統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、走進(jìn)童話世界，指導(dǎo)課外閱讀方法

對于低年級兒童來說，一個(gè)又一個(gè)溫馨的童話故事是這個(gè)世界送給孩子們的珍貴禮物。每年在漢語拼音剛學(xué)完我就將這樣一個(gè)又一個(gè)好聽的童話故事帶給孩子，起先是繪聲繪色地講，等孩子們興趣濃厚時(shí)帶孩子閱讀整本童話故事書。

三、開展多種活動，激發(fā)課外閱讀興趣

1、開展“我是讀書小明星”的評比活動。我們寄宿制學(xué)校每大周（兩周時(shí)間）放假前我都安排“我是讀書小明星”評比活動。先小組推薦，再班級評比的方法，評選本大周的讀書小明星。再把這些孩子的照片張貼到班級黑板報(bào)“我是讀書小明星”的版塊中來，等到家長送孩子到班級的時(shí)候，獲獎的小朋友都會很開心地把家長帶到自己的照片前，此時(shí)孩子的臉上寫滿了興奮和驕傲。我清楚地知道孩子們此時(shí)的興奮將換來更加濃厚的閱讀興趣，比任何獎狀、獎品都管用，是對他們課外閱讀成績的最高肯定。

篇（2）

系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)針對課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是針對一個(gè)專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個(gè)特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團(tuán)隊(duì)。課程設(shè)計(jì)是認(rèn)識統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨(dú)立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對接與順利過渡，課程設(shè)計(jì)要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過程管理到學(xué)習(xí)評價(jià)、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。高職課程改革只有全方位推進(jìn)，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實(shí)際的典型工作任務(wù)中提煉出來的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實(shí)質(zhì)是：以職業(yè)行動領(lǐng)域（一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過程和職業(yè)行動情境進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個(gè)典型工作任務(wù)，如機(jī)制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準(zhǔn)確的典型工作任務(wù)及對應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時(shí)，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實(shí)際典型工作任務(wù)完全對應(yīng)，可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時(shí)遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時(shí)，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個(gè)層次的能力教育，每個(gè)發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認(rèn)同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對工作系統(tǒng)建立整體性的認(rèn)識，初步建立合作意識；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識與工作實(shí)踐的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

典型工作任務(wù)通常是一個(gè)完整工作流程中的某項(xiàng)工作任務(wù)，一個(gè)經(jīng)營活動中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過一個(gè)由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統(tǒng)化的工作歷驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，高職教育過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這樣，需要以一個(gè)能串連多個(gè)典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對相關(guān)連課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個(gè)相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過將綜合性工作任務(wù)分解成多項(xiàng)工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點(diǎn)工作子任務(wù)還可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。基于綜合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個(gè)系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)（如營銷、管理），也可以是一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項(xiàng)完整的工作子任務(wù)，每項(xiàng)工作子任務(wù)對應(yīng)一門課程（課程可以開發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項(xiàng)目驅(qū)動課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計(jì)。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時(shí)，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨(dú)立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性知識積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進(jìn)行有效排序時(shí)，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)應(yīng)用

篇（3）

【中圖分類號】R571 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--02

心絞痛是心臟疾病的一種常見類型，心絞痛患者在病情發(fā)作的時(shí)候往往會有劇烈的疼痛，甚至?xí)袨l臨死亡的恐懼體驗(yàn)，并且心絞痛的發(fā)作時(shí)間比較長，最多的時(shí)候可以持續(xù)十幾分鐘，對患者的生活質(zhì)量和生命安全造成了嚴(yán)重的影響。心血管心絞痛是冠狀動脈粥樣硬化性心臟病的典型表現(xiàn)，急性心絞痛是因?yàn)榛颊叩男呐K引發(fā)的，發(fā)病的時(shí)候會出現(xiàn)胸前絞痛劇烈，出現(xiàn)異常的疼痛，對患者的生活質(zhì)量和生命安全造成了嚴(yán)重的影響。對于心絞痛患者，如果不能進(jìn)行及時(shí)的治療，會引發(fā)急性心肌梗死，威脅患者的生命。心血管內(nèi)科急性心絞痛的發(fā)生是由很多原因引發(fā)的，例如患者的心臟冠狀動脈血管出現(xiàn)狹窄、硬化等從而出現(xiàn)心肌缺血，通常會因?yàn)檫^度勞累和過度的情緒變化引發(fā)。因此本文選取2013年6月～2015年11月在某院進(jìn)行診治的100例急性心絞痛患者進(jìn)行分組研究。

