社會調(diào)查的方向大全11篇

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篇（1）

[4] 雷厲.對北京高校體育場館資源配置及開發(fā)利用情況的分析.北京體育師范學(xué)院學(xué)報，2000（12）.

[5] 張金超.日本公眾樂在學(xué)校體育設(shè)施.環(huán)球體育市場，2009（4）.

篇（2）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部在 1998 年為適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要而設(shè)立的專業(yè)。專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，其培養(yǎng)目標(biāo)一般被認為是“面向農(nóng)業(yè)科技推廣、面向農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管、面向農(nóng)村社會管理、面向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)教育方向；“培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)推廣管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、政府及其職能部門從事推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研、規(guī)劃與設(shè)計、決策計劃等工作的高級專門人才。

專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解農(nóng)村和農(nóng)民，這就需要學(xué)生具有一定的社會調(diào)查能力。浙江省的麗水學(xué)院自2009年在商學(xué)院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的本科專業(yè)。目前它是浙江省的重點學(xué)科。從2010年開始，麗水學(xué)院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在四年級秋季學(xué)期開設(shè)了《社會調(diào)查與文獻檢索》課程。筆者長期擔(dān)任課程的主講教師，以下僅依據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會調(diào)查方法課程建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進行初步探討。

一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程的必要性

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是管理學(xué)門類的學(xué)科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)涉“農(nóng)”有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)營、戰(zhàn)略三結(jié)合的綜合性人才。該專業(yè)的教育方向以及專業(yè)課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型的性質(zhì)，決定了該專業(yè)的學(xué)生教育培養(yǎng)必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地、有計劃地實踐教學(xué)內(nèi)容付諸實施。實踐性是專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)在要求。近年來，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學(xué)校都開展了有針對性的教學(xué)和實踐活動。滕明蘭探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果評價，提出實踐教學(xué)體系框架包括基礎(chǔ)認識性實踐、綜合應(yīng)用性實踐以及研究創(chuàng)新性實踐3個模塊，其中，基礎(chǔ)認識性實習(xí)主要包括認知實習(xí)（農(nóng)村體驗）、初步社會調(diào)查等。綜合應(yīng)用性實踐主要包括專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實踐實訓(xùn)課程、專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計（論文）、市場調(diào)查和社會服務(wù)等。研究創(chuàng)新性實踐主要包括科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、研究設(shè)計性實驗等。三個模塊中，第一和第二個模塊都提到了社會調(diào)查，可見社會調(diào)查能力是居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。

社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)之一。段華平和卞新民在談到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)的重要性時談到四方面，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；三是提高學(xué)生的團體意識和合作能力；四是實現(xiàn)了教學(xué)互動、教學(xué)相長的目的。除以上認識外，筆者認為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)所具有的應(yīng)用性的性質(zhì)，決定了實踐能力培養(yǎng)的重要性。在實踐能力培養(yǎng)中，社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于核心環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)民，針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題。在解決問題之前，首先要了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)。在了解的基礎(chǔ)上，才能談研究。要科學(xué)了解與認識“三農(nóng)”問題，就迫切需要下基層調(diào)研，到農(nóng)村進行社會調(diào)查。社會調(diào)查要講求科學(xué)性，社會調(diào)查研究本身涵括了方法論和具體的調(diào)查技術(shù)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。

開展社會調(diào)查要講求方法。社會調(diào)查方法一般是圍繞社會研究的原理、邏輯、策略和科學(xué)程序。社會調(diào)查方法課程是社會學(xué)、人類學(xué)的專業(yè)核心課，一般分為定性研究和定量研究兩個方面，方法論、研究方式和具體研究方法及技術(shù)三個層次，主要詳細闡述社會調(diào)查的資料收集、整理、分析、解釋與評估的各種方法、技術(shù)及其應(yīng)用。

二、社會調(diào)查方法課程的教學(xué)模式

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程，有其特殊性。首先，學(xué)生沒有社會學(xué)和人類學(xué)的學(xué)科背景，所以在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，要適當(dāng)補充社科研究方法論的內(nèi)容。要講清楚如何開展研究工作，更要講清楚為什么這樣做事；要講清楚如何具體開展調(diào)查，更要講清楚為什么這樣做，背后的邏輯和道理是什么。二是因為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要開展的是農(nóng)村調(diào)查，所以在課程內(nèi)容設(shè)計上要側(cè)重于開展農(nóng)村調(diào)查會使用的調(diào)查方法和技術(shù)，以及可能會碰到的問題。三是教學(xué)要注重實踐性，實踐性教學(xué)要貫徹始終，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

基于以上認識，浙江麗水學(xué)院2010年在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法時，就進行了充分的設(shè)計。首先，課程將社會調(diào)查方法的教學(xué)與畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)有機的結(jié)合，將畢業(yè)論文寫作的文獻查找和文獻綜述寫作，以及社會調(diào)查方法串聯(lián)起來進行教學(xué)。由此，課程名稱也就命名為《社會調(diào)查方法與文獻檢索》。其次，課程沒有指定的課本，只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關(guān)社會調(diào)查方法的課本主要供社會學(xué)和人類學(xué)專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)使用的，一般理論性太強，要求的課堂教學(xué)的學(xué)時也太多，對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的教學(xué)不實用。無疑，無課本授課，也給課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就需要教學(xué)內(nèi)容要相對簡單和明確，對多媒體教學(xué)以及PPT制作也提出了更高的要求，同時教師講課更要能吸引學(xué)生。再次，為突出實踐性教學(xué)，有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的各環(huán)節(jié)，通過一學(xué)期的課堂教學(xué)和實踐，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成一個小型社會調(diào)查“麗水市蓮都區(qū)流動人口的調(diào)查”以及后續(xù)的調(diào)查報告。這其中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括圍繞著“流動人口”研究展開文獻檢索和文獻綜述寫作、對麗水市蓮都區(qū)的流動人口就某一主題，通過發(fā)放問卷、訪談等方式進行調(diào)查，并最終完成調(diào)查報告。

（一）教學(xué)內(nèi)容與進度安排

課程設(shè)計共分為啟、承、轉(zhuǎn)、合四個模塊。一般來講，按一周兩節(jié)課，一學(xué)期16周來進行課程內(nèi)容的設(shè)計。具體如下：

（1）啟：選題與文獻綜述寫作

1、如何選題

2、文獻檢索

3、文獻綜述寫法（布置作業(yè)）

4、小結(jié)（講評文獻綜述的作業(yè)）

本模塊主要是幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行文獻檢索和文獻綜述寫作。其中，文獻檢索的課堂教學(xué)是既包括關(guān)于信息文獻的基本知識的介紹，也包括查找相關(guān)文獻的實踐操作的學(xué)習(xí)；既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱，也包括中國知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，最終的目的是要增強學(xué)生的信息檢索的能力，提升信息意識，培養(yǎng)信息道德。在文獻檢索基礎(chǔ)上，再談文獻綜述寫作。教學(xué)方法主要是通過案例教學(xué)的模式，通過碩博論文以及綜述類論文的范例，指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開文獻綜述的寫作。文獻綜述的作業(yè)要求是以流動人口對研究對象，自選某一主題進行研究，并就此進行文獻綜述的寫作。其中文獻綜述的內(nèi)容包括流動人口等關(guān)鍵概念的界定、基本理論和他人相關(guān)研究綜述。最后要求至少有5個注釋和5個參考書目。

（2）承：社會研究的方法論

5、科學(xué)研究方法論

6、社會研究的邏輯

7、測量與概念的操作化

8、小結(jié)

本模塊側(cè)重于理論教學(xué)，其中也涵括案例的分析，希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進行科學(xué)研究的邏輯是社會調(diào)查具體技術(shù)的基礎(chǔ)。本模塊授課的難點在于教學(xué)內(nèi)容相對抽象和枯燥，此部分把握教學(xué)的難易程度，以及充分利用案例進行教學(xué)成為教學(xué)工作的重點。

（3）轉(zhuǎn)：社會調(diào)查的具體方法

9、問卷設(shè)計的方法

10、問卷調(diào)查的實踐（布置問卷設(shè)計的作業(yè)）

11、訪談（布置訪談的作業(yè)）

12、觀察

13、小結(jié)：量的研究與質(zhì)的研究（講評問卷設(shè)計和訪談的作業(yè)）

本模塊的重點教學(xué)內(nèi)容是社會調(diào)查的具體技術(shù)和方法，其中包括問卷設(shè)計和問卷調(diào)查、訪談和觀察等內(nèi)容，最后通過量的研究與質(zhì)的研究的比較，反思問卷調(diào)查和訪談等方法的優(yōu)劣以及適用性。本部分教學(xué)的難點是如何有效貫徹實踐性教學(xué)，如何將調(diào)查方法在具體實施過程中的技巧有效傳授，如何讓學(xué)生有興趣真正參與到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，愿意認真完成作業(yè)。當(dāng)然，本部分的作業(yè)量也較大。作業(yè)主要有兩項。第一項是問卷設(shè)計和問卷調(diào)查。其中問卷設(shè)計要求問卷有封面信和指導(dǎo)語，以及9個封閉式問題和1個開放式問題。問卷設(shè)計完成后，要求使用自己設(shè)計的問題開展問卷調(diào)查，填寫至少5份問卷。第二項是就研究的主題進行一次訪談，作業(yè)要求提交訪談提綱和訪談記錄，其中，訪談提綱要求10個問題，訪談記錄要求500字。

（4）合：調(diào)查報告與論文寫作

14、調(diào)查報告寫作

15、論文寫作指導(dǎo)

16、總結(jié)（講評調(diào)查報告的作業(yè)）

本模塊是總結(jié)前面的內(nèi)容，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查報告的寫作。在此基礎(chǔ)上，就論文寫作的規(guī)范和格式要求進行必要的講解，為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作提供輔導(dǎo)。最后提交的調(diào)查報告要求包括總結(jié)前面問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容，得出一些基本結(jié)論。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)；社會調(diào)查；教學(xué)改革

一、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)課程特點

自2001年加入WTO以來，中國的對外貿(mào)易規(guī)模呈現(xiàn)快速擴大的趨勢。國內(nèi)經(jīng)濟與國際接軌的速度也越來越快，除了外資企業(yè)，越來越多的國有企業(yè)、民營企業(yè)也獲得了外貿(mào)進出口權(quán)，他們也需要把自己的產(chǎn)品打入國際市場。在這種形勢下，市場對外貿(mào)應(yīng)用型人才的需求也逐步擴大，對國際貿(mào)易專業(yè)人才的基本素質(zhì)與工作能力的要求越來越高，在此環(huán)境影響下，我國的國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)也得到迅速的發(fā)展，并呈現(xiàn)著良好的發(fā)展勢頭。在我國高校的專業(yè)布局中，“國際貿(mào)易學(xué)”大概是設(shè)置最廣、學(xué)生人數(shù)最多的一個本科熱門專業(yè)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和全球化的需要，熟練掌握現(xiàn)代商務(wù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的外語水平、寬闊的國際視野、較強的國際交流能力和國際商務(wù)決策能力，勝任在涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會團體從事國際商務(wù)經(jīng)營與管理工作的高級商務(wù)人才，因此，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的課程具有操作實務(wù)性強、創(chuàng)新度高等特點，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)涉及《國際貿(mào)易理論》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《經(jīng)貿(mào)英語》和《國際商務(wù)談判》等課程，它們具有理論性與操作實務(wù)性特別強的特點。

二、社會調(diào)查教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的問題

目前，國際貿(mào)易專業(yè)的社會調(diào)查比較好地結(jié)合了本專業(yè)的特點，基本達到了實踐教學(xué)的目的，但是也存在以下三方面主要問題。

（一）學(xué)生在社會調(diào)查過程中的資料收集、加工、利用工作不夠完善，一方面是指導(dǎo)老師的社會學(xué)功底不足以及學(xué)生的認識不足，另一方面也是各高校配套課程的建設(shè)還不夠完善。

（二）當(dāng)前各高校已開展的國際貿(mào)易專業(yè)社會調(diào)查，大多數(shù)是由專業(yè)教師自行組織的，由于個人條件的限制，開展調(diào)查研究的規(guī)模有限，視野也較為狹窄；另外，也難以保證社會調(diào)查報告的質(zhì)量問題。

（三）程序上的缺失。各高校對社會調(diào)查環(huán)節(jié)組織不嚴密，制度不規(guī)范，輔導(dǎo)不到位，甚至放任自流，學(xué)員不知從何下手，最后不了了之，使社會調(diào)查環(huán)節(jié)嚴重流于形式。

三、找出問題的解決方法

1.抓住問題的主要矛盾，科學(xué)合理地設(shè)計調(diào)查問卷；2.完善配套課程建設(shè)，重視師資隊伍培養(yǎng)；3.積極發(fā)揮院校組織作用，保障社會調(diào)查順利實施；4.完善調(diào)查過程監(jiān)控，及時總結(jié)調(diào)查成果；具體做法如下：確定審核程序和內(nèi)容；明確審核標(biāo)準(zhǔn)；獎懲措施。

四、高校國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)教學(xué)中引入社會調(diào)查的重要意義

