動物的科學常識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇動物的科學常識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[作者簡介]王爾勃，廣西民族大學文學院副教授，廣西南寧530006

[中圖分類號]G64　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2008)10-0186-03

廣西民族大學文學院開展十年的教改項目“讀、研、寫、演”審美體驗工程中，最受學生歡迎的當屬文學作品演示會，而其中屢演不衰的一個節目形式是“人物畫廊”。學生們扮演的一組文學形象魚貫登場，風采各異，輪流獨白，寥寥數語，形神兼備。觀眾們全神貫注，邊欣賞邊分辨各是哪部作品中的哪個人物。最終諸多形象定格，隨著主持人上場提問，觀眾應答，“畫廊”的“人物”一一揭曉。這個歷屆演示會的保留節目猶如盛宴上一碟有滋有味的什錦小菜，往往是整場演出中互動性最強的一個環節?！叭宋锂嬂取辈粌H成了每年演示會必備節目，而且推廣開來，各種班會、聯歡會、各年級的朗誦比賽或知識大賽上總出現這種節目形式，甚至大學生們教學實習時也在課堂上下，帶領他們的學生搞“人物畫廊”。我們認為，這是一種很值得嘗試普及的文學教學第二課堂活動。

一

為什么“人物畫廊”在演出中獨受青睞?為什么又能在第二課堂活動中持久普及?當然首先是由于它形式簡便靈活，每個角色只需要三五句臺詞、兩三個動作，編創排練相對容易。其次是它形象各異，交織相應；人物生動，又凸顯典型性，所以演示效果好。不過，筆者從數年實踐經驗中感受到，這個形式之所以成功，其實更因為它集中體現了文學教學的內在機理與特質――創造／體驗性與雙向激活性。

一般來說，戲劇表演是對劇本的“二度創作”，而“人物畫廊”的“二度創作”卻更為豐富，因為它的表演者也是“劇本”編創者：(1)先要對原著“濃縮精取”。因為人物獨自只能限于半分鐘到一分鐘之內，所以要刻畫生動形象，就要善于壓縮情節，選取最體現人物命運的典型情境和典型話語。(2)要“揣摩想象”。因為所表現的作品并不都是可直接截取片段的戲劇或小說，很可能是詩歌、散文或者某類情節淡化的小說。這就要表演者認真讀原著，反復揣摩、展開想象，體驗并構想出情境沖突，設計一串戲劇動作，甚至有時要重新創作人物的臺詞。這種“二度創作”極大激發了學生們的創造性，同時也要求指導者善于調動和控制。指導者必須幫助學生分析原著，掌握主旨并沉浸于作品的藝術世界中，提煉出最具典型性的動作和情境，加以發揮創造。同時又要控制學生不要走向隨意編造的“戲說”歧途。毫無疑問，這種創造又是一種深刻的體驗，而這正指向文學教學改革的核心目標，即在理性把握的同時更要恢復對文學的體驗。

所謂雙向激活性，是指作品與表演者(即閱讀者)之間以及表演者與指導教師之間相互激發的良性互動關系。“人物畫廊”中每個人物表現雖然極為短暫，但卻要求表演者自選自創，自導自演。因而表演者必須調動全部才能潛心創作與表演。如果原作品內容廣闊，則給予他充分選擇的空間；如果原作品內容凝煉、表現朦朧或是非敘事性題材，那么就要求他必須充分展開想象的空間。這種編創表演一體的方式，比起有現成劇本的表演來，要更具挑戰性。學生為這短暫瞬間的表演要付出相當大的勞動和努力，這種努力不僅促使表演者深刻、主動地把握并開掘作品內涵，重新闡發并建構式地理解作品的意義，而且又促使表演者發現并開掘自我潛質，激發起前所未有的主動精神和創造信心，這種(主體)人格一(作品)人物的雙向激活恰恰體現出文學藝術審美的根本目的。

另一方面，表演者和教師之間也要形成一種激活的良性互動關系。由于表演者眾多，指導教師不可能代替每個表演者進行選擇、設計，更不可能手把手地讓表演者進行模仿(因為一般來說我們的教師是非專職的導演)。那么如何讓表演到位?如何正確體現作品?這就要求指導教師把創作的空間和自由交給學生，而自己必須負起進一步闡釋作品、幫助學生分析人物、把握人物行動的根據、評價表演者的表演是否符合人物性格邏輯等工作的責任來，這其實又是指導教師以另一種方式進行的備課。學生表演所呈現的問題與誤讀都需要指導教師自己進一步鉆研作品才能解決，而學生表演的成功又會為教師提供一系列重新闡發作品的范例。教與學相長、“演”與“講”互動，表演者(學生)和指導著(教師)之間的確可以出現一種新的、更有意味的相互激發活化關系，而這正是文學教學的主要旨歸之一。

二

從對“人物畫廊”演示活動特質的理解可以導出一系列組織指導原則。

在掌握這些原則之前，指導教師首先要克服自身的畏難心理。固然，一個不會演也不會導的老師帶著一群從未欣賞過正式戲劇的學生做這樣一件事的確很難，但從另一角度看，這又并非不可能。因為作品和人物都是現成的，學生做觀眾也都大致了解作品，“像不像，三分樣”，只要表演基本成形，作為觀眾的學生們都會自我認可，況且大家的興趣在于猜測哪部作品哪個人物，而不太在乎表演者的水準。更重要的是，自編、自演、自觀會激發學生們自身的極大興趣，而這種興趣會直接或間接轉化為巨大的人格精神能量――這才是最重要的。況且，即便演得不好，指導教師也恰恰可以因勢利導，讓觀眾同演員一起來分析人物，共同重新深入把握作品。必須看到，“人物畫廊”這種形式十分靈活，大劇場、小教室、室內戶外幾乎所有場所都可以進行演示。既可“濃妝”亦可“淡抹”，甚至無服裝無道具無舞臺，單憑形體和語言站在原地也可以進行演示。指導教師應本著“兵無定法”的精神放手讓學生去大力地讀、大膽地想、大方地演。只要學生動起來，第二課堂就成功了一大半。

當然，幾年來搞“人物畫廊”的經驗也給我們開展這種演示性教學活動，提供了若干值得借鑒、遵循的組織指導原則：

(一)角色應力求多樣化?！爱嬂取笨傄幸幌盗行蜗髽嫵桑板e綜”才顯得豐富，“相映”方能夠成趣。限于節目整體時間(一般5～8分鐘)，人物一般以6～8人為宜，性別、年齡、身份也宜多不宜單。最好根據文學教學特定主題形成系列，也不要過于分散。如“中國現代文學人物畫廊”可以有阿Q、覺新、虎妞、老通寶、陳白露、方鴻漸、曹七巧等?！笆攀兰o批判現實主義人物畫廊”可以有于連、葛朗臺、包法利夫人、卡門、奧利弗?退斯特、娜拉、簡?

