高校課堂教學質量探討3篇

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高校課堂教學質量篇1

教育質量是普通高校發(fā)展的生命線。2018年9月，教育部出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，《通知》強調：淘汰水課，打造金課，把教學質量作為教師專業(yè)技術職務評聘、績效考核的主要依據(jù)。因此對于高校從事教學工作的一線教師來講，如何打造金課，淘汰水課，提升教育質量，是需要認真思考并為之不斷努力的。

一、課堂教學現(xiàn)狀

通過對某地方本科學院的課堂教學質量調查研究顯示，課堂上，25%的學生表現(xiàn)足夠優(yōu)秀，認真學習專業(yè)知識，積極思考；18%學生上課打瞌睡，夢游周公；16%的學生上課打手機游戲，成為“低頭黨”；15%的學生上課忙一些與課程無關的事情，寫作業(yè)、做材料等，在課堂上忙得不亦樂乎；剩下51%的學生課堂表現(xiàn)一般，學習效果也一般。能夠高效完成專業(yè)內容學習的僅占25%，這個數(shù)據(jù)折射出當下課堂教學效果并不盡如人意。

二、造成課堂教學質量低的原因

哪些原因造成課堂教學質量不盡如人意呢？我認為有學生方面、社會方面和學校方面等的共同影響。

（一）當下輿論風氣的影響

大學生在經(jīng)歷了高考前的艱苦磨礪后，進入高校，思想上突然放松，認為上了大學就是進了保險箱，可以松一口氣了。社會輿論風氣亦是如此，諸如“上了大學你想干啥就干啥”、“上了大學我們也不管你了”、“上大學很輕松”、“沒有翹課的大學是不完整的大學”、“沒有戀愛的大學是不完整的”等等論調，都會給在讀大學生一種印象：大學可以很自由，大學可以很隨意。自由本是一件好事，但是很多初入校門的大學生還比較迷茫，沒有規(guī)劃，受這種風氣的影響，在學業(yè)上會放松，課堂上渾渾噩噩，打游戲睡覺，課堂教學的效果降低，學生的學習效率不高。

（二）當下網(wǎng)絡環(huán)境的影響

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡信息科技的發(fā)展，學生接觸到的信息越來越多，很多網(wǎng)游充斥于網(wǎng)絡之中，缺乏自制力的大學生會沉迷于游戲無法自拔，耽誤了學業(yè)。

（三）大學相對自由的學術環(huán)境的影響

大學的學術風氣相對自由，大學生活有了更加豐富多彩的選擇：可以通過擔任學生干部工作培養(yǎng)領導能力和溝通協(xié)調能力，可以通過社會兼職來改善生活條件，可以通過參加興趣愛好社團發(fā)展興趣愛好，等等。相對自由寬松的環(huán)境給了大學生更多的選擇，然而如果不能將學業(yè)與其它活動做好平衡，將大量的時間和精力用于課外的興趣愛好、兼職，甚至影響學業(yè)，就是不可取的了。在高校中，大學生的主要任務仍然是學習。學好專業(yè)本領，擁有一技之長，以期順利進入社會并有良好發(fā)展。

（四）大學生自身因素的影響

從事教育行業(yè)的都會發(fā)現(xiàn)，背景相近的一批大學生中，總有一部分學生表現(xiàn)特別優(yōu)異，有一部分學習能力中等，還有一部分后進生，之所以會有這種差距，大學生自身的因素起主導作用。自身是否具有良好的學習動機，是否有明確的學習目標，以及性格個性、興趣愛好等都會影響到課堂教學效果，所以部分學生在學業(yè)方面差距會拉大，自身因素有重要的影響。

（五）學校的引導和教育

學生從中學步入大學，是人生的一個重要轉折點。很多初入大學校門的學生對未來比較迷茫，對即將到來的專業(yè)學習缺乏認知，對大學生涯沒有規(guī)劃。如果周圍有相像的同學，很可能就會相互效仿，走入歧途。

（六）與學生所選專業(yè)有關

部分學生在選擇專業(yè)時有一定的盲目性，如對所選專業(yè)不了解，不感興趣等等，這些都會降低課堂教學效果。部分專業(yè)課對于學生而言難度較大，學生感覺枯燥乏味，也容易對專業(yè)失去興趣和信心，轉而以逃避的態(tài)度對待學習，導致課堂教學質量降低。

