六年級(jí)下冊(cè)語文書大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇六年級(jí)下冊(cè)語文書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這篇文章塑造了一個(gè)在魯迅眼中“聰明、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣”的少年閏土形象。魯迅先生用“我”和“我”的朋友做對(duì)比，突出了閏土的形象。與中年的閏土做了巨大的對(duì)比。

這篇文章是小說《故鄉(xiāng)》中一段插敘，題目《少年閏土》是選入語文書后后加的。《少年閏土》選入語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課和語文S版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十六課課文和2019六年級(jí)上冊(cè)部編教科書第八單元第1課。

《少年閏土》創(chuàng)作背景編輯

因?yàn)樵谒〉陌敕饨ò胫趁竦氐霓r(nóng)村，農(nóng)民生活在封建政權(quán)的壓迫剝削、愚弄、毒害的環(huán)境下。作者于1919年回故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實(shí)，加之在這個(gè)風(fēng)雨飄搖的社會(huì)中求索了三十余年的生活體驗(yàn)，所以寫出了這篇悲涼沉郁但又不失希望的小說。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚會(huì)，防止疫情蔓延。這也許打亂了春節(jié)出行、寒假學(xué)校安排，但也可以成為提升自我的時(shí)機(jī)。當(dāng)我們?cè)诩业钟咔榈耐瑫r(shí)，我們的學(xué)校已經(jīng)開始為即將到來的新學(xué)期做充分準(zhǔn)備。為了貫徹“停課不停學(xué)，停課不停教”，

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)處的統(tǒng)籌協(xié)商下，為大家制定開學(xué)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，具體如下：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)科

1.自學(xué)各年級(jí)下冊(cè)語文書，讀準(zhǔn)字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習(xí)資源提前預(yù)學(xué)。）

2.背誦各年級(jí)下冊(cè)語文書中需要背誦的內(nèi)容、國學(xué)經(jīng)典。

3.每天堅(jiān)持閱讀，閱讀書目參考語文老師推薦的“寒假閱讀書單”，也可以自己挑選課外書進(jìn)行閱讀。

4.推薦收看《中國詩詞大會(huì)》等健康綜藝節(jié)目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。

數(shù)學(xué)學(xué)科

1.自學(xué)各年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書中知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習(xí)資源提前預(yù)學(xué)。

2.根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化計(jì)算技能訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀。根據(jù)數(shù)學(xué)老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)讀物。

英語學(xué)科

1.自學(xué)各年級(jí)下冊(cè)英語書，根據(jù)老師在“一起小學(xué)老師”app上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.觀看老師推薦的英語短片。

體育鍛煉

堅(jiān)持每天半小時(shí)的鍛煉時(shí)間，可進(jìn)行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運(yùn)動(dòng)。評(píng)選“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”

書寫練習(xí)

每天練字半小時(shí)，可將練習(xí)硬筆字與語文新學(xué)期的生字詞學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

致敬“逆行者”書畫賽

全體同學(xué)們以書法、繪畫、制作手抄報(bào)等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評(píng)選最佳“書畫小達(dá)人”。

二、學(xué)習(xí)時(shí)間（2月10日—2月29日）

若開學(xué)時(shí)間有調(diào)整，線上學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)隨之調(diào)整

午別

上午

下午

時(shí)間

8:30—9:00

9:10—9:50

9:50—10：20

10:20—11:00

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

國學(xué)經(jīng)典誦讀

語文

體

育

鍛

煉

數(shù)學(xué)

課外閱讀

體

育

鍛

煉

練字

星期二

數(shù)學(xué)

語文

課外閱讀

練字

星期三

語文

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

星期四

數(shù)學(xué)

語文

課外閱讀

練字

星期五

語文

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

一二年級(jí)

三至六年級(jí)

午別

上午

下午

時(shí)間

8:30—9:10

9:10—9:30

9:30—10:10

10:10—10:30

10:30—11:10

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

英語

活

語文

活

數(shù)學(xué)

課外閱讀

體

練字

動(dòng)

時(shí)

間

動(dòng)

時(shí)

間

育

鍛

煉

星期二

數(shù)學(xué)

語文

英語

課外閱讀

練字

星期三

語文

英語

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

星期四

語文

數(shù)學(xué)

英語

課外閱讀

練字

星期五

英語

語文

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

三、學(xué)習(xí)形式

篇（3）

來到多媒體，老師就發(fā)給了我們?cè)嚲怼Ｒ荒玫皆嚲恚揖挖s緊訂上自己的大名，趕快吧試卷寫寫，怕最后沒有時(shí)間寫了。一開始是寫得得心應(yīng)手，而一到了修改病句，我就開始發(fā)呆了，這題到底是怎么寫的？好難啊！我的心里不時(shí)地嘀咕著。最后，我也只能把這道題放在一邊了。不過下面的題目就簡單多了，因?yàn)槠綍r(shí)，我都把課文和要背的知識(shí)背得滾瓜爛熟了呢！好了！最后就是我最愛的作文了！

篇（4）

班級(jí):________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共46分)

1.

（3分）看拼音寫漢字

páng

biān

lǜ

yóu

yóu

jié

guǒ

________

________

________

2.

（3分）按筆畫寫字，填空

①旁邊中“旁”字共________筆；

②言語中“言”字共________筆；

③結(jié)果中“結(jié)”字共________筆

3.

（2分）讀課文《小松鼠找花生果》，按課文，選一選

________綠油油

________黃燦燦

A小花

B葉子

4.

（9分）照樣子寫詞語。

例：（黃燦燦）的（小花）

________的頭發(fā)

________的太陽

綠油油的________

________的________

例：（摘）（花生）

睜________

登________

________果子

________

5.

