醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)表揚(yáng)信范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段，對(duì)我們知識(shí)的積累和能力的形成具有重要的作用。作為師范生的我們，畢業(yè)后必然走上教師崗位。要成為一線的化學(xué)教師，必須適應(yīng)新的課程改革，拓寬教學(xué)思路，采用符合時(shí)代要求的教學(xué)方式，以化學(xué)教學(xué)為載體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程改革最根本的變革就在于它的新理念――以學(xué)生為本。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色比較單一，在教學(xué)中處于中心地位，直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn);現(xiàn)在要逐漸讓位于師生互教互學(xué)、平等對(duì)話、合作建構(gòu)。過去我們視學(xué)生為“毛坯”，在學(xué)校這個(gè)加工廠中進(jìn)行固定方向、固定專業(yè)、固定要求的加工;現(xiàn)在要求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，根據(jù)個(gè)人愛好自由選擇專業(yè)、方向。改革后的化學(xué)教材就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，《化學(xué)1》、《化學(xué)2》兩個(gè)模塊是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為必修;《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》六個(gè)模塊為選修。在教學(xué)工作中教師應(yīng)該重新定位自己的角色，把自己比作泥土。過去稱贊教師為辛勤工作的園丁，但是園丁是對(duì)花朵進(jìn)行修剪，除去雜草。而泥土是為花朵及其它植物提供養(yǎng)料、水分，更確切的描述了老師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本。同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，社會(huì)所需人才的多樣性要求教育與教學(xué)過程和目標(biāo)也具有多樣性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才，課程改革是很必要的。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神欠缺。我國(guó)學(xué)生整體創(chuàng)新能力的薄弱，正如我們現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，還屬于追蹤、跟蹤，自主研發(fā)創(chuàng)新欠缺。課程改革的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造力是個(gè)體綜合素質(zhì)中最有生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動(dòng)全體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)能。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，積極鼓勵(lì)、啟發(fā)思維，引導(dǎo)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，有對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲，并了解所學(xué)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能。情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣起著至關(guān)重要的作用，新教材從以人為本、回歸生活和注重發(fā)展出發(fā)，豐富情景內(nèi)涵，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。新的化學(xué)課程準(zhǔn)要求情景的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極觀察和操作，主動(dòng)猜想和推理。這就要求教師充分發(fā)揮“先行組織者”的作用，其方法如下：

（一）從生活入手

從與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活入手，通過生活中熟悉的東西開始，了解事物背后隱藏的化學(xué)知識(shí)，這樣就給學(xué)生帶了新鮮感。如‘硫和氮的氧化物’可以通過生活中天氣預(yù)報(bào)關(guān)于空氣質(zhì)量的數(shù)據(jù)來引入。

（二）從自然、社會(huì)現(xiàn)象入手

自然和社會(huì)中的很多現(xiàn)象都能與化學(xué)很好的聯(lián)系起來，如‘氨 硝酸 硫酸’可與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來;‘堿金屬――納’可與相關(guān)鈉意外泄露的新聞聯(lián)系起來。

（三）從真實(shí)的問題入手

真實(shí)存在的問題能夠很直接的引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)的思考。如‘原電池’可以由教師制作的簡(jiǎn)易原電池引發(fā)學(xué)生思考，為什么電流表偏轉(zhuǎn)……

（四）利用認(rèn)知矛盾

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)的矛盾等，都能使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望。如‘燃燒條件’展示魔術(shù)‘燒不著的手帕’，占有一定濃度酒精的手帕燒著但燒不壞的現(xiàn)象。

（五）從化學(xué)直觀手段入手

利用生動(dòng)形象的圖片、視頻將抽象知識(shí)具體化，更為直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師可以通過集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一方法與以上幾種方法有所交叉，可以互相結(jié)合起來應(yīng)用。

二、實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)中，要達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和探究思維，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)懂得如何去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往把一些動(dòng)態(tài)知識(shí)總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的識(shí)記，即使有實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)也只是單純性的演示，往往使學(xué)生形成機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的習(xí)慣，而缺少了學(xué)生自己的探究思考過程，這對(duì)于形成學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)不利。在力求提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨下，新教材著力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上做了深刻改革。

（一）探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重增大

篇（2）

新《課標(biāo)》對(duì)創(chuàng)新意識(shí)有如下釋義：“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。

我從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)角度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的障礙做了分析之后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)的障礙主要來自學(xué)生自身學(xué)習(xí)的消極因素和教師的教學(xué)誤區(qū)。

一、學(xué)生自身消極因素造成的創(chuàng)新意識(shí)障礙的表現(xiàn)

1.學(xué)生不明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動(dòng)；

2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題，往往只重視問題的答案或結(jié)果，忽視過程，通常在得出正確的結(jié)論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時(shí)，難以展開聯(lián)想，往往不能靈活運(yùn)用知識(shí)；

4.受小學(xué)或前期知識(shí)影響，存在思維定勢(shì)，面對(duì)新問題不會(huì)變換思路；

5.面對(duì)綜合問題，只能抓住問題的一個(gè)方面，以偏概全，不能從多個(gè)角度尋求解決問題的方法；

6.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中害怕犯錯(cuò)誤、害怕同學(xué)或教師的嘲笑，在思考和解決問題時(shí)不敢打破常規(guī)的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設(shè)想。

二、教師不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和教學(xué)方法造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)障礙的表現(xiàn)

1.教師在課堂上的“權(quán)威”角色，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣接受知識(shí)而忽視自我的獨(dú)立思考；