1.一般資料與方法

1.1 一般資料 選取某院2013年6月～2015年11月進(jìn)行急性心絞痛就診治療的患者100例進(jìn)行研究，這些患者被選擇的標(biāo)準(zhǔn)是年齡在40～80歲，都有胸痛和胸悶等現(xiàn)象，同時(shí)ST-T段有典型性改變。同時(shí)，排除的標(biāo)準(zhǔn)是急性心肌梗死患者、妊娠期和哺乳期的婦女等。將所有患者平均分成兩組：實(shí)驗(yàn)組50例，對照組50例，其中男患者52例，女患者48例，年齡在40～80歲，平均年齡（58±3.2）歲。這兩組患者在年齡、體重、病情、性別、并發(fā)癥和心電圖等方面沒有太顯著的差異，P>0.05，因此，在臨床上具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組患者采取臨床上常用的心絞痛治療方法，例如給予患者β-受體阻斷劑和血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑等藥物進(jìn)行治療，在治療的過程中，對患者的各項(xiàng)生命體征要進(jìn)行詳細(xì)的觀察。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 實(shí)驗(yàn)組患者在給予常規(guī)治療外，再患者氯吡格雷進(jìn)行治療，該藥物的使用方法是78mg/d，連續(xù)服藥28d，28d時(shí)1個(gè)療程。在治療的過程中，對患者的心絞痛發(fā)作情況，如頻率（發(fā)作時(shí)1次/d還是一天多次）進(jìn)行密切觀察，同時(shí)仔細(xì)觀察患者的疼痛程度，是輕微的還是劇烈的。

1.3 判斷標(biāo)準(zhǔn) 判斷標(biāo)準(zhǔn)分為三種：顯效、有效和無效。其中顯效是指進(jìn)行心電圖檢查顯示是正常的，患者也沒有絞痛等情況；有效是指心電圖檢查顯

示為缺血性下降的情況有一定的提升，但是導(dǎo)聯(lián)倒置T波沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)水平；無效是指心電圖檢查的結(jié)果顯示，沒有出現(xiàn)顯效和有效的現(xiàn)象，同時(shí)患者有明顯的心絞痛現(xiàn)象。

2.結(jié)果

2.1 不同類型的急性心血管疾病患者的臨床療效的比較結(jié)果表明，對于50例實(shí)驗(yàn)組患者，顯效的例數(shù)是45例，有效的例數(shù)是4例，無效的例數(shù)是1例，總有效率達(dá)到98%；50例對照組患者，顯效的例數(shù)有32例，有效的例數(shù)有11例，無效的例數(shù)有7例，總有效率達(dá)到86%，實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行比較，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

對心血管內(nèi)科急性心絞痛患者進(jìn)行救治應(yīng)用氯吡格雷過程中，由于氯吡格雷是一種噻吩吡啶類藥物，能夠誘導(dǎo)血小板活化，另外還可以和阿司匹林進(jìn)行結(jié)合。該藥物能夠?qū)δ负湍z原誘發(fā)引起的血小板聚集現(xiàn)象具有抑制作用，另外，該藥物與阿司匹林結(jié)合，能夠抑制血小板聚集現(xiàn)象，改善冠狀動脈的血液流動，能防止血栓的產(chǎn)生，改善急性心絞痛的癥狀，如縮短了心絞痛發(fā)作的時(shí)間，減少發(fā)作的次數(shù)，降低不良反應(yīng)等。

急性心絞痛是一種常見的心臟病，其是在心肌短暫缺氧缺血的情況下發(fā)生的一種疼痛癥狀，引起該病的原因主要是冠心病，其次是貧血主動脈狹窄及甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)等。該病的發(fā)作群體主要是中老年人，且主要是男性群體。同時(shí)患者易在40歲以后發(fā)病。心絞痛發(fā)生的時(shí)候，口里含硝酸甘油，可以緩解癥狀。在心絞痛發(fā)作的時(shí)候，血壓會出現(xiàn)升高，心率會出現(xiàn)加快等現(xiàn)象。心電圖檢查顯示，在沒有發(fā)作的時(shí)候是正常的，在發(fā)作的時(shí)候ST-T會出現(xiàn)改變。

