高校小提琴教學(xué)改革策略3篇

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高校小提琴教學(xué)改革篇1

高校小提琴教學(xué)是高校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，并且小提琴音色優(yōu)美，曲調(diào)高雅，成為了很多學(xué)生主修的選擇對象。但在目前的高校教育中，小提琴教學(xué)存在著很多不足，致使小提琴專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量長期難以提升。所以，高校需要順應(yīng)社會對人才的需求，積極推進(jìn)小提琴教學(xué)的改革。

一、高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國高校小提琴教學(xué)中還存在很多的欠缺之處。首先，小提琴專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)水平不同。在目前的高校招生中，雖然選擇音樂專業(yè)的學(xué)生越來越多，但這些學(xué)生對小提琴的熟悉程度卻存在差異。造成差異的原因是，其中有一些學(xué)生主修其他專業(yè)，但選修小提琴，也有一些學(xué)生由于對小提琴的喜愛而選擇這個專業(yè)，但基礎(chǔ)都非常薄弱；然而也有一些學(xué)生同樣主修小提琴，并且長年練習(xí)，基礎(chǔ)較好。這就對高校小提琴教師的教學(xué)提出了極高的要求，教師需要針對不同情況制定不同的教學(xué)方案。其次，很多高校的小提琴教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往的很長時間里，高校的小提琴教學(xué)都是教師講授小提琴演奏技巧和理論的模式，學(xué)生被動地去接受教師教授的一切內(nèi)容。這使得很多藝術(shù)生逐漸失去了對小提琴的學(xué)習(xí)興趣，同時也在被動學(xué)習(xí)的過程中失去了自我鑒賞和創(chuàng)作能力。還有，目前小提琴教學(xué)的教材和課程都還不夠完善。一直以來，高校小提琴教學(xué)的教材還沒有得到國家統(tǒng)一的規(guī)定，教材體系也一直沒有得到完善。在高校中，一定存在小提琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同樣也會存在小提琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，但由于沒有系統(tǒng)的教材，因而很多教師都只能選擇用學(xué)校統(tǒng)一的課本來輔導(dǎo)學(xué)生，造成教學(xué)“一刀切”的局面。同時除了教材不合理，課程安排也存在問題，很多高校為小提琴教學(xué)所設(shè)置的課程課時較短，很多學(xué)生在課上剛調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程就結(jié)束了，使得學(xué)生在課上學(xué)習(xí)理論知識后缺少練習(xí)的時間，難免會給學(xué)生造成一些不利的影響。最后，學(xué)生的音樂素養(yǎng)缺失。目前，很多高校都將小提琴教學(xué)的重點放在學(xué)生對小提琴演奏的理論和技巧的學(xué)習(xí)上，從而忽視了學(xué)生對一些音樂常識和相關(guān)音樂文化的學(xué)習(xí)和掌握，使得很多學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生雖然演奏的水平很高，但卻對小提琴和一些曲目的相關(guān)文化知識知之甚少，這也就導(dǎo)致學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)難以得到提高。

二、高校小提琴教學(xué)的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，減小學(xué)習(xí)差距