（一）國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然要求

隨著國際貿(mào)易迅速發(fā)展，新的國際結(jié)算方式、經(jīng)濟合作方式、融資手段、運輸與保險方式不斷出現(xiàn)，貿(mào)易摩擦日益升溫，各國的對外貿(mào)易政策、貿(mào)易規(guī)則、法律法規(guī)不斷調(diào)整變化。這些新的問題和情況，在教材中不一定有所體現(xiàn)，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須突出此類知識。而社會調(diào)查以其特定的方式滿足了研究者探討各種外貿(mào)行為、外貿(mào)現(xiàn)象和外貿(mào)問題的需要。在國際貿(mào)易研究和教育中引入社會調(diào)查方法，是國際貿(mào)易學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然要求。

（二）國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展方向

國際貿(mào)易學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，核心是要解決進出口問題，而社會調(diào)查實踐活動是理論與實踐相結(jié)合的最好過程。開展社會調(diào)查實踐活動，不僅可以使學(xué)生感受和檢驗各種理論命題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，引起更深入的研究和思考，還可以使學(xué)生全面地了解、接觸、認識社會，從多角度以經(jīng)濟人的思維方式去看待分析各種社會現(xiàn)象，為掌握國際貿(mào)易學(xué)這一學(xué)科的具體研究方法奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)國際貿(mào)易專業(yè)人才的現(xiàn)實需要

在當(dāng)今社會，各高校國際貿(mào)易專業(yè)為了為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，使他們具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，具備創(chuàng)新理念和實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力。將社會調(diào)查納入國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，而社會調(diào)查是極其重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用。因此，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)所進行的社會調(diào)查涉及的課題和范疇極為廣泛，學(xué)生要面對不同的情況、不同的被調(diào)查對象，還要有針對性地、有一定行動策略地解決各種問題。

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篇（4）

為了引導(dǎo)我班青年學(xué)生深入學(xué)習(xí)，宣傳和實踐十七大重要思想，豐富我班大學(xué)生的暑假業(yè)余生活，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照系團總支的要求，我團支部積極動員，號召全班青年團員在暑假期間深入農(nóng)村、工廠、社區(qū)等地參加寒假社會實踐活動，廣泛開展社會調(diào)查。

現(xiàn)總結(jié)如下：

我班共有51個同學(xué)參加此次活動，其上交的暑期社會調(diào)查報告率為100%。在這51份寒假社會調(diào)查報告中，我團支部評出了15份優(yōu)秀暑期社會調(diào)查報告上報系團總支，上報率不少于30%。

2010年2月開學(xué)，我團支部便收集了學(xué)生的暑期社會調(diào)查報告。從此次暑期社會調(diào)查報告的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)的同學(xué)是非常認真，負責(zé)的。首先，他們不畏艱辛深入社會基層調(diào)查，把自己的所見、所聞、所感真實的反映出來，通過寒假社會調(diào)查報告發(fā)表個人獨特的看法。其次，他們所選的題材新穎，具有典型性，進行了有針對性的調(diào)查，真正做到了材料與觀點統(tǒng)一，對現(xiàn)今的社會研究具有一定的價值，在某方面體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實意義和普遍的指導(dǎo)意義。從此次調(diào)查報告的選題來看，我班學(xué)生最關(guān)心的話題依次為大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查、農(nóng)村改革問題、暑假打工活動調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響。再次，他們能夠結(jié)合十七大的重要思想，采用科學(xué)的研究方法，從各個角度進行整體性研究和對比研究，努力找出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出具有可行性的解決方案。最后，此次活動也存在某些不足。主要有：社會實踐調(diào)查報告總體水平不高，少部分同學(xué)對此事不夠重視，不夠負責(zé)，沒有下到基層真正了解事情的本質(zhì)，到處抄襲他人成果。

總之，通過這次大學(xué)生暑期社會調(diào)查活動使我班學(xué)生接近自然和社會，獲得大量的感性知識和許多有價值的新知識，使他們將自己所學(xué)的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象進行對照印證比較，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的方法和處理具體問題的思路。這次活動也為我班學(xué)生走向社會提供了一個良好的平臺，使他們在豐富生動的現(xiàn)實生活中了解人民、了解社會，學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系，樹立法規(guī)意識、公德意識和培養(yǎng)社會責(zé)任感，并為將來能夠較快地融入現(xiàn)實社會打下堅實的基礎(chǔ)。另外，我班學(xué)生從實踐出發(fā)，以分析研究事實入手，探索事物存在的源泉，發(fā)掘出事物的本質(zhì)特點，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而認識事物的本質(zhì)規(guī)律，提出符合客觀實際的見解，明確今后的工作任務(wù)和努力方向。06機電（8）班團支部2010年2月27日

篇（5）

2.教學(xué)改革后綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的特點。開放教育行政管理專科綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革在基層電大實施已近兩年。2009年《實施細則》，明確社會調(diào)查選題，對調(diào)查過程要求詳細，便于學(xué)生具體操作，便于教師在指導(dǎo)中監(jiān)控，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）明確選題，確定調(diào)查方向，使學(xué)員克服了選題的盲目性。2009年《實施細則》規(guī)定，社會調(diào)查對象由過去的自定命題調(diào)整為定向命題，提出以下三項專題內(nèi)容供學(xué)生選擇：“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”，學(xué)生可根據(jù)自身實際選擇其中之一。選準(zhǔn)、選好題目，在社會調(diào)查過程中可以起到事半功倍的作用，反之則會給社會調(diào)查的開展、調(diào)查報告的撰寫等帶來很多麻煩。社會調(diào)查題目首先要“新”，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當(dāng)下的社會熱點、焦點，關(guān)注前沿性問題。其次，必須具體，題目過大過空，學(xué)員不易進行實際的調(diào)查。最后，選題應(yīng)切合實際，應(yīng)與學(xué)員的工作、生活實際聯(lián)系緊密，調(diào)查自己熟悉的內(nèi)容，這樣調(diào)查才能順利有效。在以往對學(xué)員綜合實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)員選題簡單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現(xiàn)實意義；有的題目大而空，沒有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數(shù)學(xué)員選題不認真，到撰寫調(diào)查報告或論文時，無資料可用，沒有實際內(nèi)容可寫，無奈臨時更換題目。還有的學(xué)員所選題目根本不屬于自己所學(xué)專業(yè)的范疇，不符合要求。盲目選題結(jié)果只能半途而廢，浪費了時間和精力，影響了實踐環(huán)節(jié)整體質(zhì)量。綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，調(diào)查題目與學(xué)員工作生活密切相關(guān)。明確選題，確定社會調(diào)查方向，保證學(xué)員的在本專業(yè)范圍中進行有效調(diào)查，有助于學(xué)員順利開展社會調(diào)查。調(diào)查對象的定向使學(xué)員減少了選題的盲目性，幫助學(xué)員走好了社會調(diào)查第一步。

（2）重視調(diào)查過程，強調(diào)過程監(jiān)控。綜合實踐環(huán)節(jié)的重要性和必要性并沒有得到學(xué)員的充分理解和重視。少數(shù)學(xué)員態(tài)度不端正，只求通過這個環(huán)節(jié)教學(xué)的思想比較嚴重，無論對調(diào)查報告還是畢業(yè)論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒有實際參與過程，文章沒有自己的觀點和想法，更有甚者在網(wǎng)上或雜志上抄襲以前畢業(yè)學(xué)員的文章，直接竊取別人的勞動成果，企圖蒙混過關(guān)，這樣的做法達不到綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，勢必影響到教學(xué)質(zhì)量。一直以來開放教育行政管理專科綜合實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生成績考核的依據(jù)主要是學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、畢業(yè)論文、評審表等書面材料，以結(jié)果考核為主，對學(xué)生的調(diào)查過程雖也有要求，但在具體操作過程中卻沒有有效的監(jiān)控，使部分學(xué)員鉆了空子。2009年《實施細則》對綜合實踐的教學(xué)過程作了詳細的安排，具體主要有：學(xué)期第四周前完成大課輔導(dǎo)；第六周前，師生共同研究確定調(diào)查對象；第9—12周前完成調(diào)查問卷的發(fā)放和回收工作；第14—15周，將審核后的調(diào)查問卷輸入計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；第16—18周，完成社會調(diào)查報告。教學(xué)改革后的綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)強調(diào)了教學(xué)過程，并對整個教學(xué)過程都有一個有效的監(jiān)控。學(xué)員每完成一個環(huán)節(jié)操作，都必須經(jīng)過指導(dǎo)老師甚至是上級電大的審核，只有審核合格后學(xué)員才能進入下一個環(huán)節(jié)，這樣既保證了過程的完整性，又保證了整個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革后，社會調(diào)查的成績考核以學(xué)生提供的社會調(diào)查基本信息表、社會調(diào)查設(shè)計、訪談記錄、問卷的填寫、回收、輸入驗收和回訪結(jié)果等為依據(jù)，最后才根據(jù)這些調(diào)查過程中獲得的第一手資料撰寫調(diào)查報告。教學(xué)改革細化了學(xué)生綜合實踐環(huán)節(jié)社會調(diào)查的過程，并且要求具體、明確，強調(diào)學(xué)生的實際參與，方便學(xué)生實際操作，便于基層輔導(dǎo)教師在具體工作過程中的監(jiān)控，克服了以往抄襲等頑疾。

（3）注重一手資料的積累，為學(xué)員撰寫調(diào)查報告奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員良好的科研習(xí)慣。2009年《實施細則》要求每位學(xué)員在認真做好調(diào)查的同時，必須保管好相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并做好保密工作。具體表現(xiàn)在上交材料中，除了原有的調(diào)查報告、社會調(diào)查報告評定表外，還要有在調(diào)查過程中獲得的第一手資料的原始材料：調(diào)查對象信息表提供了調(diào)查對象真實可靠的信息，調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查類型設(shè)置了個人基本情況、學(xué)習(xí)需求、您目前最關(guān)心的問題、希望和要求等四方面的調(diào)查內(nèi)容，而且這些第一手調(diào)查數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺匯總到上級電大甚至中央電大，可供需要時查閱。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對相關(guān)的調(diào)查資料進行認真整理，結(jié)合自身的感悟能力對資料進行定性、定量分析，從而得出符合客觀實際的調(diào)查結(jié)論，撰寫調(diào)查報告。調(diào)查報告是社會調(diào)查活動的最終成果，是感性認識到理性認識飛躍的反映。

二、積極推進開放教育行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

1.加強宣傳教育，提高學(xué)員對綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)重要性的認識。學(xué)校、教師、學(xué)員都要在思想上充分認識到綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不僅是開放教育實踐教育的重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學(xué)員知識水平和實踐能力的主要手段，是運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。因此從校領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)教師、從班主任到學(xué)員都要提高認識，學(xué)校對學(xué)員開展多種形式的教育宣傳工作，使學(xué)員從思想上、行動上端正態(tài)度，對綜合實踐環(huán)節(jié)教育工作予以充分的重視。

2.舉辦專題輔導(dǎo)講座，做好學(xué)員社會調(diào)查前的各項準(zhǔn)備工作。按2009年《實施細則》要求，開放教育行政管理專科的綜合實踐環(huán)節(jié)一般安排在第五學(xué)期，第4周前各教學(xué)點必須做好社會調(diào)查組織工作，完成行政管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)社會調(diào)查大課輔導(dǎo)，舉辦專題輔導(dǎo)講座。舉辦專題輔導(dǎo)講座，一是指導(dǎo)學(xué)生制定社會調(diào)查計劃。按上級電大規(guī)定的綜合實踐環(huán)節(jié)操作流程要求，輔導(dǎo)教師必須根據(jù)每一學(xué)期實際情況提前制定一份操作流程表，指導(dǎo)學(xué)員按此制定一份社會調(diào)查計劃，保證每一學(xué)員的社會調(diào)查順利進行，及時完成。二是落實輔導(dǎo)小組。行政專科學(xué)員人數(shù)比較多，責(zé)任教師負責(zé)把學(xué)員劃分若干小組，每一小組都配備相應(yīng)輔導(dǎo)教師，制定師生聯(lián)系卡，明確師生聯(lián)系方法（電話、郵箱等），方便調(diào)查過程中的師生聯(lián)系，方便輔導(dǎo)教師對學(xué)員調(diào)查過程的指導(dǎo)與管理。三是強調(diào)社會調(diào)查過程中應(yīng)注意的問題，如調(diào)查對象的條件、調(diào)查對象信息表的填寫、調(diào)查問卷的操作、調(diào)查報告的要求和格式等，提醒學(xué)員在每一階段應(yīng)注意的問題。四是剖解往屆學(xué)員在具體操作過程中出現(xiàn)的普遍問題。如在調(diào)查報告撰寫過程中，出現(xiàn)報告內(nèi)容和調(diào)查內(nèi)容不符合等。大課輔導(dǎo)的效果直接影響綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面責(zé)任老師必須預(yù)先做好各項準(zhǔn)備工作，認真?zhèn)湔n，另一方面必須提高學(xué)員的到課率，責(zé)任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對學(xué)員做好宣傳動員，強調(diào)輔導(dǎo)講座的重要性，絕不能走過場，敷衍了事。

3.教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員自信心。電大的學(xué)員絕大多數(shù)是利用業(yè)余時間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經(jīng)干了十幾年,有著豐富的實踐經(jīng)驗，但平時工作中從事文字方面的寫作并不多,語言表達能力相對較差，為此，指導(dǎo)老師一定要提高服務(wù)意識，通過改進指導(dǎo)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，幫助他們在綜合實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中克服畏難情緒。