2.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不重視分析錯(cuò)誤原因或輕易采取批評(píng)態(tài)度，使學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法；

3.“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生的思維模式化，阻礙了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展；

4.教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練不夠，使學(xué)生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)建模、解題過程的講解，使學(xué)生難于掌握數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的本質(zhì)；

6.教學(xué)過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應(yīng)用性。

三、消除阻礙，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法

應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維障礙的分析結(jié)果，下面我談?wù)勏龑W(xué)生創(chuàng)新思維障礙、有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的途徑與方法。

1.通過家校聯(lián)系或家訪活動(dòng)，了解學(xué)生及其家庭的實(shí)情，調(diào)整和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

家校聯(lián)系是了解學(xué)生及家庭情況的最好方式，一方面了解學(xué)生的在家學(xué)習(xí)狀況，也了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理的實(shí)際情況。另一方面通過學(xué)生在家與在校學(xué)習(xí)的情況對(duì)比，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人想法，尤其是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的目的性。這樣我們就可能爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的理解與配合，從源頭上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、方式、方法。只有目標(biāo)正確了，學(xué)生學(xué)習(xí)才有了方向，也才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣也是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣更是創(chuàng)新的力量源泉。所以，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。例如在七年級(jí)的新學(xué)期，我就充分利用多媒體技術(shù)，展示了各式各樣的數(shù)學(xué)問題。例如：通過某人的身份證號(hào)“320523196707098915”識(shí)別，如何看出該人的出生年月，目前的實(shí)足年齡；用法國(guó)“小九九”手勢(shì)變化來尋訪“不同手勢(shì)”與計(jì)數(shù)的聯(lián)系。從而讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)來自生活，又服務(wù)于生活。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就有了興趣與動(dòng)力，因?yàn)樗麄兡馨l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)是實(shí)用的，可利用的，也是必須利用的。同時(shí)，我也用國(guó)內(nèi)外著名數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事來激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)合理的問題，提供給多層次學(xué)生，滿足學(xué)生的好奇心，打下增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

我們的學(xué)生為何迷戀游戲而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節(jié)他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對(duì)抗，或是任務(wù)完成級(jí)別，所以每升一級(jí)，學(xué)生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結(jié)果往往不會(huì)影響學(xué)生的生活，更不需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，即使失敗了也不會(huì)有指責(zé)與打罵。所以，在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，我們可以仿效電腦游戲的構(gòu)成思路：即不同層次的問題由不同基礎(chǔ)的同學(xué)回答；同一類問題要設(shè)計(jì)成不同層次的學(xué)生都能回答；對(duì)于某些有一定難度的問題，我們要設(shè)計(jì)逐級(jí)提高的層次，由不同層次的學(xué)生回答。

例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？也可以問：給你兩根定長(zhǎng)的線段，要搭成一個(gè)三角形，還需多長(zhǎng)的線段方能解決問題？你能舉出一個(gè)“用三根細(xì)木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當(dāng)成算術(shù)題做，10-1=9（只）。此時(shí)父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因?yàn)闃浯螅蛩赖?掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因?yàn)闃尶赡苁菬o聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因?yàn)楸淮蛩赖氖区B中國(guó)王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數(shù)個(gè)，這就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

4.將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行猜想論證，從而掌握創(chuàng)新的方法并合理應(yīng)用。

數(shù)學(xué)的本身是鍛煉與增進(jìn)人的思維與邏輯的。如果我們將其應(yīng)用于生活，我們的創(chuàng)新意識(shí)就能發(fā)揮更大的作用。比如問：“周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)方形面積什么情況下最大？”學(xué)生的回答是“正方形”時(shí)最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長(zhǎng)為60米的長(zhǎng)方形面積最大值是多少？”則很多的學(xué)生會(huì)根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，立即說：“也是正方形時(shí)的情形。”此時(shí)老師可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來解答這個(gè)問題，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到鍛煉與升華。因?yàn)椋?0÷3=20，當(dāng)以邊長(zhǎng)20圍成正方形時(shí)面積S=400；當(dāng)垂直于墻的這一邊長(zhǎng)為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當(dāng)x=15時(shí)，矩形的面積最大，為450。

以上過程應(yīng)用了經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)，回答了一個(gè)要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個(gè)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程，因?yàn)樗峁┝藢W(xué)生解決問題的多個(gè)思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實(shí)際的結(jié)合，才是創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展的歸宿。

5.“展示錯(cuò)誤，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題的能手”，這將是我們培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的真正的起點(diǎn)。

篇（3）

尊敬的家長(zhǎng)：

很榮幸地通知您，您的孩子最近在校表現(xiàn)優(yōu)異，已經(jīng)獲得30個(gè)難得的綠蘋果，特向您通知一聲。感謝您近段時(shí)間以來對(duì)老師的配合，對(duì)孩子的關(guān)心與幫助，使學(xué)生在獲得良好表現(xiàn)，特發(fā)通知，以資鼓勵(lì)。

XX

XXXX年XX月XX日

學(xué)校給學(xué)生的表揚(yáng)信范文二

尊敬的小王同學(xué)：

見信好!