在以往的小提琴教學(xué)中，很多教師會在授課時將教學(xué)的重點放在學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和對技巧的掌握上，而忽略了學(xué)生個體真正的需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴時，受教師偏理性的教學(xué)的影響，缺乏對藝術(shù)情感的體驗。這就造成很多學(xué)生有著高水平的演奏技巧，但他的演奏卻因為沒有藝術(shù)情感的表達(dá)而無法撼動人心。因此，在目前的高校小提琴教育中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生自身的想法和感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依據(jù)學(xué)生狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方案，照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以求使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，既能掌握小提琴的演奏技巧又能培養(yǎng)自己的藝術(shù)情感，從而縮小班級中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。例如在學(xué)習(xí)八度音階，即G大調(diào)、D小調(diào)等音階時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一個八度音階的理論知識，還要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在練習(xí)樂曲時引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)情感，以此來保證每一位學(xué)生都能有所收獲。首先，教師可以先為學(xué)生講解八度音階的理論知識，并在講解過程中隨時對學(xué)生進(jìn)行抽查，以此來檢查學(xué)生是否真正理解了八度音階的理論知識。其次，在基本掌握學(xué)生對八度音階的理論知識的掌握情況后，教師可以根據(jù)不同情況來選擇不同的教學(xué)方案。如果學(xué)生對八度音階的掌握狀況基本良好，那么教師可以組織學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識來練習(xí)《西特練習(xí)曲》等曲目，以此來幫助學(xué)生加深對理論知識的理解。如果學(xué)生對八度音階的理論知識掌握狀況較差，那么教師可以組織學(xué)生試聽一些基本的曲目，并在試聽的過程中，根據(jù)試聽的曲目穿插著再為學(xué)生講解一次八度音階的理論知識，在試聽和講解結(jié)束后，教師再繼續(xù)組織學(xué)生練習(xí)相關(guān)的曲目，以此來達(dá)到幫助每一位學(xué)生熟練掌握知識的目的。接著，等學(xué)生們練熟《西特練習(xí)曲》等曲目后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要的樂曲，如《小步舞曲》、《獵人合唱》等等，這時教師可以鼓勵學(xué)生分小組練習(xí)，每一組負(fù)責(zé)不同的曲目，然后邀請各組為其他同學(xué)演奏自己組所練習(xí)的曲目，并邀請演奏的同學(xué)分享自己的演奏心得以及其他同學(xué)分享自己聽完演奏后體會到的情感。最后教師可以留給學(xué)生互動的時間，彼此互助練習(xí)不同的曲目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動學(xué)生創(chuàng)新

在較長的一段時間內(nèi)，高校小提琴教學(xué)都是以教師集中授課為主要的授課方式，導(dǎo)致現(xiàn)在很多高校在這一教學(xué)模式的影響下，將學(xué)生變成了演奏小提琴的機(jī)器。為此，高校小提琴教師需要改變之前單一的教學(xué)模式，重新認(rèn)識小提琴教學(xué)課堂，不斷地探索創(chuàng)新，尋找對學(xué)生學(xué)習(xí)更有利的教學(xué)方法。例如分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等方法，都可以加入到小提琴的課堂教學(xué)中。同時教師還要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來為學(xué)生們選擇一個合適的教學(xué)模式，并給學(xué)生留出足夠的發(fā)揮空間，使學(xué)生在小提琴課堂中能夠找到適合自己的風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過程中敢于創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)G大（g小）調(diào)音階與琶音時，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行演奏練習(xí)，使學(xué)生在小組互動中，提高參與度和學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的音階來自由討論G大（g小）調(diào)與琶音的定義，等學(xué)生們的討論聲音變?nèi)鹾螅處熆梢匝堃粋€小組派代表來分享自己組內(nèi)討論的結(jié)果。這時教師可以請其他小組的同學(xué)來做點評，并分享自己組的討論結(jié)果，然后教師來公布正確的答案，同時對這個音階做出詳細(xì)的講解。接著教師可以在黑板上給學(xué)生們列出一些簡單的練習(xí)曲目，并通過猜拳的方式組織各個小組進(jìn)行曲目的選擇，保證每一組的曲目不重復(fù)。等分好曲目后，教師可以給學(xué)生一些練習(xí)的時間，組織每一個小組去自由練習(xí)自己組負(fù)責(zé)的曲目，并在練習(xí)的過程中加深對知識的理解。在學(xué)生們練習(xí)結(jié)束后，教師可以組織小組按順序進(jìn)行展示。在學(xué)生們分組展示的過程中，教師需要維持其他小組的秩序，要求其他小組認(rèn)真傾聽展示小組的演奏，并在展示小組演奏結(jié)束后進(jìn)行點評。然后，教師還可以給學(xué)生留出一些自由練習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去練習(xí)，并在練習(xí)過程中感受自己認(rèn)為最優(yōu)美的聲音，利用這些聲音來創(chuàng)作一些小提琴演奏的片段。教師可以在下課之前邀請一些創(chuàng)作出新音樂片段的學(xué)生來與其他學(xué)生進(jìn)行分享，并在該學(xué)生演奏結(jié)束后，對其進(jìn)行點評和鼓勵。最后，在所有演奏都結(jié)束后，教師可以對整節(jié)課的演奏做一個整體的點評和總結(jié)，并對一些在演奏中有創(chuàng)新想法的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此來增加學(xué)生對小提琴演奏的自信心，為學(xué)生的音樂創(chuàng)新提供條件。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，社會對人才質(zhì)量的要求在不斷地提高。為此，高校小提琴教學(xué)的內(nèi)容也需要不斷地進(jìn)行革新。在目前的高校小提琴教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)全面發(fā)展型人才作為主要目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅要重視教材上的內(nèi)容，還要重視為學(xué)生拓展一些重要的音樂文化知識，以求學(xué)生在掌握小提琴演奏技巧的同時還能豐富自身文化知識，從而提高自身的音樂整體素養(yǎng)。在安排課程時，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來合理分配課堂時間以及教學(xué)內(nèi)容，使課堂上的每一分鐘都不被浪費，幫助學(xué)生在課堂上收獲更多的知識和能力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)演奏中國樂曲時，教師可以在講解樂曲的樂理知識后，為學(xué)生拓展一些音樂文化知識，以求提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。首先，教師可以先組織學(xué)生試聽需要學(xué)習(xí)的中國樂曲，在學(xué)生聽完后，教師可以組織學(xué)生討論這首樂曲中有哪些重要的樂理知識。等學(xué)生的討論聲停止后，教師可以邀請一些學(xué)生來回答，并把回答正確的內(nèi)容寫在黑板上。接著，教師要根據(jù)學(xué)生的回答來做補(bǔ)充和總結(jié)。等學(xué)生們基本掌握樂曲的樂理知識后，教師可以組織學(xué)生試著用小提琴演奏這首樂曲，并找一位學(xué)生來為同學(xué)們展示自己對這首曲目的理解并進(jìn)行演奏。然后，在學(xué)生們第一次演奏結(jié)束后，教師可以為學(xué)生分享一些與這首樂曲有關(guān)的背景故事或者其他相關(guān)文化知識，同時，教師還可以邀請學(xué)生分享自己了解到的與這首曲目有關(guān)的知識或故事。在學(xué)生們分享結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生再一次對樂曲進(jìn)行演奏，相信此時學(xué)生在演奏時會因為對相關(guān)的文化知識的理解而帶有一定的情感。接著，教師可以請學(xué)生們分享自己此時演奏的心情，以此幫助學(xué)生們培養(yǎng)藝術(shù)情感。最后，教師還可以根據(jù)所學(xué)的樂曲來為學(xué)生拓展一些相似的曲目或者難度更高一些的曲目，鼓勵學(xué)生自己去了解它們的音樂背景故事，并在課下自由地練習(xí)這些曲目。并且教師可以在課下積極與學(xué)生聯(lián)系，幫助學(xué)生解決在課下練習(xí)中遇到的問題，以此來幫助學(xué)生豐富自己的音樂知識，鍛煉自己的演奏能力。