（七）與教師的風格有關

每一名教師都有自己獨特的教學風格。有些教師的教學風格學生比較喜歡，比如詼諧熱情，活潑幽默，親和力強，學生“很吃這一套”，課堂的教學效果會比較好，教學質量會相應提高；而有些教師的教學風格，比如嚴肅嚴謹刻板的教學風格，學生不是很喜歡，這種教學會降低學生對專業(yè)學習的興趣，使課堂教學質量下降。傳統(tǒng)的教學模式是教師主導課堂，學生被動的接受知識，容易讓學生產(chǎn)生反感情緒[1]。大學生幾乎都已成年，有自己獨立的思想和見解，渴望能夠有機會發(fā)表自己的意見，希望能夠有人來肯定自己的想法或者解決自己的疑惑，所以傳統(tǒng)的教學風格會影響到學生的學習的積極性和主動性，從而影響課堂教學效果。

三、提升高校課堂教學質量的措施

針對以上對大學生學習質量影響比較大的幾個方面，圍繞如何改善大學課堂教學質量，提出以下方面的對策。

（一）大學生涯之初的引導

在大學生心理發(fā)展關鍵期及時進行干預和引導。尤其是大學生入學之初的引導。部分剛踏入大學校門的學生對于大學生活還處在迷茫階段，表現(xiàn)在對大學生涯的迷茫，對專業(yè)發(fā)展的迷茫等等，教育工作者需要通過多種形式及時加以引導，讓大學生明了大學生涯應該怎樣規(guī)劃，引導大學生形成合理的大學生涯規(guī)劃；對大學生進行專業(yè)認知教育，讓大學生對自己所選的專業(yè)有一個清晰的輪廓，專業(yè)的范圍有哪些，專業(yè)課的基本組成是怎樣的，專業(yè)的發(fā)展方向是怎樣的，讓大學生專業(yè)學習形成良好的規(guī)劃；多種手段激發(fā)大學生的專業(yè)學習興趣和學習動力，促進其樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)學生的學習主動性，變被動接受為主動吸收，提高學生的學習興趣和學習效率。

（二）大學生涯中的介入

在大學學習期間加強對大學生的介入并及時進行引導。教育工作者要及時通過多種手段和形式了解在校大學生的生活和學習狀態(tài)，以便及時進行干預和引導。部分大學生自制力比較差，隨著時間的推移和周圍環(huán)境的變化，會漸漸迷失方向，喪失學習的興趣和動力，在課堂上表現(xiàn)為逃課，打游戲，睡覺等消極行為，所以僅僅是大學之初的引導還是不夠的，需要教師及時發(fā)現(xiàn)并對學生的學業(yè)和生活進行干預和引導。比如任課教師可以通過學生在課堂上表現(xiàn)的觀察來了解學生的情況，班主任可以通過與學生干部的溝通，通過與學生面對面的交談來了解學生情況，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時進行介入和引導。比如有的學生在第一年各方面表現(xiàn)都不錯，到了第二年成績顯著下滑，上課不在狀態(tài)；有的學生學習態(tài)度突然轉變，由認真聽課轉變?yōu)榇蛴螒颍X；有的學生突然經(jīng)常曠課等等，這些需要教師及時介入，了解學生出現(xiàn)問題的癥結所在，進行引導和溝通。通過樹立學生的責任意識、吃苦意識、時間規(guī)劃意識等對學生進行引導和教育，使其能夠醒悟，而不是一味的懲罰，結果可能會適得其反。

（三）嚴格管理

中國的大學現(xiàn)狀是嚴進寬出，進入一所大學需要付出很大的努力，進入以后，絕大多數(shù)學生都會順利畢業(yè)，對大學生的要求較為寬松，甚至會“幫助”部分困難學生順利畢業(yè)，這也是造成教學質量下降的原因之一。寬松的管理會造成學生對學業(yè)的懈怠。學生會認為總是要畢業(yè)的，有恃無恐。在學習上不追求上進，逃課、玩游戲、睡覺等行為，對學生將來的發(fā)展也是不利的。比如在期末考前，很多學生都會圍著教師要考試重點，要考題，要教師打分要寬松等等，很多老師也會考慮學生的需求，不會為難學生，導致對大學生的考核背離了初衷，不是對他們專業(yè)知識掌握水平的考核，成為了“送分題”。在這種環(huán)境下，學生的精力不是放在如何提高自身專業(yè)能力上，而是放在如何與教師打好關系上，于學生專業(yè)能力的發(fā)展目標是背離的。師愛是體現(xiàn)在為學生掌握真本領著想，而不是在一團和氣中放松對學生的要求。高校中對教師教學能力評價的“學生評教”，也會對中青年教師的教學策略和教學態(tài)度產(chǎn)生一定影響，甚至會出現(xiàn)對學生“放養(yǎng)式管理”、“劃重點”等迎合學生要求的行為[2]，背離了教育的初衷。教師負有教書育人的責任，所以我認為需要對學生嚴格管理。讓學生明白，想要順利畢業(yè)，需要付出努力和汗水；順利畢業(yè)與否與學生的上課表現(xiàn)息息相關，與學生的專業(yè)能力息息相關，給學生一定的學業(yè)壓力，讓學生在思想上充分對學習重視，從而提高課堂學習效率，提高課堂教學效果。