對心血管內(nèi)科急性心絞痛患者進(jìn)行救治主要采取以下措施：（1）患者在發(fā)病的時(shí)候，應(yīng)該立即停止任何活動，盡快平臥進(jìn)行休息，調(diào)整呼吸，如果家中有備用的氧氣袋，可以給患者進(jìn)行吸氧。（2）在患者的足三里進(jìn)行用力按壓，進(jìn)行這種操作要求對穴位的位置掌握比較精準(zhǔn)。（3）立即給患者服用硝酸甘油進(jìn)行治療，1～2片/次，然后，對患者的反應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，看服用是否有效果，如果效果不顯著，可以加大劑量進(jìn)行服用。如果這三種方法在應(yīng)用后，作用不明顯，應(yīng)該立即進(jìn)行就醫(yī)治療。

對于急性心血管疾病患者進(jìn)行治療，加入氯吡格雷進(jìn)行治療有助于減少心絞痛發(fā)病的次數(shù)，縮短心絞痛持續(xù)的時(shí)間，具有更好的療效，可以有效地改善患者病情，因此，值得在臨床上進(jìn)行推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉艷.心血管內(nèi)科急性心絞痛的臨床治療效果觀察[J].中國醫(yī)藥指南，2014，12（11）：122～123.

篇（4）

迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型包括十個(gè)模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個(gè)模塊到后一個(gè)模塊再返回到第一個(gè)模塊的反饋.這些模塊涉及了教學(xué)者在設(shè)計(jì)、開發(fā)、評估和修改教學(xué)過程中使用的一系列程序和技術(shù).迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型圖例如下：

作為一名高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，一直有個(gè)問題在困惑我：“學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？”特別是像我所教的是高職藝術(shù)類的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總覺得沒有任何必要，但是數(shù)學(xué)課程卻一直在開.學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，教師上課總會出現(xiàn)期望與現(xiàn)實(shí)相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去.

首先要評價(jià)需求確定目的.也就是要先給學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的需求在哪，而不是一上來就開始新課內(nèi)容講解.而我們現(xiàn)在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學(xué)生暑假結(jié)束過來，根本銜接不上立刻進(jìn)入正題的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)更是銜接性很強(qiáng)的科目，一旦有一兩節(jié)課落下了，要補(bǔ)上相當(dāng)困難.更何況一開始就講新課，學(xué)生不知道我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么.以前還有中考的壓力，現(xiàn)在沒了高考的督促，學(xué)生就會迷失了方向，所以很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就在迷糊的一節(jié)兩節(jié)三節(jié)課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節(jié)都是以“集合”開始的，集合這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說，是全新的知識點(diǎn).“中國的四大發(fā)明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個(gè)子的男生能不能組成集合？”這樣一個(gè)又一個(gè)例子都是學(xué)生身邊的事，部分學(xué)生會覺得簡單，從而導(dǎo)致還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)到兩三節(jié)課后，出現(xiàn)了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運(yùn)算，很多學(xué)生就做不出來了.因此我們現(xiàn)在需要做的是先給學(xué)生確定好目標(biāo)，同時(shí)還要告訴學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但是學(xué)習(xí)的考核仍在.所以從一開始的知識點(diǎn)就要掌握，不能因?yàn)樽晕腋杏X簡單就放松了.而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的邏輯推理能力，本身選了藝術(shù)作為自己的專業(yè)，那么發(fā)散性思維、創(chuàng)造力就會很強(qiáng)，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應(yīng)該去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)與自己專業(yè)相對一面的知識，也為以后在必須學(xué)習(xí)的軟件課程中打下邏輯推理的基礎(chǔ).

其次是教學(xué)目的分析.我們平時(shí)往往都對一節(jié)課進(jìn)行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學(xué)生理解掌握該節(jié)課知識點(diǎn)，然后出些例題習(xí)題讓學(xué)生來完成.有時(shí)候題目難點(diǎn)學(xué)生不會，學(xué)生自己也不知道到哪個(gè)程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，我覺得更應(yīng)該先將最后考核的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，例如集合最后一節(jié)要求掌握的是集合的靈活運(yùn)算，讓學(xué)生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學(xué)會了該節(jié)課的知識點(diǎn).