（1）積極鼓勵，多看閃光點。指導(dǎo)老師對電大學(xué)員的要求不能過高，只要學(xué)員能配合學(xué)校要求，參與社會調(diào)查，指導(dǎo)老師都應(yīng)給予充分肯定。

（2）積極溝通，形成良好的師生互動。電大學(xué)員是業(yè)余學(xué)習(xí)，大多數(shù)人正處在工作緊、家事忙的創(chuàng)業(yè)階段，能擠時間學(xué)習(xí)實屬不易。各方面的壓力有時使他們心情煩躁，遇到學(xué)習(xí)上的困難容易退縮。一聽說自己調(diào)查報告需要修改，就緊張。有時不免有些怨氣，情緒容易激動。這時指導(dǎo)老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學(xué)員的心情，減輕他們的心理負擔(dān)，讓他們明白，調(diào)查報告的修改是一個非常正常的過程，所有學(xué)員都要經(jīng)歷這個過程。有的學(xué)員因工作忙等原因，不能及時完成綜合實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)老師需主動聯(lián)系學(xué)員，積極鼓勵學(xué)員在緊張的工作生活之余，爭取按時完成教學(xué)計劃。

篇（6）

[中圖分類號] G642.423 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0099-05

目前中國已經(jīng)進入社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會建設(shè)的卓越成果與社會問題的層出不窮并發(fā)。無論是在政府管理還是企業(yè)決策中，都迫切需要能對社會事實有本質(zhì)性認知和創(chuàng)建性決策的人才。同時，信息化時代中信息的冗雜性致使對關(guān)鍵信息的把握成為了考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，無論是危機的應(yīng)對還是信息的提取，都共同表明社會調(diào)查研究能力的至關(guān)重要性。因此，社會發(fā)展對社會調(diào)查研究人才的迫切需要，表明了社會調(diào)查方法課程在當(dāng)代社會發(fā)展過程中的獨特地位。

1 社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇

通過當(dāng)前國內(nèi)外社會調(diào)查研究方法課程的地位與現(xiàn)狀，明確社會調(diào)查研究能力實驗教學(xué)所面臨的一系列挑戰(zhàn)，如課程的孤立化表現(xiàn)、學(xué)科的內(nèi)部化趨勢與教學(xué)的理論化特點。而改變這一現(xiàn)狀的主要途徑是凸顯社會調(diào)查研究課程在實驗教學(xué)中的優(yōu)勢性、可行性與有效性。

1.1 現(xiàn)實挑戰(zhàn)：孤立化、內(nèi)部化與理論化

社會調(diào)查研究課程是一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，目的是教會學(xué)生掌握研究社會、認識社會的各種方法，自主開展研究活動。由于發(fā)展的差異，國內(nèi)外呈現(xiàn)出以下幾種全然不同的趨勢。

1）平臺化與孤立化。在國外，該課程已成為各個社會學(xué)分支學(xué)科自身不斷完善與理論對話的發(fā)展依托。以社會調(diào)查研究方法為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)、直接地收集有關(guān)社會現(xiàn)象經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上，為各社會學(xué)分支學(xué)科根據(jù)自身知識體系開展系統(tǒng)研究提供平臺。而國內(nèi)自社會學(xué)學(xué)科重建以來，社會學(xué)的發(fā)展不斷推陳出新的同時也面臨著一系列問題。表現(xiàn)在方法論上，更顯出社會調(diào)查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關(guān)性不大，國內(nèi)社會調(diào)查研究方法課程的平臺地位尚未體現(xiàn)出來。

2）通識化與內(nèi)部化。社會調(diào)查研究方法在國外被看作是一種社會現(xiàn)象和問題的研究方法，推廣到了其他多個社會科學(xué)類專業(yè)中。在部分發(fā)達國家，社會調(diào)查研究方法被作為高等院校的通識課程開設(shè)。但在國內(nèi)，社會學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科中的社會調(diào)查研究方法課程之間缺少信息互補，以致出現(xiàn)方法課程擁有濃郁的學(xué)科理論色彩，這表現(xiàn)出社會調(diào)查研究方法的學(xué)科內(nèi)部化趨勢，不但制約了社會調(diào)查研究方法學(xué)科自身的發(fā)展空間，也影響到各個學(xué)科方法論基礎(chǔ)的完善。

3）技術(shù)化與理論化。在國外，社會調(diào)查研究方法課程充分體現(xiàn)了技能性與操作性，在社會研究中涵蓋了抽樣技術(shù)、社會測量技術(shù)、概念操作化技術(shù)、問卷設(shè)計技術(shù)、實地觀察與訪談技術(shù)、調(diào)查組織技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等等，并且該課程的講授極為重視行動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在大量的社會實驗中不斷創(chuàng)新。目前國內(nèi)在研究方法課程的教學(xué)過程中，沒有重視研究方法課程與學(xué)科理論課程的區(qū)別，完全采用理論課程教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在信息流動的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對主導(dǎo)性與權(quán)威性等方面。長期形成的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的慣性以及教學(xué)條件的限制造成理論與實際、學(xué)習(xí)與運用的相互脫節(jié)。

1.2 未來機遇：優(yōu)勢性、可行性與有效性

作為社會學(xué)專業(yè)核心技能的社會調(diào)查研究技術(shù)受制于學(xué)科的孤立化、內(nèi)部化、理論化，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑在于突出社會調(diào)查研究的實踐性，即通過實驗教學(xué)促進社會調(diào)查研究的“三結(jié)合”：即理論知識與實踐活動相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合。因此，提高社會調(diào)查研究能力，就要不斷推進社會調(diào)查研究課程的實驗教學(xué)。

1）實驗教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下三點。（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換――從傳統(tǒng)課堂講授到參與式研究性教學(xué)。實驗教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性教學(xué)，實現(xiàn)從信息提供向知識傳授轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。綜合來看，這一形式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)化；（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――從理論走向?qū)嵺`。不同于以往單純的理論教學(xué)，實驗教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行自主設(shè)計和實地調(diào)查，在過程中積累經(jīng)驗，在實踐中掌握技巧；（3）教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移――從教師到學(xué)生。在實驗教學(xué)過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由被動的接受者、依賴者向主動的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者和問題的研究者轉(zhuǎn)變。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生主體地位[1]。

2）實驗教學(xué)的可行性主要表現(xiàn)為以下兩點。（1）實驗條件的具備。社會科學(xué)的很多分支學(xué)科，正是由于研究對象的抽象性，缺少實驗教學(xué)的發(fā)展依托才不適合于實驗教學(xué)，但社會調(diào)查研究課程獨具優(yōu)勢。相對于自然科學(xué)對精密的儀器設(shè)備的要求，社會調(diào)查研究課程的開展對實驗教學(xué)中儀器設(shè)備的要求就較為簡單，大多數(shù)的實驗項目只需要為學(xué)生每人配備一臺電腦即可。此外，不同的實驗項目之間還可以共享實驗器材。如進行數(shù)據(jù)處理實驗時，可調(diào)用SPSS軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。進行電話調(diào)查實驗時，再適時調(diào)用或安裝電話調(diào)查系統(tǒng)；（2）師資條件的具備。良好的實驗教學(xué)效果除了需要實驗軟硬件的支撐，還需要有豐富、優(yōu)秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會學(xué)者的專業(yè)素質(zhì)大大提高，高等院校的社會學(xué)在社會學(xué)者人數(shù)、科研成果數(shù)量以及社會影響力上都具有明顯的優(yōu)勢。這也為社會調(diào)查研究課程在高校開展實踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）眾所周知，實驗教學(xué)是理工科專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)實驗不僅包括理工科的實驗，還涉及到社會科學(xué)中的社會實驗。但因缺少發(fā)展依托，實驗教學(xué)局限于理工科專業(yè)。因此，將實驗教學(xué)引入社會學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查研究能力的培養(yǎng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有無可替代的作用。

2 提升社會調(diào)查研究能力的實驗教學(xué)設(shè)計 思路

近年來，實驗教學(xué)在培養(yǎng)社會學(xué)專業(yè)人才核心技術(shù)能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學(xué)條件的改善，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加之社會調(diào)查研究方法的方法論支撐，實驗教學(xué)在社會調(diào)查研究中的實施兼具現(xiàn)實意義和可操作性，如圖1。

2.1 實驗教學(xué)模式主導(dǎo)下社會調(diào)查研究方法課程 體系的系統(tǒng)性

社會調(diào)查研究方法實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)向過程中，原有課程體系與實驗教學(xué)理念之間必然存在各種各樣的沖突，現(xiàn)有的社會調(diào)查研究方法課程的孤立化、內(nèi)部化與理論化問題需要對實驗教學(xué)進行適應(yīng)性改進。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會調(diào)查研究課程中對理論和具體方法與技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)是分開的，而兩者本來就是相互促進、相輔相成的關(guān)系，分開教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實踐技能脫節(jié)。這種模式下，學(xué)生不能通過理論的指導(dǎo)，對實際的調(diào)查方法和技術(shù)做出正確的選擇，類似地，學(xué)生對調(diào)查方法和技術(shù)的掌握也是孤立的，缺少理論的指導(dǎo)，學(xué)生很難就實際問題靈活地運用不同的調(diào)查方法和技術(shù)，縮小了實踐技術(shù)能力的操作空間。相反的，實驗教學(xué)模式主導(dǎo)下的社會調(diào)查研究課程，按研究程序?qū)⒄n程分為不同的實驗項目，各項目之間相互獨立，每個項目內(nèi)部都體現(xiàn)了社會調(diào)查研究的理論要求和技術(shù)要求；另一方面，所有的實驗項目又可以連成整體，組成一項完整的社會調(diào)查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學(xué)安排，在每個實驗內(nèi)部都將理論與技術(shù)緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，兩者相互促進，以達到學(xué)生充分掌握每一個實驗教學(xué)要求的目的；在此基礎(chǔ)上，將每一個實驗項目串聯(lián)在一起，再進行反復(fù)的操練，理清各實驗項目之間的思路關(guān)聯(lián)，最終形成整合的知識體系，達到整體提升社會調(diào)查研究能力的目標(biāo)。

2.2 實驗教學(xué)主導(dǎo)下社會調(diào)查研究方法課程實驗 環(huán)節(jié)的開放性

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在實驗教學(xué)中給予其充分的自主空間，讓學(xué)生在切身參與中學(xué)習(xí)課程的理論、驗證現(xiàn)有理論的解釋力以及挖掘草根經(jīng)驗的價值。這是開放式實驗教學(xué)的要求，也是行動理論的參與式學(xué)習(xí)的理念。實驗教學(xué)注重實踐過程，強化方法教學(xué)。不同于以往單純的理論教學(xué)，實驗教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行自主設(shè)計和實地調(diào)查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調(diào)查研究方法，在過程中積累經(jīng)驗，在實踐中掌握技巧，從而加深學(xué)生對調(diào)查研究方法的理解，使它真正變成一門技術(shù)，更好地為學(xué)生所用。

《社會調(diào)查方法與技術(shù)》課程的實驗教學(xué)上：（1）實驗整體框架的構(gòu)建。框架的內(nèi)容有課程總教學(xué)時數(shù)的設(shè)置，其中實驗時數(shù)的比重設(shè)計要合理，在可能的情況下盡量增加實驗的教學(xué)時數(shù)，以占1/3到1/2間為宜；也有實驗時機的把握，哪個實驗安排在本次理論教學(xué)之前？哪個實驗安排在全部理論教學(xué)結(jié)束后進行？教師都要認真全面考慮；還要區(qū)分一般實驗與重點實驗的差別，如“概念操作化”、“抽象社會指標(biāo)測量表的設(shè)計”等可作為一般實驗對待，而“社會調(diào)查方案設(shè)計”、“抽樣問卷調(diào)查現(xiàn)場實踐”等就應(yīng)作為重點實驗來對待；（2）每一個實驗的設(shè)計思路，主要考慮本實驗的實驗內(nèi)容、實驗方法或原理、實驗實踐、實驗步驟、實驗要求等。

具體來講，教師（研究者）與學(xué)生（被研究者）一起進行社會調(diào)查研究方法課程的實驗教學(xué)，這種教學(xué)方式對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在實驗過程中，強調(diào)學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，在自我建構(gòu)的過程中掌握、理解知識。學(xué)生首先提出自己的問題與渴望的結(jié)果，教師就此設(shè)計方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實驗的特色，促使研究者換位思考，從而使實驗教學(xué)成為教師與學(xué)生平等地共同完成的成長過程。突出了社會調(diào)查研究方法課程在實驗自組織和實驗環(huán)節(jié)自主設(shè)計上的特別之處。

2.3 實驗教學(xué)主導(dǎo)下社會調(diào)查研究方法課程實驗 教學(xué)的拓展性

傳統(tǒng)教學(xué)由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學(xué)生集中在課堂內(nèi)，而課堂上關(guān)于研究對象的抽象概念和重復(fù)使用的經(jīng)典案例，使得學(xué)生缺少與社會中真實研究對象的互動。對于注重實際的社會學(xué)來講，這種教學(xué)形式顯然降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力。不過，這種情況在實驗教學(xué)中可以得到一定程度的緩解。因為通過實驗儀器，學(xué)生可以在一定程度上達到與真實社會研究對象的接觸（如電話調(diào)查實驗），另一方面，有實驗儀器參與的教學(xué)過程，可避免學(xué)生對理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現(xiàn)象。長期以來，社會科學(xué)專業(yè)的教學(xué)總是停留在理論層面，對于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。