（6分）我會(huì)比（比一比，再組詞）

直________

流________

結(jié)________

真________

留________

節(jié)________

6.

（2分）根據(jù)課文《小松鼠找花生果》填空

①大樹的________長了一些小草

②土地上鋪滿了________的小草

7.

（6分）我會(huì)讀(選擇正確的讀音)

松鼠________（sǔ

shǔ

）

燦爛________（

càn

chàn）

蚯蚓________（yǐn

yǐng）

睜眼________（zhēn

zhēng）

古怪________（guài

gài）

鉆出________（zhuān

zuān）

8.

（12分）寫出有下面組成部分的字

再組詞。

木________?________?________?________；

蟲

________?________?________?________；

艸________?________?________?________。

9.

（3分）把下面部首相同的字寫到一起。

樹

松

蚯

蚓

花

落

________；________?；________

二、能力提升題

(共2題；共6分)

10.

（5分）抄句子，體味情感

從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。（

）

11.

（1分）我會(huì)猜

尾巴長、毛茸茸、體型嬌小愛上樹。

打一動(dòng)物：________

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共46分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

4-2、

5-1、

5-2、

6-1、

6-2、

7-1、

8-1、

9-1、

二、能力提升題

篇（5）

想起剛讀小學(xué)時(shí)，當(dāng)上組長我就高興得不得了了，可是最讓我難忘的還是第一次佩戴紅領(lǐng)巾時(shí)。那是一個(gè)陽光明媚的一天，我是一年級(jí)中第一批少先隊(duì)員中的一名同學(xué)。當(dāng)五、六年級(jí)的大哥哥大姐姐們?yōu)槲掖魃霞t領(lǐng)巾時(shí)，我心中無比地高興、自豪、光耀。我們并且還在莊嚴(yán)而又神圣的國旗下宣誓，隨后，我的啟蒙老師便給我們講了一個(gè)故事：“在戰(zhàn)爭時(shí)期，革命先烈為了我們今天的幸福生活，用自己的鮮血染紅了我們的國旗，紅領(lǐng)巾就是國旗的一角，我們應(yīng)當(dāng)好好珍惜它愛護(hù)它，讓它一直飄蕩在我們的胸前。”此后，我一直很珍惜這條紅領(lǐng)巾。

在我剛讀五年級(jí)時(shí)，爸爸媽媽突然中途讓我轉(zhuǎn)學(xué)，實(shí)在有些讓我接受不了。當(dāng)我來到新學(xué)校時(shí)，一個(gè)全新的面孔呈現(xiàn)在我的面前，大大的梧桐樹，兩課枇杷樹下的兩個(gè)涼亭，一樓的多功能教室，二樓的小廣場還有一個(gè)大大的操場……媽媽將我交給了陳老師，陳老師帶著慈祥的微笑把我?guī)нM(jìn)了教室，許多的新面孔問我：“你就是新同學(xué)嗎？……”不知所措的我害羞得臉都燒紅了。下課了，媽媽離開了學(xué)校，心急如焚的我?guī)е鴿M眶淚水沖去了校長辦公室，對(duì)劉校長支吾地問道：“……我媽媽呢？”我本以為我這樣很放肆，劉校長一定會(huì)講許多的長篇大論，沒想到劉校長反而親切地對(duì)我說：“你媽媽回去了，不要害羞，瞧，這里的同學(xué)其實(shí)很好相處的，和她們熟了你就不會(huì)害羞了，沒事，放開點(diǎn)，不要哭啦，女孩子嘛，要勇敢！……”聽了劉校長的這番話，我的心里好受了許多，漸漸將自己心靈的窗子打開迎接燦爛的陽光了。

在和同學(xué)們朝夕相處的兩年里，又要離開學(xué)校去開始新的生活，盡管我才來這學(xué)校兩年，但是，我這份依依不舍的感情一定不輸與這里的同學(xué)們。這些一件件事，都?xì)v歷在目，雖然已經(jīng)過去，但是我會(huì)將它珍藏在我的心中。

陳老師、譚老師、同學(xué)們，我愛你們。陳老師、譚老師，您們是我從小到大教書教得最好的啟蒙老師，您們有獨(dú)特的教學(xué)方法，特別是陳老師您！我最喜歡聽您的課，因?yàn)槁犇恼n讓我感到放松、自在，您常常和同學(xué)們打成一片，雖然您就要退休了，但是，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您和譚老師。老師，雖然我只當(dāng)了您2年的學(xué)生，但是，我也明白了：陽光原來是這樣照亮人生的，雨露是這樣滋潤禾苗的。同學(xué)們：你們給我的最珍貴的禮物——真誠的友情，我將永遠(yuǎn)珍藏在心里。

“童年的腳印留在校園的小路上，笑語歡歌留在花壇的馨香中……母校的每一個(gè)角落，都珍藏著我們的友誼，播種著我們的夢想。”這是六年級(jí)下冊(cè)語文書中的一句話，說得真好，是啊，母校的每一個(gè)角落都有我們的友誼都有我們的回憶，這些是我們最珍貴的財(cái)富之一，金錢也買不來這些。

篇（6）

閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)是十分重要的。但是目前課堂中教師朗讀指導(dǎo)不到位現(xiàn)象仍然存在。朗讀指導(dǎo)仍舊是讓學(xué)生你讀一遍，他讀一遍，讀了又讀，讀得再瘋狂一點(diǎn)，或者要求學(xué)生哪些字應(yīng)該重讀。這種指導(dǎo)，教師基本停留在把自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，而沒有尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。有效的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下親切呼醒、感悟、熏陶、啟迪、浸潤、震撼、超越的情感體驗(yàn)過程。在閱讀教學(xué)過程中，筆者是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的：