再次，對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析也很重要.

我們對學(xué)生的分析是必不可少，由于進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當(dāng)大.有的學(xué)生上手很快，老師一提要點(diǎn)，基本都會做了，而有的學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學(xué)生本來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)班級的總體情況確定教學(xué)計(jì)劃，對一些特差的學(xué)生還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo).在學(xué)習(xí)一元二次不等式的時(shí)候，有的學(xué)生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學(xué)生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結(jié)果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個(gè)方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結(jié)果.那么對于這樣的學(xué)生，就要進(jìn)行單獨(dú)多題的練習(xí)輔導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在不斷練習(xí)中掌握了.

學(xué)習(xí)環(huán)境也要分析.由于我們的學(xué)生差異大，又是藝術(shù)專業(yè)，所以在一兩節(jié)課后立刻可以區(qū)分出哪些學(xué)生很好，哪些學(xué)生跟不上，這時(shí)候?qū)Νh(huán)境分析相當(dāng)重要，要因材施教，對學(xué)得好的學(xué)生要多表揚(yáng)，不要讓其受周圍同學(xué)的影響，要讓其保持積極的心態(tài)，有激情繼續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；對學(xué)得不理想的學(xué)生要進(jìn)行多鼓勵多指導(dǎo)，有些難的題目不能對其強(qiáng)求，防止其出現(xiàn)逆反心理，更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了.因此，做好學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析，加以正確實(shí)施，有助于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué).

接著是對學(xué)生的考核，那么績效目標(biāo)的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標(biāo)，根據(jù)績效目標(biāo)來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結(jié)束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達(dá)到績效的目的，并能對接下去的教學(xué)有個(gè)更好的指導(dǎo).

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身理論性較強(qiáng)，而我們學(xué)生的注意力集中時(shí)間又較短，所以要開發(fā)教學(xué)策略，選擇更好的傳授系統(tǒng).除了傳統(tǒng)的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務(wù)探究式完成等更多學(xué)生參與互動的教學(xué).例如在教學(xué)生橢圓的知識點(diǎn)時(shí)，可以安排學(xué)生兩兩合作，教其固定兩點(diǎn)，將一根準(zhǔn)備好的繩子的兩端固定在這兩點(diǎn)上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實(shí)踐，既提高了學(xué)生的合作能力、動手能力，又可以讓學(xué)生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學(xué)習(xí)更加生動起來，也能讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來.

我們現(xiàn)有的教材都是統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么針對不同專業(yè)的學(xué)生，我們也希望能開發(fā)出更適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材來輔助，使數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能深切體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要.

篇（5）

膿毒性休克（Septic Shock）屬難治性休克，病死率高達(dá)50%。在膿毒性休克中，循環(huán)處于擴(kuò)張狀態(tài)，血漿血管加壓素（AVP）水平降低，機(jī)體常需用大劑量血管活性藥物來維持血壓[1]。但大劑量血管活性藥物使用易引發(fā)嚴(yán)重的不良反應(yīng)，如組織耗氧增加、腎臟和腸系膜血流減少，肺循環(huán)阻力增加等，使病情陷入一個(gè)惡性循環(huán)，勢必影響患者的預(yù)后[2]。

血管加壓素（AVP）為垂體后葉素的主要成分，近年來應(yīng)用小劑量AVP治療感染性休克成為研究的熱點(diǎn)，其臨床療效顯著[3]。特立加壓素（TP）是一種人工合成的血管加壓素類似物，近年發(fā)現(xiàn)它能較好地維持感染性休克患者的動脈血壓[4]。但TP與兒茶酚胺類血管活性藥物聯(lián)合使用時(shí)，“小劑量血管加壓素”的概念尚未量化，有待建立明確的量效關(guān)系。在聯(lián)合血管加壓素治療前，去甲腎上腺素需要劑量是血管擴(kuò)張性休克患者死亡的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。本研究探討了不同劑量持續(xù)輸注TP對膿毒癥難治性休克患者心臟及血流動力學(xué)的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年1月-2014年5月本院及佛山市第一人民醫(yī)院ICU科收治的膿毒癥難治性休克患者60例，患者（中心靜脈壓≥10 cm H2O，容量負(fù)荷試驗(yàn)陰性）均接受適當(dāng)?shù)囊后w治療和去甲腎上腺素治療。其中男38例，女22例；年齡36～72歲，平均（56±8.32）歲。按隨機(jī)數(shù)字表法分為治療組（小劑量、大劑量組）及對照組各20例，各組在年齡、性別、原發(fā)疾病上比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。小劑量、大劑量組在原有治療（包括病因治療、容量治療和去甲腎上腺素等血管活性藥物應(yīng)用）的基礎(chǔ)上，平均動脈壓低于65 mm Hg后，分別加用不同劑量TP輸注（小劑量組為0.01 U/min，大劑量組為0.04 U/min），在維持平均動脈壓≥65 mm Hg的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)去甲腎上腺素藥物劑量。排除對象包括有嚴(yán)重慢性器質(zhì)性疾病及72 h內(nèi)死亡病例。