而社會調(diào)查研究方法課程具備的技術(shù)性、實踐性，與實驗教學(xué)的要求不謀而合，再加上調(diào)查研究方法課程是和理工科實驗最密切相關(guān)的社會實驗課程，它可以為實驗教學(xué)在社會學(xué)專業(yè)中的實際開展提供方法論支撐、奠定堅實的基礎(chǔ)。基于“社會學(xué)調(diào)查研究能力提升”的目標(biāo)，實驗教學(xué)將整個社會學(xué)專業(yè)體系綜合化、系統(tǒng)化、全面化，借助社會學(xué)調(diào)查研究方法課程這一平臺，通過加強實踐操作環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握問卷設(shè)計、實地觀察、訪談等調(diào)查分析技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和實事求是、嚴格認真的科學(xué)態(tài)度，切實提高學(xué)生的綜合能力和核心競爭力。

總而言之，在社會科學(xué)中，實驗教學(xué)不再因缺少發(fā)展依托而成為無本之木。社會調(diào)查研究方法課程的三個獨特優(yōu)勢決定了該課程不但可以進行實驗教學(xué)的改革，而且能夠成為實驗教學(xué)向社會科學(xué)邁進的重要基石。這對于促進實驗教學(xué)工作、提高實驗教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3 社會調(diào)查研究能力實驗教學(xué)的模式探索

實驗教學(xué)是隨著近代自然科學(xué)的不斷發(fā)展而逐漸興起的，本質(zhì)上屬于一種創(chuàng)新活動。它從自然科學(xué)而來，所強調(diào)的是基于科學(xué)、客觀思維的指導(dǎo)，通過引入實驗這種技術(shù)手段對問題進行探索性研究或驗證性研究，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力、實際操作能力和科學(xué)研究興趣大有裨益。通過對大量以往理論研究成果進行總結(jié)與歸納，當(dāng)前實驗教學(xué)研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅(qū)動的實驗教學(xué)模式，主要是指于具體存在的教室或?qū)嶒炇业冉虒W(xué)場所開展的，注重“內(nèi)部”，強調(diào)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程與形式，從理論知識的層面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，并以此為出發(fā)點，教授學(xué)生如何解決和分析問題；第二類則是以實踐為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不強調(diào)實驗對象的特定性，也不過分強調(diào)學(xué)生對書本理論知識的掌握，而是將注意力放在“外部”，認為廣泛的實踐活動是獲取知識的主要途徑與手段，尤其注重以實踐能力為主的整體系統(tǒng)框架的構(gòu)建[2]。

作為開展社會學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)各方面工作的首要條件――社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實驗教學(xué)建設(shè)，可以說其教學(xué)建設(shè)質(zhì)量與水平對整體教學(xué)效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實驗室功能的齊全與否、與社會學(xué)學(xué)科開展實驗教學(xué)的需求相符與否。故而，在實驗教學(xué)設(shè)計中必須要做到充分考慮，重點把關(guān)，總結(jié)為如下兩大原則。

3.1 科學(xué)規(guī)劃原則：明確形成實驗教學(xué)設(shè)計的全 局規(guī)劃

明確社會學(xué)實驗教學(xué)模式的頂層設(shè)計和全局規(guī)劃，是確立科學(xué)完善的社會學(xué)實驗教學(xué)體系的重中之重。首先，以社會學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特性為出發(fā)點，讓學(xué)生熟悉與社會學(xué)學(xué)科相關(guān)的各類軟硬件操作（如SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件等），根據(jù)發(fā)展的不同階段對社會學(xué)學(xué)科在實際應(yīng)用與社會生活中的方式方法加以把握，明確社會學(xué)學(xué)科在社會生活的實際應(yīng)用領(lǐng)域里對社會學(xué)專業(yè)人才的社會調(diào)查研究能力、實地觀察與研究能力等各項能夠服務(wù)社會的能力的具體要求。

與此同時，培養(yǎng)方案的制定修訂工作應(yīng)相應(yīng)開展，管理制度建設(shè)完善工作應(yīng)繼續(xù)加強。并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃出與社會學(xué)學(xué)科在社會生活的實際應(yīng)用領(lǐng)域中能夠形成基本一致的實驗教學(xué)環(huán)境。力爭做到讓學(xué)生可以在這種實驗教學(xué)環(huán)境下真切體會到社會學(xué)學(xué)科無限接近真實的環(huán)境狀態(tài)，在一定程度上讓學(xué)生感受到團隊合作與協(xié)調(diào)能力的重要性。

首先，以培養(yǎng)和強化社會調(diào)查研究能力為目的的實驗教學(xué)，其建設(shè)的落腳點應(yīng)該以服從于整體社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為準(zhǔn)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革風(fēng)潮的大背景下，必須以社會學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的要求與任務(wù)為基石，同時以社會學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢為風(fēng)向標(biāo)，立足于本專業(yè)實際能力，貼近實際地在不同階段確定社會調(diào)查研究能力發(fā)展與提升的側(cè)重點；其次，在充分滿足內(nèi)部實驗教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)需要加強與人文社科類相關(guān)或交叉類專業(yè)的資源共享[3]。以相關(guān)或交叉類專業(yè)實驗室資源共享為例，這不僅與加強學(xué)科融合的發(fā)展趨勢相吻合，而且能為國家與社會培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才提供強有力的支持。同時盡最大可能地提高實驗室的利用率，做到物盡其用。

3.2 準(zhǔn)確定位原則：切實發(fā)揮實驗教學(xué)體系的綜 合功能

具體來講，作為實驗教學(xué)載體的實驗室，應(yīng)該發(fā)揮其綜合性平臺與實踐性基地的雙重功效。一方面，實驗教學(xué)體系是一個多層次、多面向、多模塊的系統(tǒng)框架，其綜合性較強，并不會拘泥于某一個專業(yè)或院系的學(xué)生進行學(xué)習(xí)使用。因此，它的形成是為了滿足社會學(xué)學(xué)科下設(shè)不同專業(yè)方向以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異。根據(jù)社會學(xué)實驗教學(xué)課程內(nèi)容的要求，對專業(yè)選修課、專業(yè)必修課以及任意選修課等采取不同的設(shè)置方式，放置于對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中，將其規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從低年級至高年級分別提供開放時機，并且以實際情況為準(zhǔn)，為其他交叉相關(guān)類專業(yè)提供準(zhǔn)入途徑，加強資源共享和利用功效。

另一方面，鑒于實驗教學(xué)著重于實踐性，尤其是以強調(diào)社會調(diào)查研究能力的社會學(xué)專業(yè)來講，則更為關(guān)注學(xué)生的實踐能力與動手能力[4]。在此，需以社會學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)為依托，努力建成全校范圍的實踐基地。具體而言，如加大對學(xué)生獨立或團隊申報科研立項的扶持力度、拓寬學(xué)生（包括本科生）參與教師科研項目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵學(xué)生積極參與社會學(xué)類專業(yè)方向的調(diào)查研究項目、實地調(diào)研等實踐項目，從而不斷完善實踐教學(xué)體系，增強學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。在條件成熟時，還能夠?qū)⒗碚撗芯砍晒钊脒\用到社會生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調(diào)查、改善政務(wù)工作等實際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會積極服務(wù)。

綜合來看，以《社會調(diào)查方法與技術(shù)》的課程教學(xué)為中心展開的實驗教學(xué)活動，既是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、社會研究能力等綜合素質(zhì)的得力措施。因此，構(gòu)建實用的教學(xué)模式，符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生實際，通過試驗運行取得較好效果，將會是一種行之有效的方法。

參考文獻

[1]徐曉軍，鄭倫楚.“社會調(diào)查研究方法”課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（2）：48-50.

篇（7）

一、社會調(diào)查方法實踐性教學(xué)的實施狀況

在教學(xué)實踐中，我們逐步摸索適合社會調(diào)查的課堂教學(xué)方法。重視課堂講授，為社會調(diào)查做好理論基礎(chǔ)。

（一）課堂理論教學(xué)是主要形式

1.社會調(diào)查課程內(nèi)容比較多，要把全部內(nèi)容講完是不可能的，按教學(xué)大綱要求確定教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，深度和廣度，在教學(xué)中不斷將本學(xué)科的新成果和發(fā)展動態(tài)充實于教學(xué)內(nèi)容之中。針對課程的特點，特別注重調(diào)查研究實際操作方法的講解和掌握，這是從事實際調(diào)查工作的基礎(chǔ)。在本課程的教學(xué)中重點讓學(xué)生掌握，如何選擇調(diào)查課題，如何確定社會指標(biāo)及測量方法，如何設(shè)計問卷，如何進行訪談的準(zhǔn)備及實施，如何對資料進行整理、分析和加工，如何撰寫調(diào)查報告等這些進行社會調(diào)查必須要掌握的基本問題。

2.改進課堂教學(xué)方法。針對各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，選用有利于增強教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。在對理論知識講解時要結(jié)合調(diào)查實例，注意把同學(xué)們實際調(diào)查工作中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生。教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動接受知識的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重視學(xué)生主動參與教學(xué)，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵學(xué)生的積極性和主動性。

3.課堂討論也是教學(xué)不可缺少的一部分。目的在于鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神，提高分析問題和綜合運用知識的能力。這對社會調(diào)查是很有幫助的，討論的題目多種多樣，比如關(guān)于社會熱點問題的討論或者學(xué)生在選好調(diào)查課題以后，如何展開，就讓學(xué)生從研究假設(shè)出發(fā)，各抒己見，暢所欲言，把你認為相關(guān)的都羅列出來，然后在調(diào)查中證實或證偽。

（二）課外組織學(xué)生進行社會調(diào)查，這是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)

每一學(xué)期開課，在教學(xué)開始時就按照自愿組合的原則把學(xué)生分成若干個調(diào)查小組，一般是四人一組。根據(jù)課程學(xué)習(xí)的不同進度和調(diào)查實施的環(huán)節(jié)，邊學(xué)習(xí)、邊實踐。例如，講完如何選擇課題后，就讓各個調(diào)查小組確定本學(xué)期的調(diào)查課題，然后是對調(diào)查活動的準(zhǔn)備、調(diào)查方案的設(shè)計、進行調(diào)查活動、資料整理、統(tǒng)計分析、撰寫調(diào)查報告等。通過這一系列的實踐活動，充分培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用課程知識，分析和解決實際問題的能力，提高了學(xué)生獨立思維、團隊協(xié)作、認識社會、了解社會等方面能力。保障這項活動順利完成，需要從兩方面的配合：

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生在社會調(diào)查中主體地位的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在要積極主動參與社會調(diào)查的各個環(huán)節(jié)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從調(diào)查課題的選擇、調(diào)查對象和調(diào)查方法的選擇、調(diào)查提綱的制訂、調(diào)查問卷的設(shè)計、信息資料的收集、調(diào)查結(jié)果的處理、建議的提出等只給出原則性要求，具體方案由學(xué)生自行制訂，以培養(yǎng)學(xué)生獨立完成調(diào)查的能力。

2.加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)

教師對學(xué)生的指導(dǎo)貫穿于社會的調(diào)查的始終。要充分利用課堂所學(xué)的知識，搞好調(diào)查各個環(huán)節(jié)的工作。調(diào)查課題的選擇決定著社會調(diào)查的總方向、總水平，一個錯誤的選題，不管調(diào)查方案設(shè)計的如何周密，調(diào)查工作如何認真，都不可避免的導(dǎo)致社會調(diào)查的失敗。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇具有現(xiàn)實性和時代感的課題。選題時要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況進行，比如從現(xiàn)實社會生活中尋找，特別是社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌過程中，存在著大量尚未解決的重大社會問題和眾多一般問題，課題來源眾多，而且途徑復(fù)雜。告訴學(xué)生可從許多途徑或來源中尋找確定一個合適的調(diào)查課題。從個人經(jīng)歷中、從相關(guān)文獻中等等都可進行選題，這些都是他們熟悉的，是能夠把握和操作的。在調(diào)查問卷設(shè)計時，學(xué)生過于注重問卷的形式，沒有更多地注意問卷問題的合適性，不能針對假設(shè)尋找到合適的調(diào)查指標(biāo)，這些問題反映了學(xué)生對于操作化的理論知識掌握不是很好。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行具體的調(diào)查活動時，對于學(xué)生在實際調(diào)查活動中遇到的，課堂上沒有掌握的知識，要聯(lián)系實際重新講解。理論和實踐是有差距的，在這個過程中，學(xué)生肯定會遇到很多平時不注意的問題，教師的指導(dǎo)對學(xué)生消化知識有很大的作用。

二、大學(xué)生在社會調(diào)查中遇到的問題

目前，高校非常重視大學(xué)生社會實踐活動的開展，我們在實踐性教學(xué)方面也進行了許多探索，取得了積極成果，但隨著社會需求的不斷發(fā)展，實踐教學(xué)也需要不斷完善、創(chuàng)新。現(xiàn)在人人都知道實踐教學(xué)重要，對素質(zhì)教育達成共識。但在社會調(diào)查實踐性教學(xué)實施過程中還存在一些急需解決的問題。