愛、聶赫留朵夫等，類似的也可以編排“魯迅作品人物畫廊”、“史記人物畫廊”、“唐宋詩詞形象畫廊”、“中外神話人物畫廊”、“中西文學女性形象畫廊”等等。

(二)性格要凸顯“關節點”。文學形象的生命在人物性格，而“沒有沖突便沒有戲劇”，所以凸顯人物性格就要準確把握性格在矛盾沖突中轉折、爆發的關節點。編創時最要緊的是要抓住人物最具思想意義和藝術震撼力的沖突爆發點，例如表現阿Q，可以選其被槍斃前示眾的場景(糊里糊涂地“畫圓圈”，戰戰兢兢地被示眾，自我麻痹地大喊“二十年后又是一條好漢”，在眾人“狼的眼睛”中癱倒)，而絕不要為追求“噱頭”去搞什么向吳媽求愛之類的東西。

篇（2）

要倡導任務型的合作活動，優化課堂教學模式，我覺得應該注意以下幾個方面：

一、創設空間，營造氛圍

在實施過程中，強化課堂合作的一切活動都是在一種“場”的氛圍中開展的，這個“合作場”的質量取決于老師和學生的教與學的態度和熱情。因此，教師要努力創設和諧、民主、平等的教學合作氛圍，使學生和老師能在課堂上“自由呼吸”。

在合作練習中，要組成一個真正的“學習共同體”，老師必須要用激勵的語言、專注的行為不斷去感染學生發表自己的見解，使學生的學習熱情得到有效的保持，學習能力和學習行為逐步得到發展。例如：在上《聲音的發生和傳播》一節時，教師在揭題前準備好話筒、鋼尺、橡皮筋等材料，通過與學生合作：學生把耳朵緊貼桌面，教師在另一端敲擊；學生用手把鋼尺的一端固定在桌邊，教師或學生撥動尺的另一端；教師變著花樣撥動橡皮筋。提示：“你們看到了什么?聽到了什么?”學生激動、好奇，并躍躍欲試說：“老師，我也來!我也來!”這樣一來，就形成了一股“師生合作”、“生生合作”的學習合力和氛圍。

課堂作為師生相互交流的客觀環境，它的座位排列、師生之間的空間距離也對教學效果具有一定的影響，為此，在課堂教學中，我們適當改變課堂中學生座位的排列形式，為師生、生生之間的合作交流提供最有利的空間形態，同時也利于提高學生的自信性。例如：前后組成“蜂窩組”，不同層次的學生圍圈坐、學生自愿結合搭配坐等，使他們既能面對老師，又能面對同學，讓他們感知在學習中地位的平等，在學習中做到知識的互補，促使每一位學生在課堂合作中獲得最快的進步和成功。如在研究影響滑動摩擦力大小因素實驗時，我先讓學生自愿結合搭配坐，每三人組成一個實驗小組，一個學生拉彈簧秤，另一個讀數，還有一個既是記錄員，又是小組代言人。因為這個實驗每個人都會做，還有這樣創設空間，使學生沒有距離感，所以班上最懶的學生實驗勁頭也很大，合作活動非常順利。

二、明確分工，落實職責

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，只有讓學生在課堂教學這個大舞臺中互幫互學，才能達到新課程標準下合作學習的要求。所以，我在平時的合作活動中，特別注重學生的分工合作，要求是人人有事做，人人負責任。如我在教學酸雨的危害這塊內容時，桌子上放著金屬、大理石、樹葉、滴管、鹽酸、燒杯等。然后要求學生自己設計方案，研究酸雨的危害。要求是以實驗小組為單位，每4人為一組。學生們馬上自己組隊，然后討論方案。一會兒，代言人把記錄結果給我看：

然后各小組討論，交流。老師不用費多大的力，完成教學任務，而且事半功倍。

三、相互交流，集體實踐

課堂作為師生相互交流的客觀環境，在時間安排、選擇內容、參與面等方面對合作學習的效果有很大的影響。

1.學生要有足夠的準備時間

充裕的時間是達到“合作學習”預期目標的前提。合作學習為學生創造了互相交流的機會，因此，在課堂上就要充分讓學生交流思想、體會、見解、經驗。但在實際的教學實踐中，合作學習只是作為一種形式，往往一帶而過，得不到真正的落實。例如：探究節日小彩燈的連接方法時，大家知道一個小彩燈的電壓只允許接幾伏，而彩燈都是接在照明電路上，如果是串聯，為什么一燈熄滅，其他燈仍不滅。這就需要我們課外或課前相互合作去觀察、去研究、去探討，去搜集信息和有關資料。

2.內容深度要恰當

合作學習內容深度是否適當，是達到預期學習目的的關鍵。合作學習內容要有一定的深度，要使學生能根據已有的認識和經驗，展開自己的思維，拓寬知識范圍，提高認知水平。例如：在《天氣圖》一節中，能根據等壓線的分布特點分析出常見的天氣系統，看懂電視臺的天氣形勢，預測近日天氣情況就行了。至于專業性研究，那肯定是不恰當的。

3.參與面要廣

全體參與合作學習是達到學習目的的基礎。一堂課很難做到讓每個學生都有機會發表自己的見解。而合作學習給了更多的學生以思索、表達的機會，使他們的綜合能力得到鍛煉和培養，讓每個學生都參與進來，發揮學生主體作用，真正做學習的主人。例如：學習《氣體的流速與壓強的關系》一節，課外讓每個學生做實驗，向垂掛著的兩張紙條中間吹氣、觀察馬路上當汽車飛馳過后，路邊紙片飛的方向等，幾種現象進行比較，分組討論，總結經驗，達成共識。

