護(hù)理教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

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引言

護(hù)理工作直接關(guān)系患者的健康以及預(yù)后狀況，因此，其對(duì)護(hù)理人員提出了較高的要求。護(hù)理教學(xué)時(shí)提升護(hù)理人員的重要方式，但是現(xiàn)階段的護(hù)理教學(xué)依然以灌輸式教育為主，無(wú)法滿足護(hù)理人員的素質(zhì)提升需求。體驗(yàn)式教學(xué)屬于新型的教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，目前，教師依然無(wú)法將體驗(yàn)式教學(xué)融入護(hù)理教學(xué)中。因此，分析體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及未來(lái)展望具有重要的價(jià)值。

1體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用存在明顯的不足，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用能力不足。體驗(yàn)式教學(xué)屬于新型的教育手段，但是目前，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的知識(shí)掌握能力存在明顯的不足，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，缺乏對(duì)新型教育手段的應(yīng)用，因此，限制了體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。其次，護(hù)理教學(xué)課時(shí)緊張。護(hù)理教學(xué)通常為2年制或者3年制的教育模式，但是在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，護(hù)理教學(xué)的課時(shí)較為緊張，課程較為繁重。為了將課本的全部知識(shí)教育給學(xué)生，教師需要抓緊每一個(gè)課時(shí)，充分的灌輸理念，雖然完成了課程教育需求，但是無(wú)法有效的應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生綜合護(hù)理能力的提升。最后，缺乏理論與實(shí)踐的融合。體驗(yàn)式教學(xué)注重理論與實(shí)踐能力的結(jié)合，但是在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中，教師通常無(wú)法結(jié)合理論和實(shí)踐，其主要是由于學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)基地，且與醫(yī)院的聯(lián)系并不密切，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入到醫(yī)院開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，會(huì)影響體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用效果。

2體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1情景教學(xué)模式

在護(hù)理教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式來(lái)融入體驗(yàn)式教學(xué)。在課程教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與到情景體驗(yàn)中，以此來(lái)展現(xiàn)發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的效果，如針對(duì)高血壓的護(hù)理教學(xué)中，患者通常伴有頭暈和惡心等癥狀，教師可以裝扮成患者，讓學(xué)生進(jìn)行診斷和制定護(hù)理方案。通過(guò)師生的對(duì)話，可以將學(xué)生帶入情景，將教師作為患者，這樣有利于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)在情景教學(xué)模式中，教師要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，詳細(xì)闡述存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，最終達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的目的。

2.2理論實(shí)踐結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用

在護(hù)理教學(xué)時(shí)，通常以理論教學(xué)為主，但是其不利于提升學(xué)生的綜合護(hù)理能力，因此，教師要讓學(xué)生親自參與到護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行操作，將理論知識(shí)融入到實(shí)踐操作中。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，待充分了解知識(shí)體系后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入醫(yī)院進(jìn)行考察，在實(shí)踐操作中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解，并且可以明確自身存在的問(wèn)題。例如對(duì)于康復(fù)期患者的運(yùn)動(dòng)量控制護(hù)理，學(xué)生通常難以掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)量，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到康復(fù)中心進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合患者的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而可以達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。

2.3建立小組討論學(xué)習(xí)模式

個(gè)人的理解能力終究有限，護(hù)理教學(xué)中，教師可以建立小組討論教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，在講述新課題之前，讓小組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和分析，對(duì)每組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，了解知識(shí)點(diǎn)的不足，最后在課堂教學(xué)中，教師對(duì)各個(gè)小組的知識(shí)進(jìn)行分類整理，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以在課堂上加以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于整理能力不足或者知識(shí)點(diǎn)掌握存在問(wèn)題的小組，教師要在課堂上整理問(wèn)題，以便后期適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方向，通過(guò)該教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用展望

護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的重要手段，雖然現(xiàn)階段的護(hù)理教學(xué)存在一定的弊端，但是教師不斷的融合新的教學(xué)理念，并且將體驗(yàn)式教學(xué)融入到護(hù)理教學(xué)中，取得了較好的發(fā)展，相信在未來(lái)的護(hù)理教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用必然更加完善。首先，會(huì)逐漸應(yīng)用到課前教學(xué)領(lǐng)域，在課程教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生去醫(yī)院參觀實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中整理知識(shí)，并且對(duì)相關(guān)護(hù)理知識(shí)以及問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。其次，在課堂中融入體驗(yàn)式教學(xué)，教師將問(wèn)題導(dǎo)向以及情景教學(xué)等模式融入到護(hù)理教學(xué)中，通過(guò)課堂模擬的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使其提升對(duì)問(wèn)題的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力。最后，會(huì)將體驗(yàn)式教學(xué)融入到課后教學(xué)中，在課程教學(xué)完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院等地實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐之中。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，必然可以全面提升護(hù)理教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合能力。隨著人們對(duì)生活質(zhì)量追求的不斷提升，其對(duì)護(hù)理教學(xué)的要求呈現(xiàn)不斷提升的趨勢(shì)，體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提升學(xué)生護(hù)理水平以及學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。希望通過(guò)本文的分析，人們可以明確體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用效果，并且采用情景教學(xué)、小組教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等模式，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的效果。