（一）大學(xué)生自身積極性不高

影響大學(xué)生社會調(diào)查積極性的因素有兩方面的原因

1.主觀方面的因素，主要表現(xiàn)為一些學(xué)生社會調(diào)查的積極性不是很高，學(xué)生在前期的求學(xué)過程中，已經(jīng)完全適應(yīng)了理論教學(xué)的全過程，從預(yù)習(xí)、聽課、到作業(yè)、考試，輕車熟路。要想讓學(xué)生走出去，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生普遍表現(xiàn)得不自覺、不適應(yīng)、不愿意。這樣就影響了對課程的學(xué)習(xí)，由于這一課程特別強調(diào)學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)，和以往其他課程的學(xué)習(xí)是不一樣，不是上課聽講，考試死記硬背就行，而是需要學(xué)生到實踐中親力親為的參加社會調(diào)查的整個過程，一些學(xué)生怕吃苦，敷衍了事，消極對待。

2.客觀方面的因素，主要是學(xué)生進行社會調(diào)查條件方面的限制，一是沒有經(jīng)費，學(xué)生進行社會調(diào)查都是自己花錢復(fù)印問卷，要是外出或者在外地做調(diào)查，路費也是自己掏，這樣限制了學(xué)生調(diào)查活動的開展。二是學(xué)校由于沒有調(diào)查實習(xí)基地，限制了社會調(diào)查的范圍，現(xiàn)在主要是學(xué)生自己尋找調(diào)查題材，比如關(guān)于大學(xué)生的、城中村的、城市建設(shè)的等等，雖然也進行了實踐，但題材太單一，內(nèi)容太分散，不系統(tǒng)，最終效果不是很理想。

（二）學(xué)校教育缺乏具體的規(guī)劃

1.教學(xué)條件方面的差距

教學(xué)條件是指進行教學(xué)所必需的基本要件，實踐性教學(xué)改革必須有良好的教學(xué)條件作為保障，從軟件上來說，包括教材建設(shè)，師資隊伍建設(shè)，教學(xué)資源的配置，教學(xué)制度建設(shè)等等。教學(xué)模式的變革必然涉及教學(xué)內(nèi)容的重新選擇，教師隊伍觀念的改變和技術(shù)的提高，教學(xué)設(shè)備的完備。這些條件的完善還有待提高。

2.課程考試改革面臨多方面的制約

社會調(diào)查這門課是一門實踐性很強的課程，所以考試形式也應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課程考試，而學(xué)校要求期末考試要有考題、有標(biāo)準(zhǔn)答案，顯然會影響整個教學(xué)過程，因為學(xué)生最終關(guān)心的是成績，成績對整個教學(xué)過程的逆向影響將很明顯。所以必須改變考試方式，必須徹底改變過去的那種平時不學(xué)習(xí)，考試背幾天的狀況，督促學(xué)生注重平時的參與和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的考試形式，使得教改步調(diào)難以一致，老師被動，學(xué)生無奈。

（三）社會沒有提供更多的機會和平臺

大學(xué)生進行社會調(diào)查，題目往往是比較零散的，也無人給予引薦，大學(xué)生初涉社會，各種經(jīng)驗比較缺乏，在社會調(diào)查中，有時會涉及相關(guān)的部門和行業(yè)，經(jīng)常會被誤解，被拒絕，得不到相應(yīng)的理解和配合，這種受挫感會影響還未進入社會的大學(xué)生，作為企業(yè)和相關(guān)政府部門應(yīng)更多提供一些機會和平臺，多一些理解，給予初入社會的大學(xué)生提供力所能及的幫助，大學(xué)生社會調(diào)查不僅是個人、學(xué)校的事情，從大的方面將他也關(guān)系到我們國家未來的建設(shè)。

三、需要完善和改進的方面

在這幾年的教學(xué)中，我深切感受到這門課程學(xué)習(xí)和改革的必要性，針對以上存在的問題，在自己的教學(xué)過程，也嘗試著從授課方式到考試形式等方面進行完善，取得學(xué)生的理解和贊許。在今后需要加強的方面：

篇（8）

    所謂“兩卷三書”制,即以普通刑事卷、社會調(diào)查卷、起訴書(不起訴決定書)、社會調(diào)查報告書和量刑建議書(檢察建議書)等法律文書為依托而形成的內(nèi)在邏輯嚴密、功能系統(tǒng)全面的未檢辦案工作機制。

    “兩卷三書”分為兩種情形,即未成年人起訴案件的“兩卷三書”和未成年人不起訴案件的“兩卷三書”。“兩卷”即指記錄未成年犯罪嫌疑人受指控行為事實的“普通刑事卷”和記錄未成年犯罪嫌疑人人格狀況的“社會調(diào)查卷”;“三書”即指“起訴書”(不起訴決定書)、“社會調(diào)查報告書”和“量刑建議書”(檢察建議書)。起訴案件和不起訴案件的“三書”在形式、內(nèi)容和功能等方面有所差異。

    (一)普通刑事卷

    普通刑事卷,又稱“刑事偵查卷”,是偵查機關(guān)移送檢察機關(guān)審查起訴的基本材料,其基本內(nèi)容包括偵查機關(guān)對相關(guān)案件事實的刑法定性及其相關(guān)的證據(jù)材料。在形式、內(nèi)容和功能等方面,未成年人的普通刑事卷和成年人的普通刑事卷并無二致,體現(xiàn)著未成年人刑事案件和成年人刑事案件的共性。普通刑事卷主要記錄未成年犯罪嫌疑人的在案犯罪行為事實以及偵查機關(guān)對此的基本定性,是全面考察涉案未成年人犯罪行為社會危害性、刑事違法性和應(yīng)受刑罰懲罰性的基本依據(jù),其旨在解決報應(yīng)刑發(fā)動與否及其程度的問題。普通刑事卷不僅是依法查明案件事實、確保無罪的人不受刑事追究的依據(jù)所在,也是確定犯罪嫌疑人所涉罪名及其法定刑幅度的依據(jù)所在,還是制定起訴書、不起訴決定書、量刑建議書和檢察建議書等,啟動公訴程序以及履行法律監(jiān)督職能的依據(jù)所在。在“兩卷三書”制中,普通刑事卷具有基礎(chǔ)性的地位,指引著后續(xù)訴訟活動發(fā)展的基本方向。

    (二)社會調(diào)查卷

    社會調(diào)查卷通常包括如下幾方面的材料:其一,反映少年犯罪嫌疑人或被告人家庭環(huán)境及成長情況的材料,如法定人、親屬和少年本人的相關(guān)陳述以及戶籍檔案材料等;其二,反映少年犯罪嫌疑人或被告人學(xué)校表現(xiàn)情況的材料,如教師、同學(xué)的相關(guān)陳述,該少年的學(xué)校檔案;其三,反映少年犯罪嫌疑人或被告人社區(qū)表現(xiàn)情況的材料,如鄰居、伙伴的相關(guān)陳述;其四,反映少年犯罪嫌疑人或被告人個性心理狀況和違法犯罪原因的材料,如心理評測報告、相關(guān)人員的分析評估。社會調(diào)查卷中的相關(guān)材料是制作社會調(diào)查報告的基本素材。上述材料非常豐富,其相關(guān)法律文書的數(shù)量完全可以與普通刑事卷的法律文書數(shù)量相匹敵,且能夠突出地彰顯未成年人刑事司法的特殊性,故而應(yīng)將其獨立成卷。

    (三)起訴書或不起訴決定書

    1.起訴書。起訴書作為人民檢察院對審查確認構(gòu)成犯罪、依法應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任的被告人,按照法律規(guī)定的審判管轄層級,代表國家向同級人民法院提起公訴時所制作的法律文書,是對普通刑事卷所記錄的在案行為事實的刑法定性。起訴書是對刑事偵查結(jié)論的初步確認,是啟動刑事審判活動的必要依據(jù)和重要參考,在整個刑事訴訟活動中具有承上啟下的重要作用。

    2.不起訴決定書。不起訴決定書是檢察機關(guān)依法行使不起訴權(quán)的重要載體,是終止刑事追訴程序的重要法律文書,在教育、感化、挽救涉案未成年人方面發(fā)揮著重要作用。檢察機關(guān)在辦理未成年人刑事案件過程中,結(jié)合案件的具體情況,通過對涉案未成年人行為的社會危害性、人身危險性及其矯治的現(xiàn)實可能性的全面評估,按照刑事訴訟法及司法解釋的規(guī)定和相應(yīng)刑事政策的精神,對符合相應(yīng)條件的未成年犯罪嫌疑人盡量作出不起訴決定。對未成年犯罪嫌疑人的不起訴決定,一方面可以減小刑事訴訟對未成年犯罪嫌疑人的傷害,適時地對其予以教育、感化和挽救,并采取適當(dāng)?shù)拇胧┬迯?fù)其行為所造成的社會損害;另一方面也能有效節(jié)約訴訟資源,保證有限的辦案精力投入到打擊其他嚴重刑事犯罪的工作中。在作出不起訴決定后,檢察機關(guān)一方面有必要對該未成年人采取適當(dāng)?shù)慕逃⒏谢⑼炀却胧?即適當(dāng)運用檢察建議書引導(dǎo)、督促家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府部門等單位共同參與到未成年人幫教、管護工作中來,并對之予以有針對性的跟蹤幫教和回訪工作;另一方面,檢察機關(guān)還有必要以恢復(fù)性司法理念為指引,協(xié)助該未成年人修復(fù)其行為所造成的社會創(chuàng)傷。

    (四)社會調(diào)查報告書

    概言之,社會調(diào)查報告書是以社會調(diào)查卷為基礎(chǔ)材料而得出的關(guān)于未成年犯罪嫌疑人或被告人的人身危險性和矯治可能性等人格狀況的分析評估結(jié)論的法律文書。該法律文書為未成年人刑事司法所特有,集中體現(xiàn)著其特殊性。社會調(diào)查報告書的全稱可以表述為“未成年犯罪嫌疑人或被告人的社會人格狀況調(diào)查評估報告書”。申言之,社會調(diào)查報告書通過對偵查機關(guān)所收集的關(guān)于未成年犯罪嫌疑人或被告人的家庭、學(xué)校和社區(qū)等方面的社會調(diào)查材料的全面分析,在系統(tǒng)闡述其違法犯罪原因及其性格特點、心理特征等人格狀況的基礎(chǔ)上,提出未成年犯罪嫌疑人的人身危險性和矯治可能性的評估意見,從而為制定合理、有針對性、個別化的幫教、矯治方案提供指引。

    (五)量刑建議書或檢察建議書

    1.量刑建議書。就未成年人刑事司法而言,量刑建議書具有顯著的特殊性。未成年人刑事起訴案件的量刑建議書,一方面要對反映未成年被告人罪行嚴重程度的在案行為事實予以考量,另一方面還要對反映未成年被告人的人身危險性、矯治可能性等人格事實進行評估,并在綜合考慮起訴書和社會調(diào)查報告書所載明的事實、理由和結(jié)論的基礎(chǔ)上,遵循罪刑均衡原則提出合理、具體的刑罰裁量建議,并遵循未成年人刑事司法的特殊方針和原則提出合理、有效的特殊處遇措施建議。故而,在未成年人刑事司法領(lǐng)域,量刑建議書更宜稱為“量刑處遇建議書”。

    2.檢察建議書。就我國目前的未成年人刑事檢察實踐而言,不起訴決定的大量適用會帶來一個非常突出的問題,即對被免予刑事追訴的未成年人的適當(dāng)管控與幫教問題。對此,一些基層檢察院在實踐探索中創(chuàng)造了一些相關(guān)舉措,如與家長或單位簽訂“幫教協(xié)議書”,如“兩書”(家長告知書和家長承諾書)制度。⑴這些創(chuàng)新性的舉措確有一定的實踐效益,但其面臨著一個非常突出的法治疑問,即相關(guān)文書不具有法律效力,按照“法無授權(quán)即禁止”的公法原則,上述創(chuàng)新舉措因“師出無名”而難入法治軌道。筆者認為,通過充分運用檢察建議書來督促家庭、學(xué)校、社區(qū)和政府有關(guān)部門切實履行其對未成年人所擔(dān)負教育、監(jiān)管職責(zé),修補相關(guān)的社會管理缺漏,可以將上述有一定實踐效益的創(chuàng)新舉措的實質(zhì)內(nèi)容納入其中,是未成年人刑事檢察工作相關(guān)問題的合理合法的解決方案。

    二、“兩卷三書”制的特點

    (一)創(chuàng)新性

    我國目前的未成年人刑事檢察辦案工作載體主要為“一卷兩書”或“一卷一書”,與成年人刑事檢察大體相同。“一卷”即刑事偵查卷(普通刑事卷);“兩書”,即起訴案件的起訴書和量刑建議書;“一書”即不起訴決定書。而“兩卷三書”增“一卷”為“兩卷”(即普通刑事卷和社會調(diào)查卷),增“一書”或“兩書”為“三書”(即社會調(diào)查報告書、起訴書或不起訴決定書、量刑建議書或檢察建議書),起到了突出未成年人刑事檢察制度乃至整個未成年人刑事司法制度特殊性、完善相關(guān)制度設(shè)計的作用,其創(chuàng)新性顯著。

