緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇財務管理教學中探究式教學的應用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高等教育強調對學生主動獲取知識、善于思考分析、探索創新、創造能力的培養，傳統的財務管理教學較多地注重專業知識的傳授而忽略對學生實踐能力的培養及素質的提升。探究式教學模式是一種以學生為主體的教學模式，采用這種教學方式旨在采用問題導向，引導學生自主學習，開發學生潛能，挖掘學生的創新思維，培養學生的自主學習能力、實踐問題探究能力、解決問題的實踐能力。

一、探究式教學模式的特點

探究式教學模式強調樹立問題導向、以學生為主體的教學理念。教學實際過程中學生是學習的主體，教師引導和幫助學生完成學習任務，教師不再是知識的灌輸者。在培養目標上重視學生分析問題、解決問題、協作、創新等方面的能力；在教學方式上注重創建問題情境，組織學習小組進行合作學習，激發學生的學習欲望和學習潛能，調動學生主動進行自主學習；在教學資源上鼓勵學生使用網絡教學資源平臺，教學資源平臺擁有多媒體課件、音視頻資料等各種信息資源，有利于學生自主學習；在評價標準上進行多維度評價，根據學生在學習活動中的參與程度、合作意識、研究方法及工作成果等多個角度，形成綜合評價，既注重結果又注重過程，既積累了知識又發展了分析問題、解決問題的能力，學生在原有的基礎上，獲得不同程度的進步。

二、財務管理課程探究式教學模式實踐

社會的發展日薪月異，科技發展速度更是迅猛。這就需要培養的學生不僅能具備當前的專業能力，還需要有持續學習的能力和創新能力。探究式教學模式正好契合，在探究的過程中培養學生的思維發展能力，從而在將來能夠不斷創新，主動學習新的技能，適應社會的發展變革。探究式教學模式雖然契合當今人才培養模式的需求，但探究式教學模式的應用需要一定的條件。由于學生的個體差異和教學時間的統一，需要借助網絡資源平臺提供豐富的教學資源，便于學生提前自主學習，查閱資料，對相關問題進行探討，以便課上留出充足的時間進一步分析問題，內化知識，實現積累知識的同時發展能力。