（一）教師范讀，感染學(xué)生。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師范讀，學(xué)生邊聽邊想，從而進(jìn)入意境。例如，我在教《煙臺(tái)的海》、（六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，通過我的范讀，學(xué)生初步了解煙臺(tái)的海的獨(dú)特的景觀：冬日的凝重，春天的輕盈，夏天的浪漫，秋天的高遠(yuǎn)。這時(shí)學(xué)生對(duì)煙臺(tái)的海有了初步認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教材的特點(diǎn)，進(jìn)行朗讀。

就高年級(jí)來說，在朗讀過程中，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情、有表情地朗讀。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美的《長江之歌》，就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)來朗讀，讀出對(duì)長江的熱愛、眷戀之情，從而感到長江的氣勢磅礴，古老悠久。總之，有感情地朗讀課文，有利于學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。

（三）要抓住重點(diǎn)段落，進(jìn)行反復(fù)朗讀。

課文的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。例如《孔子游春》一文有這么一段：孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿峭壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必須蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”學(xué)生反復(fù)讀這段話，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“有德行”、“有情義”、“有志向”、“善施教化”來理解課文內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。又如《山谷中的謎底》一文中，“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的多姿”。這句話集中表現(xiàn)了雪松的特征與品格。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，重點(diǎn)感悟“彈性”、“彎曲”、“反彈”、“依舊保持”等詞語，來理解課文的中心思想。

（四）朗讀形式多種多樣，合理運(yùn)用。

教師指導(dǎo)朗讀的方式應(yīng)該力求多種多樣。如范讀、齊讀、自由讀、指名讀、對(duì)讀、分角色朗讀、表演讀等。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。有一次，我教《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：“雙龍洞的奇異景觀吸引了許多游客，那么，誰愿意當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游，為游客介紹一下呢？”問題激活了學(xué)生讀書的欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

二、有效的閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“思考?練習(xí)”為訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自學(xué)提供了具體可操作的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，例如：《三打白骨精》（六年級(jí)下冊(cè)）一文，課后思考題中有這樣一個(gè)問題：“讀讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞對(duì)表現(xiàn)人物形象的好處。”在此，我是這樣培養(yǎng)他們自學(xué)能力的：讓學(xué)生讀課文，找一找這些句子出現(xiàn)在課文的什么地方？然后，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生弄懂詞語的意思，再根據(jù)意思，想象人物的形象特點(diǎn)，這樣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。總之，從“思考?練習(xí)”進(jìn)行閱讀教學(xué)，能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“量”和教師指導(dǎo)的“度”，減少教學(xué)中的隨意性和盲目性，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書方法并逐漸形成自學(xué)的能力。

三、有效的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)踐性。

篇（7）

一、基于教材，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換

蘇教版小學(xué)高年級(jí)教材中，除了目錄、插圖以及部分練習(xí)以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的語文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)要求呢？

1.目錄類資源的開發(fā)與運(yùn)用策略

圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時(shí)的教學(xué)中真正認(rèn)識(shí)到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學(xué)價(jià)值的老師卻不多。其實(shí)，古人在學(xué)習(xí)時(shí)，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入。”盡管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學(xué)階段滲透有關(guān)目錄學(xué)的知識(shí)，但是，在教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力則是非常必要的。

從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學(xué)期每冊(cè)教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學(xué)生重視語文教材的目錄閱讀，進(jìn)而在所有閱讀行為中形成對(duì)目錄的重視態(tài)度和閱讀習(xí)慣。

以蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：單元組合，各個(gè)單元目錄分為課文目錄和習(xí)作、練習(xí)。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個(gè)單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學(xué)完相關(guān)課文后，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主旨、人物特點(diǎn)、作者等進(jìn)行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在目錄旁邊。這樣，既有利于學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學(xué)生在憶、說、寫的活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、運(yùn)用信息的能力。

2.圖表類資源的開發(fā)與運(yùn)用策略

植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。那么，如何開發(fā)與運(yùn)用圖表類非連續(xù)性文本呢？

（1）依據(jù)文體特點(diǎn)，落實(shí)資源開發(fā)。比如在教學(xué)《埃及的金字塔》這類說明性的文本時(shí)，結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學(xué)中，可以結(jié)合寫景順序的梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作順序制作導(dǎo)覽圖，既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。值得注意的是，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，非連續(xù)性文本的插入要適當(dāng)、融合，不能喧賓奪主。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自編，促進(jìn)課外閱讀。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進(jìn)行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時(shí)，可以讓學(xué)生制作人物卡片，從以下角度來對(duì)自己喜歡的水滸英雄進(jìn)行介紹：姓名、綽號(hào)、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）巧用綜合活動(dòng)，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語文教材每冊(cè)都安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級(jí)下冊(cè)《節(jié)約用水》為例，第一個(gè)活動(dòng)是小小調(diào)查，就是要求學(xué)生用文字或者圖表的形式來反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個(gè)調(diào)查的過程中，學(xué)生的語文綜合能力得到了充分的訓(xùn)練與提高。

二、跨越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)資源的融合

現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學(xué)科間的融合。其實(shí)，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，語文學(xué)習(xí)又促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的整合為例。

1.品德與社會(huì)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運(yùn)用策略

品德與社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語文教學(xué)提供了豐富的資源。如在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣比較陌生，缺乏感性認(rèn)識(shí)，勢必對(duì)鄭成功、建設(shè)臺(tái)灣的偉大意義體會(huì)不夠深刻。因此在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)中的《隔海相望》這一課，讓學(xué)生快速瀏覽臺(tái)灣的位置示意圖、臺(tái)灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學(xué)生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力。