總而言之，高校小提琴教學(xué)目前已經(jīng)取得了一些不錯的成績，但與其他較為成熟的音樂科目相比仍存在著很多問題，在未來仍需要高校教師刷新自己對小提琴教學(xué)的認(rèn)知，探尋更多有利于小提琴教學(xué)的改革措施，以求幫助小提琴教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

作者:薛澤蓉 單位:忻州師范學(xué)院

高校小提琴教學(xué)改革篇2

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，學(xué)前教育事業(yè)對幼師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，相關(guān)院校在培養(yǎng)專業(yè)幼師時，必須不斷提升學(xué)生專業(yè)技能，使其在畢業(yè)之后能夠更好地適應(yīng)教學(xué)崗位。為了進(jìn)一步明確我國目前高等院校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀及其改革策略，特此展開本次研究，希望能夠有效提升幼師專業(yè)學(xué)生小提琴演奏技能，使其能夠更好地開展學(xué)前教育工作，為我國教育事業(yè)的有效發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

就我國目前具體教學(xué)狀況而言，高等院校在進(jìn)行小提琴教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容的完善性還存在一定程度的不足，對有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定程度的不利影響。具體而言，大多數(shù)院校在進(jìn)行小提琴教學(xué)時，教學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法得到更高程度的保障。高等院校學(xué)生大多來自五湖四海，不同學(xué)生之間存在一定的文化差異，也會在很大程度內(nèi)影響教學(xué)活動[1]。而且目前在高等院校進(jìn)行小提琴教學(xué)時，課程設(shè)置時間普遍較短，在一堂課上講師不僅需要進(jìn)行相關(guān)理論知識和基礎(chǔ)文化的講解，同時還需要向?qū)W生傳授小提琴專業(yè)具體內(nèi)容，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)顧此失彼的不良現(xiàn)象，部分教師為了有效提升學(xué)生專業(yè)技能，會在一定程度內(nèi)忽略文化知識的講解，如此設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，會導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握課堂知識，對未來發(fā)展具有一定程度的不利影響。

