高，還要依賴個人主動地進行持久練習；如果不懂得與人交流，僅封閉于自己或者中國朋友的小圈子內，則語言的提高是非常有限的。語言能力的提高緩解了學生在團隊合作、課堂參與、匯報陳述、人際交往等方面遇到的困難，并極大地增強了他們的自信心。

第二，樹立批判性思維是學生在學術技能上取得的一大進展。在以教師為中心的學習環境中，中國學生習慣于接受大于批判［7］；而西方教學模式中師生都被鼓勵要進行批判性思考［3］。受訪者表示他們已經逐漸形成批判性思維，習慣通過批判性分析樹立觀點，進行深入的學術研究。批判性思維的形成極大地幫助他們成功應對各種作業和課堂活動。只有具有良好的思考習慣，才能避免欲說無辭，下筆無句的尷尬局面。

第三，為了適應新的教育環境，學生們都提高了獨立學習的能力。Zhang曾指出，中國學生“在學校受到老師的細致地指導，在家則受到家長的全程監督”［9］。而在加拿大，由于父母身在國內，鞭長莫及，師生關系平和且隨意，學生們不會受到過多的學習壓力和監督。因此，學生們需要自己承擔起學習的主要責任。他們要學會自我控制，要學會主動研究，要學會管理時間，要學會在沒有外界監督和壓力的情況下隨時督促和調整自己的學習狀態。中國留學生普遍認為學業能否成功，不取決于老師的態度，而是完全由自己掌控。

第四，學生們普遍表示交流能力有所提高。除了語言能力提升外，受訪者認為交流和互動的能力提高來源于自信心，面對挑戰的勇氣，以及老師和同學的鼓勵。同時，他們開始逐漸理解不同文化下產生的不同交流類型，開始學習一些跨文化交際的技巧。這反映了他們發展了更加包容的個性，在面對差異時能夠修正自己的態度。

第五，雖然沒人能完全克服課堂參與少的問題，但他們反映自己的態度已經越來越積極。語言能力提高，環境影響，學習動力，對以學生為中心的教育氛圍的欣賞，都是扭轉他們態度的原因。在課堂上，他們已經開始愿意表達自己的見解并與老師和同學討論。

第六，學術技能的提高，如報告陳述技巧，多媒體操作，各種課程軟件的應用，也是體現中國學生自身發展的重要方面。

有挑戰就要發展自己去接受挑戰。中國留學生在語言、思維習慣、學習態度、交流方式和學術技能等各方面不斷地發展自己，克服學習中出現的各種困難。因此，加拿大的學習經歷對他們而言，既是一次具有挑戰性的學術之旅，又是一次充滿成就感的自身發展過程。學生們通過不斷地提高和發展自己，迎接學習的各種挑戰，逐漸適應一個全新文化下的教育環境。

有意向赴加拿大留學的同學可以從本文中了解中國留學生的學習適應過程和加拿大的學術文化，盡可能做好心理和學術上的雙重準備，盡快適應加拿大的學習生活。

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［6］Biggs，J..Teaching international students［M］.Wiltsire:The Cromwell Press，2003.

篇（8）

大家好!

一學年在繁忙的工作中不知不覺過去。一年以來，本人忠于職守，務實工作，為把學校辦成具有一定辦學水平的學校而竭盡全力。在縣教育局及董事會的正確領導下，在社會各界的關懷支持下，在全體桃李園人的共同努力下，學校堅持以德育為核心，以教學為中心，以課堂教學改革和規范化管理學校建設為重點，努力加強師資隊伍建設，大力推進教育改革與創新，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量，各項工作齊頭并進，學校呈現出教師敬業愛崗，潛心教研，學生勤奮學習，奮發進取的良好局面。在校學生由1168人增加到1481人，學校先后被評為XX年《國家學生體質健康標準》測試數據上報宣城市“先進學校”、xx年-XX年度廣德縣“文明單位”、XX年度宣城市民辦學校年檢“優秀學校”、廣德縣“廉政文化進校園示范學校”。

下面，我將對一年來的工作，向各位領導、同志們作如下述職。

對每個人來說，工作的第一年可能是最難忘的，不論什么時候你都將會對這一年記憶猶新，在這一年當中你還會遇見很多沒做過的事，做過很多第一次做的事，只有經歷過這第一年、第一次，你才會在不知不覺中不斷進步，不斷的堅強，你才會慢慢的長大、成熟。