篇（3）

提倡“小題大作”，高度重視思想認識的再深化。自20__年總書記第一次提出要堅持全面的發展觀以來，通過15年的探索和實踐，科學發展的思想觀念已經深深地植根于大多數黨員干部的心中，但也有一些黨員干部存在對科學發展的認識不到位、學習不扎實、理解不深入、貫徹不得力的問題。這次學習實踐活動就是要讓廣大黨員干部靜下心來，認真學習科學發展觀的基本理論、基本觀點和本質要求，實現思想認識上的再深化。因此，我們不能滿足于一知半解，要提倡“小題大作”，從科學發展觀的每一個理論要點和學習實踐活動的必讀篇目學起，從什么是科學發展？為什么要科學發展？怎樣科學發展？科學發展為了什么？等等一個個具體問題入手，全面理解和深刻把握科學發展觀的科學內涵、精神實質、根本要求，特別是結合麗江實際，進一步深化對麗江市、縣、鄉情的再認識和再把握本文，始終保持清醒的頭腦，切實增強憂患意識和危機感，以更大的決心、更高的標準、更扎實的工作來推動麗江發展，力爭每年上一個新臺階、幾年發生一個大變化。

提倡“面面俱到”，高度重視存在問題的再梳理。在3階段和11個環節中，找準存在的問題，是整個學習實踐活動能否取得實際效果、達到預定目標的關鍵環節。我們都知道，自己找自己身上的問題，或者本單位（部門）職工找本單位（部門）的問題，很多時候都存在一定的片面性。因此，在分析查找問題時，要結合實際，提倡“面面俱到”，高度重視存在問題的再梳理，采取多個渠道“群眾提”，走訪座談“當面問”，問卷調查“多方求”，總結正反經驗“對比找”等方法，才能切實把存在的突出問題找準、找實。麗江市的廣大黨員干部按照“堅持科學發展、弘揚民族文化、夯實黨建基礎、增進民族團結、打造旅游勝地、構建和諧麗江”的要求，做到“三對照三查找”，即對照科學發展觀的基本要求，查找本部門本單位制約科學發展、影響社會和諧穩定的突出問題；對照發展過程中需要下決心解決的突出問題，查找本單位本部門在建立健全配套制度、破解發展難題、創新發展模式等方面存在的突出問題；對照人民群眾的新期待新愿望，查找在黨性黨風黨紀、服務基層群眾等方面存在的突出問題。

篇（4）

海洋是人類生命的搖籃，“人類從海洋中走來，又向海洋中走去”，這是自然變遷和生產發展的必然規律。隨著人口激增、資源衰退和環境惡化問題日漸突出，為了持續利用生物資源，人類積極進軍海洋?！皳窈６B”，堅持走健康的海水養殖之路，已經成為當今世界的共識和發展方向。隨著我國工廠化水產養殖業的快速發展，養殖規模、養殖密度不斷加大，由病原細菌及其他病原微生物所引起的傳染病時有發生，實踐中諸多難題有待于魚病學及病原微生物學科技人員從事大量研究工作，以促進魚病學整體水平的提高及有效控制傳染病的發生與流行，提高工廠化水產養殖的經濟效益和社會效益。在現代工廠化養殖模式的指導下，高等院校水產動物病病防治教育如何順應現代工廠化水產養殖模式進行教學改革，培養學生的創新精神和創新能力，全面提高水產養殖人才的素質，以適應社會的需求和市場經濟發展的需要，已成為亟待解決的問題。

一、用現代工廠化養殖模式透視現行的“水產動物病病防治”課程的實驗教學

“水產動物病病防治”是高等水產院校水產養殖專業的主要專業課之一，本課程主要介紹水產動物病害發生的病因、致病機理、流行規律以及診斷技術、預防措施和治療方法的科學，它是一門理論性和實踐性都很強的科學。目前，本課程的教育特點是課時少，教學內容多，尤其是細菌性疾病和病毒性疾病。因現代水產養殖業向集約型工廠化養殖方向發展，工廠化養殖規模及密度日漸加大，養殖動物的環境條件、種群密度、飼料質量等往往與生活在天然環境中有較大差別，很難完全滿足這些動物的需要，降低了水產養殖動物對疾病的抵抗力。這些對養殖動物不利的條件卻對某些病原的增殖和傳播很有利，再加上捕撈和運輸過程中的人工操作，常使動物身體受傷，病原乘機侵入，所以養殖動物比在天然環境下容易生病。因此，水產動物在育苗和養成過程中，疾病往往成為生產成敗的關鍵問題之一。但各高等院校該課程的實驗教學內容及教學方式方法均與現代工廠化養殖模式不相適應。在產業結構、人口結構、生態環境、社會因素急速變化的今天，為了適應水產養殖業發展的需要，高等院?！八a動物病病防治”課程的實驗教學必須通過教學改革加強和補充新的教學內容。

二、按照現代工廠化養殖模式修訂“水產動物病病防治”課程的實驗教學目的與要求

參照教育部就高等水產養殖專業制定的指導性教學大綱的培養目標與要求，結合自身特點，我校制定了水產養殖專業“水產動物病病防治”教學大綱。其教學目的要求為：通過講授和實踐教學，使學生掌握水產動物疾病的發生原因、病理機制、流行規律以及診斷、預防和治療方法，使學生不僅深刻領會和理解所學課程的內容和基本理論、基本概念、基本方法，更注重實用知識和操作技能，在“全面預防、積極治療”的原則指導下為提高水產養殖生產和自然資源增殖服務。

現行的教學大綱為高等院校水產專業“水產動物病病防治”教學起到了重要的指導作用。同時在現代工廠化養殖模式的映射下，也暴露出相應的缺陷和不足，不能順應水產養殖業大發展的需要。因此，必須對現行的“水產動物病病防治”實驗教學大綱中的目的要求進行修訂，以培養具有創新精神和創新能力及較強動手能力的水產科技人才，適應社會的需求。修訂新的實驗教學大綱必須考慮到：（1）順應現代工廠化養殖模式；（2）以高等院校水產養殖教育培養人才的總體目標為原則；（3）以水產養殖教育本科層次為水準；（4）與高等水產科技人才的知識結構相吻合；（5）有利于培養學生的創新精神和創新能力及動手能力；（6）促進教師不斷研究教學方法提高教學質量。教學目的要求不是單純要求教師“教什么”，不僅要求學生通過“水產動物病病防治”的實驗教學“掌握什么、熟悉什么、了解什么”，而且對教師的教學手段、方式方法提出要求，使教師不僅知道“教什么”，還要研究“怎樣教”。

三、順應現代工廠化養殖模式改革“水產動物病病防治”的實驗教學內容

現行的高等水產養殖專業課程“水產動物病病防治”的實驗教學內容，其特點為課時少，教學內容多，在教材內容中注重追求水產動物病害學科范圍知識的系統性。在現代工廠化養殖模式的指導下，在教學過程中要有所創新，打破面面俱到、小而全的教學內容。