您的孩子，小王，四年級(jí)上半學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高，和以往二、三年級(jí)相比，有非常大的進(jìn)步。

特別是在學(xué)習(xí)《角的度量》這一單元時(shí)，小王的課堂學(xué)習(xí)效率非常高。他課堂準(zhǔn)備充分，不會(huì)在課堂上老師要求畫角、量角、用三角板拼角時(shí)四處找三角尺、量角器;他在老師要求開始作圖、拼角后動(dòng)作迅速，非常好地完成這些畫圖與拼角的操作;他認(rèn)真聽老師講解重點(diǎn)知識(shí)，仔細(xì)觀察老師的示范動(dòng)作;他不忘傾聽其他同學(xué)的課堂發(fā)言，也能積極舉手回答問題，并且回答得層次分明，重點(diǎn)突出。

總之，在這上半學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小王同學(xué)學(xué)習(xí)非常努力，同時(shí)也取得了非常大的進(jìn)步。作為數(shù)學(xué)老師，我感到非常高興，特此寫表揚(yáng)信給你，以示鼓勵(lì)!

希望在今后的學(xué)習(xí)過程中，小王能繼續(xù)保持上半學(xué)期的學(xué)習(xí)熱情，把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，堅(jiān)持每天口算，完成兩道解決問題，堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，預(yù)習(xí)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，(即認(rèn)真完成每天的家庭作業(yè)，做到弄懂弄通)，堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步!

數(shù)學(xué)老師

XXXX年XX月XX日

學(xué)校給學(xué)生的表揚(yáng)信范文三

XXXX:

學(xué)校不但傳授科學(xué)文化知識(shí)，還教育學(xué)生思想健康成長(zhǎng)，我校環(huán)境優(yōu)美和諧，學(xué)生道德情操和精神風(fēng)貌不斷提升，好人好事層出不窮，不少學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間參與校園勞動(dòng)，多位同學(xué)們不論拾到鑰匙手機(jī)。幾元幾十元都能主動(dòng)交給老師找尋失主，同學(xué)們的舉手之勞方便了別人，更美化了心靈。

特別要表揚(yáng)的是八年2班的彭會(huì)強(qiáng)同學(xué)，3月20日中午，該同學(xué)、撿到1200元。彭會(huì)強(qiáng)同學(xué)沒有猶豫，在第一時(shí)間將錢交給班主任劉國(guó)東老師，劉國(guó)東老師及時(shí)通知找失主。(當(dāng)日下午5點(diǎn)30分找到失主)

篇（4）

   心理學(xué)專家認(rèn)為，表揚(yáng)、鼓勵(lì)在第一時(shí)間提供，就會(huì)收到令人滿意的效果。這是因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬D(zhuǎn)向較快，時(shí)過境遷，表揚(yáng)就會(huì)失去意義。 教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓孩子產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)自信心。我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣一些話：“這孩子簡(jiǎn)直是一無是處”，“這學(xué)生調(diào)皮得受不了”。即使學(xué)生做得稍好一點(diǎn)也認(rèn)為是理所當(dāng)然，而對(duì)錯(cuò)誤就非常重視。這樣使我們錯(cuò)過了許多表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，打擊了他們的自信心。 一次，我班上有位同學(xué)遲到了，站在門口顯得十分難堪。 我沒有責(zé)怪他，反而和藹地跟班上的同學(xué)說：“這位同學(xué)雖然遲到了，但是，他是一個(gè)十分喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了早一點(diǎn)到校，他跑得頭上都冒汗了。”這個(gè)同學(xué)，原以為我要批評(píng)他，可是卻意外地得到了表揚(yáng)，不僅消除了尷尬，而且很快投入到了聽課學(xué)習(xí)，成了課堂上最踴躍的發(fā)言者。品味這個(gè)事例，對(duì)做錯(cuò)了事而又知道自己錯(cuò)了的學(xué)生，不妨不計(jì)其過，對(duì)其積極的一面加以肯定和贊揚(yáng)。這種做法可滿足其內(nèi)心的自我肯定和要求，可以強(qiáng)化其改過圖進(jìn)的欲望。

        二、賞識(shí)表揚(yáng)要堅(jiān)持不懈

要持續(xù)保持學(xué)生的自信，教師就要堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地表達(dá)自己對(duì)他們的賞識(shí)，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。一般情況下，教師、家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子，但有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時(shí)忘了鼓勵(lì)反倒譏諷，大聲地指責(zé)：“這么笨，別上學(xué)了”、“你真沒記性、真是死不改悔”等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影響。“人非圣賢，孰能無過”。孩子犯錯(cuò)誤是不可避免的，如何讓他們?cè)谕纯嘀锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，使其不遷怒，不貳過，我們對(duì)孩子錯(cuò)誤的處理至關(guān)重要。愛迪生母親的寬容使這個(gè)世界多了位發(fā)明家。同樣，教師和家長(zhǎng)的寬容也會(huì)使孩子感受一份真愛與撫慰，所以我們對(duì)孩子要寬容、和善、耐心，給孩子以希望。 

        三、賞識(shí)表揚(yáng)要真誠(chéng)，讓學(xué)生感到可信

   首先，教師要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、具體地說出孩子的表現(xiàn)與成就，把學(xué)生的良苦用心和艱難努力看在眼里，然后再熱情地夸獎(jiǎng)他們。這樣學(xué)生不僅會(huì)確信教師的賞識(shí)是真的，對(duì)自己充滿自信，而且會(huì)對(duì)教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。其次，要學(xué)會(huì)利用名人及他人的力量，如適當(dāng)?shù)赜妹说脑捈捌渌握n教師或班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，就會(huì)收到意想不到的奇效。 