記得第一次登上一尺講臺，心里是說不出的激動與興奮，當我只用了二十幾分鐘的時間就把一節課的內容講完時，迎來的是所有聽課老師驚訝的目光和友好的安慰。于是，我暗下決心，一定要戰勝自己，也就是在那時，我對自己有了一個目標，既然身為人師，就絕不誤人子弟，只要付出，就必須有所收獲。經過一年的努力，我的班級有了很大的收獲，雖然帶高三美術班很辛苦、很累，但是看到每一個學生都拿到了專業合格證書，心理覺到很有成就感，我為我的學生感到驕傲、自豪。在這第一年里我也很榮幸的被評為優秀教師，我很興奮，為了這一天，為了這份榮譽，為了得到大家的認可，為了讓大家來告訴我，你不比別人差，我所付出的太多太多了。

在我的教學生涯的第一年里，雖然取到了不錯的成績，但是還有很多的困難沒有解決，其中最大的困難就是工作沒什么方向，缺乏一個引路人，既然是新教師，總體而言都是缺乏經驗的，所以很多時候并不知道怎樣才是對的。在下面的一年工作當中，我們應該好好的總結、反思上一年工作的優點與缺點，在反思的過程中要有一定的深刻性，如何讓自己的反思走的更遠，攀得更高?這是一直以來就困惑著我的問題。但只要我們一步一步認真的去探索、發現，絕對會取得前所未有的好成績。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”我相信：堅持反思，我的教學生涯一定會有閃現那道亮麗的風景。

在每個人的成長中，工作第一年經理的事情實在是太多了，只要你經歷了，你就會品嘗到其中的酸甜苦辣。

在經歷了我的教學生涯第一年的時候，我學會了感謝，我要感謝生活、感謝社會、是他們激勵了我，是他們給了我機會，給了我挑戰困難、挑戰生活、挑戰自我的勇氣，是他們讓我看到了希望，是他們為我搭建了展示自己的平臺，讓我變的更加堅強，更加自信，更加珍惜自己所擁有的一切，更加熱愛生活。

篇（9）

“悅讀”，著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變為一種樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語文“悅讀”教學是一種以培育情感為基礎、以發展素質為導向的教學改革實踐。在開展“悅讀”活動過程中，學校不僅激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣，而且還激發教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣

人都有趨樂避苦的動機取向，在快樂原則的支配下，只有當語文閱讀教學成為一種愉悅式的教學時，語文才能引起學生的興趣，讀書才能真正成為學生的一種自覺。

1.鼓勵個性化閱讀，培養學生多元解讀文本的習慣

長期以來，人們習慣于教師講、學生聽的教學方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績，但就整體而言，仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀，學生既少獨特理解，更無閱讀。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標》”）指出：閱讀是學生的個，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了不讓“個性化閱讀”成為空話，合川中學的語文教師打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底的陋習，允許學生誤讀，鼓勵學生質疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗與體驗交織，學生多元解讀文本的習慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養學生廣泛的閱讀興趣

學生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗，渴望得到教師、同學及家長的肯定與認同。為讓學生能夠享受到更多的閱讀成功體驗，學校為學生創設了多方位展示其閱讀成果的機會，使學生獲得更大的成就感和閱讀動力，如每月一次的互動式讀書交流會。互動式讀書交流會是把學生的讀書心得和成果推向前臺，要求他們在規定時間內向同學介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學的質疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發閱讀熱情，提高閱讀質量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬卷”并舉，保證閱讀的質與量

關于學生的課外閱讀，無論2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，還是《2011年版課標》都要求擴大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一“破萬卷”的要求，學校不斷拓展語文教學的領域，將課內閱讀向課外延伸，把語文學習與學生生活緊密聯系起來，適時補充閱讀材料。但“破萬卷”要考慮學生的實際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學生負擔。對此，學校一方面抓好課內“破一卷”的訓練，特別是“四遍發散讀書法”訓練，即跳讀、熟讀、細讀、精讀四遍。跳讀，要求學生在讀得快的基礎上，了解文章內容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結構，梳理文章內容，并能簡要復述文章；細讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內容、歸納段意和中心思想三項任務；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創作風格等內容的學習。另一方面，引導學生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報告。“破一卷”與“破萬卷”并舉，既滿足了學生的閱讀興趣，愉悅了學生的精神，又推進了學生的閱讀深度，為全面提高學生的語文素養打下堅實的基礎。