1.更新教學內容，擴展對新知識、新技術的吸納與傳授。

隨著生物技術在醫藥衛生、農林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領域的廣泛應用，水產養殖學科領域知識更新的頻率、速率在逐漸加快?！八a動物病病防治”的實驗教學改革，要注意跟蹤學科領域前沿發展變化的動態，將生物技術新的知識增長點和新技術及時吸納融合到教學中來，讓學生熟悉和掌握學科前沿的新的理論知識和操作技術，為他們將來從事水產養殖工作及深入研究打下良好基礎。

2.理論教學與實踐教學并重，注重對學生能力的培養。

在教學改革過程中，把重點放在啟發誘導學生獨立思考問題，培養學生將所學知識應用到實際解決問題的能力上。以臨床病例為引導來進行討論分析的教學模式，使學生能夠把所學理論知識應用到解決實際問題中。實踐教學中，注重培養學生實驗操作技術的綜合能力，即自學能力、分析能力、設計能力、動手能力等。實驗項目包括病魚的檢驗、病原菌的分離培養與鑒定、病原菌的致病性、細菌對藥物的敏感性試驗等。

3.教學、科研相促進。

自20世紀70年代以來，世界海水養殖技術突飛猛進，養殖產業空前發展，在眾多的海水養殖行業中，海洋經濟魚類的養殖與開發歷來受到世界各國的特別關注。但目前尚存在養殖設施水平較低、管理不甚規范、魚種和成魚頻繁交易、大環境逐日惡化等問題，以致病害日趨嚴重，并已構成制約其人工養殖發展的重大障礙，給養殖生產造成了很大的經濟損失，病害防治問題，已成為當前產業持續、健康、穩定發展的重要課題而受到養殖界的特別關注。研究揭示病原種屬，建立相應的檢驗技術，明確感染癥的高效防治方法，無疑將對提高人工養殖的經濟效益和社會效益都是至關重要的。因此，教學科研互動，使學生以多種形式參與教師科研，形成濃厚的學術氣氛，既豐富了科研工作內容，又豐富了教學內容，形成了以學生為主體，科研為動力，教學內容深入拓展的模式。

4.開設綜合性、設計性實驗項目，培養學生分析問題與解決問題的能力。

在“水產動物病病防治”的實驗教學改革中，增開綜合性、設計性實驗項目，突出學科專業的特點。綜合性實驗是學生在具有一定的知識和技能的基礎上，運用某一門課程的綜合知識或多門課程的相關知識對實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗內容應滿足：涉及一門課程的三個以上知識點；或涉及多門課程的知識點；或一門課程多項實驗內容的有機綜合。設計性實驗要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已學的知識去發現問題、解決問題。開設設計性實驗目的是讓學生在實踐中將相關的基礎知識及基本理論得以實踐、融會貫通，培養其獨立發現問題、解決問題的能力，以最大限度發揮學生學習的主動性。設計性實驗內容應滿足：教師給定實驗目的、方案，學生自己選擇儀器設備，擬定實驗步驟加以實現；或教師擬定實驗題目和要求，學生自行設計方案加以實現；或根據相關課程或理論的特點，學生自主選題，自主設計，在教師指導下得以實現。

綜合性、設計性實驗項目的開設，使學生不僅加深對所學知識的理解，牢固掌握專業知識及基本理論、基本概念、基本技能，而且提高了學生實際動手能力及分析問題與解決問題的能力，同時使學生初步了解與感知科學研究和科學實驗的基本步驟與方法，加強了學生創新能力和綜合素質的培養。

參考文獻：

［1］張道波.發揮綜合性大學優勢，促進教學質量進一步提高［J］.青島海洋大學高教研究，1998，(4):26.

篇（5）

【摘要】本研究采用文獻閱讀和問卷調查法，以威海市廣場舞開展狀況和威海各大學的廣場舞開展狀況為研究對象，調查整個威海市的廣場舞開展狀況，聯系威海大學生實際，為在大學校園開展廣場舞課程，進一步推動威海地區的廣場舞進校園活動提供切實可行的方案和理論支持。

關鍵詞 體育教育訓練學；威海廣場舞；大學生；廣場舞進校園

作者簡介：李博：（1980—），女，山東威海人，碩士，山東大學〈威?！刁w育教學部，講師，主要研究方向為體育管理。

1研究對象及目的

廣場舞作為廣大人民群眾喜聞樂見的娛樂健身活動，近年來日益受到廣大人民群眾的歡迎。充滿動感和活力的廣場舞在不同年齡層之間的影響力也日益擴大。威海作為聯合國最適合人類居住的城市，依山傍海，是養老安居的好去處。研究者在實際生活和教學過程中發現，威海大學生面臨著業余生活不夠豐富，身體素質有待提高等問題。大學生是社會群體中最有活力、最朝氣蓬勃的群體。聯想到威海欣欣向榮的市民廣場舞群體，便有了將廣場舞引入校園，在大學開展廣場舞的想法。如果能在高校的體育課堂中引進廣場舞這種形式，不僅可以豐富體育教學，為同學們的體育文化生活增光添彩，而且如果引進成功，效果良好，更是體育教學改革的先導性實驗行為，具有革命性的意義。本次研究，以威海市廣場舞開展狀況和威海各大學的廣場舞開展狀況為研究對象，調查整個威海市的廣場舞開展狀況，聯系威海大學生實際，為在大學校園開展廣場舞課程，進一步推動威海地區的廣場舞進校園活動提供切實可行的方案和理論支持。

2研究方法

2.1文獻研究

我們首先展開的是文獻研究，主要以廣場舞現有論文和新聞報道為主。以威海市為例，獨特的自然環境為廣場舞愛好者提供了廣闊的空間。各種媒體對于威海市的廣場舞進行了各個方面的報道，有廣場舞開展的熱鬧場面，也有對于廣場舞擾民的批評；有對廣大市民鍛煉身體的鼓勵，也引用了大家認為廣場舞格調不高的批評。當然，不管是批評還是表揚，都包含著整個社會對于廣場舞的巨大關注。