        四、賞識(shí)表揚(yáng)學(xué)生，要做到形式多樣化

篇（5）

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了探究性教育的理念。科學(xué)的本質(zhì)是探究，探究的前提是問題。教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，一切思維都是從問題開始的。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)說過：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育，就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”愛因斯坦更是指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的公式或一個(gè)實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出問題，提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)新的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

因此，面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)入手。

一、什么是問題意識(shí)

人們對(duì)某一事實(shí)、客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望，這就是問題意識(shí)。物理教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性，能讓學(xué)生變被動(dòng)接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動(dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的保證，我們應(yīng)把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性。

1.讓學(xué)生敢問、樂問、善問，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于面對(duì)教師或教材提出的問題并思考解決，學(xué)生不習(xí)慣或缺少機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。讓學(xué)生在問題情境下發(fā)現(xiàn)并提出問題，正是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力最重要的部分，從某種意義上講，它比學(xué)生解決問題還重要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

要使學(xué)生敢問、樂問，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要建立和諧的師生關(guān)系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為地劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵(lì)。一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽地去問。

要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，這一情境不僅要有提出問題的必要性，而且要聯(lián)系學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能較容易地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

如圖，在演示斷電自感現(xiàn)象中，開關(guān)斷開時(shí)，燈A先變得更亮，然后再熄滅。這時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)提出疑問：電源斷開為什么燈泡反而變得更亮？從而為揭示問題本質(zhì)做好鋪墊。

其次，教師還要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)間和空間。教師教學(xué)不能“滿堂灌”，但“滿堂問”也未必可取，因?yàn)閷W(xué)生在“答”的過程中，實(shí)際上還是作為一個(gè)“信息受體”而出現(xiàn)，教師在課前精心設(shè)計(jì)的諸多問題只能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段。相反，如果我們能營(yíng)造出一種課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“發(fā)問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，因?yàn)椤鞍l(fā)問”總是以思考為前提的。正是從這個(gè)意義出發(fā)，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生1個(gè)問題。

如我在“薄膜干涉”的教學(xué)中讓學(xué)生提出疑問，有學(xué)生提出這樣的問題：為什么反射光與入射光相遇不會(huì)產(chǎn)生干涉現(xiàn)象呢？這個(gè)問題的提出可以幫助學(xué)生更好地理解機(jī)械波的干涉與光波干涉的區(qū)別。因此，課堂上要留出學(xué)生提問的時(shí)間和空間。

2.要保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性。

教師首先要對(duì)學(xué)生的好奇心精心呵護(hù)。好奇心人皆有之，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)不同的問題表現(xiàn)出不同程度的好奇，強(qiáng)烈的好奇會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源，激發(fā)思考，從而進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和探索欲。許多看似偶然的發(fā)現(xiàn)其實(shí)都隱含著一種必然：發(fā)現(xiàn)者必然具有強(qiáng)烈的好奇心。缺乏好奇心，必然對(duì)外界的信息反應(yīng)遲鈍，對(duì)諸多有意義的現(xiàn)象熟視無睹，對(duì)問題無動(dòng)于衷，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了。”

如在自感現(xiàn)象的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來引入課題。首先提出問題：多高的電壓才能讓人體有觸電的感覺？一節(jié)干電池能讓你觸電嗎？然后用一節(jié)干電池和一個(gè)帶鐵芯的大線圈讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，線圈與一節(jié)干電池組成閉合回路，讓學(xué)生兩手握住線圈的兩端，當(dāng)電路斷開瞬間，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的觸電感覺。這使學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，他們迫切地想弄清其中的物理規(guī)律，使這節(jié)課水到渠成，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

好奇心雖然與先天因素有關(guān)，但可以被后天抑制，也可以被后天培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實(shí)所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，不少學(xué)生的好奇心在后天并沒有得到很好的保護(hù)和開發(fā)，并沒有轉(zhuǎn)化為問題意識(shí)，而是慢慢地被教師“解惑”掉了。

問題意識(shí)是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，為此，教育者必須悉心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地、機(jī)械地用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去衡量他們，而應(yīng)當(dāng)從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞他們的“突發(fā)奇想”。允許他們出錯(cuò)，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，只要這樣，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。

如我在相對(duì)論的教學(xué)中，有學(xué)生突發(fā)奇想：“如果瞬間移動(dòng)到距地球1光年的地方，那看到的地球不就是1年前的地球？看到的情景不就是一年前的？這樣不就相當(dāng)于回到了過去？而用瞬間轉(zhuǎn)移技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)瞬間轉(zhuǎn)移，那這樣時(shí)間旅行不就實(shí)現(xiàn)了？”這個(gè)想法是現(xiàn)有的理論和實(shí)踐無法超越的難題，但它給予了學(xué)生無限的遐想空間，因此要表示贊賞。

其次要注重培養(yǎng)學(xué)生“每事必問”的習(xí)慣。著名教育家陶行知先生為我們請(qǐng)來了八個(gè)顧問“我有八位好朋友，肯把萬事指導(dǎo)我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何時(shí)，何地，何去，何為，好像哥哥和弟弟。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請(qǐng)教，雖是笨人不會(huì)錯(cuò)。”教師要指導(dǎo)學(xué)生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。

最后要重視家庭教育習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響。下面是兩個(gè)不同國(guó)家的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的詢問：以色列的家長(zhǎng)：“今天你向老師提出問題了嗎？”中國(guó)的家長(zhǎng)：“今天老師布置的作業(yè)完成了嗎？”可見，這項(xiàng)工作不僅需要教師努力，而且需要家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變教育觀念，共同配合，才能有更好的效果。