（二）激發教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《2011年版課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師個性化閱讀體驗，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導、引領、點撥學生個性化閱讀的基礎，是教師聯通學生、教科書編者、文本之間對話的基礎。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學生分享閱讀的獨特感受。基于此，學校開展系列特色活動，激發教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書報告會。學校每年都定期舉辦讀書報告會，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學作品，也可為專業書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴謹科學的學術論文皆可。學校還邀請專家開展講座暢談讀書心得，并請專家擔任指導教師和評委指點提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見諸報刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語文教師沙龍。語文教研組每月開展一次“語文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴肅的教研會議。沙龍很重要的一項內容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創設了展示自我的舞臺，又使教師了解到不同學段語文教學的發展與變化。如，初中三年級組承辦了文言文教學探討與實踐，全面介紹了他們和學生一起讀文言文的過程，學生對文言文教學的期待，文言文教學改革的嘗試與經驗等，體現了很強的專業性和創新性，給其他教師很大啟發。

3.建立教師博客。學校鼓勵教師建立自己的博客或手機微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間。在學校官網上，學校準備為教師們開辟博客專區，暢談讀書心得。利用手機微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并。依托這些現代的信息化手段，教師與學生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，既增進了師生之間的關系，又激動了他們閱讀的積極性，體現了“悅讀”的真正價值。

二、注重語文知識教學，夯實“悅讀”基礎

語文課離不開語文知識的積累。如果閱讀過程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無法體驗“悅讀”的美妙。

教師注重知識教學，學生積累語文知識，成為合川中學師生長期堅持的原則。什么是知識？教育心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識表現在語文教學中往往是一些語文教學的事實、概念；程序性知識主要指向語文基本技能；策略性知識主要表現為學習方法的選擇和學習狀態保持的策略。從三者的關系看，陳述性知識是基礎，主要靠識記獲得，程序性知識是技能，是識記基礎上的綜合能力表現，策略性知識是陳述性知識向程序性知識轉化的方法選擇。

基于知識的類型考慮，我們充分認識到陳述性知識的重要基礎作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語文知識系統，有知識積累，有閱讀能力，會選擇閱讀策略，并注意語文知識教學的系統性。另一方面要求學生不局限于陳述性知識積累，更要學會愉快閱讀的方法和策略，特別是加強語文知識的實際應用。因此，語文知識教學還應在教學陳述性知識之余，對學生進行程序性知識的教學，做到“陳述知識”和“程序知識”的有機結合，達到“學語文”和“用語文”的統一。只有具備相對豐富的語文知識，減少閱讀障礙和理解誤區，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗。

三、注重語言文字的理解和運用，回歸“悅讀”教學中心

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（二）構建系統化的職業知識體系，夯實學生職業發展的理論根基

認知心理學家安德森把知識分為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識即能被人陳述和描述的知識。這類知識主要是通過學校教學和學生自學獲得的；程序性知識則是關于人怎樣做事的知識。這類知識則需要學生現場觀摩以及親身實踐來獲得。1.重視學生陳述性知識的獲得。學校要抓好課程制定、教師教學、學生自習等各項環節，采取多種形式激發學生學習特殊教育專業知識的熱情，使學生切實掌握特殊教育的基礎概念和科學規律，為他們將來走上工作崗位，形成科學的特殊教育觀念，以科學嚴謹的態度履行教師職責打好基礎。2.為學生學習程序性知識創造條件。學生職業能力的發展與學生程序性知識的獲得直接相關，因此，學校應該安排學生參加各種見習和觀摩活動，以便學生為將來的職業實踐做好準備。具體而言，學校可以安排學生到特教機構進行見習觀摩和模擬仿真教學活動。使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。