2.2觀察法和訪談法

最先產生將廣場舞與校園聯系起來這種想法的，是體育老師這一群體。老師們希望這一充滿活力的健身形式能夠為大學校園帶來活力，讓同學們在運動中得到更多的快樂。在我們的調查研究中，對體育教學者的想法進行了詢問和收集，在調查的教師中，90%的體育教師對于開展廣場舞進校園活動十分贊同，并愿意用自己的專業特長為大學開設廣場舞課程提供自己的支持。值得一提的是，有一部分熱愛廣場舞的非體育教學的教師，也表示了對廣場舞進校園活動的贊同，并表示將會十分積極的組織和參與校園廣場舞活動。這些教師大多熱愛運動和交際，喜歡廣場舞這種集健身和交流于一身的活動，他們告訴研究者，在廣場舞運動中，他們不僅收獲了健康的身體，也愉悅了心情，擴大了交友范圍。他們希望廣場舞這種人民群眾喜聞樂見的健身形式能夠幫助大學生們收獲健康，收獲快樂。

2.3問卷調查法

與此同時，研究者以位于威海的山東大學〈威?！岛凸枮I工業大學（威海）為調查對象，共抽取樣本500人，樣本容量為500，發放了旨在調查威海大學生對于開設廣場舞課程的態度的調查問卷，并對全部調查問卷進行回收。在我們調查的過程中，為了保證結果的相對公正客觀，我們在簡單隨機抽樣的基礎上進行了控制，使被調查者的男女比例基本保持一致。

調查結果顯示樣本整體為500，贊成或者至少是不排斥在大學校園開展廣場舞課程的同學為480人，占到96%，對校園開展廣場舞課程持反對或排斥態度的僅占到4%；在贊成或者至少是不排斥在大學校園中開展廣場舞課程的同學中，女同學占到90%，男同學占到10%。

3研究結果

（1）在威海，大學生對于學校開展廣場舞課程是十分歡迎的，所以我們在威海推動廣場舞進校園是存在巨大機遇和土壤的。絕大部分的同學還是愿意接受或者嘗試這種早已在生活中司空見慣的‘大媽們’的娛樂形式的。大家明白，只要進行適合的調整和改革，廣場舞對我們大學生的生活是大有裨益的。

（2）現有的廣場舞很受市民的歡迎，但不太符合大學生的審美和活動需要，需要進一步改進，在內容和形式上積極與時尚融合，以期更加符合大學生群體的需要。在我們回收的調查問卷中，有相當一部分的同學提出了自己關于在大學開展廣場舞進校園的意見。對于那些對廣場舞進校園持否定態度的同學，他們最大的顧慮就是廣場舞這種活動形式，相對于健美操，并不很適合大學生這一“新新人類”群體，只有進行認真的改變和調整，才能夠被同學們所接受。

4研究結論與建議

經過以上的調查研究，我們了解到，在威海，有著廣場舞發展的良好環境和肥沃土壤，這種環境，不僅包括威海優美的自然環境，更包括廣大市民喜愛廣場舞，大學生們愿意接受廣場舞進入校園的良好的社會環境，這給了我們巨大的信心。但同時我們也必須承認，威海的廣場舞發展存在著場地有限，擾民等問題，廣場舞進校園也存在著師資力量不足和現有的廣場舞形式老舊，不十分適合當代大學生的娛樂活動需要的問題。對此，研究者提出以下建議:

（1）希望威海市委市政府可以下撥專門資金，支持威海大學校園廣場舞課程的開設。這批資金主要用于進行廣場舞活動的場地的準備和有關設備的購買工作；作為有關教師或組織者的培訓費用和他們的酬勞。

（2）學校方面，要對廣場舞進校園活動充分重視，積極提供場地與人員的支持。鼓勵學生參加廣場舞等健身娛樂活動，并為廣場舞課程的開設提供如多媒體教室，正式課程設置與學分設置和方便師生交流的渠道等支持。學分制是現代大學管理的一種基本模式，在學分制的鼓勵和督促下，同學們能夠更高效、更系統地進行廣場舞的學習。

篇（6）

在新的教育形勢下，提高技工院校學前教育專業學生的技術素養和創新能力，是社會經濟發展對教育提出的必然要求。

在具體的教學過程中，我們發現，很多知識與聲樂課、鋼琴課結合得非常緊密，這部分內容我們更希望學生可以根據對當前問題、任務的理解，運用已有的技術知識、技術能力和技術體驗，提出設想與方案、在完成既定的任務過程中，對技術有更深層次的思考并逐步形成技術思維。因此，我們嘗試運用任務驅動教學模式進行教學。

一、任務驅動教學模式的理論依據

“任務驅動”的教學模式的理論是，在教師指導下以學習者為中心的學習，學生是知識加工的主體。任務驅動（Task-Driven）是著名認知心理學家奧蘇貝爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一。

作為一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，任務驅動將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習。從有意義的學習出發，要求學生通過完成有意義的任務，達到一定的學習知識與解決問題技能的目標。

二、任務驅動教學模式的實施流程

基于以上理論觀點，結合教學內容和對聲樂、鋼琴技藝的認知規律，我們實驗了以“呈現任務――明確任務――完成任務――任務評價”為主要結構的任務驅動教學模式。

即在呈現任務環節，由教師把任務細化，學生接受任務并制定計劃；在明確任務環節，由教師創設好情境，學生進行任務的剖析，發現問題并進行解決，教師進行指導；在完成任務環節，學生通過小組協作、分工合作的形式進行結果組裝，教師進行引導和幫助并適時指導；在評價任務環節，由學生開展自評與互評，教師進行總結與點撥，完成集體的共同提高。

經過實驗，該教學模式具有穩定性高，實踐性、可操控性強的特點。

三、任務驅動教學模式的具體實施操作例舉

《蝴蝶蝴蝶真美麗》幼兒園小班孩子經常唱的一首兒歌，歌曲曲調優美流暢，節奏規律整齊，歌詞清晰易記。這節課的主要教學目標是：回顧音程結構判斷流程；分析《蝴蝶蝴蝶真美麗》的音程結構；評析音程擴大縮小帶來的不同聽覺感受。

課前任務：要求學生搜集《蝴蝶蝴蝶真美麗》的樂譜并進行識譜。

1.第一階段：呈現任務

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據教學目標，結合學生心理發展和認知水平，將課程中所規定的知識內容進行分解、并巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，提出學習任務，使學生通過完成任務而達到既定的培養目標。具體操作如下。

情境導入，引出課題。教師請學生通過一組音程習題來回顧音程的計算辦法。布置小任務：每兩人一組，為自己和對方各出一道音程計算的題目，并得出答案。教師隨機抽取幾組同學到黑板上完成該任務。這個過程中，學生通過合作形式完成該簡單任務，回顧計算音程的流程。