篇（6）

首先引導(dǎo)學(xué)生用瀏覽的形式初讀本節(jié)課要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些新知。

例如，在教學(xué)人教版四下“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”一課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材中本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生初步了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知有：加法的意義、減法的意義，以及加、減法各部分間的關(guān)系等。學(xué)生有了初步的了解，將對(duì)后續(xù)更有序、更深入地探究起到鋪墊作用。

2.分塊精讀，深度思考。

數(shù)學(xué)閱讀要達(dá)到深刻理解的境界，首先要真正讀懂每一個(gè)概念的涵義。所以，除了要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，還可以把閱讀材料分塊指導(dǎo)精讀，從而更深入地進(jìn)行探究。

例如，“加、減法各部分間的關(guān)系”一課，可以將原內(nèi)容分成“加法的意義”“減法的意義”“加、減法各部分間的關(guān)系”這三大塊內(nèi)容逐一組織精讀。分塊式地精讀，學(xué)生提的問題就不會(huì)太零亂，跨度不會(huì)太大，也可能更加細(xì)小且更有深度，學(xué)生思考、交流時(shí)就能更加有序且深入。

3.整體串讀，理清學(xué)法。

數(shù)學(xué)閱讀要達(dá)到深刻理解的境界，還要理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈。所以，分塊精讀后，還要再組織學(xué)生串讀學(xué)過的所有知識(shí)，把前后知識(shí)聯(lián)系起來，一方面再次質(zhì)疑，看看還有什么不理解的地方;另一方面理清學(xué)法，想想剛才是用什么方法學(xué)習(xí)新知的。

例如，“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”一課。首先，由學(xué)生串讀“加法的意義―減法的意義―加法各部分間的關(guān)系―減法各部分間的關(guān)系”等所有知識(shí)，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將各部分內(nèi)容整體串起來看看還有什么不理解的地方;最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生理一理學(xué)法，理清學(xué)法是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理清學(xué)法時(shí)，師生一起回憶，剛才是借助青藏鐵路的實(shí)例概括出加法的意義，再?gòu)募臃ǖ囊饬x推導(dǎo)出減法的意義。讓學(xué)生不但感受到減法是加法的逆運(yùn)算，還感受到從具體到抽象的概括思想。接著，組織學(xué)生梳理各部分間的關(guān)系。從加減法的意義分別推導(dǎo)出加法各部分間的兩個(gè)關(guān)系式，再?gòu)倪@兩個(gè)關(guān)系式分別推導(dǎo)出減法各部分間的兩個(gè)關(guān)系式。這一過程把呈零散碎片狀的知識(shí)串起來，形成知識(shí)框架體系，讓學(xué)生在推導(dǎo)的過程中再次感受到減法是加法的逆運(yùn)算，感悟推導(dǎo)思想的重要作用。可以看出，通過這樣的串讀，一方面使新知得到鞏固;另一方面理清了學(xué)法，有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法。

二、引導(dǎo)深度思考，培養(yǎng)思考能力

筆者在承擔(dān)“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)研究”課題的實(shí)踐過程中，從以下三個(gè)方面下工夫，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

1.大膽猜想，質(zhì)疑問難。

教學(xué)過程中，教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，還需要教給學(xué)生使用“如果”一詞質(zhì)疑問難。

例如，在“平行與垂直”一課中，針對(duì)“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行”這個(gè)概念，學(xué)生就提出不少問題：①如果把“同一平面內(nèi)”這個(gè)詞去掉行嗎？②如果把“不相交”更改為“永遠(yuǎn)不相交”是不是更準(zhǔn)確？③如果把“兩條直線”更改為“幾條直線”行嗎？④如果把“互相”這個(gè)詞去掉行不？

教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，學(xué)生在猜想中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，學(xué)生的思維便能螺旋上升，研究就能不斷深入。

2.不斷追問，刨根深挖。

在實(shí)踐過程中常會(huì)遇到以下情況，當(dāng)教師提出一個(gè)較抽象或較難的問題時(shí)，如果被提問到的第一個(gè)學(xué)生能很流利、完整地回答出來，教師便不再繼續(xù)追問。可如果不再繼續(xù)追問，就可能會(huì)有學(xué)生對(duì)這一問題似懂非懂，甚至完全不理解。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，教師問：“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？”第一個(gè)學(xué)生就流利地回答：“百分?jǐn)?shù)只能表示倍比關(guān)系，而分?jǐn)?shù)不但可以表示倍比關(guān)系，還可以表示具體的量。”如此抽象的問題，如果就這樣一帶而過，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生并沒有真正理解。為了面向全體學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，此時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步追問：“你能具體說一說嗎？”或者轉(zhuǎn)問其他學(xué)生：“你們理解這位同學(xué)的回答嗎？”“誰來舉例說一說？”等。只有不斷地追問，刨根深挖，問題才能更加深入，思考也才會(huì)有深度。

3.多維思考，加強(qiáng)驗(yàn)證。

多維思考，就是要從多角度，采用多種方法思考問題。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生多維思考，想出更多的方法來驗(yàn)證新知。

