緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇學生體驗下高中英語寫作教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

1.體驗式寫作

體驗式寫作以英語寫作為立足點，積極地對不同的循環(huán)心理認知過程進行分析和研究，了解社會交互以及思維創(chuàng)作過程的相關(guān)要求。基于微觀角度對體驗式寫作進行分析可以得出，體驗式寫作主要包括自查自改、撰寫初稿、繪制導圖、提煉信息、切磋修改、閱讀評賞以及反饋等不同的環(huán)節(jié)，老師需要了解作文教學的實質(zhì)要求，并積極地加強各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，采取非線性循環(huán)活動的教學模式，調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的英語學習潛能，更好地突破傳統(tǒng)啞巴式英語所存在的各類不足。另外在參與不同的實踐活動時，老師還需要關(guān)注學生之間的聯(lián)系，不斷加強學生之間的交流以及溝通，突破學生在自主英語寫作過程中所存在的各類不足，真正地提高個人的寫作能力和寫作水平。老師應盡量避免單一機械教學模式所存在的桎梏以及不足，為學生的英語寫作創(chuàng)造良好的空間，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.基于學生體驗的高中英語寫作教學策略

以學生體驗為切入點的高中英語寫作教學，符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠更好地促進教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，但是在實際運作的過程中，因為所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，因此老師必須采取有效的策略以及手段。

2.1提煉信息，繪制導圖

作為一種重要的思維鍛煉模式，寫作對學生的綜合實踐能力提出了較高的要求。在前期寫作教學指導的過程之中，老師首先需要引導學生養(yǎng)成良好的思維邏輯習慣，通過小組討論的形式來對不同的信息進行有效的提煉，關(guān)注重點信息的實質(zhì)需求，并在此前提之上采取小組教學的模式，要求學生繪制出文章的導圖。不同文章的導讀內(nèi)容有所區(qū)別，老師需要關(guān)注個人核心思想提煉水平的有效提升，將重要的觀點放在前半部分，然后進行詳細的分析。另外，在日常寫作的訓練時老師還需要培養(yǎng)學生良好的意識，針對學生在自主實踐過程中的具體表現(xiàn)進行相應的調(diào)整，其中以不同模塊為切入點的導圖不僅能夠更好地實現(xiàn)學生思維的有效梳理，還能夠真正發(fā)揮統(tǒng)籌全文的目的及作用。在進行前期信息分析時，學生個人的社會實踐經(jīng)驗以及年齡特征有所區(qū)別，因此最終的結(jié)果有所差異，同時還會出現(xiàn)思維狹窄的現(xiàn)象。對此，老師需要鼓勵學生站在社會以及個人的角度全方位的思考問題，通過信息的收集歸納及整理來更好地完善文章導圖，確保文章的合理性以及清晰性。另外通過文章導讀的深入分析可以了解學生的思維過程，為后期的作文寫作提供更多的依據(jù)及保障。

2.2撰寫初稿，自查自改

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)，學生在學習實踐過程之中發(fā)揮著重要的主導作用，老師必須要站在學生的角度了解學生的主體需求，尊重學生的核心地位。在完成前期的導圖繪制之后，老師需要鼓勵學生深入分析并研究導圖，積極組織語言進行表達。另外，在前期初稿分析時英語老師還需要保證學生真正能做到思路清晰、行文流暢，即使有的學生出現(xiàn)了思路錯誤，老師也需要進行有效的分析并進行糾正和輔導。其中作文的拼寫對學生提出了較高的要求，老師需要鼓勵學生進行自主檢查，分析拼寫上是否存在一定的錯誤，能否保障語言表達的準確性，盡量避免因為個人粗心大意而出現(xiàn)語言上的失誤。

2.3結(jié)合標準，示范修改

以學生體驗為核心的英語寫作能夠在第一時間吸引學生的注意力，在后期教學實踐的過程之中，老師需要關(guān)注學生學習潛能的有效激發(fā)，給予學生更多自主評價的機會。當前，自我修改主要以淺層次的改正為主，無法實現(xiàn)文章的優(yōu)化。對此，老師要引導學生對文章進行深入的分析，保障深層次修改工作的有效落實。學生應在教師示范的過程之中體會整篇文章修改的過程，促進文章修改質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。另外老師還需要以多年的教學實踐經(jīng)驗為依據(jù)，明確修改標準以及修改的具體內(nèi)容，為學生的自主分析及修改指明道路，盡量避免方向以及思路上的失誤。其次，為了能夠有效減輕學生的學業(yè)壓力，老師還需要積極選擇一些比較經(jīng)典的學生作品，通過幻燈片播放的形式來讓學生對個人存在的不足進行針對性的協(xié)調(diào)以及改正。老師需要以學生為主體，積極地將師生之間的共同評價以及后期修改相結(jié)合，引導學生掌握正確的修改以及評價技巧。老師通過示范評價，能夠發(fā)現(xiàn)作文之中存在的共性錯誤。在教學實踐時，老師需要結(jié)合學生后續(xù)的評價反饋進行針對性的調(diào)整，了解學生的實際需求，給予學生針對性的幫助，更好地實現(xiàn)學生的個性化成長。

2.4互評反饋，切磋修改

示范性的評價能夠保證學生不出現(xiàn)方向上的失誤，同時還能夠為后期的反饋提供更多的依據(jù)。老師首先需要保證學生了解評價的標準以及優(yōu)化的要求，積極地掌握不同的修改模式。在學生完成這一環(huán)節(jié)之后，老師還可以組織互評反饋、切磋修改等不同的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到小組內(nèi)部的討論中，更好地實現(xiàn)個性化成長，真正掌握英語寫作學習的技巧與精髓。另外，為了能夠有效實現(xiàn)學生寫作學習能力和水平的提升，老師還需要關(guān)注后期語言習得效果的有效反饋，積極地加強對學生的引導，了解學生的真實需求，發(fā)揮其承上啟下的作用以及價值，真正實現(xiàn)英語教學資源的合理利用和配置。

3.結(jié)語

在英語寫作教學實踐的過程之中，英語老師必須要站在宏觀的角度，以調(diào)動學生的學習積極性為依據(jù)，了解學生的主體需求，積極挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮其個人價值以及作用。學生應在老師的引導之下，主動參與到不同的寫作學習活動中，從整體上促進個人應用能力和水平的穩(wěn)定提升。

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作者:曾海萍 單位:林芝市第一中學