（四）不斷提高教師教學能力和教學水平

教師既是教學的設計者，也是實踐者和推動者，是影響和決定教學質量的主導力量[3]。尤其是對于一些難度大、枯燥乏味的專業(yè)課，教師的教學水平和教學方法就顯得尤為重要，如何激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣？如何引領學生克服學習中困難？如何使枯燥乏味的專業(yè)課變得生動有趣？是每一名專任教師都要好好思考的問題。做一名好的教師在不斷提高自身的教學能力和教學水平的同時，要培養(yǎng)良好的溝通能力和敏銳的觀察力，及時感知課堂變化并根據(jù)實際情況做出調整，提高課堂教學質量。運用心理學來提高教學質量也是非常重要的[4]，課堂上什么時候詼諧幽默一下，什么時候與學生互動一下，怎樣抓住學生的吸引力，都會應用到心理學的相關知識。教師要以充分的備課，飽滿的情緒狀態(tài)，詼諧的語言表達能力，生動的案例等多種手段來不斷提升教學質量。在教學內容上，不僅要有基礎知識的傳授，更要有方式方法的引導，最大限度地激發(fā)大學生獨立思考的能力和探索發(fā)現(xiàn)的潛能[5]。教師要嚴格自我要求，在教學能力和科研能力上不斷提升,學校應積極創(chuàng)造各種條件，為教師提供學習、交流和培訓的機會，豐富教師的知識和經(jīng)驗，不斷提高教師的綜合素質[4]。

（五）加強交流，加強互動

師生關系融洽，那么課堂教學效果就會很好；教學效果不好，其中一個重要的原因是師生缺乏溝通和交流，有距離感，所以教師與學生經(jīng)常的及時的互動和交流是必要的。通過交流，一方面發(fā)現(xiàn)學生感興趣的話題，另一方面，克服師生之間額距離感和陌生感，提高教師的親和力。通過開展多種活動鼓勵師生之間的互動交流，比如一些班級活動，一些文藝晚會等來融洽師生關系。同時教師要主動深入學生，主動了解學生的興趣愛好，解學生之困，及時為學生排憂解難，創(chuàng)建平等和諧的師生關系，有利于課堂質量的提升。教師可以通過微博、微信、QQ或電子郵件等交流方式，與學生成為好友或加入到他們的群體中。主動給他們的新動態(tài)點個贊，或發(fā)表一個有趣的評論；看到學生遇到難題，可以主動和他們聊一聊，幫他們排疑解惑，這樣一來二去，就可以拉近和學生的距離，成為他們的朋友[6]，也有助于提升課堂教學效果。

四結語

課堂教學質量是高校教師需要不斷探索和持續(xù)關注的重要內容，教學質量的提升，關乎為國家輸送人才質量的水平。高校教師需要下大功夫，深入鉆研提高教學質量的對策和方法，多措并舉，嚴管厚愛，不斷提升教學水平。

作者:秦璇璇 單位:賀州學院 應用技術學院

高校課堂教學質量篇2

民辦高等教育發(fā)展至今已有40多年的歷史，其教育體系正在逐步完善，為我國應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作出了巨大貢獻，成為了高等教育不可缺少的部分。然而隨著教育大眾化時代的到來，民辦高校面臨著招生壓力大、就業(yè)難度高等問題，為了能夠在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，各民辦高校紛紛轉變辦學理念，即由外延式發(fā)展轉向內涵式發(fā)展，內涵式發(fā)展主要是聚焦教學質量，而教學質量的高低體現(xiàn)在課堂教學水平方面，因此提升課堂教學質量是民辦高校實現(xiàn)內涵式發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，逐步被引起高度重視。

一、民辦高校課堂教學質量的現(xiàn)狀

雖然我國民辦高校發(fā)展迅速，在社會中的響應不斷擴大，但是由于民辦高校招聘教師條件較低，大多為剛畢業(yè)的碩士研究生，這部分教師一方面缺乏社會實踐經(jīng)驗和教學管理經(jīng)驗，使得教學內容枯燥，教學實例較少，課堂活躍度不高;另一方面年輕教師缺乏教學與管理經(jīng)驗，無法有效管控課堂，使得課堂教學質量較差。