教師和學生一起對黑板上學生的題目進行分析，總結并呈現本節課的主體任務：將進行兩個音的音程計算擴大到進行n個音，也就是一首兒歌所有音符之間的音程結構計算。

2.第二階段：明確任務

學生對完成任務有了一個初步的實施方案，教師要引導其進行任務的進一步剖析，使之明確化和具體化，擬定完成任務的可行性計劃或者方案。教師還應創設情境，提供與完成任務的相關學習資源、參考方法等，使學生產生一種積極完成任務的動機和興趣。

3.第三階段：完成任務

例：學生開始進行《胡蝶蝴蝶真美麗》兒歌的音程結構分析。

活動中間，學生會提出一些疑問，教師應進行巡視和觀察，適當做分析和指導。在所有的學生完成此任務后，教師播放《胡蝶蝴蝶真美麗》的視頻，請所有學生根據音程結構擴大或縮小帶給我們的不同感受進行欣賞。

4.第四階段：任務評價

篇（7）

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.179

在常識性課文閱讀教學活動中，通過各種生動有趣的閱讀氛圍，教師要保留科學常識味道，引發學生積極主動參與閱讀、探究，讓學生掌握文中的科學知識，又要體現語言學習和人文精神的有機統一，凸顯濃厚的語文韻味，提高常識性課文閱讀教學實效，發展學生個性閱讀能力，提升學生的閱讀綜合素養。

一、品悟語言內涵，知趣兼得相生

教師應引導學生立足于文中重點詞句，采用交流環節、感情朗讀、圖片輔助、資料補充等豐富多樣的閱讀活動策略，引領學生穿行于常識性閱讀文本的語言密林中，解讀文本簡潔、準確、生動的語言，通過解讀與訓練文本語言，深入解讀文本常識性的內容，摒棄枯燥的概括內容方式，引導學生在趣味盎然的閱讀教學活動中獲取知識，拓展學生的知識視野。

例如，教學《鯨》時，學生品讀文中第一自然段，了解了鯨“大”的特點。然后，教師運用多媒體屏幕出示圖片，讓學生仔細觀察圖片。圖片上顯示了一頭大象和一頭鯨，然后在圖片一旁出示片段一：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實，還有比象大得多的動物，那就是鯨。這時，教師適時提出：“課文介紹鯨，為什么先要寫象呢？”經過小組合作探討，學生1說：“作者運用比較的說明方法，將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較?！睂W生2說：“由象‘很大’到鯨‘比象大得多’，說明鯨十分龐大?！苯處熇^續在屏幕上出示片段二：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭;四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。在學生朗讀完片段二后，教師提出：“請大家從片段二中找出描寫鯨的體重詞語，思考片段中哪些語句采用什么說明方法說明鯨大呢？”在閱讀問題情境里，學生積極參與閱讀探究。學生1說：“‘十六萬公斤’‘兩千公斤’‘四萬公斤’‘十七米’‘十幾頭大肥豬’這些數量詞，看出鯨的確非常大、非常重?！睂W生2說：“課文以我國發現的一頭鯨為例，從它的體重、身長、舌頭及口腔的寬大等四方面，具體生動地說明鯨實在是太大了?！睂W生3說：“課文列舉出我國捕獲四萬公斤重的鯨與已知的最大的鯨有16萬公斤重，通過這樣的比較，更進步說明鯨是體態龐大的海洋動物。”學生4說：“課文運用了列數字、舉例子等說明方法，敘述更加準確、清楚，使人深信不疑鯨是個龐然大物?！睂W生通過文本內涵的解讀，了解了鯨“大”的特點，教師繼續利用多媒體補充課外閱讀材料《地球之最――藍鯨》，再次通過動畫形象地向學生剖析鯨龐大特點。學生品悟文本的語言，理解和掌握文中各種具體的說明方法，參與閱讀活動的興趣盎然，讓學生知與言兼得、理與趣相生，整節常識性閱讀教學課堂活動充滿語文味。

二、經歷語文實踐，發展言語能力

常識性文本內容的教學活動中，教師立足于文本的閱讀特點和學生的原有生活積累，充分發揮學生的閱讀想象力，補充和再造文本的內容，將有利于學生理解與內化文本的內容、語言。因而，教師應引導學生參與語言實踐活動，通過填補或演繹等語文實踐形式，幫助學生理解、積累、內化、規范文本語言，創造和拓展文本語言，錘煉學生運用語言的能力。

例如，教學《月球之謎》時，文中第一自然段語段是：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪里來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”學生反復朗讀這個語段，教師引導學生進行想象：“大家想象一下，美麗的月亮里有哪些東西？是不是跟人類居住的星球一樣呢？”學生1說：“望著碩大金黃色的圓月，我想圓月里面有高大的宮殿，住著嫦娥和她的玉兔，到處是花香鳥語，景色十分迷人?！睂W生2說：“那籠罩在月球上一層薄薄的白紗，吳剛在大槐樹下掄起大斧，奮力地砍著，額頭、肩膀上豆大的汗滴猶如暴雨似的，整個月宮回響著斧聲和粗重的喘氣聲。”學生3說：“夜幕降臨，皓月當空，我乘著飛船登上了美麗的月球。此時，我耳邊傳來了潺潺流水聲，到處花香鳥語，月亮人辛勤地勞作?！蓖ㄟ^想象交流，學生表達自己豐富的想象，感受月亮的魅力。研讀第2至第6自然段內容，這幾個自然段都是列舉月亮之謎，學生在朗讀中想象，提出理清不解之謎的思路，如把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實。學生對此引發疑問：月球塵土是否有殺菌的本領？教師指導學生通過探討，學生從月球巖石與地球巖石年齡比較，提出了兩個年齡大小的猜想，對兩個星球火山活動的猜測等。接著，教師利用第7自然段的那個省略號，引導學生進行想象，要求學生尋找月亮其他神秘之謎，填補這一空白處。教師利用文本內容特點，發揮學生的想象力，讓學生解讀文本內容時，有效掌握科學的常識，訓練學生運用語言的能力，培養學生豐富的想象力。

三、拓展文本內涵，提升語文素養

篇（8）

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學生學習的最好老師。在常識性課文教學中，教師須努力創設與課文相關的情境，激起學生的好奇心，培養求知欲，引導學生進入探究的情境，主動去學習。具體的形式有：創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而學；揭示實物，在觀察中引起思考，因探究而要學；描繪畫面，呈現形象，產生美感，因愛美而要學……目的都是為了形成一種努力去探究的心理。