二、改革策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確保教學(xué)以人為本

在具體開展小提琴課堂教學(xué)時，教師對其課堂效果具有極其重要的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動具有一定程度的模式化和固定化，創(chuàng)造性存在很大程度的不足。基于此，教師需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對其傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行有效創(chuàng)新。在開展具體教學(xué)活動時，不僅需要積極傳授相關(guān)文化知識，同時還需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能指導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位，對其進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)[2]。高等院校在開展小提琴教學(xué)時，相關(guān)教師需要科學(xué)樹立創(chuàng)新意識，在開展具體教學(xué)活動中確保教學(xué)手段的多樣性，為學(xué)生創(chuàng)造一個更為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使其能夠更為積極主動地參與課堂教學(xué)。

（二）科學(xué)選擇教材文本，保障課程設(shè)置合理性

在進(jìn)行小提琴演奏課堂教學(xué)時，教師需要確保科學(xué)篩選教材，基于不同基礎(chǔ)和不同專業(yè)進(jìn)行教材文本的科學(xué)選擇，為課堂教學(xué)因材施教奠定堅實的基礎(chǔ)，保障課堂教學(xué)效果[3]。由于高校在進(jìn)行招生工作時通常具有較為廣泛的范圍，因此，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)具有一定程度的差異性，教師需要基于學(xué)生具體狀況科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在參與課堂活動時具有更高的積極性，使其在學(xué)習(xí)和演奏過程中能夠集中注意力，從而實現(xiàn)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在此過程中。高等院校還可以組織教師基于課堂教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展特點編寫相關(guān)教材，確保應(yīng)用教材能夠進(jìn)一步符合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方式，確保教學(xué)方法先進(jìn)性

教師在具體開展教學(xué)活動時，必須對其內(nèi)在情感加強(qiáng)重視，使學(xué)生在演奏相關(guān)作品時能夠合理融入個人情感，從而保障作品具有更高的藝術(shù)性，實現(xiàn)學(xué)生演奏水平的全面提升。在具體進(jìn)行教學(xué)活動時，需要確保因材施教。如果學(xué)生完全沒有音樂基礎(chǔ)，教師可以選擇使用集群式教學(xué)，從演奏小提琴的基礎(chǔ)知識開始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通常對于小提琴具有較大的興趣，但是其理論知識和實踐技能存在一定程度的不足，教師通過科學(xué)應(yīng)用集群式教學(xué)，不僅能夠確保學(xué)生在參與課堂活動時具有更高的積極性，同時還可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生具有一定程度的演奏基礎(chǔ)時，小組式教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建能夠使學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的有效提升。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師需要通過一對一教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生演奏技巧，確保學(xué)生在進(jìn)行小提琴演奏時，具有更高的表現(xiàn)力和感染力，在進(jìn)行具體作業(yè)時，教師首先需要科學(xué)把握學(xué)生個體情況，基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀使其能夠進(jìn)一步突破學(xué)習(xí)中的各個難關(guān)，有效提升學(xué)生演奏技巧。

（四）強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)情感，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

在高等院校進(jìn)行小提琴教學(xué)活動時，演奏技巧與學(xué)生藝術(shù)情感之間具有極為緊密的聯(lián)系，但是，大多數(shù)教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動時，將提升學(xué)生演奏技巧作為課堂教學(xué)的重點，對學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小提琴演奏時過于空洞，缺乏情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴過程中，不僅需要確保自身具有更高的演奏水平，還需要進(jìn)行自身審美能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而有效實現(xiàn)自身藝術(shù)水平的進(jìn)一步提升，保障其音樂藝術(shù)素養(yǎng)。高等院校在開展小提琴教學(xué)活動時，教師需要對學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，確保學(xué)生演奏作曲時能夠更為充分地表現(xiàn)思想情感。例如通過定期開展音樂鑒賞會，組織學(xué)生進(jìn)行小提琴音樂欣賞和評價，使其能夠更為深入地感受小提琴作品所蘊(yùn)含的情感。在此過程中，教師還可以邀請小提琴領(lǐng)域的先進(jìn)人物來學(xué)校開展講座活動，使學(xué)生對小提琴具有更為豐富的認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生小提琴音樂素養(yǎng)的有效提升。