(一)教學方式單一，創(chuàng)新不足

通過實地走訪以及調查問卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)民辦高校的教師在課堂教學中主要采用的是傳統(tǒng)的PPT講授法，仍然是以教師為主體，沒有真正地體現(xiàn)學生的主體地位，“填鴨式”的教學方式在信息化時代已經(jīng)不具有可行性，但是對新的教學方式的學習和運用，需要占用教師較多的課外時間，由于教師科研、行政事務較多，使得教師對多樣化的教學方式探索精力有限，久而久之，教師針對教學方式改革的積極性下降，課堂教學質量提升有限。

(二)學生課堂參與度較低

課堂有效性一方面體現(xiàn)在學生通過教學活動能夠全面掌握和了解相關知識;另一方面體現(xiàn)在學生對課程的學習興趣濃厚，即情感方面。然而民辦高校的課程體系中傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識較多，受教學進度的限制，多數(shù)授課教師在課堂上減少了與學生進行互動的時間。同時由于民辦高校所招學生高考分數(shù)較低、素質參差不齊、學習積極性不高，部分學生寧愿低頭玩游戲、看電視，也不愿意參與課堂討論以汲取知識，導致課堂互動性不足，學生參與度不高。

(三)教師課堂管理水平有待提高

課堂抬頭率的高低與教師課堂管理水平密切相關。青年教師剛入職場時，對課堂的掌控存在著不足。原因有二:一方面在于老師與學生溝通較少，只注重自身教學任務是否完成，對學生的學習狀態(tài)、學習方法和學習效果缺乏關注，學生感受不到老師的關愛，學習興趣難以提升;另一方面是老師對于學習態(tài)度不端正的學生給予勸導之后，學生置之不理，若進行強制管理，則會引起學生的反感，激化師生矛盾，影響期末評教成績，因此授課教師針對這部分學生的課堂行為視而不見。

(四)教學質量評價體系不健全

1．制定評價指標的主體不全面。科學制定評價指標能夠保證課堂教學質量評價的公平、公正。當前，我國不同的民辦高校的評價指標體系存在一定的差異，彰顯學校特色，然而也存在著評價主體不全面的短板，多數(shù)民辦高校在制定評價指標體系時均由教務處牽頭，其他單位配合，而教師和學生的參與度較低，這對于教師來說有失公允。

2．評價結果反饋滯后。教學質量評價的重點是反饋教學中存在的問題，分析原因，并提出一定的改進措施，以使教學水平得到提高。但是，根據(jù)調查結果顯示，80%的民辦高校在進行教學評價時存在一定的滯后性，體現(xiàn)在:一方面是教務處或教學單位的聽課人員將聽課結果直接上報給相關單位，沒有向被聽課教師進行反饋;另一方面是學生對于教師的課堂教學評價主要在期末臨近考試的時候開展，屆時教師只能知道自己的評分及等級，并不知道自己每一部分分值的分布情況，使得教師無法通過評價尋找自身的不足并進行相應的整改。

二、提升民辦高校課堂教學質量的措施

(一)創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程

教學內容好比服裝面料，那么教學方法就是服裝上的圖案，圖案是否優(yōu)美、設計是否具有新穎性，都影響著“顧客”的購買欲望，所以民辦高校教師需要不斷革新自身的教學方法，轉變“以教為主”，注重“以學為主”，積極發(fā)揮學生課堂主體地位，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到授課教師設計的各個教學環(huán)節(jié)中。相對于傳統(tǒng)的講授法，案例分析、小組討論、情景模擬、虛擬仿真實驗、翻轉課堂等方法均具有優(yōu)化教學過程的效果。