例如，教學(xué)“平行與垂直”中的“平行”相關(guān)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想出各種方法驗(yàn)證“一張紙上的兩條直線是否互相平行？”學(xué)生們積極思考，從多種角度想出了驗(yàn)證方法：①看一看，用目測(cè)的方式觀察兩條直線會(huì)不會(huì)平行;②想一想，想象無限延長(zhǎng)這兩條直線會(huì)不會(huì)相交;③畫一畫，畫出這兩條直線的延長(zhǎng)線，看一看會(huì)不會(huì)相交;④移一移，用尺子的一條邊和其中一條直線重疊，靠緊這把尺子，慢慢地移動(dòng)到另一條直線，看一看尺子的對(duì)邊會(huì)不會(huì)和第二條直線重合;⑤折一折，豎著對(duì)折，看一看每條直線的兩半會(huì)不會(huì)都重合在一起;⑥量一量，量出兩條直線之間的垂直線段看看是否都相等。學(xué)生通過多種方法的驗(yàn)證，多角度進(jìn)行分析對(duì)比，不斷優(yōu)化驗(yàn)證方法，從而達(dá)到深度思考的境界。

三、引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)，培養(yǎng)表達(dá)能力

1.交流探討，規(guī)范闡述。

課堂中，學(xué)生交流探討的過程，需要學(xué)生積極表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到事實(shí)說不清道不明，語言不準(zhǔn)確，表達(dá)意思不完整等現(xiàn)象。例如，讀“96÷12+4×2”這個(gè)算式，有的學(xué)生讀成“96除以12加4乘2”，順序表達(dá)不清。這時(shí)就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，準(zhǔn)確、規(guī)范地加以表達(dá)：“96除以12的商加4乘2的積。”讓人明確運(yùn)算順序的最后一步應(yīng)是求和。所以，當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師要善于傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言闡述事實(shí)。

2.運(yùn)用知識(shí)，思路清晰。

數(shù)學(xué)學(xué)科除了要注重口頭表達(dá)，還要重視用算式或用文字清晰地表達(dá)思路。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生只寫答案不寫過程的現(xiàn)象，這樣就看不出學(xué)生的解答思路。因此，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把自己的思考方法或思路一步步地詳細(xì)寫出來的習(xí)慣，從而提高表達(dá)能力。

篇（7）

1.疾病治療的復(fù)雜性增加

當(dāng)前，各類新疾病層出不窮，且隨著人口的流動(dòng)性增大而廣泛傳播，如艾滋病毒、埃博拉病毒、馬爾堡病毒、SARS病毒以及MERS病毒等，疾病治療的難度增大、周期變長(zhǎng)、復(fù)雜性提高。

2.醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)性增強(qiáng)

隨著人們生活水平的提高，人們愈發(fā)注重醫(yī)療的服務(wù)水平，如醫(yī)院部門對(duì)患者的隱私保護(hù)、醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者的服務(wù)態(tài)度等方面。因此，新世紀(jì)醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)性大大提升，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。

3.醫(yī)學(xué)研究的專業(yè)性提升

由于維護(hù)社會(huì)公共健康的壓力不斷增大，從而對(duì)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的要求不斷提高。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的專業(yè)性日趨提升，具體體現(xiàn)在研究領(lǐng)域的細(xì)化、研究學(xué)科的交叉以及研究?jī)?nèi)容的深入。

二、關(guān)于新世紀(jì)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

隨著醫(yī)療領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)和新威脅因素不斷增加，為了有效的確保醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才與社會(huì)需求相匹配，新世紀(jì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須科學(xué)、可行、動(dòng)態(tài)化。

1.制定多領(lǐng)域、多層次、符合我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)情的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新世紀(jì)，醫(yī)學(xué)人才的需求日趨專業(yè)化和層次化，因此醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整。首先，要擴(kuò)大醫(yī)學(xué)的學(xué)科范圍，確保醫(yī)學(xué)的各科研究領(lǐng)域都有足夠的人才供給；其次，要注意多層次的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，既要重視中低層次的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，也要重視高尖端的研發(fā)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，既要注重骨干醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，也要注重護(hù)理醫(yī)療人員的培養(yǎng)。總之，教育部門要依據(jù)健康市場(chǎng)的實(shí)時(shí)需求和醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求來確定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.在教學(xué)研究、醫(yī)療實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外交流中不斷調(diào)整醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

毫無疑問，和其他行業(yè)一樣，醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展情況也是瞬息萬變的，尤其是在當(dāng)前各類疑難雜癥頻繁出現(xiàn)的臨床醫(yī)療領(lǐng)域。因此，教育部門要注意不斷的根據(jù)市場(chǎng)需求和研究需要調(diào)整醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體來說分為三個(gè)方面：在教學(xué)研究中探討醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)律；在醫(yī)療實(shí)踐中反思醫(yī)學(xué)人才的欠缺不足；在國(guó)內(nèi)外交流的過程中汲取別人醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。總而言之，通過醫(yī)學(xué)教學(xué)、醫(yī)療實(shí)踐以及醫(yī)術(shù)交流三個(gè)環(huán)節(jié)的研究與探討，形成一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)化、合理化的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇（8）

體育課首先應(yīng)該保證學(xué)生身體健康的提高增強(qiáng)。而身體素質(zhì)的增強(qiáng)就必須以身體運(yùn)動(dòng)為載體，因?yàn)閯?dòng)作技能學(xué)習(xí)既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的一種有效的手段和方法，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、培養(yǎng)發(fā)展體能的一個(gè)有效過程。它通過學(xué)生積極參與、學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能以達(dá)到發(fā)展學(xué)生體能、促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“健康第一”的目的。常態(tài)體育課如果沒有技能教學(xué)，體育教學(xué)也就成了無源之水、無本之木。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以體育知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程。讓學(xué)生在體育課練習(xí)中達(dá)到一定的身體負(fù)荷，因?yàn)橹挥羞m宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷才能使肌體產(chǎn)生良好的效果，同時(shí)有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成。保證一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，它是增進(jìn)學(xué)生身體健康的需要，也是全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)