（三）以就業市場需求為導向，提升學生的職業技能

高職特殊教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。1.微格教學技能訓練微格教學(microteaching)，是1963年由美國斯坦福大學的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開發建立的一種利用現代視聽設備，專門訓練師范生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。對特殊教育專業學生來說，學習和掌握各類特殊兒童各學科的教學法都可以采用微格教學來完成。利用微格教學來訓練特殊教育專業學生的實踐教學技能，可以使學生對特殊教育教學目標確定、課堂教學重點難點、課堂教學程序、教學方法特點、教學輔助工具的使用等諸要素進行深入的學習和研究，為其撰寫教案和學案提供依據。利用微格教學訓練特殊教育專業學生的課堂教學技能，還可以克服指導教師數量不足的困難，有利于學生的自主學習和小組探究性學習。2.多崗實習為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的特殊教育專業人才，學校應改變傳統的特殊教育實習，實現學生全程化和零距離接軌的職業能力訓練，也就是在做強特殊教育教師崗位實習的原則下，拓展自閉癥療育師、語言訓練師、感覺統合訓練師和育嬰師等特殊兒童康復訓練等方面的實訓。這種以特殊教育學校教師為主的特殊教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。

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中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0047-02

一、“席明納”語義及緣起

Seminar源于拉丁文“Seminarium”，意為“發祥地”、“苗圃”，后被轉意為在教師指導下共同探討學問的班級。在德語里“Seminar”有三重含義，一是“（大學）討論課，課堂討論”，二是“（大學）系，教研室”，三是“神學院”。德國最早于1563年將“Seminar”作為教學機構（教會學校）的名稱開始使用，即在第三層語義上使用這一概念。而在現代，“Seminar”更多地是作為“研討課”，即將其作為一種教學法的名稱來進行使用。在英文里“Seminar”有“研習班”、“研討班”、“學術研討會”等含意。

早在18世紀上半葉德國的哥廷根大學和哈雷大學率先在高校開設了哲學和現代科學課程，其目的是擺脫宗教束縛，同時恢復大學的科學和學術地位。在教學組織方式上這些大學都融入了課堂研討和研究報告等先進教學手段。德國著名學者格斯納于1737年在哥廷根大學的哲學課程中首次運用“席明納”教學法，不久，古典語言教授海涅也在該所大學設立了語言學的“席明納”。此后，隨著德國著名教育家洪堡對高等教育進行改革并創建柏林大學，“Seminar”這一概念被正式作為高等學校的一種教學形式的名稱加以使用。自19世紀，“席明納”教學模式隨著德國的崛起走向世界，成為西方現代大學教學方法的重要支柱之一。

二、“席明納”教學法的教學理念

從具體內容看，“席明納”教學法主要指的是學生在教師公布的研討題目中選擇其一并寫出專題研究報告，之后在教師主持下向全班陳述報告并與全班同學就該論題內容進行討論交流的教學組織形式。

“席明納”教學法從本質上看是一種“研討式”教學。研討式教學在西方是與獨白式教學相對的一種教學方法。獨白式教學側重于知識的單向度傳授，強調發揮教師的主導作用及所傳授知識的權威性。相反，研討式教學強調思想訓練，注重發揮學生的學習積極性、主動性。應當說“席明納”教學思路是建立在這樣的假設之上，即從教師提出問題到學生發現問題、解決問題，是一個思維逐漸深化的過程，而學生對學術問題的認識是開放的、自由的，因此通過互動式討論，通過師生的平等參與能更好地對學術問題進行探討。正如洪堡的觀點：“大學教授的主要任務并不是‘教’，高校學生的任務也并不是‘學’。大學學生需要獨立地從事研究。至于大學教授的工作，則在于誘導學生的‘研究’興趣，再進一步去指導并幫助學生去做研究工作。學生以大學教授為導師，協助教授進行科學研究，在研究過程中受教育，培養學術上的愛好。”

鑒于此，在高校開設“席明納”課程有助于增強學生的獨立科研能力及學術思辨能力，訓練其思維的敏銳性和邏輯嚴密性，同時也能促進其語言文字表達準確性和嚴謹性，并塑造其求真務實的學術品格。

