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【摘要】為了強(qiáng)化生物課堂概念教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，特分析初中生物課堂概念教學(xué)重要性，探究提高初中生物概念教學(xué)效率的具體策略，通過提高概念教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解和掌握概念知識，提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】初中生物；概念教學(xué)；教學(xué)效率概念

在知識體系中處于重要的位置，它具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生有時無法深入了解和掌握概念的內(nèi)涵，學(xué)起來會有一定難度，因此教師在課堂教學(xué)中要注重概念教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握概念的基礎(chǔ)知識，這樣才能更加靈活地運(yùn)用概念，將知識融會貫通[1]。生物知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多自然現(xiàn)象都可以用生物知識進(jìn)行解釋，因此教師在生物課堂教學(xué)中，可以將概念知識與日常生活中的實(shí)例結(jié)合起來，通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生更加有效地理解與掌握生物概念。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，通過多元化教學(xué)方式，提高生物概念教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的認(rèn)識、理解與掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地將知識融會貫通，夯實(shí)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、初中生物課堂概念

教學(xué)的重要性初中是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解與掌握生物知識的初級階段，是為高中更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識奠定基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生生物思維、生命觀念等生物核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求10個一級主題下需要保證有50名學(xué)生對生物概念有深刻理解，也表明了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。一線生物教師要明白生物概念教學(xué)對提高生物教育教學(xué)質(zhì)量具有無可替代的作用，概念教學(xué)也是使學(xué)生理解與掌握生物知識、解決生物問題的基礎(chǔ)。通過概念教學(xué)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將單一的生物知識串聯(lián)起來，使得生物知識體系更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物概念

教學(xué)現(xiàn)象隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，從而提高了課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，依然有部分教師受應(yīng)試教育觀念影響，將提升考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，把考試中頻繁出現(xiàn)的概念知識點(diǎn)作為重點(diǎn)詳細(xì)講解，而對考試中不出現(xiàn)的概念知識點(diǎn)一帶而過。在課堂教學(xué)中，部分教師還會對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，沒有給學(xué)生留下時間去思考和吸收所講解的知識，久而久之，部分學(xué)生會對枯燥乏味課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。因此，教師在生物課堂教學(xué)中要積極主動創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，注重概念教學(xué)，采取多種策略提高教學(xué)效率。

三、提高初中生物概念教學(xué)效率的策略

（一）在追問中感受概念

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，積極與學(xué)生產(chǎn)生互動，在互動過程中共同發(fā)展?！苯處熞黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)方式局限，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生有主體地位，構(gòu)建高效課堂。教師在生物課堂概念教學(xué)中，可以通過問題鏈進(jìn)行教學(xué)，問題鏈在教師和學(xué)生的一問一答中完成。經(jīng)過問題互動，教師可以從學(xué)生回答問題的效果了解學(xué)生對概念知識的掌握程度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題追問形式能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握知識，幫助學(xué)生構(gòu)建概念知識體系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)融合，提高生物學(xué)習(xí)效率[2]。例如，教師在講解光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣一課的相關(guān)概念時，為了讓學(xué)生感受到“光合作用”相關(guān)概念重要性。教師提問：“今天學(xué)習(xí)光合作用產(chǎn)生氧氣相關(guān)知識，大家思考一下人類呼吸需要的氧氣是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生在課堂上激烈討論，教師可以設(shè)計(jì)一個追問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對概念理解更加深刻。教師：“大家可以說說在日常生活中，為什么改造環(huán)境需要植樹？為什么不可以采取其他措施呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)橹矘淇梢跃G化環(huán)境，這樣環(huán)境就可以更加美麗。”另外一個學(xué)生回答：“因?yàn)闃淠究梢援a(chǎn)生氧氣，供給人類呼吸?！苯處熃又鴨枺骸凹热贿@位同學(xué)說可以產(chǎn)生氧氣，那么樹木是如何產(chǎn)生氧氣？產(chǎn)生氧氣需要經(jīng)過哪些流程？既然樹木可以產(chǎn)生氧氣，那么花花草草可以嗎？”學(xué)生從教材中查找資料，最終得到答案：“樹木是經(jīng)過光合作用吸收二氧化碳然后產(chǎn)生氧氣，花花草草也是植物，也可以進(jìn)行光合作用?！苯處熡謫枺骸按蠹掖_定是所有植物都可以進(jìn)行光合作用嗎？”當(dāng)再次提問時，學(xué)生表情開始變得不確定，開始對教材中光合作用概念進(jìn)行探究，其中一位同學(xué)研究光合作用的概念，然后在想光合作用需要葉綠素，有些植物是不是沒有葉綠素呢？然后這位同學(xué)大膽提出自己想法。其他同學(xué)回答：“葉綠素是植物進(jìn)行光合作用必要條件?！苯處熁卮穑骸斑@位同學(xué)回答正確?！庇纱?，通過由淺入深的互動提問，逐層引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加深入地理解、掌握了生物概念，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）在思考中領(lǐng)悟概念