（五）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力

高等院校在進(jìn)行小提琴課程時，相關(guān)教育人員需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)確保學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的不斷提升，使教學(xué)活動具有更高的趣味性和靈動性，合理強(qiáng)化教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師需要確保因地制宜，保障教學(xué)模式的多變性和靈活性，使學(xué)生能夠更為主動的參與課堂教學(xué)，從而有效提升學(xué)生情感表現(xiàn)和專業(yè)技能。在進(jìn)行具體課堂教學(xué)時，教師可以選擇應(yīng)用小組教學(xué)模式展開課堂活動，將其分為多個學(xué)習(xí)小組，通過小組監(jiān)督實現(xiàn)學(xué)生演奏水平和演奏能力的全面提升，還可以引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和科學(xué)交流，進(jìn)一步改善整體教學(xué)水平。在學(xué)生掌握基本演奏技巧之后，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造展示平臺，使其在不斷實踐過程中能夠進(jìn)一步領(lǐng)會小提琴學(xué)科的精神魅力。教師在日常教學(xué)活動時需要合理烘托教學(xué)氛圍，定期組織開展相關(guān)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表演，使其能夠更為全面地掌握相關(guān)知識，進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)變能力[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，通過合理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確保課堂教學(xué)實現(xiàn)以人為本，科學(xué)選擇教材文本，保障課程設(shè)置合理性，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，確保教學(xué)方式先進(jìn)性，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)情感，提升學(xué)生文化音樂素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力能夠確保對我國目前高等院校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，為學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:李朝華 單位:西北民族大學(xué)音樂學(xué)院

高校小提琴教學(xué)改革篇3

作為高校器樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，小提琴教學(xué)活動的開展在高校中逐漸彰顯出重要性地位，教學(xué)活動的開展受到廣泛的重視，但是與此同時，對于教學(xué)中存在的諸多問題也不能夠忽視。為適應(yīng)社會發(fā)展對于音樂類人才的實際需求，提升小提琴教學(xué)效果成為高校教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的一項問題，對高校小提琴教學(xué)活動的開展提出針對性的優(yōu)化措施，也是本文需要重點探討的一項內(nèi)容。

一、高校小提琴教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生個人素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況發(fā)展不夠均衡

高校小提琴教學(xué)效果的提升存在較大的差異性，主要體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不夠均衡，對于知識的接收水平也相對較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)困難。小提琴作為樂器，在學(xué)習(xí)階段會出現(xiàn)諸多的困難，學(xué)生面對學(xué)習(xí)中不能攻克的難題，極易喪失學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)效果低下[1]。由于學(xué)生存在較大的個體差異性，在對樂理知識等相關(guān)內(nèi)容的接收方面也存在顯著的差異性，高校在進(jìn)行小提琴教學(xué)中往往未能結(jié)合學(xué)生成長階段的實際特征，教學(xué)活動的開展具有普遍性，而不具有特殊性，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高，課堂教學(xué)效率較為低下。

（二）教學(xué)模式較為守舊缺乏創(chuàng)新性

高校小提琴教學(xué)活動的開展在長期的實踐當(dāng)中，教學(xué)模式較為守舊，缺乏創(chuàng)新性，教師只是單一的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)較為呆板，與學(xué)生之間缺乏有效互動。教師往往會將大部分的教學(xué)精力投放在學(xué)生演奏技巧以及方式的訓(xùn)練方面，而漸漸忽視了小提琴演奏的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至不會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的音樂審美，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行小提琴的單一演奏，而忽視情感的傳遞以及流露[2]。小提琴演奏如果缺乏情感，則就會導(dǎo)致整個演奏缺少精神內(nèi)涵，未能夠?qū)⑿√崆傺葑啾旧淼膬r值體現(xiàn)出來。

（三）高校小提琴教學(xué)教材內(nèi)容較為單一

高校開展音樂教學(xué)，其中小提琴演奏教學(xué)活動的開展借助教材完成，通常使用小提琴教學(xué)中的考等級書籍以及國外音樂學(xué)校的教材。如果在高校小提琴教學(xué)中僅僅應(yīng)用考級書展開教學(xué)，未能夠結(jié)合學(xué)生成長階段的實際需要，教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的搭配與小提琴考級所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在顯著的差距，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)技術(shù)存在諸多的不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐當(dāng)中，高校小提琴教學(xué)活動的開展使用單一的教材，練習(xí)的曲目通常包括音階，練習(xí)曲目，協(xié)奏曲目，鳴奏曲目等。目前，在高校小提琴教學(xué)活動的實際開展之中，由于缺乏統(tǒng)一的教材編寫，教材的使用缺少合理性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對小提琴學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、高校小提琴教學(xué)優(yōu)化措施