    (二)系統(tǒng)性

    “兩卷三書”的五個基本環(huán)節(jié),在外在形式上環(huán)環(huán)相扣,在內(nèi)在功能上相輔相成,共同構(gòu)成了一個邏輯嚴密、功能完備的未成年人刑事檢察工作制度體系,為全面把握未成年犯罪嫌疑人或被告人的在案行為事實和社會人格事實,為準(zhǔn)確評估其社會危害性、人身危險性和矯治可能性,為正確適用其刑事訴訟流程,為公正的定罪量刑,為科學(xué)的處遇矯治措施的抉擇,提供了全面的決策依據(jù)和系統(tǒng)的制度保障。

    (三)規(guī)范性

    根據(jù)我國修改后刑訴法、未成年人保護法等法律及有關(guān)司法解釋的規(guī)定,未成年人刑事案件的辦理中,有關(guān)的刑事司法機關(guān)應(yīng)當(dāng)通過社會調(diào)查的方式查清未成年犯罪嫌疑人或被告人的成長背景、犯罪原因、性格特點等情況,形成社會調(diào)查報告,以供定罪量刑之決策依據(jù)或參考。然而,由于相關(guān)制度設(shè)計不夠規(guī)范、嚴密,針對未成年犯罪嫌疑人或被告人的社會調(diào)查報告往往流于形式,或以一個簡單的《社會調(diào)查表》草草了事,缺乏系統(tǒng)全面的分析評估。而“兩卷三書”通過獨立成卷的“社會調(diào)查卷”、正式成書的“社會調(diào)查報告書”凸顯出社會調(diào)查報告制度的地位和作用,并對其具體的司法實踐工作提出了更為全面、詳盡的要求,從而可以起到進一步規(guī)范相關(guān)司法實踐工作,并更好地實現(xiàn)相關(guān)法律目標(biāo)的作用。

    (四)實踐性

    作為未成年人刑事檢察的一種制度創(chuàng)新,“兩卷三書”制具有顯著的實踐性。一方面,其制度創(chuàng)新來源于未成年人刑事檢察工作的實踐經(jīng)驗。該制度創(chuàng)新是在面臨相關(guān)司法實踐的突出問題時,為尋求問題的解決而逐漸探索、總結(jié)出來的合理合法的系統(tǒng)方案。另一方面,該制度創(chuàng)新尚屬新生事物,還有待于在相應(yīng)的司法實踐中予以進一步的充實和完善。總之,“兩卷三書”的制度創(chuàng)新來源于司法實踐,服務(wù)于司法實踐,并將通過相關(guān)的實踐檢驗和經(jīng)驗積累來獲得其制度的完善和內(nèi)涵的豐富。

    (五)合法性

篇（9）

關(guān)于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義，專家學(xué)者已經(jīng)達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實踐教學(xué)的整體出發(fā)，研究在法學(xué)本科實踐教學(xué)這一系統(tǒng)中，社會調(diào)查課程的地位，以及與其他法學(xué)實踐課程的關(guān)系。

目前，各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學(xué)期法律見習(xí)，第三學(xué)期法律辯論，第四學(xué)期社會調(diào)查，第五學(xué)期學(xué)年論文，第七學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時間順序來看，社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。

法律見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實際運行流程，教學(xué)目標(biāo)是讓接受多年基礎(chǔ)知識教育的大一新生，對法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認識，有利于大學(xué)生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學(xué)校與社會的對接。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，趣味性比較強。法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭議的熱點專題，讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對法學(xué)前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果較扎實的基礎(chǔ)知識與邏輯思辨能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學(xué)生的思維水平與實踐技能。大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程，中學(xué)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的思考固定在單向、被動模式中老師教習(xí)知識點，老師提問，根據(jù)老師講的知識點回答問題、完成作業(yè)。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發(fā)散思維，觀察社會現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實際操作過程，讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實與歷史文獻中總結(jié)出、抽象出問題即調(diào)查選題，并設(shè)計出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學(xué)年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。

而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實踐活動創(chuàng)造條件，理所當(dāng)然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述，社會調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學(xué)年論文實踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

二法學(xué)本科社會調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因

本人從事多年的法學(xué)實踐教學(xué)工作，擔(dān)任社會見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)的課程教學(xué)，以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。基于對實踐教學(xué)過程與效果的評估，本人認為法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜓點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調(diào)查課程教學(xué)效果差強人意的主要原因。

(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀70 年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來，作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式從理論教學(xué)到實踐訓(xùn)練已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學(xué)校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學(xué)校的模仿上，尤其是實踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點，也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學(xué)分，24 學(xué)時;而且還設(shè)置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強化教學(xué)效果。

然而社會調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程，來指導(dǎo)社會調(diào)查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學(xué)課程與之配套。

2 學(xué)分學(xué)時太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重

如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學(xué)分達到了6.5 個學(xué)分，其學(xué)時量達到了104 個。而社會調(diào)查僅僅1 個學(xué)分，16 學(xué)時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導(dǎo)老師必須擠出時間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識，并指導(dǎo)幾十個學(xué)生，分成十幾個組，完成整個社會調(diào)查的全部過程。很顯然學(xué)時遠遠不夠，而一個課程指導(dǎo)老師的安排就將社會調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。

3 一周時間完成，時間跨度太短

根據(jù)課程設(shè)計，社會調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程，就不難分析出，社會調(diào)查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

(二)實踐教學(xué)系統(tǒng)化不強，實踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述，法學(xué)本科實踐課程的設(shè)置并不完善，實踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠，實踐課程之間在具體教學(xué)過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實上，實踐教學(xué)是一個整體，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學(xué)和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯(lián)系，其教學(xué)效果再次降低。

按照法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯，實踐課程的安排應(yīng)當(dāng)層層遞進，并且貫穿整個大學(xué)四年，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當(dāng)為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo)，法律辯論和社會調(diào)查同時設(shè)置在了第三學(xué)期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展社會調(diào)查的教學(xué)。而毫無喘息機會的課程設(shè)計，必將使2 門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。

另外，根據(jù)慣例，學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導(dǎo)老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導(dǎo)師對接，極大地影響了教學(xué)效果。

(三)資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級活動(比如暑期三下鄉(xiāng)活動)，或者暑期社團活動，進行社會調(diào)查，并完成社會調(diào)查報告，反觀法學(xué)專業(yè)化社會調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報告。根據(jù)對法學(xué)本科社會調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，社會調(diào)查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學(xué)年論文的模式，由一個指導(dǎo)老師帶3~4 名學(xué)生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。

三三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革探索

(一)三學(xué)期制模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學(xué)改革，進一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實施三學(xué)期制模式。基本內(nèi)容如下：

1 三學(xué)期制模式的學(xué)期劃分

我校現(xiàn)在實行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式，即秋季學(xué)期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學(xué)期(20 周)+ 暑假(7 周)。實行三學(xué)期制后，學(xué)期制模式改為兩長一短三個學(xué)期，即夏季學(xué)期(4周)+ 秋季學(xué)期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學(xué)期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學(xué)周數(shù)為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。

2 三學(xué)期制模式的教學(xué)安排

實施三學(xué)期制條件下，各專業(yè)(年級)的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期，實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期，安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。

3 三學(xué)期制模式下實踐教學(xué)改革措施

加大對實習(xí)實訓(xùn)實踐教學(xué)的經(jīng)費投入和機制保障，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動的機制，共同推進復(fù)合型、實踐型的人才培養(yǎng)。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)的基地。加大改善實驗室建設(shè)條件的力度，加強實驗室管理的制度建設(shè)，以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。

通過對三學(xué)期制基本內(nèi)容的分析，這種獨立出專門的實踐學(xué)期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學(xué)機制的進一步完善，三學(xué)期制為學(xué)生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創(chuàng)新性實驗和學(xué)術(shù)研究、進行教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性。

(二)三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革路徑

1 強化重視程度，合理設(shè)置課程

充分認識社會調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實踐教學(xué)中的地位，并合理設(shè)置社會調(diào)查課程，是法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計，所有教學(xué)效果與改革，都是空談。

(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實踐課程

在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會調(diào)查方法，與實踐操作課程社會調(diào)查相輔相成，配套完成社會調(diào)查的目標(biāo)。社會調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識和能力。開設(shè)該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法，為社會調(diào)查的具體操作與實踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效果與目標(biāo)。

社會調(diào)查方法課程宜安排1 個學(xué)分，16 課時，與社會調(diào)查實踐課程1 學(xué)分、16 課時相對應(yīng)，形成2 個學(xué)分、32 課時的學(xué)分學(xué)時量，既沒有超過法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時量，過分拔高社會調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時，從而提高對社會調(diào)查課程的重視。

(2)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量

盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動;另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進社會調(diào)查的每個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整工作方向，督促學(xué)生認真完成社會調(diào)查活動，提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長社會調(diào)查實踐的時間跨度

三學(xué)期制模式將實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期，共4 周19 天，大大拉長了社會調(diào)查課程的時間跨度。社會調(diào)查活動的指導(dǎo)老師可以有計劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計整個調(diào)查活動：5 個工作日確定選題(包括預(yù)選與討論修正)，5 個工作日完成調(diào)查(包括調(diào)查方法的選取與實際調(diào)查)，4 個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調(diào)查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調(diào)查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。

2 系統(tǒng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程聯(lián)系的緊密度

強化法學(xué)本科集中實踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進，科學(xué)地職業(yè)化實踐技能培訓(xùn)的整體，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，相輔相成地實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實踐教學(xué)課程的課程目標(biāo)與集中實踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

根據(jù)社會調(diào)查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實踐課程開設(shè)的邏輯順序與時間安排后，根據(jù)前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并促進系統(tǒng)化實踐教學(xué)的整體效果，從而達到培養(yǎng)合格的法律人的目標(biāo)。

其次，社會調(diào)查課程與其他實踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對學(xué)生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會調(diào)查階段就開始介入，從社會調(diào)查的選題開始指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實踐課程的整體教學(xué)。

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）02-0060-03

社會調(diào)查課程作為一門實踐性課程，在提高學(xué)生動手能力、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著重要的作用。然而被寄予了很高期望的課程在教學(xué)中不斷遭遇學(xué)生積極性難以持續(xù)、學(xué)習(xí)效果不佳的挑戰(zhàn)，如何改進教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果始終是老師在課程教學(xué)中需研究的核心問題。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)設(shè)的兒童認知發(fā)展理論，皮亞杰認為兒童在與環(huán)境的相互作用中，不斷以新圖式整合舊圖式，從而建立關(guān)于外部世界的知識；當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，原有圖式就要被重新組合與構(gòu)建，兒童的認知結(jié)構(gòu)也將得到發(fā)展。前一個過程被稱為“同化”，后一個過程被稱為“順應(yīng)”。“同化”是認知發(fā)展的量變階段，“順應(yīng)”則是認知發(fā)展的質(zhì)變階段。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是在由“同化”到“順應(yīng)”、再由“順應(yīng)”到“同化”的螺旋式上升過程中建構(gòu)起來的。皮亞杰的建構(gòu)主義理論說明了人類的認知過程和認知規(guī)律，對于我們理解“什么是學(xué)習(xí)”、“為什么學(xué)習(xí)”、“怎么學(xué)習(xí)”起到了巨大的推動作用，對于信息技術(shù)時代高等教育課程改革有很強的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義理論認為知識不是教師教授出來的，而是學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的。因此，教師在教育中的作用不是知識的傳授，而是作為引導(dǎo)者和支持者幫助學(xué)生成長。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要以預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)“情境”為基礎(chǔ)，通過學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的“協(xié)作”、“會話”，最終才能完成“意義的建構(gòu)”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際就是學(xué)生的建構(gòu)能力，而教師的主要任務(wù)則是幫助學(xué)生發(fā)展建構(gòu)能力。如何幫助學(xué)生進行自我建構(gòu)是建構(gòu)主義理論在實踐中面臨的一項重大挑戰(zhàn)。

二、建構(gòu)主義與社會調(diào)查課程流程設(shè)計

社會調(diào)查課程的核心價值需要在行動中去體驗、去建構(gòu)。離開了學(xué)生的實際行動、親身體驗與感受，教學(xué)只能淪為形式。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)流程，即便是教師在每次課堂講授時都能夠精心設(shè)計也未必能達到很好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)社會調(diào)查課程的教學(xué)流程[1]如下：

從社會調(diào)查課程教學(xué)狀況來看，傳統(tǒng)教學(xué)流程通常存在以下幾方面問題：第一，課程教學(xué)是以教師為中心。教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教什么、怎么教由教師來確定。由于學(xué)生始終處于被動從屬地位，所以在課程學(xué)習(xí)中的主動性、積極性不能充分激發(fā)。第二，由于受時間和空間限制，一部分課程實訓(xùn)無法在課堂上進行，只能在課后做。這部分課后進行的實訓(xùn)處于無人引導(dǎo)和管理的狀態(tài)，最終效果并不理想。第三，學(xué)生對社會調(diào)查知識或方法的認知體驗不完整。這個教學(xué)流程幫助學(xué)生們完成從已有經(jīng)驗到調(diào)查知識和理論的學(xué)習(xí)，卻無法很好地幫助學(xué)生完成從理論到實踐的檢驗過程（因為我們的課堂教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，課堂上的實踐并不充分）。而對于社會調(diào)查課程來說，實踐檢驗環(huán)節(jié)是非常重要的，它將決定學(xué)生認知建構(gòu)的狀態(tài)和結(jié)果，也直接影響到教學(xué)質(zhì)量。然而受到已有教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)時間、空間、資源等的限制，我們無法有效地幫助學(xué)生完成這個過程。