1.課前線上學習。由于互聯網技術的飛速發展和普及，使學生能夠在課堂之外隨時學習。因此，通過網絡資源，可以讓學生自主完成課程的預習。這種方式同較傳統的預習方式比較，既可以提供更豐富的資源，同時可以將資源整合為學生感興趣的預習內容，激發學生的學習興趣，讓學生由被動預習變為主動預習，逐漸養成學習習慣，提高自己主動求知的能力，知識和能力的積累逐步形成。財務管理課程通過提供短、小、精、悍的視頻，呈現情境，提供多種解決問題的方法；創設問題情境，學生進行討論問題、頭腦風暴；在知識拓展等方面完成先行的預習。①以思維導圖為框架，預習教學資源平臺的每個知識點。利用教學資源平臺，教師將財務管理課程思維導圖置于學習內容前，學生利用思維導圖找到學習路徑，同時，知識導圖把相關知識進行關聯，避免知識零碎，不能融會貫通，思維導圖有利于學生形成系統的知識結構。教學平臺資源的每個知識點的資源包括微課視頻、PPT+音頻、企業專家講座、案例、相關知識內容的歸類等，借助教學資源平臺，供學生課前自主學習，并在每個教學內容后，及時給開放性的案例。在微課視頻中，學生是學習的主體，進行自主探究和學習。教學平臺的使用，能夠讓學生根據教師布置的任務，在教學資源平臺上自主學習，相互探討，在完成教師布置的課前任務的過程中，進行知識的梳理和探索，從而提高自身的思維能力和自學能力。如在講授“放棄現金折扣資金成本”知識點時，教師將“放棄現金折扣資金成本”知識點制作微課視頻，同時將與“放棄現金折扣資金成本”知識點相關的教學課件、案例等上傳至學習平臺。由于需要根據不同的實際案例分析出放棄折扣還是享有折扣，不是單純的計算公式使用，需要學生自主探索，完成學習任務。學生課前根據教師上傳教學平臺的資源進行預習，學生有足夠的時間了解學習任務，進行教學平臺微視頻學習，并加以探索解決問題。這樣，可以留給學生更多的時間，在課上進行內化。由于課前預習，留給課堂更多的時間便于討論交流。課堂不再是老師的滿堂灌，而是同學之間的討論，同學和老師對問題的探討、交流，老師在與同學的交流中發現學生偏離的思路，從而糾正，讓學生逐步形成正確的思維方法。同學之間在課堂討論和交流，會產生更多的思想碰撞，不斷產生思維火花，更是有助于學生思維的不斷拓展。在課前預習中，學生自己完成了知識的初步梳理，通過探討，完成了一些問題的解決。對于存在的更深層次的問題，通過老師在課堂指導和討論交流，進行解決和深化。同時，學生通過學習目標的制定，完善、細化個人能夠完成的學習計劃，教學資源平臺記錄了個人在微課平臺中的學習時間、學習效果，便于自己和同學進行對比，了解自己在學習過程中完成情況，對自己之前的學習狀況進行反思，然后在將來進行不斷完善、提升。②探討問題，小組討論，頭腦風暴。學生完成知識點的微視頻學習后，根據教師創設的情境問題，進行分析思考，完成任務。學生在分析思考的過程中會產生許多問題，可以在教學平臺的討論區進行探討，學生相互探討的過程中，思維發生碰撞，會產生全新的解決問題的思路。通過腦風暴，鍛煉了學生的思維能力。以“給股東發放股票股利”知識點為例，教師創設問題情境，在進行利潤分配政策選擇時，發放股票股利同回購股票歸還大股東部分投資，對企業產生的影響以及其中涉及股東利益等問題比較分析，所有這些問題的分析和解決，不但可以解決學生熟悉掌握利潤分配政策的原理，而且可以幫助學生深入了解不同的分配政策背后的目的和策略以及自己作為投資者針對這種現象應采取的策略。學生在探討的過程中不僅掌握了知識點的重點和難點，更重要的是培養了他們的思維能力。③知識拓展。為避免學生只限于教科書知識的汲取，教師在教學平臺上提供的資源要豐富，并且及時更新，反映前沿。教師在教學平臺上提供的資源都是根據教學對象的特點，經過精心組織，不斷完善，隨著時代、環境的變化及時更新和擴充的。學生通過預習經過教師進行整合的課程相關的視頻、音頻等資源，知識積累由量變逐漸質變，學習能力逐步提升，思維、視野不斷開闊，學習興趣逐漸濃厚，學習的主動性增強。思維、視野的開闊，知識積累的豐富，對將來課堂學習更有益。在將來的學習中能夠更好的進行深入探究，相互探討，完成學習任務。
2.課中內化。①教師創設的情境。通過預習微視頻、小組討論，完成課前任務，學生對新的知識點有一定程度的理解，可以為富有成效的面對面互動學習活動留出更多的時間和思考空間。財務管理學課程需要讓學生熟悉企業真實的資金管理的情境，知曉如何進行財務決策，培養學生在不斷變化的企業內外部環境中能夠獨立的思考問題、分析問題，想出解決問題的最佳方案。探究式教學模式的應用，正是培養學生的自主學習、分析問題和解決問題的能力。教師將財務理論變成了一個個蘊含豐富理財原理和理財知識的案例情境，在教師的指導下主動探究，對于教師創設的情境，學生要獨立思考，找到關鍵點，要利用自己積累的知識和掌握的技能，全面地分析問題，不斷完善解決問題的方案，尋求出最佳答案；遇到自己不能獨立解決的難題時，學生可以通過學習小組進行探討、頭腦風暴，也可以小組一起協作的方式，共同探究問題，相互交流，思維進行碰撞，相互學習，教師引導，逐步推進，學生不斷地超越自己的知識結構和思維模式，從而在眾多的方案中，確定出最為合理的、有獨到見解的帶有創意的解決問題的方案，從而完成既定的學習任務。如財務管理課程中的股票價值的計算，可以找兩家同行業的但股價差異較大上市公司，進行近幾年的股價比對和自身股價的波動分析。讓學生通過課前收集的相關資料，說明股價差異的背后原因和自身股價波動的原因。同時提出兩個企業在某一特定的階段，兩個企業為實現企業價值的最大化，究竟如何進行最佳決策的問題。企業在這階段會有多個不同的決策方案可供選擇，而這些決策方案本身都具有各自的優點和缺點，站在不同利益主體考慮問題時，由于考慮問題的出發點不同，可能會有不同的最佳方案。讓學生分組結合企業實際情況，進行深入分析和探討，每組代表兩個不同的企業的各自不同的利益主體，根據問題，做出各自的最佳決策。不同的企業與進行同行業的不同企業的比較，可以使學生理解不同企業的商業模式對企業未來發展的影響，同時也可以將分析思路延伸到外部環境對股票價格的影響等問題的層面上，不僅內化了專業知識，同時有利于于開拓學生思考空間。②課堂講解，疑難點撥。在整個課堂的內化過程中，教師起引導作用，學生成為學習活動的主體，教師在和學生進行問題的探討和交流過程中，讓學生自己逐步發現解決問題的方案，從而解決問題。這種方式，使學生能夠體驗通過自身的努力探索獲得成功的喜悅，從而進一步增強學習的內驅力。對學生遇到的普遍性問題，可以采用課堂講解，進行疑難點撥的方式，或是由學生討論方式，探討過程中思想交流，迸發出新的思維火花，體驗自己解決問題的快樂。③課后布置任務，總結提高。在經過預習階段的自主學習和課堂上師生合作探究學習之后，在課后需要學生完成對學習的過程進行分析和總結，讓學生繪制思維導圖，完成最后一次的鞏固學習，增強學生的記憶力。讓學生繪制思維導圖，借助思維導圖的圖形、圖像、顏色、線條，厘清知識點的脈絡關系，提煉出知識的本質特征和運用的關聯性，形成知識的系統整合，總結出解決問題的基本規律和方法。

三、結論

財務管理課程是一門實踐性強的專業課程，該課程的教學需要理論與實踐的融合，理論知識的實際運用不是單純的套用，需要結合國內國際經濟現象進行深入分析，不同的政策環境和市場環境，決策不同，分析問題和解決問題的能力尤為重要。探究式教學模式不僅可以激發學生學習的積極性與主動性，實現了以學生自己的學習活動為中心，讓學生在探究的過程中，思維能力逐步提升，視野不斷開闊，思考問題不僅全面，而且富有創新性，從而培養面對錯綜復雜問題時的深入綜合的分析能力和創造性的解決能力，同時，小組探討和交流，亦或小組協作方式，提高了學生的溝通、交流能力和共同完成任務的團隊協作能力，讓他們成為學習中真正的主體，體驗學習的樂趣，不斷提高學生的自主學習能力，為其終身學習打下基礎。在能力提升的同時，積累豐富的已經內化的前沿知識，讓其能夠適應未來社會對人才培養的需求。