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繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育雜志簡介

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育雜志創(chuàng)刊于1987年，辦刊以來，融指導(dǎo)性、實(shí)用性、知識性于一體，發(fā)行周期為：月刊，經(jīng)過雜志社調(diào)整，不斷提高了刊物的整體質(zhì)量，在行業(yè)內(nèi)有一定的影響。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育投稿須知
預(yù)計(jì)審稿時(shí)間：1個(gè)月內(nèi)

(一)題名：力求簡明、醒目，能準(zhǔn)確反映文章主題。中文題名一般以25個(gè)漢字以內(nèi)。

(二)選用３~８個(gè)詞或詞組反映論文的中心內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)翻譯為相應(yīng)的英文關(guān)鍵詞。題名、作者姓名、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞的英譯置于文末。

(三)正文。論文應(yīng)論點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、數(shù)據(jù)可靠、內(nèi)容翔實(shí)，提供詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)與圖表。

(四)作者姓名、工作單位：題目下面均應(yīng)署作者姓名及工作單位（單位全稱+處室或二級院系）、所在城市、郵編，不同單位的多位作者應(yīng)以序號分別列出上述信息。

(五)注釋采用腳注，一律置于當(dāng)頁腳下，采取1、2、3……的標(biāo)號，通篇連續(xù)排號。不用尾注、文末參考文獻(xiàn)的形式。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育歷史收錄信息

中國人文社科核心期刊
武大RCCSE核心期刊（2020）
日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)表范例

循證護(hù)理教學(xué)法用于神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探析

作者：羅影
CBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：呂忠英; 王娟; 李紅建
PBL下的多元化教學(xué)模式應(yīng)用分析

作者：吳愷
情境體驗(yàn)教學(xué)模式運(yùn)用于臨床護(hù)生同理心培養(yǎng)的研究

作者：葉琴; 李雪娟; 顧媛; 李慶榮; 何琳; 楊秀華; 楊蓉
案例教學(xué)法聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在血液內(nèi)科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：張寧; 孫園園; 潘靜
淺談高校教師國內(nèi)訪學(xué)與個(gè)人發(fā)展

作者：杜鳳霞
我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展歷程研究

作者：沈秀敏; 韓冬梅
淺析高職院校醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育現(xiàn)狀及策略

作者：王惠; 何泉; 鐘毓; 鄒海蓉; 張志君
如何提高神經(jīng)病學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

作者：周立春; 賈偉華
情景教學(xué)結(jié)合Sandwich在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的效果評價(jià)

作者：張婷

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

被引次數(shù)統(tǒng)計(jì)

影響因子統(tǒng)計(jì)

名詞解釋：

被引次數(shù)：指該刊被當(dāng)參考文獻(xiàn)的引用次數(shù)，以及被下載次數(shù)。

影響因子：指該刊在某年被全部源刊物引證該刊前兩年發(fā)表論文的次數(shù)，與該刊前兩年所發(fā)表的全部源論文數(shù)之比。

主要參考文獻(xiàn)期刊分析：

主要引證文獻(xiàn)期刊分析：

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在線訂閱

該雜志全年訂價(jià)￥340.00，發(fā)行周期：月刊，雜志級別：省級期刊

主辦單位：天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

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繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育同類期刊推薦

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繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育雜志

Continuing Medical Education

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循證護(hù)理教學(xué)法用于神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探析

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PBL下的多元化教學(xué)模式應(yīng)用分析

情境體驗(yàn)教學(xué)模式運(yùn)用于臨床護(hù)生同理心培養(yǎng)的研究

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