社會調(diào)查課程“以行動為核心”的課程學(xué)習(xí)特點與建構(gòu)主義理論中的“以學(xué)生為核心”的認知模式有相通之處，它們都強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動性和主體地位，都強調(diào)體驗和建構(gòu)。因此，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)重新設(shè)計社會調(diào)查課程的教學(xué)流程正是課程改革取得突破的希望所在。建構(gòu)主義在社會調(diào)查課程實踐中曾經(jīng)遭遇的一個難題是如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，在這個情境中通過各種各樣的工具和資源，幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，舊有的時空概念正在發(fā)生變化，現(xiàn)代信息技術(shù)正在為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用提供各種各樣的技術(shù)支持和幫助。

三、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)流程

進入21世紀以來，迅猛發(fā)展并應(yīng)用的信息技術(shù)對我國高等教育發(fā)展帶來了巨大沖擊和挑戰(zhàn)，教育信息化以及信息化的教學(xué)管理已經(jīng)發(fā)展為一股強有力的浪潮推動著教育教學(xué)方面的改革。“在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和課程教學(xué)理念，而且強調(diào)信息技術(shù)的支持作用，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化，教育信息處理數(shù)字化，教育教學(xué)過程智能化，形成了具有教育技術(shù)學(xué)意義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和信息技術(shù)與課程整合的理論，這對指導(dǎo)課程的設(shè)計與開發(fā)產(chǎn)生了積極的影響。”[2]信息技術(shù)在社會調(diào)查課程中的應(yīng)用將會為課程發(fā)展形成新的支持，開辟新的方向。社會調(diào)查課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，很多已經(jīng)不是在已有的教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)能夠解決的，而是必須跳出原有的系統(tǒng)，進行系統(tǒng)流程重新組合與建構(gòu)才能夠解決。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的新的社會調(diào)查課程流程設(shè)計將是課程教學(xué)取得成功的必然選擇。

該教學(xué)流程的最大優(yōu)勢是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生們有機會根據(jù)自己的特點和興趣在課程框架內(nèi)進行認知建構(gòu)。課堂教學(xué)中學(xué)生可依據(jù)情境設(shè)計開展實際的社會調(diào)查行動，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志。由于它是以實踐為先導(dǎo)，理論為終結(jié)的，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的學(xué)習(xí)情志被激發(fā)并貫徹，所以理論的內(nèi)化過程是很積極而迅速的，比傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都要高很多。但是，它也并非完美無缺，它對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。教師必須圖突破原來的教學(xué)思維，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，教師們需要把更多的注意力集中在情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)和引導(dǎo)上，支持學(xué)生進行意義的建構(gòu)。學(xué)生則要擺脫原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變依賴心理，進行自主探索、自主建構(gòu)。因此該教學(xué)流程能否得到學(xué)生們的認同和理解，并積極地進行課堂教學(xué)的配合，將是其取得教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。教學(xué)流程實施的核心是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的有意義的、真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中能夠有機會親身體驗調(diào)查研究的實際狀態(tài)。當(dāng)然，要構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)情境必須要有一系列硬件和軟件的支撐，最直接的方法是建立以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的社會調(diào)查實驗室。實驗室要有豐富的信息資源提供給學(xué)生，也要有虛擬化的實踐平臺供學(xué)生演練，學(xué)生利用環(huán)境中的資源和力量能夠完成情境任務(wù)。

四、新流程實施效果及改革方向

本課題組于2012年下半學(xué)期開始實施以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)流程。實施對象是洛陽師范學(xué)院政法與公共管理學(xué)院中的2010級公共事業(yè)管理專業(yè)和行政管理專業(yè)學(xué)生。課程實施地點設(shè)在公共事業(yè)管理專業(yè)的實驗室，該實驗室有81臺電腦，可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，電腦上安裝有基本的教學(xué)軟件。在實施過程中我們把行政管理專業(yè)作為參照班級，把公共事業(yè)管理專業(yè)作為實驗班級，行政管理專業(yè)采取傳統(tǒng)的教學(xué)流程在多媒體教室上課，公共事業(yè)管理專業(yè)采取新的教學(xué)流程在實驗室上課。我們對兩個班級的學(xué)生課程參與積極性、教學(xué)目標(biāo)完成情況、學(xué)生個人學(xué)習(xí)評價、小組學(xué)習(xí)評價等方面進行了對比分析。

從課程參與積極性來看，最初兩個班級學(xué)生的課程參與積極性都很高，隨著課程的推進，行政管理班的學(xué)習(xí)積極性在逐漸下降，主要原因是課堂理論學(xué)習(xí)占用時間較多，課后實踐缺乏管理和引導(dǎo)。公共事業(yè)管理班的學(xué)生課程參與積極性則比較穩(wěn)定，由于每次課堂都充滿了挑戰(zhàn)和刺激，學(xué)生們必須調(diào)動起自己全部的才能和智慧才能完成有限時間內(nèi)的課堂任務(wù)，當(dāng)然，學(xué)生們也反映課堂學(xué)習(xí)比較累。從教學(xué)目標(biāo)完成情況來看，行政管理班學(xué)生的理論學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、完整，但實踐效果不理想；而公共事業(yè)管理班的理論學(xué)習(xí)則比較零散，但實踐效果突出。公共事業(yè)管理班的大部分學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果比較滿意，并能保持對調(diào)查研究的興趣和熱情，而一小部分學(xué)生則不太能夠認同和接受這種教學(xué)模式，對自我學(xué)習(xí)效果的評價不高。行政管理班學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果感到不太滿意的占多數(shù)，他們認為自己的課程體驗不深入。從小組合作情況來看，公共事業(yè)管理班的合作情況更好，學(xué)生參與度更高，這和教師在課堂上的組織、引導(dǎo)有很大關(guān)系。行政管理班的合作情況不太理想，由于大部分小組討論和小組活動留在課后完成，學(xué)生們?nèi)狈處煹囊龑?dǎo)和監(jiān)督，對自己的要求也比較放松，參與度明顯不高。

新教學(xué)流程的實施并非一帆風(fēng)順，還有很多未解決的問題需要推進。首先，新教學(xué)流程實施中遭遇到的最緊迫的問題是學(xué)生們對新教學(xué)流程的接納和認可。與新教學(xué)流程理念相一致的學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)所在，這也是我們在今后的課程改革中繼續(xù)努力的方向。其次，新流程對教師的新技術(shù)應(yīng)用能力、組織管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教師能否創(chuàng)造性地提出具有建構(gòu)意義的課程情境，是課程教學(xué)成功的關(guān)鍵所在；同時教師的課堂調(diào)動能力、組織管理能力以及對知識的深入理解和技能的嫻熟掌握等都會直接影響到課堂教學(xué)效果。再次，新流程要求進行小班級上課，人數(shù)最好控制在40人以內(nèi)。而我們在實施的過程中采用的是大班授課，這給課堂管理、教學(xué)組織、活動安排帶來很多困擾，學(xué)生們的課程體驗也受到一定影響。最后，軟件配備還不能完全滿足課堂教學(xué)的需要。課堂教學(xué)中使用的實驗室配置都是最基礎(chǔ)的配置，它只能滿足一般的課程教學(xué)體驗，要取得更進一步的教學(xué)效果需要在軟件配置方面繼續(xù)提升。

參考文獻：

[1]劉承波.信息時代高等學(xué)校教學(xué)過程的變革及其運行機制[D].廈門大學(xué)博士論文，2002.

篇（11）

為改變過去開放教育行政管理專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀，湖南廣播電視大學(xué)對行政管理專科專業(yè)學(xué)生的集中實踐環(huán)節(jié)進行了改革，由過去的自定題目調(diào)整為定向題目，要求學(xué)生拿著已經(jīng)設(shè)計好的問卷，采用合理的社會調(diào)查方法，按照要求對符合條件的對象進行調(diào)查，并完成問卷的網(wǎng)上系統(tǒng)填報和調(diào)查報告。此次社會調(diào)查改革的主要目的是為了讓學(xué)生真正拿著問卷親自去調(diào)查，真正鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，從而探索電大學(xué)生實踐教學(xué)的新模式與電大開展社會服務(wù)的新功能和新領(lǐng)域。

一、協(xié)同論的基本思想闡述

協(xié)同（Synergetics）一詞來源于希臘文，其含義是“一門關(guān)于協(xié)作的科學(xué)”，協(xié)同論是由德國學(xué)者赫爾曼?哈肯于20世紀70年代創(chuàng)建的，該理論主要從系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用方式上去研究自組織機制。協(xié)同論是在積極吸收現(xiàn)代科學(xué)的最新成果――系統(tǒng)論、控制論、信息論以及耗散結(jié)構(gòu)論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其基本原理在于如何加以支配與管理，使一切系統(tǒng)如何由不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。該理論不僅強調(diào)系統(tǒng)的整體性，認為系統(tǒng)是由具有特定功能的、相互聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個整體，系統(tǒng)中的各部分不是簡單相加或機械組合，而是有機地協(xié)作，可以發(fā)揮系統(tǒng)各要素在獨立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體效能。同時，協(xié)同論還強調(diào)，系統(tǒng)各要素之間的有機協(xié)調(diào)離不開信息的交互，而信息的交互需要經(jīng)歷信息的獲取、傳遞、加工、處理等環(huán)節(jié)，為保證信息交互的及時、有效、反饋，使系統(tǒng)從無序走向有序，還需要相應(yīng)的控制系統(tǒng)，而閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制由于引入了具有監(jiān)控功能的反饋環(huán)節(jié)，因此其控制質(zhì)量明顯優(yōu)于開環(huán)控制系統(tǒng)。此外，協(xié)同論認為，協(xié)同合作、有序控制的最終目的在于使系統(tǒng)各組成要素在一定條件下，自主地、自發(fā)地通過子系統(tǒng)的相互作用，從而產(chǎn)生出超越各要素自身單獨作用的系統(tǒng)聯(lián)合作用。

二、協(xié)同論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)基本要求

根據(jù)上述協(xié)同論的基本思想，我們知道，系統(tǒng)是由多種要素組成的，各要素之間是通過信息的傳遞與反饋，通過監(jiān)控措施的實施與調(diào)控，實現(xiàn)動態(tài)平衡。因此，對于我們正在進行的行政管理專業(yè)實踐教學(xué)改革而言，應(yīng)該從系統(tǒng)的整體性、協(xié)調(diào)性、控制性、自組織性等角度去積極思考問題，具體如下：

（一）要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)系統(tǒng)的自組織性

開放教育實踐教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的能力拓展為中心、以學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)為中心開展教學(xué)，這是實踐教學(xué)改革的總方向和總原則，也是開放教育精神的基本體現(xiàn)。因此，教學(xué)改革要注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地選擇題目、調(diào)查對象、調(diào)查時間和調(diào)查方式等，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

（二）要保證相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)系統(tǒng)的整體性

此次實踐教學(xué)改革，涉及到的單位和部門非常多，從縱向?qū)哟慰矗婕暗街醒腚姶蟆⑹〖夒姶笠约胺中ｋ姶蟮榷鄠€主體；從橫向?qū)用婵矗婕暗浇虒W(xué)、教務(wù)、技術(shù)、科研部門等以及學(xué)生等多主體。因此，必須保證各主體之間的有序配合，才能實現(xiàn)系統(tǒng)的整體性，發(fā)揮系統(tǒng)的最大化功能。

（三）要保證溝通渠道的暢通無阻，實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性

此次實踐教學(xué)改革，涉及的相關(guān)部門比較廣，面臨的學(xué)生比較多，流程比較復(fù)雜，周期比較長，為順利推進教學(xué)改革，信息的交互尤為重要。因此，具體教學(xué)改革中我們一定要開辟網(wǎng)絡(luò)交互、QQ、郵件、電話等多種溝通渠道，并保證各種渠道之間的暢通無阻，這樣才能促進系統(tǒng)各要素的有機整合，實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）要運用多種形式的控制手段，實現(xiàn)系統(tǒng)的平衡性

實踐教學(xué)改革所面臨的環(huán)境是時刻變動的，各相關(guān)主體之間的溝通也是動態(tài)進行的，信息在傳遞的過程中是容易失真的，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的惰性是客觀存在的。因此，在實踐教學(xué)改革中，我們必須對在動態(tài)環(huán)境中的實踐教學(xué)活動加以控制，以保證組織活動的過程和效率，實現(xiàn)組織的動態(tài)平衡性。

三、基于協(xié)同論的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建專門化、層級式的系統(tǒng)運作、整合運行的組織管理機制