2.科學(xué)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運(yùn)用策略

科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，在學(xué)中樂，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，更為學(xué)生提供了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。借助科學(xué)學(xué)科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生積累作文素材。如在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，為了讓學(xué)生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

又如，在六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四《記一次實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實(shí)驗(yàn)的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生比較、歸納和推理等能力。

三、服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的延伸

新課標(biāo)要求突出語文課程生活化特點(diǎn)，力圖讓學(xué)生通過生活化感悟的深入體驗(yàn)達(dá)成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運(yùn)用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務(wù)生活的要求。

1.說明類文本的解讀與運(yùn)用策略

非連續(xù)性文本的教學(xué)同樣需要強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。

（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關(guān)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提取有價(jià)值的信息。這樣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會(huì)觸電的特殊案例。

（2）根據(jù)生活實(shí)際需要，學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都有自己的社保卡，老師可設(shè)計(jì)這樣的閱讀練習(xí)：首先讓學(xué)生帶來自己的社保卡，讀懂姓名、卡號(hào)編排規(guī)律等信息，然后讓學(xué)生選擇課文中自己最喜歡的一個(gè)人物給他設(shè)計(jì)一張醫(yī)保卡，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號(hào)，用一句話介紹他（她）的特點(diǎn)。

（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學(xué)《鄭和下西洋》這篇課文時(shí)，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學(xué)生去寶船公園游玩，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行落實(shí)。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組后，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗(yàn)寫下來。

2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運(yùn)用策略

非連續(xù)性文本的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運(yùn)用，來規(guī)劃自己的生活。

英國貝爾教育集團(tuán)在自己的辦學(xué)宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學(xué)的價(jià)值之一就是直接指導(dǎo)學(xué)生的生活，指引學(xué)生健康成長。

篇（8）

教育必須先入為主，讓學(xué)生從小接受正確的倫理思想，在學(xué)生尚未受到外界不良思想的浸染之前，先讓他們熟悉相關(guān)的道德規(guī)范，并將這些規(guī)范銘記于心，率先在思想領(lǐng)域占有一席之地，成為防止外界不良思想侵入的一道屏障。朱熹的教育思想中有一個(gè)重要的理論就是“涵泳”，“涵泳”就是通過反復(fù)的誦讀，品味作品的語言內(nèi)涵和思想意義。《弟子規(guī)》的韻語形式非常有利于這一目的的實(shí)現(xiàn)，讀來朗朗上口，易于記誦，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。且《弟子規(guī)》中有許多關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的方法，這些方法對(duì)于任何一個(gè)人來說都是終生有益的，這必須讓學(xué)生時(shí)刻牢記。如讓學(xué)生讀書時(shí)可教育學(xué)生“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。讀書時(shí)要注重三到，就是心到、眼到、口到。再如“心有疑，隨札記，就人問，求確義”一段，指教育學(xué)生對(duì)有疑問的地方進(jìn)行反復(fù)思考，還不能了解的話，就用筆把問題記下來，便于向師長請(qǐng)教，一定要得到正確的答案才行。這些都是古人幾百年前就歸納出來的行之有效的好方法，語文老師應(yīng)該從一年級(jí)就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，夯實(shí)基礎(chǔ)。習(xí)慣養(yǎng)成了，基礎(chǔ)牢固了，對(duì)學(xué)生今后語文能力的培養(yǎng)與提高勢必有利。

二、因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

在學(xué)習(xí)和踐行《弟子規(guī)》的熱潮中，我們首先讓學(xué)生誦讀和背誦《弟子規(guī)》，然后相機(jī)滲透，不只單純停留在表面上，盡量避免空洞說教。尤其語文教學(xué)更應(yīng)與經(jīng)典的傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合。在教學(xué)中，我們充分利用教材順勢引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生擇機(jī)而教。如在教六年級(jí)上冊(cè)第五課《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，我們是這樣滲透《弟子規(guī)》教育的：“這篇課文的內(nèi)容，我們都已經(jīng)掌握了，但老師還有一個(gè)問題不太明白，就是廉頗他身居要職，為何要負(fù)荊請(qǐng)罪？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你所掌握的知識(shí)幫老師解答一下心中的疑問，好嗎？”這時(shí)，同學(xué)各抒己見，有聲有色。然而，有兩位學(xué)生的回答引起了我的注意：“老師，廉頗之所以這樣做，正如《弟子規(guī)》上所說的‘見人善，即思齊’。藺相如既能顧全大局，廉頗應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”另一位學(xué)生卻說：“‘有則改，無加警’，廉將軍已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)了，于是他放下將軍的架子負(fù)荊請(qǐng)罪來了。”學(xué)生的回答令我欣喜。又如我教古詩《冬夜讀書示子聿》時(shí)，抓住“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩滲透《弟子規(guī)》教育。首先，我問一位學(xué)生：“你能談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？”這位學(xué)生談了一些自己的理解，但感覺不太到位。我又引導(dǎo)：“如果我們借用一些別的名言警句來分析的話，一定會(huì)生動(dòng)許多。”果然有一部分學(xué)生躍躍欲試，我叫了一位平時(shí)表現(xiàn)不太突出的學(xué)生，“我覺得這句詩的意思應(yīng)該是告訴我們‘不力行，但學(xué)文，長浮華，成何人’，教育我們不要讀死書”。他的精彩回答引來了全班師生的一片掌聲。著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”學(xué)生能在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下融會(huì)貫通，學(xué)以致用并接受教育，這是一件快事。