例如，有位教師在上《青蛙的眼睛》時，先拿出一幅畫，飛快地將畫在空中一掠而過，然后請學生說說畫上的內容，學生當然說不上了，這時教師再用語言描繪情境：“剛才，因為畫動得太快，同學們看不清。是的，人的眼睛和一般動物的眼睛，看動的東西不容易看清，看靜的東西則很容易。但有一些動物的眼睛則非常特殊，它是看靜的東西很遲鈍，看動的東西則很敏銳，你們想知道是什么動物嗎？”待學生回答后，教師在黑板上貼出了青蛙圖并板書課題，接著順勢引導學生默讀課文，思考課文主要介紹了哪幾點科學知識，最后用先總后分的結構段式說一段話（課件顯示）：我學了《青蛙的眼睛》，懂得了不少的知識，（ ）。這樣，教師在創設情境后，又通過讀書、說話等訓練，一下把課文的整體思路展示在學生的面前，使學生鳥瞰了全文的結構與重點，為深入理解課文各部分內容打下了堅實的基礎。

二、引入情境激思

情境教學的情境是整體的、連續的。情境須根據教材的重點、難點、特點來創設。連續恰當的情境創設后，一定要讓全體學生在情境中充分活動，在學習語言的過程中了解常識，進行說寫訓練。

如一位教師在教學《新型玻璃》時，待學生熟讀課文后，教師并沒有逐段講解，而是讓學生合作探究，自學課文，思考：“每一種新型玻璃的特點是什么？有什么用途？”然后舉行一次“新型玻璃展銷會”，要求學生以推銷員的身份自主選擇一種新型玻璃進行介紹，最后要求學生以顧客的身份寫一份新型玻璃意見書，讓廠家改進產品。這項說寫訓練，注重學生語文素養的形成與發展，體現了語文學科“工具性與人文性相統一”的特點，極大地調動了學生的學習積極性，取得了極好的教學效果。在整個教學過程中，教師就像一個高明的導演，把課室變成一個展示學生個性的舞臺，讓學生在這個“舞臺”上充分地展現自己的才華。類似的課文如《鯨》《太陽》《趙州橋》《航天飛機》《蝙蝠與雷達》等課文，教師都可采用這種改變人稱復述課文的方法來突出教學重點，進行說寫訓練。

有時候，教師還可以利用學生的好勝心理，運用“競賽法”來突破教學的重難點。例如，我在執教《只有一個地球》時，設置了一些判斷題、選擇題、搶答題、論辯題，讓學生在充分的讀、思、議、辯中理解重點內容，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

另外，還有一些文章的重點內容，離學生的生活實際較遠，牽涉的事物也較多，學生一下子不太容易搞清楚，這時教師可充分運用包括電教媒體在內的一切直觀教具、直觀手段，讓學生親歷認識過程，調動學生的多種感官參與教學，對學生進行多角度、多方位的訓練，寓教于樂，深入淺出地講解科學知識，同時進行語言文字的訓練。

三、憑借情境激疑

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。常識性課文的結課階段，教師要充分運用已創設的情境，對課文內容進行拓展延伸，這樣可為學生展示更大的空間，使學生深感學海無涯，知識無限，激起學生繼續探究知識的興趣和力量。

如教學《青蛙的眼睛》《蝙蝠和雷達》等介紹仿生學知識的文章后，可引導學生完成下面這幾道永遠也填不完的填空題，激發學生探索科學的興趣。

篇（9）

大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、原因等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。

如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關系。一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少體力消耗的一種自然現像。如果你在七月把動物放進冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因。”在教學時，一要讓學生把握語言的用詞準確、科學性，二要讓學生注重語言前后的邏輯關系。

《冬眠》教學片斷：

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學知識？

出示課件：一般地說，它（冬眠）是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少精力消耗的一種自然現象。

（1）這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個要點，①“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節是“不容易找到食物的季節”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現象”。）

（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應取哪種解釋，為什么？（這個問題應聯系上下文引導學生理解，“一般為普通的，通常的?！币簿褪钦f，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴寒的冬天。）

（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關系？

（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉折。這轉折句和“一般地說”都構成“因此”這個結論的論據。）

通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎。

二、動態解讀，讀出語文味

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生，讓說明文教學“活”起來。

1.演一演

在教學說明文《大自然的語言》后，把學生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解?；顒又?，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。

又如教學第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內化為積極語言，組織學生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經研制出來了，公司想招聘幾位優秀推銷員來推銷自己的產品；你準備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產品的同學組成一個小組，共同設計好推銷方案，然后演一演。在活動中學生興趣濃厚。

2.說一說

如《自然之道》教學片斷：

師：回顧全文，現在我們來文中的幾個角色進行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個小組，進行思考準備。

生按分組合作，討論、組織語言。

師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個代表發言。

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓。”

……

3.展一展

再如學了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學習活動，讓學生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學生在鮮活的學習中學習語文、實踐語文、歷練語文。

三、轉換視角，悟出語文味

篇（10）

一、活動內容

該活動主要包括以下內容:

(1)收集有關地震科普知識的文字資料和圖片資料。

(2)各班開展有關地震的主題班會、觀看錄像紀錄片、出黑板報、制作電子小報、制作幻燈片、寫學習心得體會。

(3)學習組織開展制作模型,做模擬避震小實驗,開展防震演練。

(4)開展“科學避震、學會自救”的知識競賽。

(5)了解地震自救、互救常識,在同學、家庭、社區中宣傳科學避震、災中自救的科普知識。

(6)活動總結:收獲、發現的問題及建議。

二、活動過程

1.了解地震常識

邀請地震局的專家介紹了地震的相關知識以及在各種情況下的防護辦法。分別介紹了地震時在家中、室外、工作崗位和公共場所的自救方法及注意事項。

2.做模擬實驗,驗證避險方法

(1)實驗一:地震時在房間內(教室、家、辦公室、商場)如何避險?

制作一個木制的模擬房間:用3塊木板切成合適的大小,然后用502膠水黏合在一起,呈相互垂直狀,再用鉆頭在木板的相應位置鉆幾個洞,將3根筷子嵌進洞里形成房子的形狀。

實驗過程:把一些筷子放在屋頂上作為橫梁,讓房子震動。記錄筷子跌落的地方,并記錄哪些地方筷子跌落的概率最大,哪些地方筷子跌落的概率最小,從而得出地震時房子里相對安全的位置(如圖1所示)。

(2)實驗二:地震時在大街上(靠近廣告牌、路燈、電線桿、籃球架)如何避險?