體育意識(shí)是在一定環(huán)境條件下，人們對(duì)體育的內(nèi)容、形式、方法、手段、體育各種內(nèi)外關(guān)系等方面的精神活動(dòng)的總和。

學(xué)校經(jīng)常性地、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，有意識(shí)地創(chuàng)建健康積極的體育氣氛，讓學(xué)生自覺參與到運(yùn)動(dòng)中去。如班級(jí)籃球、排球、乒乓球、羽毛球；教工、學(xué)生對(duì)抗賽等，并形成制度。體育教師則可以利用校園網(wǎng)為體育知識(shí)宣傳平臺(tái)，收集和設(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性的素材豐富學(xué)生的體育知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。在各系各層次的體育比賽中，利用自身的專業(yè)知識(shí)，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種體育活動(dòng)。學(xué)生在體育活動(dòng)的嘗試和練習(xí)中不斷加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特有魅力的感知，得到穩(wěn)定、持久的動(dòng)力，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，最后轉(zhuǎn)化為自身的迫切要求，從感性上升為理性，從興趣愛好經(jīng)過內(nèi)化變成自覺意識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我們認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性，活用教材。發(fā)揮教材引子作用，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。依據(jù)新課標(biāo)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的原則，在根據(jù)課時(shí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，有效把握激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極鍛煉的切入點(diǎn)。不僅要考慮教師如何教這些教材，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)和用這些教材。

讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)體育”向“會(huì)學(xué)體育”的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”和“以學(xué)生的發(fā)展為本”的宗旨，并且要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)采用“自主、創(chuàng)新、探究、合作”等多種學(xué)習(xí)方式，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)體育的技巧，為他們的終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

篇（9）

新課程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)，給課堂帶來了新的生機(jī)與活力。外出聽課，一堂堂設(shè)計(jì)精美的數(shù)學(xué)課展現(xiàn)在我們的面前，生動(dòng)、直觀地詮釋著新課標(biāo)下的新課型，我深深的感覺到課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維能力的訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。教師如何才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手，激活學(xué)生的思維能力。

動(dòng)作與思維密不可分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試。因此，教師要充分利用低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓其親自動(dòng)手實(shí)踐操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以摸得著、看得見的實(shí)物，學(xué)生比較容易接受且學(xué)起來興趣濃厚。如教學(xué)九加幾的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生理解湊十的方法，我組織兒童操作，拿出學(xué)具提問："請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)盒子一共有幾格？幾格里面放著杯子?還空著幾格?盆外有幾個(gè)杯子?現(xiàn)在要把盒內(nèi)盒外的合起來，只要把杯子怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個(gè)?"學(xué)生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個(gè)放進(jìn)盒子里湊成10個(gè)，再加剩下一個(gè)是11個(gè)。這樣學(xué)生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。

二、教給學(xué)生思考問題的方法，提高思維能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會(huì)思。教師的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這正如人們所說的"授人魚不如授人以漁"。所以我在教學(xué)中注重加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學(xué)思維方法。如在《兩步計(jì)算應(yīng)用題》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，然后再計(jì)算。這樣學(xué)生在思考中產(chǎn)生多個(gè)思維指向，溝通知識(shí)的聯(lián)系。加深、拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

思維起源于問題，在有問題的情境中學(xué)習(xí)，會(huì)激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地去思，去想。在課堂教學(xué)中我充分利用教材內(nèi)容，運(yùn)用直觀形象的具體材料，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而誘發(fā)好思。如我在教學(xué)"圓柱和球的認(rèn)識(shí)"時(shí)，首先，拿一個(gè)圓柱模型讓學(xué)生觀察，讓其說說上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)足球，讓學(xué)生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再?gòu)牟煌嵌龋^察其形狀。通過觀察、提問、回答一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到正確的圓柱和球的概念。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣思考問題。

四、合作交流，深化思維能力。

篇（10）

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì),人才是一個(gè)國(guó)家的主要競(jìng)爭(zhēng)力。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人才成為各個(gè)國(guó)家應(yīng)對(duì)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)的重大戰(zhàn)略,因此青少年教育的好壞就顯得尤為重要。課堂作為學(xué)生接受知識(shí)最主要的場(chǎng)所,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上應(yīng)加大力度,廣大教師也應(yīng)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行深入思考并開展積極的討論。以下就幾個(gè)方面關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)展開討論:

一、通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)科學(xué)是一門以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué),它是以嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)知所發(fā)展開來的。教學(xué)大綱中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神并非簡(jiǎn)單而無目的的異想天開,而是以一種從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知再到發(fā)散的模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的。授課方式的好壞直接影響到一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),乃至這門學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞,以及以后學(xué)習(xí)的興趣,因此教師教授知識(shí)的過程就顯得尤為重要。