三、故事引導(dǎo)，潛移默化

根據(jù)小學(xué)生特別喜歡聽故事的這一特點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)可以用故事情節(jié)激勵(lì)的方法，抓住那些表現(xiàn)人物美德的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析，從而既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能使其潛移默化地深受感染。例如：在學(xué)習(xí)“兄道友，第道恭，兄弟睦，孝在中”時(shí)，我就講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候有個(gè)叫趙禮的人，在逃難的時(shí)候，哥倆一起被強(qiáng)盜抓去了。哥哥為救弟弟，就苦苦哀求強(qiáng)盜說：“他還太小，沒有過過好日子，把他放了吧！我愿意拿我的性命換弟弟的命！”可是弟弟卻不肯，說：“哥哥能夠照顧父母，殺了我，放了哥哥吧！”最后強(qiáng)盜被他們的真誠感動(dòng)了。把他們兩個(gè)人都放了。從這個(gè)例子我們看出：古人能夠拿自己寶貴的生命去換兄弟的性命，我們還有什么不能放棄的呢？此外，還可讓學(xué)生了解《孔融讓梨》、《黃香溫席》等通俗易懂的故事，用這些人物形象打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生效仿他們的行為。而五年級(jí)上冊(cè)的《少年王冕》一文是“入則孝”的最好表現(xiàn)，我告訴學(xué)生：“什么都能等，只有孝敬父母不能等！讓我們從今天就開始孝敬自己的父母，為他們做一點(diǎn)事。”同樣，四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》中劉備與張飛的行為對(duì)比可讓我們感受到“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”的人格魅力。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析這些人物的形象美、內(nèi)在美，使學(xué)生在受到感動(dòng)之時(shí)，靈魂也得以凈化。

篇（9）

在經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這句話有了更深的體會(huì)。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。

1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

一個(gè)吸引人的導(dǎo)入語，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

1.1 以趣開頭。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)去思考，去理解。

2.2 用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。

在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》[1]一文中，我利用多媒體課件，放德國家家戶戶窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅美麗的花的圖片，許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，配以悠揚(yáng)的古錚音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩如畫的境地。然后，我問學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”“今天老師和同學(xué)們一起乘飛機(jī)去看一看，好不好？“在美麗的鮮花圖片和柔和的音樂聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

2 講究提問的方法

漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對(duì)問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《白楊》[2]一文時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當(dāng)學(xué)生說到課文講了一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。我表揚(yáng)學(xué)生后，讓學(xué)生默讀課文并思考：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么？這位旅客“出神”為什么呢？這些白楊樹生長在什么地方？爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？課文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。

3 注意處理課堂的冷場

冷場是學(xué)生遇到問題不知如何作出正確的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”問題太難，學(xué)生望而生畏，問題太簡單，學(xué)生又覺得沒意思，為此，在備課時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學(xué)《和田的維吾爾》[4]時(shí)，我問學(xué)生：為什么說愛美是他們的“天性”？你是從課文哪里看出來的？學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來。

4 發(fā)揮激勵(lì)的作用

表揚(yáng)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管是什么時(shí)候，我都不忘表揚(yáng)我的學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《桃花心木》[5]一文時(shí)，學(xué)生開始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)讀書不好的學(xué)生讀得很認(rèn)真，于是我表揚(yáng)他們讀得很認(rèn)真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們，老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會(huì)想起他們。當(dāng)學(xué)生再讀時(shí)，我是耳目一新，學(xué)生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學(xué)生的興趣也大增，師生間自是其樂融融。活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而自覺參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)也就水到渠成。

5 培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容

朗讀能力也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

6 課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)課文《藍(lán)色的樹葉》[6]，我讓學(xué)生根據(jù)課文畫一只“藍(lán)色的樹葉”， 樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？學(xué)習(xí)問句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《山行》[7]，我讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首《秋》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意學(xué)習(xí)語文。

結(jié)語：小學(xué)語文處在教學(xué)的一個(gè)非常重要的地位，為人一生的語文水平打基礎(chǔ)。中國教育家陶行之說：“教是為了不教”。 語文水平是一點(diǎn)一滴積累起來的，教師要努力做好學(xué)生的導(dǎo)航人。達(dá)到“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1-2] 小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教科書

篇（10）

一些老師在創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境時(shí)，往往會(huì)喧賓奪主，盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但是達(dá)到的效果并不好，不能將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上。

如三年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課《有趣的字謎》，老師告訴學(xué)生，這堂課會(huì)有六次猜字謎的游戲，并說“誰可以猜到五個(gè)字謎，就可以得到這個(gè)非常漂亮的小鬧鐘”，老師的話剛說完學(xué)生們就表現(xiàn)得躍躍欲試。由于學(xué)生的注意力全部放在了小鬧鐘上，很多內(nèi)容根本敘述不清，只能是老師代勞；第五輪結(jié)束后，一些學(xué)生表現(xiàn)非常高興，因?yàn)樗麄円呀?jīng)回答對(duì)了五回，馬上就能得到小鬧鐘了，但是老師這時(shí)并沒有將承諾兌現(xiàn)，虛晃一槍，將這個(gè)話題引開，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)。但是這時(shí)學(xué)生的注意力都在那個(gè)小鬧鐘上，很少有學(xué)生注意聽老師在講什么。

老師的本意是想將學(xué)生的情感體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來，這符合新課標(biāo)的要求與理念，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。情景的創(chuàng)設(shè)要可以幫助學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、思考以及探究，并使學(xué)生在活動(dòng)中有所體會(huì)，從而迸發(fā)出寫的欲望。但是上述例題中的老師的做法，重參與而輕觀察，重活動(dòng)而輕指導(dǎo)，重設(shè)計(jì)而輕學(xué)生個(gè)人的情感感受，最終導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)課失敗。所以，老師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，萬不可盲目追求活躍氣氛，要選準(zhǔn)角度和方法，從而使課堂教學(xué)達(dá)到真正的高效。