（一）高校小提琴教學(xué)中非技術(shù)性因素的實際應(yīng)用

在高校小提琴教學(xué)的實際過程當(dāng)中，大多數(shù)的教師都比較重視技術(shù)性因素，而漸漸忽視了非技術(shù)性因素的客觀影響。高校小提琴教師對于學(xué)生教學(xué)活動的開展只是圍繞基礎(chǔ)技術(shù)性知識內(nèi)容，不注重學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素[3]。為此，想要在根本上提升高校小提琴教學(xué)效果，因此需要教師能夠注重非技術(shù)性因素在小提琴教學(xué)中的客觀影響，注重在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)，小提琴演奏中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，演奏的同時應(yīng)當(dāng)能夠了解作曲者的相關(guān)信息，加深學(xué)生對于小提琴樂曲的認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠使得學(xué)生將更多的個人情感融入進(jìn)行小提琴的演奏中，以此從根本上提升學(xué)習(xí)效果。

（二）拓寬高校小提琴教學(xué)模式的廣度

高校小提琴教學(xué)活動的開展，需要廣大教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，在結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)之上，教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。傳統(tǒng)的高校小提琴教學(xué)通常是教師一人展開授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，想要改變這種現(xiàn)狀，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，通過開展小范圍的小組教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升，此外，也可以通過小組之間的比拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過在與學(xué)生的互動交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]。教師需要對學(xué)生進(jìn)行不斷的啟發(fā)，對學(xué)生予以一定鼓勵，注重學(xué)生想象力的提升，需要在使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的小提琴知識的同時，不斷豐富小提琴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開多元性綜合化的教學(xué)，建立和完善高校小提琴教學(xué)體系，并不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化以及精煉，在提升學(xué)生左手技法，體現(xiàn)教學(xué)價值。

（三）合理進(jìn)行高校小提琴教學(xué)教材的選擇

高校想要在根本上提升小提琴教學(xué)效果，需要能夠重視起教材的選擇，順應(yīng)教學(xué)體制改革的實際需要，使得高校小提琴教材能夠具有科學(xué)性以及合理性。基于高校學(xué)生小提琴演奏的實際效果，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教材的選擇方面應(yīng)當(dāng)注重因材施教的合理性，使學(xué)生進(jìn)行小提琴演奏不僅能夠陶冶情操，提高自身的審美能力，也能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的高校小提琴人才[5]。高校小提琴教材的選擇不僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提升，同時需要滿足學(xué)生多樣性發(fā)展的實際需要，借助教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸突破被動性的枯燥練習(xí)模式，促進(jìn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力提升的雙重發(fā)展，使得教材學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高校小提琴教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)語

高校小提琴教學(xué)活動的開展作為音樂專業(yè)中的重點內(nèi)容之一，教學(xué)已經(jīng)展現(xiàn)出突出性的效果，但是對于教學(xué)中存在的不足之處也同樣不可忽視。要求高校小提琴教師能夠立足于學(xué)生現(xiàn)階段成長的實際特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐悅,涂嘉慧.音樂專業(yè)院校小提琴演奏教學(xué)的中國化改革與實踐——以星海音樂學(xué)院管弦系為例[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報,2017(2):130-135.

[2]陳恩笑.科學(xué)使用教材提高小提琴教學(xué)效率——以小提琴教材《克萊采爾練習(xí)曲》為例[J].中小學(xué)音樂教育,2018(1):14-16.

[3]湯帥.淺談在校外小提琴初級教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊),2017(3):456.

[4]汪淼.板胡移植小提琴曲現(xiàn)象的分析與教學(xué)探索——以《吉普賽之歌》為例[J].藝術(shù)評鑒,2018(9):23,26-28.

[5]陳鴻鐸.和聲學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的最早嘗試——重溫陳洪的《對位化和聲學(xué)》[J].人民音樂,2018(5):59-63.

作者:薛暉 單位:蘭州文理學(xué)院