在方式方法上,教師針對(duì)初中學(xué)生這個(gè)年齡段的心理,可以采取靈活的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教授勾股定理的時(shí)候,我們就可以引進(jìn)伽菲爾德證明勾股定理的故事,即在網(wǎng)格內(nèi),以兩個(gè)直角邊為邊長(zhǎng)的小正方形面積和,等于以斜邊為邊長(zhǎng)的的正方形面積,這樣的教課方式可以讓學(xué)生接觸到許多數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性思維的方法,還可以達(dá)到讓他們對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)概念印象深刻的效果,并激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)家們的敬佩和羨慕,同時(shí)產(chǎn)生向他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新熱情,比簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生直角三角形兩直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方效果要好得多。

二、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維,營(yíng)造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”,由此可見教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心應(yīng)該得到很大的重視。學(xué)生的好奇心能夠推動(dòng)他們主動(dòng)積極地去觀察世界,展開創(chuàng)造性思維。當(dāng)教師充分把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)到數(shù)學(xué)上,這種好奇心便會(huì)升華為一種求知欲,不斷地促進(jìn)學(xué)生觀察,思考和研究。它是科學(xué)發(fā)展的巨大動(dòng)力,是創(chuàng)新意識(shí)的顯態(tài)表現(xiàn),能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。有了好奇心作為基礎(chǔ),下一步就是如何培養(yǎng)他們的想象力。認(rèn)知過程只是讓學(xué)生去了解到基礎(chǔ)的東西,并不是要他們完全按照里面的東西思考,這個(gè)時(shí)候想象力就十分重要,它能夠幫助學(xué)生沖破舊思想和知識(shí)的束縛,進(jìn)行新的思考和探索,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

比如,教師在教授知識(shí)時(shí)就可以用引入問題的方式。在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí),可以在課堂講課前設(shè)置一個(gè)問題:“切紙片,一分為兩,把分開的兩張疊在一起又一分為兩,如此這樣循環(huán),問切50次后有多少?gòu)埿〖埰！边@個(gè)時(shí)候可能很多學(xué)生就會(huì)抓頭,有些學(xué)生會(huì)去用紙筆算,過了一會(huì)你問他們有答案了沒?答案是肯定的,這個(gè)時(shí)候你再告訴他們答案,并把方法教授給他們。然后再問他們切100次是多少?gòu)埣埰?他們大部分學(xué)生已經(jīng)被你的問題吸引了,通過你的教授他們也掌握了知識(shí),很快就可以得出正確的答案。老師通過問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心,然后學(xué)生通過探索,解決問題,獲得了心理上的滿足,完全激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。另外,數(shù)學(xué)中很多概念,像立體幾何。三角函數(shù)等都是非常抽象和立體的。沒有好的想象力,這些知識(shí)的掌握是不可能有很好的效果,老師可以通過把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的方式來讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念,還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)具體的印象,這為他們后續(xù)學(xué)生和思考中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ),十分重要。

三、變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新教材和《新初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中都提及了一項(xiàng)必學(xué)內(nèi)容,那就是實(shí)習(xí)作業(yè)和探索性活動(dòng),這與素質(zhì)教育不謀而合。教師在教學(xué)過程中,不再是舊模式下的教授知識(shí),而是變成以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下積極參與探索的學(xué)習(xí)過程,達(dá)到以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的體驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),取得更好的學(xué)習(xí)效果。這種探索性活動(dòng)是一種在新要求下創(chuàng)造出來的新的教學(xué)模式,也是推行素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重大革新。

例如在學(xué)習(xí)代數(shù)的時(shí)候,設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算:51+52+53+…+100。要解決這個(gè)題目不難,但是教師在教學(xué)過程中要領(lǐng)悟新大綱的要求,把學(xué)生的思維發(fā)散開來,讓他們通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,思考到很多相關(guān)的知識(shí),并綜合地運(yùn)用起來。我們看這題,有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)下面一個(gè)數(shù)比前面一個(gè)數(shù)多1,從而采用原式=50×50+(1+50)×25的方法來解;又有些數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)頭尾兩個(gè)相加,以此類推全部相等,從而得出原式=(51+100)×25,這些都是很好的思路,都能解出正確的答案,我們還可以把原式寫成(51+100)×50÷2,可以把它看成是一個(gè)上下底為51和100,高為50的梯形的面積,聯(lián)系到實(shí)際中可以是一個(gè)堤壩的面積,諸如此類等等。讓學(xué)生的思維全面發(fā)散開了,主動(dòng)去探索每個(gè)數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生說:“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”教師在教學(xué)過程中,秉承著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的,運(yùn)用多種教學(xué)方法,創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生充分的融入到課堂上來,師生與共,相互作用,摩擦出智慧的火花,結(jié)出創(chuàng)造之果。

參考文獻(xiàn):

篇（11）

一、改變教學(xué)觀念是前提

英語是一門語言學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過程始終離不開思維和情感。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是要以學(xué)生為主體，而老師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語言不是為了單純的記憶詞匯和語法，而是要能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際和創(chuàng)造。為此，英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語新課標(biāo)，摸索創(chuàng)新英語教學(xué)法，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

二、 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)

同學(xué)們上課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)聽課盲目、抓不住重難點(diǎn)、努力聽講但卻困難重重的現(xiàn)象，久而久之就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生各種能力的教學(xué)方式，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。要培養(yǎng)這種能力，前提就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我提高的樂趣。預(yù)習(xí)應(yīng)該是英語教學(xué)中提高學(xué)生自學(xué)能力必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)前，教師可以相關(guān)的課文內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，或把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上釋疑。這種方法對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。所以，學(xué)生如果不在課前預(yù)習(xí)，造成的不良后果是不言而喻的！在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的引導(dǎo)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。