(二)提高學生課堂參與度

1．將教學內容與社會熱點相結合，與學生產(chǎn)生共鳴。隨著信息化技術的發(fā)展，學生通過電腦、智能手機、平板等獲取的非專業(yè)性的知識越來越豐富，思想也越來越活躍，他們不再是“兩耳不聞窗外事”的讀書人，而是對社會生活、政治比較敏感的時代青年。因此，在課堂上，授課教師可以將社會熱點與教學內容相結合，一方面便于學生加深對知識的理解，增加師生互動力度;另一方面也能夠引導學生樹立正確的價值觀、生活觀、政治觀等。筆者曾在2017年教授過一門課程是《出納實務》，在講到點鈔方法時，很多學生認為點鈔機非常智能、效率高，手工點鈔已經(jīng)過時，所以對這部分知識興趣不高。然而在當年恰好有一部非常火熱的電視劇《人民的名義》，引起了各界反響，很多學生也在追劇，筆者單獨將其中一段反貪總局工作人員在清點國家部委某司項目處處長趙德漢家藏匿的鈔票時所施展的手工點鈔視頻進行播放，學生們都震撼于工作人員熟練的手法，并通過點鈔券進行練習。這個視頻一方面讓學生了解了手工點鈔方法的種類、運用技巧，意識到機器是無法代替手工的，另一方面也對學生的職業(yè)道德進行了一次良好的教導。

2．為學生創(chuàng)設情境，引導學生自主學習。一切真理來源于實踐，一切知識的學習最終都會反哺到日常生活中，所以將日常生活內容與專業(yè)學習相結合，鼓勵學生主動參與、體驗、感悟和運用，不僅能夠加深學生對知識的認知，提高理論運用于實踐的能力，也能夠讓學生體會到學習是一件有意義的事情，而不是被動的知識接收。為了幫助學生熟悉出納的日常工作內容和應具備的專業(yè)素養(yǎng)，可鼓勵學生自己設計腳本，然后以情景劇的形式演示出來，剛開始學生的表演可能不自然，引入的知識也比較生硬，但是經(jīng)過多次的練習，學生會越來越喜歡這種教學模式，知識的運用越來越熟練，效果也越來越好，課堂參與度也能得到大大提升。

(三)提高教師教學管理水平。

1．強化師德師風建設，以愛溫暖課堂。師者，德為本。作為高一名校教師，深厚的學識是基礎，高尚的師德保障。教師職業(yè)不是冷冰冰的知識傳導器，而是有溫度的海洋，教師應該讓學生在獲取知識的同時，也能得到教師在生活、學習、未來等方面的關懷，增進師生之間的感情，讓學生在一個有人性化的環(huán)境中成長，由此才能提升學生課堂幸福感而不是一種壓迫感。當前民辦高校教師授課班級較多，學生落座較為混亂，一學期下來，除了認識所帶班級學委、班長以外，對于其他學生所知勝少，曾有學者采用了“相冊法”、“固定座位”法等，通過圖像、座次認識學生、考查出勤，能夠幫助教師準確地認識每位同學，讓學生覺得自己備受重視，課堂學習的動力得到較大提升，值得民辦高校教師借鑒和學習。

2．明確課堂規(guī)則，加強課堂管理。無規(guī)矩不成方圓。明確課堂規(guī)則有利于保障課堂秩序的有序進行。民辦高校教師要改變課堂氛圍沉悶、學生學習態(tài)度散漫等現(xiàn)象，可以嘗試著從建立課堂規(guī)則方面進行著手。在開學之初，教師可以通過輔導員、班委等多種渠道，了解所帶班級的學習氛圍、學生的學習情況，然后與學生共同商討、制定課堂規(guī)則，具體包括出勤率、互動次數(shù)、作業(yè)完成情況、禮儀、隨堂測驗等，讓學生“有據(jù)可守，有法可依”。對于學生自己設置的規(guī)則，學生遵守的意愿更加強烈，對于表現(xiàn)好的學生給予獎勵，對于表現(xiàn)差的學生進行批評和指導，賞罰分明，保證教師公平、公正、公開地對待每一位學生。

(四)完善課堂教學質量評價指標體系。

1．鼓勵師生積極參與評價全過程。師生作為課堂教學質量評價主體之一，具有評價指標體系構建的知情權和評判權。學校可以通過問卷調查、座談會等形式，搜集師生對于課堂教學質量評價的建議，或者選擇師生代表參與指標制定的全過程，由此才能構建出公平、合理的指標體系，同時既能讓學生感受到學校對學生的主體地位重視度，也能促使教師不斷提升個人的教學能力。

2．建立及時的教學質量反饋機制。民辦高校的各方督導在進行課堂教學質量評價時，如果是授課教師授課內容、授課方式等存在問題，要當場對其進行反饋，讓其了解自身的不足，并給予中肯的建議;對于學生課堂表現(xiàn)不積極、學習狀態(tài)不佳的問題，既可以向授課教師、輔導員老師進行反饋，嚴重的情況下也可以向單位領導進行反映，便于領導及時采取解決措施。