三、“席明納”教學模式環節

“席明納”教學模式的完整鏈條應包括專題設計、資料收集、報告撰寫、報告陳述、課堂討論、教師評議、報告完善等若干環節，即：

――設計研討專題，主要包括基礎理論性問題、代表學科前沿并具有研究性的新問題。

――指導報告撰寫，包括指導學生以問題為中心來搜集資料，對報告寫作格式提出要求并對報告寫作內容進行指導等。

――陳述專題報告，即學生在課堂上利用多媒體對自己的專題進行論述。

――課堂互動討論，即教師和其他學生作為課程參與者均可圍繞報告內容向報告人提問，通常是要求報告人對某些具體問題進行解釋說明或提出自己的不同觀點。

――教師專業評議，即法學教師簡短地對討論進行總結并作出具體評價，指出報告存在的問題和不足，幫助報告人逐步完善自己的觀點。

――完善專題報告，即研討課結束后，法科學生根據報告過程中教師的評議和同學所提出的意見對報告進行修改和完善，并打印成文稿交給指導教師。

四、中德高等教育教學模式比較

雖然從總體而言，中德高校均強調教師的系統講授，但較之于中國，德國的教學方法更加靈活多樣，課程設置更加豐富，體現了教學互動、理論與實際緊密結合的原則。其課程種類主要由講授課、學術討論課和練習課組成。講授課，即傳統的“大課”，以系統講解某門課的基本原理為主，由于這種課程以法學教師講課和學生聽講為主，師生之間缺乏互動，因此也被稱為“獨白式教學”。學術討論課則是以教師引導和學生討論為主，即每學期期末，教師確定并公布下學期的“Seminar”題目，愿意修此學分的學生報名參加，并選擇其中一個題目撰寫報告，此后參加學生必須在討論課上陳述報告，并回答教師和參加者的提問，這種教學模式也被稱為“研討式”教學。練習課則是以分析具體事例或案例并進行系統訓練為主的一種課程。德國高校非常重視和推崇“Seminar”（即席明納）教學法，認為這樣可以訓練學生開放、自由、學術思辨的能力，符合德國高校大學人才的培養目標。

而我國法科學生本科階段基本以講授課為主，很多高校的研究生課程也未開設研討課，造成這種局面的原因，主要還是因為受傳統觀點的影響，即認為大學本科生不具備上研討課的能力，只需要通過上大課教授基本法律知識就足夠了。但筆者認為這種“普法式”的教育模式是不科學的，法科大學生具有發散性的思維模式，常常會提出一些很有啟發性的見解，通過研究討論能激發他們對專業知識的興趣，培養其理論分析能力。這種“以課堂為中心，以教科書和教師為中心”的教學方法容易忽視法科學生思維方式的培養，尤其是邏輯思維和創造性思維。

五、我國高校引入“席明納”教學模式的思考

隨著當今法學人才全球化的發展，以單方講授為主的課堂教學方式已不能滿足“培養具有創新能力本科人才”的教學要求，但目前國內的法學教育方式仍停留在傳統知識和傳授教育的模式上，注重知識的灌輸，不注重啟發和引導。在很多高校，課程數量增加了，內容難度加大了，但學生的學習創新能力卻變弱了。這種教育方式嚴重地阻礙了創新人才的培養，因此，教學方式的改革迫在眉睫。而“席明納”研討式教學方式是培養創新意識與創新能力的良好平臺。我國高校應通過增設“席明納”研討課程，積極進行教學改革嘗試，培養學生的自學能力和創新能力，其應達到的教學目標包括以下幾個：首先，增強現行法學教育學科設置的靈活性與科學性，變“喂養型”、“傳知型”法學教育為“覓食型”、“育才型”教育，教會法科學生“應該怎樣思考”，而非“應該思考什么”。其次，變機械被動的學習過程為靈活主動的學習過程，將一味強調教師及所授知識權威性的教學方式改為平等參與、共同探究、開放自由的教學過程。再次，轉變“從概念到概念，從原理到原理”的教學思路，通過理論與實踐的結合解決過去教學脫離實際導致學生缺乏具體的實踐操作能力，無法解決具體司法問題的難題。最后，增強高校法學教師的教研意識，轉換教學角色，改革教學思路，從研討課堂的設計者和管理者的角度提高課堂組織、協調和應變能力。

總的來看，通過在我國高校引入“席明納”教學模式，能促使高校大學生在教師的具體指導下充分發揮其學習的主體作用，通過自我學習、自我提高來獲取知識和強化能力培養，包括法律語言的表達能力及縝密的邏輯思維能力等。

六、結語

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。我國應努力探索適應新時期教學改革的創新型的教學模式和教學方法，通過研討式教學機制的構建，促使法科學生在教師的引導下，通過其對知識專題的自主研究與集體討論，進行知識構建，體驗科學研究方法，進而充分培養其分析問題、研究問題、解決問題的能力，實現人才培養模式的改革實踐目標。

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