二、情境創(chuàng)設(shè)不可遠(yuǎn)離生活

現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)過程，都是最為真實(shí)、最為現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐場景。然而因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生是不會(huì)刻意關(guān)注某個(gè)生活場景的，只會(huì)無意識(shí)注意某些事或某些場景，所以，老師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，除了要善于創(chuàng)設(shè)以及發(fā)現(xiàn)各種生活情景，還要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活以及大自然的不同層次、不同角度以及不同方面的客觀事物。如此學(xué)生的積累量就會(huì)越變?cè)蕉啵趯懽鞯臅r(shí)候才可以得心應(yīng)手。

比如在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《童年趣事》時(shí)，我首先讓學(xué)生們閱讀《爸爸逗我玩》，并找出其中的趣事，作者是怎樣將這些趣事寫出來的，然后我就為學(xué)生播放歌曲《童年》，并說“大家的童年都是豐富多彩的，那么大家談?wù)撘幌拢銈兊耐甓及l(fā)生過什么趣事”，然后學(xué)生們展開了激烈的討論，有的說“爸爸帶我去動(dòng)物園看猴子，猴子可有意思了”，有的說“暑假我們?nèi)胰チ撕Ｑ箴^，那的海獅會(huì)拍球”等等，然后我為學(xué)生們播放一些動(dòng)物園、游樂園的圖片，勾起學(xué)生的回憶……這樣通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，不但可以幫助學(xué)生回憶，學(xué)生有了可寫的內(nèi)容，也就不覺得習(xí)作難了；而且能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到提高課堂氣氛的目的。

寫作離不開生活實(shí)際，在生活中尋找到寫作的動(dòng)機(jī)以及愿望，醞釀出寫作的感受以及情緒，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比體會(huì)一些純粹的寫作技巧或者是方法更有意義、更重要。

三、情境創(chuàng)設(shè)理應(yīng)回歸本真

老師在創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)，往往會(huì)尋找一些過分夸大事實(shí)，過分“好”的案例，使學(xué)生只感受到了好，甚至是過分“好”。

篇（11）

數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的。美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是：要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為老師講課材料的來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。 但目前很多教師往往注重如何把課講得精彩，講完后才讓學(xué)生翻開課本，或是利用課本做練習(xí)，或總結(jié)布置作業(yè)時(shí)把教科書當(dāng)成習(xí)題集，這就忽視了對(duì)教科書最大限度的利用。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀，充分挖掘教材的教育、學(xué)習(xí)價(jià)值勢在必行。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀。

一、 讀“編者的話”

“編者的話”編排在整冊(cè)書的最前面，共一面，是編者與孩子們的心靈對(duì)話，能引導(dǎo)、提示孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行提示，這種提示利于學(xué)生的智力發(fā)展，也有利于非智力因素的發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖和文字部分，點(diǎn)撥與之相關(guān)的要點(diǎn)。

如：人民教育出版社七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教科書“主編的話”開門見山地指出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性：“第一，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是通向科學(xué)大門的金鑰匙。華羅庚說：‘宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無處不在。’當(dāng)今，由于與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，數(shù)學(xué)已滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作乃至娛樂中，數(shù)學(xué)的作用與日俱增。第二，數(shù)學(xué)使人聰明。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使我們更合乎邏輯、更有條理、更嚴(yán)密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強(qiáng)我們的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)習(xí)能力。懂得并能運(yùn)用數(shù)學(xué)，就意味著你有更多的機(jī)會(huì)和選擇。”并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)：“勤于思考，勇于探究，善于歸納。鞏固基礎(chǔ)，注重運(yùn)用，提高能力。開闊視野，自主學(xué)習(xí)，立足發(fā)展。這種對(duì)話是愉快的，能激發(fā)孩子們的興趣，并對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了方向性的指導(dǎo)。最后，還對(duì)本冊(cè)書中涉及的各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了簡明扼要的分類分析：“在這冊(cè)書中，數(shù)的范圍擴(kuò)充到了‘有理數(shù)’，由此拓展了研究問題的領(lǐng)域。‘整式的加減’讓你認(rèn)識(shí)含有字母的式子及其運(yùn)算，從而體會(huì)從算術(shù)到代數(shù)的發(fā)展。‘一元一次方程’提供了重要的數(shù)學(xué)工具，用它能更好地變未知為已知。‘幾何圖形初步’帶你進(jìn)一步領(lǐng)略豐富多彩的圖形世界。”六年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教科書編者的話就明顯地分包含了兩層含義，第一是告訴孩子們這學(xué)期仍有新知識(shí)要學(xué)習(xí)，即：“在小學(xué)生活的最后一個(gè)學(xué)期里，我們?nèi)匀粸槟銣?zhǔn)備了許多新知識(shí)。”第二是告訴孩子們要對(duì)六年來的收獲進(jìn)行總結(jié)，即：“我們還將和你共同總結(jié)數(shù)學(xué)王國里的收獲。”這樣就在學(xué)生讀這部分內(nèi)容時(shí)就對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)有了大致的了解和心理上的準(zhǔn)備。

因此，在開學(xué)伊始，首先就應(yīng)帶孩子們讀“編者的話”，這是孩子們進(jìn)入新學(xué)期學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備，應(yīng)該有效地指導(dǎo)他們閱讀。