三、結語

提高民辦高校的課堂教學質量，既是社會各界的期望，也是教師自身職責所在，因此，教師要回歸初心，堅守崗位，關愛學生，傾力教學，不斷創(chuàng)新教學手段，提高管理水平，善于思考和總結，不斷追求進步，要努力成為學生思想上的引路人，學習中的良師益友，從而提升課堂教學效果。

作者:李芳

高校課堂教學質量篇3

縱觀歷史，教育是人類文明繼承和發(fā)展的最直接、最重要的手段，教學體系的形成和完善更是把人類文明推向新的高度。當前世界各國的教育體系亦在逐步發(fā)展和健全，其涵蓋了幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育等方方面面。當前，校園教育的主要方式仍然是集中式的課堂教育，其重要作用不言而喻。高校課堂教育更是世界各國傳播知識、培養(yǎng)人才的主陣地，課堂中教師的授課質量必然影響學生學習的質量，繼而影響人才培養(yǎng)的質量。因此，如何提升課堂教學質量[1-4]，尤其是高教課堂質量[5-7]一直以來都是教育界學者研究的熱點課題。本文對當前高校課堂教學中存在的主要問題進行了歸納和總結，并從思想與目標、內容與方法、實踐與創(chuàng)新三個方面著重討論了如何提升課堂教學質量，同時也給出了提升課堂教學的其他相關舉措。

1當前高校課堂教學存在的問題

1.1思想上對教學重視不夠

“重科研、輕教學”的想法在高校教師中普遍存在，究其原因主要有以下兩點：（1）在評獎評優(yōu)、職稱評聘方面對科研成果的要求比教研業(yè)績更為明顯。對于年輕教師而言，生活壓力較大，職稱晉升尤為迫切，他們更注重短、頻、快的科研產(chǎn)出，例如論文、專利等，抑或是將更多的時間和精力投入與企業(yè)的合作中，以直接受益。（2）教研、教改課題的實施周期較長，需要得到實際教學過程的驗證，最終成效也未必明顯和理想。另外，對于重大教學教改項目，由于涉及的因素較多，普通教師難以滿足項目參與條件。因此，教學門檻雖低，但卻難以取得明顯成果。

1.2對學生的想法和需求缺乏了解

通常，高校教師會長期承擔某一門課程或相對固定幾門課程的主講工作，便于教師對這些課程進行深入探索和鉆研。在與業(yè)界同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對自己所教授的課程極為熟悉，從結構到內容再到習題等都是信手拈來，但也存在一個共性問題，即對課程內容的設置基本都是自我主導型的，再或者是參考其他學校課程內容的編排，并且教多教少和如何施教基本都是按照個人意愿進行的。在實際授課過程中，教師對學生的想法和需求極少做過系統(tǒng)的交流、收集和整理，呈現(xiàn)的幾乎都是“我說你聽、我演你看”的“演員”和“觀眾”的角色。

1.3教學方式和考核機制簡單

目前，大部分高校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式——板書+PPT，還有極少數(shù)教師存在機械性的照本宣科式地教學。部分教師習慣于自己多年形成的教學方式，不愿嘗試改變，甚至排斥和抵制一些新穎的、并廣為推行的教學方法和手段，導致他們難以跟隨時代發(fā)展的步伐，更不用說是開創(chuàng)和引領教育的發(fā)展了。對于課程教學質量的考核而言，他們基本上還是采用“考勤+作業(yè)+末考成績”的方式，僅僅是簡單、粗略地評估學生的學習效果，離實際教學效果的評價仍有差距。在信息和媒體工具如此發(fā)達的當下，高校的教學有足夠的技術支撐，以實現(xiàn)將良好的傳統(tǒng)教學理念繼承并發(fā)展為多元化教學模式[8]。

1.4缺乏創(chuàng)新理念

教學還需要創(chuàng)新？很多教師會對此產(chǎn)生疑問。之所以如此，是因為他們覺得把課本的內容如實地教授給學生即完成了教學任務。其實不然，教學不僅是一個課堂實施的那一過程，更是一個從課上到課下、課前到課后、內容到形式的全方位動態(tài)體系。從市面上層出不窮的新教材，到高校教師面對的授課對象不斷更迭，均反映出了教學行為、教學對象是動態(tài)變化的，而不是一成不變的。尤其是每個年代學生的成長背景以及面對的社會環(huán)境是不同的，導致他們的思想和需求也是不一樣的。因此，高校教師也應該因時制宜，緊隨時代步伐，創(chuàng)新教育理念，切不可因為自己已經(jīng)習慣的行為而墨守成規(guī)。