制作一個紙制的模擬廣告牌:把一個紙制的長條凳子和一個硬紙圓桶鑲嵌在一起形成一個廣告牌(如圖2所示)。

實驗過程:把廣告牌樹立在一個木板中間并使之震動,看它跌倒過程的特點,跌倒時壓到的面積有多大,處于哪些范圍的人容易被砸到。

(3)實驗三:地震時為什么不能乘電梯?

制作模擬紙電梯:把兩根竹筷子連著粘牢,并在上面安裝3個小圓桶,再將3個大圓桶粘貼在小圓桶上面作為電梯井,大圓桶中間放上中型圓桶作為電梯(如圖3所示)。

實驗過程:當沒有地震時,3個圓桶位置正常,小圓桶(電梯)可以自由上下移動。電梯里面的人可以自由出入電梯;地震時3個大圓桶錯位,使中間的圓桶無法動彈,電梯里的人可能無法自由出入電梯,有被困于電梯內的危險。

3.系列活動

(1)觀看電影剪輯片《應對地震災害――公眾自救互救常識》。

(2)通過因特網學習、收集地震先兆小口訣。地震,特別是強烈地震之前,總會出現一些異?，F象,正確了解這些先兆,有助于人們及時采取措施,減少地震帶來的災害。下面是“中國地震網”結合震前自然變化編寫的小口訣:

“井水是個寶,前兆來得早,天雨水質渾,天旱井水冒,水位變化大,翻花冒氣泡,有的變顏色,有的變味道?！?/p>

“震前動物有預兆,密切監視最重要,騾馬牛羊不進圈,鴨不下水狗狂叫,老鼠搬家往外逃,鴿子驚飛不回巢,冰天雪地蛇出洞,魚兒驚慌水面跳?！?/p>

另外,地震前夕和地震時還會伴隨地光和地聲現象,它是從地下或地面發出的光亮及聲音,是重要的地震預兆?！芭R震前,地發聲,又發光,見此情,宜果斷,速行動,少危險。”

(3)開展“科學避震、學會自救”主題班會,學習《地震知識100問》《地震來了怎么辦?》,了解地震自救互救常識。

(4)回憶2008年5月12日汶川地震前后身邊小動物的異常表現,以演講報告的方式說明動物地震前的表現,分享地震知識。

(5)制訂地震應急預案,并進行演練。同學們在掌握了地震時的應對方法后,學校制訂了《星湖小學地震應急預案》,并進行了演練。

(6)開展“科學避震、學會自救”的知識競賽;在同學、家庭、社區中宣傳科學避震、災中自救的科普知識,并寫出學習心得體會。

三、活動收獲

篇（11）

經驗告訴我們，只有先借鑒，才會出新。要想有效的仿寫童話，也同樣要建立在大量閱讀童話故事的基礎上。如《小馬過河》的故事中，小馬那么樂意地幫媽媽做事。那么有禮貌地請教牛伯伯，小松鼠又那么緊張地關心著小馬的生命安危，一句句的話語讀進孩子們的心坎里，如清泉甘露滋潤著孩子的心田。像這樣的例子，在包羅萬象的古今中外童話作品中，簡直是枚不勝舉。正是因為有了這些童話教育故事的無形渲染、潛移默化，孩子們才會更小心地愛護身邊的花草鳥魚，才會更懂得關心，體諒身邊的人和事。這種變化是微妙難以察覺的，但它的存在是非?？少F的。

我在教學中為了讓學生主動地讀、認真地讀、入迷地讀，力求做到：

1、向學生推薦趣味性、形象性、知識性濃厚的童話故事。學生的思維以形象性為主，為了寓教于樂，在給學生選擇童話時要注意童話的形象性、趣味性，所選的童話要能給學生以知識的啟迪、情感的陶冶。

2、教給學生閱讀童話的方法。童話的情節生動有趣，情節的展開對孩子們有著極大的吸引力，學生會沉浸在故事中不可自撥，影響了對故事整體結構的把握，也不利于學生閱讀能力的提升。所以在指導學生讀童話時，我要求學生邊讀邊思考，逐漸做到讀出主體、讀出線索、讀出“形”、抓住語言。

3、組織多樣化的童話閱讀形式。像我們經常在教育教學中運用的小組閱讀與個人閱讀，親子閱讀與師生同讀等。

二.讀進童話故事中，學會復述童話情節

1、筒單性復述童話。這一步主要是為了鼓勵學生大膽復述，為創造性復述做好準備。在復述時力求能做到語句通順、內容完整、也可以適當帶上表情和動作有感情地進行復述。

2、創造性復述童話。創造性復述童話就是要求學生可以獨具匠心地合理改編童話藍本，而不是拘泥于原文，做到讀進去、跳出來、編新意。我們可以讓學生將同一種體裁說出不同的中心、不同的情節，編寫出不同的場景，不同的任務。

三.巧妙引導編寫童話，訓練學生語言思維

1、仿寫訓練。模仿是創造的第一步，例如在指導學生編寫《兔子的尾巴》時，我就精選了《熊的尾巴》讀給學生，引導學生從這個故事情節中受到啟發來編寫《兔子的尾巴》。

2、觀察動物寫童話。兒童最喜歡小動物，在他們的眼里，任何小動物都具有生命和性格。我在指導時要求學生：

（1）根據動物的外形特點展開想象編寫童話。學生根據動物的外表寫出了許許多多富有個性、生動曲折、充滿童趣的童話作文。如《大象的鼻子為什么這么長》《蚯蚓為什么沒有腳》等，充滿了童真童趣，整篇童話想象合理，敘述完整。

（2）根據動物之間的聯系展開想象編寫童話。動物與動物之間有的和睦相處，有的針鋒相對，有的弱肉強食……可引導學生根據這些關系編寫童話，如《貓和老鼠》、《貓狗為什么不和》《公雞與毛毛蟲賽跑》等。

（3）根據動物的習性展開想象編寫童話。如《狗為什么會游泳》《魚為什么在水里》《雞為什么會孵蛋》等。

（4）根據動物的特點展開想象編寫童話。如螞蟻下雨前搬家等編寫童話。

3、觀察植物寫童話。綠色植物是我們人類的好朋友、好伙伴，它們用心裝扮著我們的多彩生活，觀察植物展開想象可以寫出許多富有個性的童話作文。如《植物聯歡會》等，學生選材不一，想象內容也各異。

4、根據科學常識寫童話。小學高年級的學生已經掌握了不少科學常識，引導學生根據這些知識來自由創編科學童話。在指導學生編寫科普童話時一定要引導學生先將科學知識弄明白，不僅要知其然，還要知其所以然，這樣寫起來才會中心清晰明確，想象合情合理。