二、 讀目錄

《新華詞典》中是這樣定義目錄的：“目錄也叫目次，是書刊前后的篇目。” 人民教育出版社數(shù)學(xué)教科書的目錄就排在“編者的話”之后，共兩面，清楚地把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分單元呈現(xiàn)出來，包含單元序號(hào)，名稱及頁碼。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不僅要指導(dǎo)他們讀一讀有幾個(gè)單元，各是什么內(nèi)容，更重要的是要對(duì)這些單元的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，把這些內(nèi)容歸類到幾大領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“量與計(jì)量”、“y計(jì)與概率”、“數(shù)學(xué)思想方法”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等。

如：三年級(jí)上冊(cè)共有10個(gè)單元，其中屬于“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有：2單元――萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，4單元――有余數(shù)的除法，6單元――多位數(shù)乘一位數(shù)，7單元――分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)；屬于“空間與圖形”的內(nèi)容只有3單元――四邊形；屬于“量與計(jì)量”的內(nèi)容有1單元――測量和5單元――時(shí)、分、秒；屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容有8單元――可能性；屬于“數(shù)學(xué)思想方法”的內(nèi)容有9單元――數(shù)學(xué)廣角；10單元是總復(fù)習(xí)是獨(dú)立的總結(jié)內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)共四個(gè)章節(jié)，其中第一章有理數(shù)、第二章整式的加減、第三章一元一次方程都屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，第四章幾何圖形初步則屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，其中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，是以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等形式分散的編排于各章之中。

經(jīng)過這樣的分類，孩子們就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較清楚的認(rèn)識(shí)，可以從總體上了解一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)可以少一份茫然，多一份沉著。

三、 讀教材主題圖

現(xiàn)行人民教育出版社的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖內(nèi)容帖近生活，主題突出，圖文并茂，色彩鮮艷，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣的主題圖有兩種，一種是安排在一個(gè)單元開始，有1-2面的篇幅；另一種安排在每個(gè)例題中，為每個(gè)具體的例題所用。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，有機(jī)地把圖文結(jié)合起來，領(lǐng)會(huì)圖意，發(fā)現(xiàn)主題圖中隱含的數(shù)學(xué)問題，并適時(shí)地滲透思想教育，用好這兩種主題圖。

單元主題圖主要是以生活場景的形式呈現(xiàn)，喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)呈現(xiàn)出本單元的教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有的是提出一個(gè)需要解訣的問題，引起思考。如：二年級(jí)下冊(cè)第五單元《圖形的變換》呈現(xiàn)了游樂園中的不同游樂項(xiàng)目，有摩天輪、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、秋千、過山車，蹺蹺板等，這些游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f很熟悉，易于激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和愿望，同時(shí)把本單元學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)――旋轉(zhuǎn)和平移兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式呈現(xiàn)在了孩子們的眼前，利于消除畏難情緒進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師可引導(dǎo)孩子邊觀察邊初步感知旋轉(zhuǎn)與平移這兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。

例題主題圖針對(duì)性比單元主題圖強(qiáng)，為例題所要解訣的問題、學(xué)習(xí)的方法、概念等服務(wù)。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)例題打下基礎(chǔ)。如：五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的例題主題圖就呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過程，即在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們用結(jié)繩計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行測量時(shí)，不能完整地進(jìn)行出是幾段，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)；在此基礎(chǔ)上再復(fù)習(xí)用平均分的方法表示出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在閱讀中可以在短時(shí)間內(nèi)看到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并為本課進(jìn)一步建立分?jǐn)?shù)的概念打下基礎(chǔ)。

單元主題圖和例題主題圖并不是完全割裂的，互不相干的，而是相互依托的，有時(shí)兩者合一，有時(shí)沒有安排單元主題圖，直接安排了例題主題圖。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。如：二年級(jí)下冊(cè)第一單元“解訣問題”就把單元主題圖和例題主題圖合二為一，呈現(xiàn)了需要解訣問題的情境圖，從而在一個(gè)生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)解訣問題的方法和策略。有的例題主題圖與單元主題圖的一部分，通過幾個(gè)例題來解訣單元主題中呈現(xiàn)的問題。如：二年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）”的單元主題圖呈現(xiàn)了孩子們乘船去鳥島的情景，在例 1和例2中添加了具體的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解訣具體問題，學(xué)習(xí)計(jì)算方法。

教師要做一個(gè)有心人，詳細(xì)分析單元主題與例題主題的關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以便發(fā)揮好每一幅圖的的作用。