2課堂教學理念和教學方法

2.1思想與目標

俗話說，思想是行動的指南，思想的高度決定著行動的力度。課堂教學是師生之間的雙向行為。因此，教師不僅需要有愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備樂教善教的思想；學生也需要擁有勤學博學的學習理念以及好學會學的學習方法。當前，國家大力提倡課程思政的教學理念，要求教師將思想政治教育潛移默化地融入專業(yè)課程的教學過程中，讓專業(yè)學習和立德樹人無縫對接。教師在教學的實施過程中既可以向學生傳達守正創(chuàng)新的思想理念，喚醒學生的家國情懷，激發(fā)學生對學習、成才的渴望，也應當不斷地審視自己的思想和行為，提升自身對教學的尊重和熱愛。在“教師重教、學生重學”的思想基礎上，教師要為學生樹立明確的課程學習目標，以便更好地激發(fā)學生的學習熱情。而實際教學中，恰恰是學生對學習目標認識不清抑或是有些教師忽略對學習目標的強調，再或是蜻蜓點水般的一帶而過，導致學生也難以重視。其實，每個專業(yè)所開設的所有課程都是為該專業(yè)服務的，課程之間有著相應的邏輯關系，每一門課程在專業(yè)課程體系中都有相應的地位和作用，教師可以綜合本專業(yè)所有課程，繪制出一張“專業(yè)體系結構圖”，讓學生一目了然地認識到該課程在課程體系中處于什么地位、處在哪個環(huán)節(jié)、與哪些課程有著承上啟下的聯(lián)系，讓學生對正在學或將要學的課程有一個系統(tǒng)、完整的認識。例如通信專業(yè)的“通信電子線路”是專業(yè)主干課程，“數(shù)字電子技術”“模擬電子技術”是其先修課程，而該課程又為后續(xù)的課程設計與畢業(yè)設計打下基礎。首先，從大局上強調該課程的重要性；其次，強調學習完該課程學生應該能夠實現(xiàn)設計一個簡單通信電路的目標；最后，以任務的形式布置下去，讓目標明確下來。例如，學習“通信電子線路”課程中的振蕩電路內容時，可以通過各種案例告訴學生振蕩器在通信中無處不在，告訴學生學習完該章節(jié)內容后要完成某種參數(shù)的振蕩電路設計，檢驗其是否具備了設計該電路的能力，而工程教育中的OBE[9]理念很好地解決了這一問題。

2.2內容與方法

隨著社會的發(fā)展，跨學科、寬視野的人才成為必然需求。目前，我國的高校，特別是應用型本科院校在課程的設置上都會考慮增加課程的種類和數(shù)量，而減少課程的課時數(shù)。因此，教師在處理教學內容的時候需要考慮到以下三種情況：（1）在相關課程的交叉和銜接上重復的內容；（2）書本上學生能夠自學掌握的內容；（3）難度極大、學生難以掌握的內容。對于前期其他課程已經(jīng)講解過的內容可以不用再講授，簡單的內容留給學生自學解決，復雜的內容則留給那些愿意挑戰(zhàn)和提升的學生。如前所述，那些需要講授的內容也要緊跟行業(yè)的發(fā)展而不斷更新，以便讓課程的內容緊貼實際，更接地氣。想要將課程內容編排得更好，更容易地傳遞給學生，好的教學方法也是必不可少的。長期以來，很多教師習慣于常規(guī)的教學模式——“教師是演員，學生是觀眾”。多年來的學習經(jīng)歷讓大學生疲于接受這種教學模式，當前的大學生更喜歡非常規(guī)的、新奇的教學方式。通過觀察和問詢的方法對不同的課堂教學模式進行調研，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的一個知識點，當教師用常規(guī)方式講解時，學生聽的興致不高，課堂紀律相對松散，甚至部分學生完全不在聽課狀態(tài)。但是播放微課[10]視頻時，學生都高度集中注意力地聽講。當然，這并不是否認教師的水平，而是新奇的事物更容易激起學生的興趣。教學方式改革的最終目的是激發(fā)學生的學習熱情和提升學生在課程中的參與度。目前，江蘇海洋大學（以下簡稱我校）正在推行“對分課堂”教學方式，極大地調動了學生的學習積極性，增加了師生互動，并且取得了一定成效。好的教學方式我們可以借鑒，例如“翻轉課堂”[11]“網(wǎng)絡課堂”等。同時，教師也可以在教學實踐中總結更有效的教學方式，并進行推廣。