教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動只是前提，許多學(xué)生都認(rèn)為“互動”就是一問一答，認(rèn)為只要教師提問到我，我隨意回答就行，這樣的理念是錯誤的，常常是沒有效果的互動。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題。教材上給出的概念都是基礎(chǔ)知識，不需要太多時間去問答，教師要學(xué)會在概念基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，加大問題難度，將問題設(shè)置成不同層次，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生能夠逐漸掌握概念本質(zhì)內(nèi)涵[3]。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，親身經(jīng)歷問題思考、體驗(yàn)和感悟過程，這樣才能發(fā)散學(xué)生思維，深化知識掌握。例如，教師在講解兩棲類和爬行類一課的相關(guān)概念時，可以通過多媒體播放一些有關(guān)兩棲類和爬行類動物，然后簡單給學(xué)生介紹哪個是兩棲類，哪個是爬行類，在介紹完之后，可以給學(xué)生講解“兩棲類和爬行類”相關(guān)概念。在講解相關(guān)概念之后，教師將全班同學(xué)分成4個學(xué)習(xí)小組，要求每個小組選擇一種動物進(jìn)行相關(guān)資料搜集，并解決以下幾個問題：1.兩棲類和爬行類有什么本質(zhì)區(qū)別？2.兩棲類為什么可以在水中生活？3.爬行類為什么不能夠生活在水中？教師：“接下來每個小組開始搜集資料，在搜集資料過程中要善于思考，深入到問題本質(zhì)?！痹谛〗M進(jìn)行搜集資料的同時，教師要進(jìn)行及時指導(dǎo)，從而幫助小組順利完成資料搜集，并且能夠獨(dú)立思考問題的答案。在小組搜集完資料后，教師可以讓每個小組派一個代表上臺進(jìn)行成果展示，在此期間，其他小組有疑問也可以進(jìn)行提問，這樣可以讓每個小組成員都進(jìn)行思考，從而更熟練地掌握概念知識。教師要注重學(xué)生對問題的思考，學(xué)生只有親身思考、感悟和體會，才能達(dá)到對概念知識運(yùn)用爐火純青的地步。

（三）在實(shí)踐中運(yùn)用概念

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”概念具有理論性和抽象性，教師在講解概念時可以通過實(shí)踐將抽象概念具體化，讓學(xué)生更容易理解。生物知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，許多概念知識都可以用實(shí)際生活中例子來解釋，因此教師在教學(xué)中要學(xué)會理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加熟練地掌握概念知識。例如，教師在講解開花和結(jié)果一課中的相關(guān)概念時，可以組織學(xué)生前往花園開展實(shí)踐活動。教師：“今天帶領(lǐng)大家進(jìn)行游園活動，在觀賞過程中，大家要將自己看到的植物記錄下來，然后整理相關(guān)資料，并思考該植物是否會開花，是否會結(jié)果?！痹谟^賞過程中，教師還可以給學(xué)生講解：“大家請看，在我旁邊盛開的是百合花，顏色非常鮮艷。這邊是蘭花，具有迷人的香氣等特點(diǎn)?！痹诮處熃榻B過程中，學(xué)生也在認(rèn)真記錄。最后，讓學(xué)生展示記錄的成果，每個同學(xué)展示一種與眾不同的植物，這樣學(xué)生可以在最短時間內(nèi)掌握更多知識，更加深刻地理解概念知識。

（四）在試誤中辨清概念

美國的心理學(xué)家桑代克為了更好地闡述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，曾用動物做過許多實(shí)驗(yàn)，最經(jīng)典以及最具代表性的實(shí)驗(yàn)之一就是餓貓?zhí)与x“問題箱”。此實(shí)驗(yàn)表明了學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)的，對錯誤不斷進(jìn)行嘗試的過程。在此過程中，對于錯誤的反應(yīng)在逐漸減少，最終形成正確的反應(yīng)。因此，人們也將這一理論稱之為“試誤說”。在我們的實(shí)際教學(xué)中，一些教師總擔(dān)心錯誤認(rèn)知會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對知識掌握效率，因此，在學(xué)習(xí)新知時，就快速地把正確的概念、概念形成過程以及最終的結(jié)論都告知學(xué)生，這一方法雖起到一定的效果，但是，久而久之，會使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，學(xué)習(xí)依賴性增加。所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的空間，讓其經(jīng)歷自主探索、對錯誤不斷嘗試、尋找正確答案的過程，才能更好地理解知識。例如，在講解生物的變異一課時，教師可以先要求學(xué)生找出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以適時指導(dǎo)。教師：“大家先自主學(xué)習(xí)一下，在學(xué)習(xí)過程中找到問題所在。”教師在觀察學(xué)生過程中，可以找?guī)讉€學(xué)生代表上臺進(jìn)行展示探索結(jié)果。在試誤過程中，學(xué)生的思維能夠碰撞出智慧的火花,出錯的學(xué)生因?yàn)榈玫焦膭疃孕判脑鰪?qiáng),辯駁的學(xué)生由于自己思想越來越接近正確答案而激動不已。