四、 讀教材例題

《新華詞典》是這樣定義例題的，“例題是說明某一定理或定義時(shí)用作例子的問題。 閱讀例題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力，掌握的解題方法、規(guī)范解題格式等都有益處。在閱讀例題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生有目的的看，帶著問題思考。不僅要學(xué)習(xí)解題方法，更重要的是要學(xué)習(xí)思考方法；不僅要重視結(jié)果，更要重視過程。大部分教師比較注重這部分內(nèi)容的閱讀和教學(xué)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編者提出的問題進(jìn)行思考，因?yàn)榫幷咛岢龅膯栴}往往是解訣問題的核心和要點(diǎn)。如：人教版一下P61例1，提出了兩個(gè)數(shù)學(xué)問題：（1）數(shù)學(xué)書有多少本？（2）一包數(shù)學(xué)書和一包語文書一共有多少本？教學(xué)時(shí)要告別注重下面編者所提出的一個(gè)十分重要的問題：“上面兩題的算法有什么不同？”教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考了“35+3”和“35+30”的計(jì)算方法后，還應(yīng)從本質(zhì)上理解區(qū)分3表示3個(gè)一，30表示3個(gè)十，因此在計(jì)算時(shí)3個(gè)一和5個(gè)一相加，3個(gè)十和3個(gè)十相加。經(jīng)過這樣的思考過程，不僅有利于學(xué)生對(duì)解題方法的理解、掌握，更利于從本質(zhì)上加以區(qū)分，印象更深。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀例題下面不同的學(xué)生所講的不同思考過程和方法。這部分內(nèi)容是為了讓孩子們感受思考及方法多樣化，閱讀這部分內(nèi)容利于學(xué)生打開思路，開闊視野，再進(jìn)一步引導(dǎo)優(yōu)化思考方法或是計(jì)算方法。如：三年級(jí)上冊(cè)P27頁“加減法的驗(yàn)算”中提出了一個(gè)問題“怎樣檢驗(yàn)加法計(jì)算的結(jié)果？”，接著下面的圖中就有5個(gè)小朋友討論問題的過程，通過對(duì)話的方式呈現(xiàn)了三種不同的驗(yàn)算方法，這就把本節(jié)課所要掌握的方法全部呈現(xiàn)了出來，再一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己易于理解、方便掌握的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還易于讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同的方法。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀小結(jié)、公式，這樣學(xué)生所思考解訣的問題、計(jì)算的方法或是概念等內(nèi)容會(huì)更清晰、明了，從而實(shí)現(xiàn)用語言固化知識(shí)，便于記憶、掌握。如：人教版一下P35學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，有這樣一句小結(jié)：“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起。”一下P48、P49，學(xué)習(xí)“元角分”，總結(jié)出1元=10角，1角=10分。三上P36，學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，先觀察再小結(jié)它的特點(diǎn)：“有四條邊，有四個(gè)角”。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好例題中問題的提出、解訣問題的過程、方法，并進(jìn)行小結(jié)，這樣不僅利于學(xué)生觀察、思考、解題能力的形成，更利于培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力及建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，有條理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、 讀教科書中的輔助內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在編寫教材時(shí)“可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)。”人教版教科書中安排了“你知道嗎？”、“生活中的數(shù)”、“數(shù)學(xué)游戲”和“動(dòng)腦筋”四個(gè)不同的版塊。這四個(gè)版塊的內(nèi)容是對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容的有有益補(bǔ)充，但是卻因?yàn)椴皇强荚噧?nèi)容，最容易被老師們忽視。

“你知道嗎？”這一版塊的內(nèi)容是補(bǔ)充數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識(shí)或是課內(nèi)知識(shí)拓展的內(nèi)容。如：三下第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中首先“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，認(rèn)識(shí)的練習(xí)后就安排了一個(gè)“你知道嗎？”介紹我國古代是怎樣表示小數(shù)和西方最早使用小數(shù)點(diǎn)的數(shù)學(xué)家是誰等內(nèi)容。五下第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中學(xué)習(xí)了用通分的方法找最小公倍數(shù)后，安排的“你知道嗎？”就介紹了求最小公倍數(shù)的另一種方法――分解質(zhì)因數(shù)，以此作為求最小公倍數(shù)方法的拓展。

“生活中的數(shù)（學(xué)）”主要呈現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活中的例子，起到拋磚引玉的作用，目的是引起學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的關(guān)注，教師應(yīng)引Ш⒆用親邢岡畝粒引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在生活中觀察、收集、處理相關(guān)生活中的數(shù)學(xué)信息。如：四下第七單元“統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖之后，“生活中的數(shù)學(xué)”呈現(xiàn)了北京市非典疫情新增確診病例統(tǒng)計(jì)圖，并提出思考問題：你能得到哪些信息？由此讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)看懂非典疫情的信息并預(yù)測趨勢，同時(shí)告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)無處不在，要學(xué)會(huì)用自己已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀。

“數(shù)學(xué)游戲”可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教給孩子們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容的方法或是學(xué)習(xí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)等。教師可以利用這部分內(nèi)容讓指導(dǎo)孩子們換種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，換個(gè)角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握方法。如：三下第二單元學(xué)習(xí)完筆算除法，就安排了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，教孩子們抽取0――9中的任意四張，編成三位數(shù)除以一位數(shù)的題目，求出商和余數(shù)，并記下得分，比誰的分?jǐn)?shù)先到20分。這樣就把枯燥的計(jì)算練習(xí)變成了游戲的形式，學(xué)生們通過這樣的游戲不僅喜歡玩，而且正確率也大大提高了，孩子們也學(xué)會(huì)了一種新的練習(xí)形式。四上學(xué)習(xí)第四單元“平行四邊形和梯形”后安排的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容就是相關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有趣的“莫比烏斯帶”，孩子們通過閱讀這部分內(nèi)容，再自己動(dòng)手做一做，不僅能開拓眼界，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)的妙用。

“動(dòng)腦筋”是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的變形、加深或是課外領(lǐng)域的拓展，可以培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性能力、逆向思維等能力或是解訣問題的能力，教師應(yīng)用好這部分內(nèi)容，不僅要仔細(xì)讀，更了認(rèn)真思考，討論解訣的思路和方法。如：一下學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)時(shí)，安排了這樣的動(dòng)腦筋內(nèi)容：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入 里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75。這樣可以在學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)則的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在和相等的情況下，幾個(gè)加數(shù)之間的關(guān)系。三下114頁，總復(fù)習(xí)中安排的動(dòng)腦筋是讓孩子把一個(gè)不規(guī)則圖形剪下拼成一個(gè)正方形。這樣不僅可以培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及變勢思維。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀的意識(shí)，充分把握好教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，讀“編者的話”、“目錄”做到心中有數(shù)；讀“主題圖”、“教材例題”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，固化所學(xué)內(nèi)容；讀“教學(xué)輔助內(nèi)容”開拓視野、拓展思維。

參考文獻(xiàn)