2.3實踐與創(chuàng)新

“學以致用”強調實踐和應用是學習的最終目的。實踐可以檢驗學生課堂的學習效果，并反哺課堂教學。眾所周知，很多課程，尤其是理工農(nóng)醫(yī)類的專業(yè)課程，都配套相應的實驗或實踐環(huán)節(jié)，這些實踐可以有效地印證學生所學的理論知識，因此，當理論和實踐都進入課堂時，學生的學習效果是明顯的。例如我校電子信息類專業(yè)的“職業(yè)技能實訓”課程，將模擬電子線路、數(shù)字電子線路及電子線路制圖軟件知識進行了綜合，很好地檢驗了學生對以上知識的掌握情況，反之，通過該實訓課程，加深了學生對所學理論知識的進一步理解。作為未來社會發(fā)展的中堅力量，大學生不僅要掌握專業(yè)理論基礎，還要具備動手實踐能力，更需要有開拓創(chuàng)新的精神。當今的時代是科學知識飛速發(fā)展的時代，是全面科技創(chuàng)新的時代，高校更要注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。一方面，高校教師應具備高度的創(chuàng)新意識，因為課堂教學不僅是傳授知識，更是傳授思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。“創(chuàng)新”的“創(chuàng)”是指創(chuàng)造之意；“新”則是強調新穎和不同。“創(chuàng)”注重的是過程，是意識、思維的活動；“新”體現(xiàn)的則是結果，是要達到的目標和效果。教師的創(chuàng)新理念會深刻地影響到學生的創(chuàng)新意識。另一方面，作為年輕人，大學生都有獵奇心理，他們喜歡新奇的事物，也希望自己能夠創(chuàng)造有吸引力的新穎事物。教師可以借助學生的這種心理，把創(chuàng)新思維融入課堂教學，包括引導學生進行思維創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，這樣也能有效提升課堂教學效果。

3完善課堂教學的其他相關舉措

3.1完善高校教學的制度保障

為了解決各大高校因為人才爭奪而引起的本科教學工作浮躁和不切實際的考核任務造成的高校學術水平下降以及資源浪費等相關問題，教育部于2018年先后出臺了各種清理“唯帽子、唯論文”的思想[12]，把工作重心恢復到本科生的教學中。人才是社會發(fā)展的動力，將大學生全面培養(yǎng)成國家社會所需求的人才，才是高校工作的根本，而不是把高校的注意力放置于某一個或少數(shù)人身上。筆者認為，借此契機，高校要制定適合于自身的相關政策策略，保障教學工作的順利開展和提升，并彰顯出自身的特色；高校還要完善教學工作的考核評價體系，確保教師能夠全身心地投入教學。

3.2鼓勵高校教師積極參與教學改革

普通高校教師的心里往往存在一個誤區(qū)：教育教學的改革是領導的事情，普通教師按部就班地執(zhí)行就好。雖然各高校對教學成果也設置有相關獎勵，但對于大多數(shù)普通教師而言，幾乎是難以觸及的，久而久之，他們也就放棄了對教學榮譽的追求。教師主導教學，但有時想法卻難以實施，因此需要采用相關的辦法引導、甚至創(chuàng)造條件鼓勵普通教師積極參與教研教改項目，催生教師的教學成就感。例如，成立不同的教學團隊，從事教材編訂、課程改革、教學方法改革、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽的指導等，并確保從政策和資金方面給予支持。

3.3倡導科研成果反哺教學

科研和教學相輔相成、缺一不可。而部分教師并不認為科研和教學有太大的關聯(lián)，這源于其從未參與到與其教學內容相關的科研工作中。其實，教學是為了學習和繼承，而科研是為了創(chuàng)造和發(fā)展，二者互相支持、相互推進，形成螺旋式發(fā)展軌跡。因此，高校的任課教師應積極參與科研，并把相關科研成果擴充到課堂教學中，充實教學內容；即便是沒有從事相關教學的科研，教師也應該及時關注相關的科技前沿，并將這些新的成果傳達給學生，以開闊學生的視野，提升課堂教學的質量。

4結論

課堂是思想道德、科學文化傳承的重要平臺。教師和學生構成了課堂的兩大主體，教師的教與學生的學是課堂功能的體現(xiàn)。“教學相長”更是高校課堂的永恒主旋律，教師意識的轉變和進步以及職業(yè)能力的提升，再配合學生自主學習意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，課堂教學的水平也會隨之穩(wěn)步提高，課堂平臺的效用也會得到更充分的發(fā)揮。

作者:張之光 王婷婷 劉金龍 單位:江蘇海洋大學電子工程學院 江蘇省海洋資源開發(fā)研究院（連云港）