（五）在情境中簡化概念

學(xué)生之所以在生物學(xué)習(xí)中對概念的掌握不太好，就是因?yàn)椴糠指拍畋容^抽象，學(xué)生很難理解。教師在開展生物概念教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，降低知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人體對外界環(huán)境的感知這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解“聽覺”的概念。教材上關(guān)于這一概念是這樣解釋的：外界的聲波經(jīng)過外耳道傳到鼓膜，鼓膜的震動通過聽小骨傳到內(nèi)耳，刺激了耳蝸對聲音敏感的感覺細(xì)胞，這些細(xì)胞就將聲音通過聽覺神經(jīng)傳給大腦的一定區(qū)域，人就產(chǎn)生了聽覺。由于這一段文字比較多，而且有許多專用名詞，像“鼓膜”“聽小骨”等，即便對照教材上的圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會因?yàn)槌橄蠛涂菰餆o味而產(chǎn)生排斥心理，或者是理解不到位。在這樣的情況下，學(xué)生對概念的理解自然也比較淺顯。教師在開展教學(xué)時，就可以將這一段文字轉(zhuǎn)化為視頻，讓學(xué)生以更加直觀的方式觀看到“聽覺”的形成過程。在這一過程中，教師還可以配音，讓學(xué)生邊聽邊看邊理解。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生更容易理解聽覺的概念，也可以有效提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。甚至還有的學(xué)生會拓展延伸，思考除了聽覺和視覺之外，還有嗅覺、觸覺等，這些感知是不是也是一些事物在經(jīng)過一系列的生物運(yùn)動之后傳達(dá)到大腦呢？并積極進(jìn)行了探究。教師創(chuàng)設(shè)直觀的情境，幫助學(xué)生降低概念理解難度，最終有效促進(jìn)了學(xué)生對概念的掌握[4]。

（六）在探究中形成概念

所謂在探究中形成概念，是指教師在開展生物教學(xué)時，先不引導(dǎo)學(xué)生閱讀概念，而是為學(xué)生提供數(shù)據(jù)或知識，要求學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出概念。學(xué)生對經(jīng)過自主探究總結(jié)出的概念印象會更加深刻，對生物知識的掌握也會更加牢固。例如，在神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解大腦、小腦、腦干、脊髓、神經(jīng)等概念。教師在教學(xué)的過程中，可為學(xué)生展示有規(guī)律的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)概念。如在探索脊髓的功能時，教師為學(xué)生展示了這樣的情境：在人體內(nèi)部構(gòu)造圖中標(biāo)記著“脊髓”的名稱，每次有外界刺激，像針扎、火燒時，標(biāo)記“脊髓”的線會迅速變紅，并且紅色會逐漸蔓延到大腦，隨后再從大腦蔓延到其他鏈接大腦的線上，帶動軀體的運(yùn)動。在對比了多個情境之后，學(xué)生就概括出了“脊髓”的功能：能對外界或體內(nèi)的刺激產(chǎn)生規(guī)律性的反應(yīng)，還能將這些刺激的反應(yīng)傳導(dǎo)到大腦，是腦與軀干、內(nèi)臟之間的聯(lián)系通路。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不需要死記硬背就可以掌握概念，生物素養(yǎng)也能夠得到有效提升。

四、結(jié)語

提高初中生物概念教學(xué)效率不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對生物知識系統(tǒng)化的認(rèn)識與理解，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以初中生物教師應(yīng)當(dāng)深入地探究概念教學(xué)效率的提升方法，在課堂中科學(xué)靈活地應(yīng)用，深化學(xué)生對生物知識的理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊大田.核心素養(yǎng)視角下提高初中生物學(xué)概念教學(xué)效率的策略[J].名師在線，2021(8)：5-6.

[2]高揚(yáng).新課改下提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略[J].科普童話，2020(11)：126.

[3]謝雪.試論初中生物有效課堂教學(xué)新模式[J].文理導(dǎo)航(下旬),2013(12)：66.

[4]李麗麗.淺談新課程下提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略[J].中華少年，2018(34)：44.

作者：叢美娜 單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校