要保證實踐教學(xué)質(zhì)量，必須要有相應(yīng)的組織與監(jiān)控機構(gòu)。為保證改革效果，在常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系上，本校根據(jù)中央電大的會議精神，成立了專門化層級式的分工明確、整合運行的組織管理機制，即成立了中央電大文法院――省電大經(jīng)管教學(xué)部――地市電大三級互動、整合運行的組織管理機制，專門負責(zé)此次社會調(diào)查改革的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控工作。其中：中央電大主要負責(zé)此次改革工作的精神指導(dǎo)、總體協(xié)調(diào)和技術(shù)指導(dǎo)等工作。省級電大，成立了專門行政專科社會調(diào)查改革的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，各分校也根據(jù)省校的文件精神，在主管校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立了相應(yīng)的工作小組。在該組織管理體系中，中央電大是改革的總體規(guī)劃與組織者，主要通過網(wǎng)上問卷回收和省級電大工作匯報來進行遠程監(jiān)控。省級電大是改革的具體指導(dǎo)與綜合協(xié)調(diào)者，負責(zé)本省電大行政專業(yè)實踐改革的統(tǒng)一組織、指揮，并收集、整理和分析各種反饋信息，在此次改革中起溝通樞紐作用，主要是通過問卷數(shù)據(jù)分析、抽查等方式來進行監(jiān)控。而分校，包括相關(guān)改革工作成員、指導(dǎo)老師在內(nèi)，是此次改革的具體執(zhí)行者，也是此次改革監(jiān)控的第一監(jiān)控者，起著至關(guān)緊要的作用。各部門分工明確、職責(zé)到位、整合運行。

（二）構(gòu)建多層次、各部門的縱橫交錯、多維互動的溝通協(xié)調(diào)機制

此次實踐教學(xué)改革，涉及面比較廣，為保證改革質(zhì)量，各相關(guān)主體之間的溝通協(xié)調(diào)在所難免，從縱向?qū)哟慰矗瑧?yīng)構(gòu)筑中央電大、省級電大以及分校電大之間的多級聯(lián)動機制。作為此項改革溝通樞紐的省級電大，對上，要領(lǐng)會、貫徹中央電大的有關(guān)改革精神和要求，對下，要及時傳達、指導(dǎo)、監(jiān)督分校有關(guān)改革的操作性要求及活動具體進展情況。因此，為及時了解分校工作進展情況，保證分校工作在規(guī)定的時間內(nèi)及時完成，也為了了解分校在具體操作中的困難，省校相關(guān)負責(zé)人經(jīng)常通過QQ、郵件、電話等多種溝通方式，就工作中的具體問題向中央電大請教，就學(xué)生的參與情況、各分校的工作進展情況等問題向分校老師咨詢等等。各分校也多次召開了相關(guān)協(xié)調(diào)會議。從橫向?qū)用婵矗獱I造教學(xué)、教務(wù)、技術(shù)、科研等部門以及學(xué)生之間的多維協(xié)調(diào)機制，因為此項改革工作，涉及到教學(xué)、教務(wù)、技術(shù)、科研等多部門的工作，省校多次召開這些部門的協(xié)調(diào)會議，就改革相關(guān)問題專門進行討論，以發(fā)揮各部門之間的整合功能，營造一種共管共贏的局面。同時，要特別注重對學(xué)生的培訓(xùn)，通過下發(fā)文件、召開會議、課程論壇、QQ、郵件、電話等多種形式，實現(xiàn)對學(xué)生的培訓(xùn)。

通過多層次各部門在內(nèi)的縱橫交錯、多維互動的溝通協(xié)調(diào)機制，實踐教學(xué)改革中我們形成了一種相互溝通、相互協(xié)作、相互監(jiān)督、齊抓共管的良好局面。

（三）構(gòu)建全程式、分階段的抓住關(guān)鍵、有的放矢的運行監(jiān)控機制

保證實踐教學(xué)的實施效果，加強對調(diào)查工作的監(jiān)控，是做好此次改革工作的關(guān)鍵所在。

而時空的阻隔，學(xué)生自主性、能動性的發(fā)揮又對全程性監(jiān)控提出挑戰(zhàn)。為此，我們根據(jù)調(diào)查工作的流程安排，把握學(xué)生調(diào)查的幾個關(guān)鍵階段，在不同時間確定了不同的監(jiān)控重點，既要體現(xiàn)開放教育的特性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，又要做到抓住關(guān)鍵、有的放矢。主要體現(xiàn)在：

調(diào)查準(zhǔn)備階段――對調(diào)查對象的有效性、可行性進行審核。為保證調(diào)查對象的合理、可行，在調(diào)查準(zhǔn)備階段，我們按其所在地區(qū)、工作性質(zhì)和職業(yè)分布相對均衡的基本原則，對學(xué)生提交的調(diào)查對象進行審核和適當(dāng)控制，盡量在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，保證三個調(diào)查題目都有一定的學(xué)生加以選擇，盡量保證調(diào)查對象所在地區(qū)、工作性質(zhì)和職業(yè)分布的相對均衡。

紙質(zhì)問卷回收階段――對調(diào)查問卷的完整性、真實性進行審核。在紙質(zhì)問卷回收之際，要求指導(dǎo)老師要對回收的每一份調(diào)查問卷的內(nèi)容進行審核，并對填寫不符合要求的或存在其他問題的問卷，及時通知學(xué)生采取措施予以補充和完善，以確保調(diào)查數(shù)據(jù)資料的完整性和調(diào)查問卷的有效性。同時，要求指導(dǎo)老師和管理教師通過電話、郵件等多種方式對紙質(zhì)問卷進行抽查回訪，以了解調(diào)查工作的真實性和數(shù)據(jù)采集的可靠性。

網(wǎng)上問卷填報階段――對網(wǎng)上問卷填報的規(guī)范性、時效性進行控制。為保證網(wǎng)上問卷填報的順利進行，在省校相關(guān)培訓(xùn)下，分校采取集中培訓(xùn)、集中輸機和限制填報時間、納入考核成績等多種方式，對網(wǎng)上問卷填報的規(guī)范性、時效性進行控制。

調(diào)查報告撰寫階段――對調(diào)查報告的合理性、優(yōu)劣性進行監(jiān)控。要求指導(dǎo)老師對學(xué)生的調(diào)查報告嚴格把關(guān)，同時分校和省校還通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線查閱學(xué)生的調(diào)查報告，對調(diào)查報告的規(guī)范性、合理性進行監(jiān)控，并通過各層次的評比，對調(diào)查報告的質(zhì)量進行評價。

（四）構(gòu)建多主體、全方位的多元參評、合理規(guī)范的質(zhì)量考評機制

合理的實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價制度，對規(guī)范實踐教學(xué)有序運行、提高實踐教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，考評主要分為兩大塊：

對社會調(diào)查指導(dǎo)教師履行責(zé)任的考評。我們不僅對指導(dǎo)老師的基本任職要求和工作職責(zé)作明確說明，同時對其教學(xué)質(zhì)量也提出了具體要求。在堅持公開、公平、公正的基本原則基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了多種主體參與的教學(xué)質(zhì)量考評控的制度體系，即各分校領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)督導(dǎo)考評――通過常規(guī)教學(xué)對其教學(xué)指導(dǎo)情況進行考評；教學(xué)管理人員、教研組長及同行――通過對學(xué)生的問卷回收情況的抽查和與學(xué)生的交流，對指導(dǎo)老師的教學(xué)過程進行檢查。學(xué)生――每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由其作為評估的主體，對其社會調(diào)查指導(dǎo)教師的教學(xué)效果進行評估；省校社會調(diào)查工作小組成員――通過社會調(diào)查平臺和各分校上交的指導(dǎo)教師聯(lián)系情況、學(xué)生社會調(diào)查成績等情況，對分校指導(dǎo)老師履行職責(zé)進行抽查。教師的教學(xué)效果，在這些考核主體的綜合評定基礎(chǔ)上給出。

學(xué)生參與社會調(diào)查情況的綜合考評的最終成績，由經(jīng)審核無誤的紙質(zhì)問卷、調(diào)查文字記錄、網(wǎng)絡(luò)問卷填報情況和調(diào)查報告綜合組成。為保證調(diào)查的真實性、有效性，指導(dǎo)老師必須要對學(xué)生的調(diào)查過程進行全方位監(jiān)控，并依據(jù)學(xué)生紙質(zhì)問卷、調(diào)查文字記錄、網(wǎng)絡(luò)問卷和調(diào)查報告的實際情況，按照《行政管理專科專業(yè)社會調(diào)查工作考核暫行辦法》的相關(guān)要求分別給出成績，最后形成綜合考評分。對參與小組調(diào)查的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的調(diào)查記錄和在調(diào)查中的實際表現(xiàn)，區(qū)別對待，給其最終成績。同時管理教師、社會調(diào)查改革工作小組成員以及省校、中央電大相關(guān)責(zé)任人，要通過多種途徑對學(xué)生社會調(diào)查問卷即調(diào)查報告的真實性、有效性、規(guī)范性進行抽查。

（五）構(gòu)建多樣化、高質(zhì)量的鼓勵先進、鞭策后進的激勵約束機制

相對于以前幾乎流于形式的社會調(diào)查環(huán)節(jié)而言，此次改革，對指導(dǎo)老師和參與學(xué)生都是一場全新的考驗，為此，為了充分調(diào)動師生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動作用，建立多樣化、高質(zhì)量的激勵約束機制非常必要。

通過規(guī)章制度、參與培訓(xùn)、工作評比、增加工作量來激勵教師積極性。此次社會調(diào)查改革，流程復(fù)雜，工作量大，不少指導(dǎo)老師都感覺壓力大，為提高指導(dǎo)老師工作積極性，我們除了從制度上對教師的行為、職權(quán)、考評進行約束，使社會調(diào)查教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)有法可依、有章可循外，還積極加強對指導(dǎo)老師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，進一步理順工作流程，以減輕老師的壓力。同時，經(jīng)常開展行政管理專業(yè)社會調(diào)查研討會，對指導(dǎo)老師的工作情況進行總結(jié)、交流并評比，對優(yōu)秀指導(dǎo)老師進行獎勵。此外，還同教務(wù)部門一起，商討有關(guān)增加社會調(diào)查指導(dǎo)老師工作量的問題，以充分調(diào)動他們的工作熱情，激勵和鞭策他們不斷提教學(xué)質(zhì)量。

通過培訓(xùn)教育、精心指導(dǎo)、調(diào)查評比、代替畢業(yè)作業(yè)來激發(fā)學(xué)生自主性。為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我們除了通過制度約束、教師抽查、網(wǎng)絡(luò)抽審來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)外，更主要的是如何激發(fā)學(xué)生參與社會調(diào)查改革的自主性。這就需要我們通過培訓(xùn)、教導(dǎo)等方式，使學(xué)生從思想上充分認識到此次社會調(diào)查改革的重要性及必要性。同時加強對學(xué)生社會調(diào)查過程每一個環(huán)節(jié)的精心指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用正確的方法積極投入調(diào)查，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識有機整合，綜合應(yīng)用，提升自我，認識社會，真正體驗到知識運用于實踐的快樂。此外，通過對學(xué)生社會調(diào)查的參與、調(diào)查報告的撰寫等總體情況進行評比，對優(yōu)秀社會調(diào)查報告進行網(wǎng)上集中展示，用優(yōu)秀社會調(diào)查報告對畢業(yè)作業(yè)進行代替等形式，激勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生真正從調(diào)查中學(xué)到知識，強化其實踐技能。

（六）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化閉環(huán)式的形式多樣、及時高效的意見反饋機制

由于此次社會調(diào)查改革工作在湖南省第一次推進，工作中無現(xiàn)成經(jīng)驗可循，摸著石頭過河難免有些問題，為減少工作中的失誤，我們必須要重視師生工作中的困難，建立意見反饋機制。為此，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采取多種形式的信息反饋形式，如充分利用電大在線平臺、畢業(yè)作業(yè)平臺、郵箱、QQ等多種形式收集分校老師和學(xué)生在社會調(diào)查中的意見及建議，并專門開辟行政管理專業(yè)社會調(diào)查網(wǎng)頁，就社會調(diào)查的相關(guān)文件、社會調(diào)查培訓(xùn)的相關(guān)資料、學(xué)生的優(yōu)秀調(diào)查報告、分校工作進展情況、工作總結(jié)、常見問題的作答等等，進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與交流，保證信息傳遞的及時、有序、規(guī)范、嚴密、高效，以方便分校老師和學(xué)生的實地操作。

同時，我們還設(shè)立了一個閉環(huán)式的反饋鏈，即由分校老師和學(xué)生反饋相關(guān)意見或建議，由省校老師統(tǒng)一匯總，并將工作意見或建議的回復(fù)情況及時通過網(wǎng)絡(luò)返回。如：為了解上學(xué)期此項改革工作的實效，我們專門設(shè)計了《行政專科社會調(diào)查改革實施情況調(diào)查問卷》，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式對已經(jīng)參加過此項調(diào)查工作的學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查之后，對調(diào)查的詳細情況進行統(tǒng)計分析，并將調(diào)查結(jié)果及時反饋給分校和其他相關(guān)責(zé)任人，以調(diào)整下一步的工作重點。

總之，在協(xié)同論的指導(dǎo)思想下，我們在實踐中構(gòu)建由組織管理機制、溝通協(xié)調(diào)機制、運行監(jiān)控機制、質(zhì)量考評機制、激勵約束機制和意見反饋機制這六大機制構(gòu)成的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，這六大機制之間相互配合、合理運行，確實從組織、制度、運行、監(jiān)控、評估、反饋等層面上提高了實踐教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)了此次實踐教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

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