1.2 監(jiān)測資料 所有患者均行右側(cè)橈動脈置管、中心靜脈置管；外接多功能監(jiān)護(hù)儀，監(jiān)測平均動脈壓（MAP）、心率（HR）、心臟指數(shù)（CI）、全身血管阻力（SVR）。留置導(dǎo)尿管監(jiān)測尿量。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察三組治療前，治療后6、12、24、48 h的心臟（HR、CI）、血流動力學(xué)參數(shù)（MAP、SVRI）及去甲腎上腺素使用劑量等情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，，計(jì)量資料以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以%表示，比較均采用非參檢驗(yàn)中的Mann Whitney檢驗(yàn)法，以P

2 結(jié)果

治療組在TP治療6 h后，與治療前比較MAP明顯升高，HR下降（P0.05），見表1。治療組去甲腎上腺素需要量在治療后6 h即逐步下調(diào)直至觀察結(jié)束（P

3 討論

感染性休克是高死亡率的疾病，多臟器功能障礙綜合征是其主要的死亡原因。目前臨床治療休克主要的措施包括原發(fā)病的處理、液體復(fù)蘇和用血管活性藥物維持血壓等[2-5]。多巴胺或去甲腎上腺素等是兒茶酚胺類藥物治療休克的首選用藥，用以維持血壓、保證重要臟器的灌注[6]。目前最多用于感染性休克的血管活性藥物是去甲腎上腺素，小劑量的去甲腎上腺素能有效改善感染性休克時(shí)的血流動力學(xué)。但隨著休克的惡化，多種機(jī)制作用下，機(jī)體對兒茶酚胺類藥物產(chǎn)生抵抗作用，臨床上常需使用大劑量去甲腎上腺素等血管活性藥物來維持血壓，這也將引發(fā)一系列嚴(yán)重的不良反應(yīng)，如組織耗氧增加、內(nèi)臟血流減少、肺循環(huán)阻力增加等，使病情陷入一個(gè)惡性循環(huán)，勢必影響患者的預(yù)后[7]。因此，臨床上亟需一種更有效的糾正血管擴(kuò)張狀態(tài)，改善組織灌注的治療措施。資料表明，小劑量持續(xù)靜脈泵輸注TP有效升高M(jìn)AP，并降低心率，維持血流動力學(xué)的穩(wěn)定[8]。TP主要通過與血管升壓素神經(jīng)元V1受體結(jié)合，而與V2受體結(jié)合能力較弱，通過增加細(xì)胞內(nèi)鈣離子濃度來介導(dǎo)血管收縮反應(yīng)[9]。與兒茶酚胺相比，由于TP的半衰期較長為6 h，TP的縮血管作用在感染性休克的病理過程中不易隨著時(shí)間的推移而被削弱[10]。有研究表明，小劑量持續(xù)輸注TP 1.3 μg/（kg?h）與去甲腎上腺素

15 μg/min具有相同的安全性[11]。一項(xiàng)最新的隨機(jī)對照臨床研究發(fā)現(xiàn)，小劑量持續(xù)輸注TP能夠有效逆轉(zhuǎn)感染性休克時(shí)的低血壓狀態(tài)，并且明顯降低去甲腎上腺素的使用劑量[12]。本研究結(jié)果顯示，對于膿毒癥難治性休克患者，在使用去甲腎上腺素的基礎(chǔ)上，小劑量持續(xù)靜脈泵輸注TP，能有效提升血壓、降低心率，且對CI和SVRI均無明顯影響，從而可能降低心血管系統(tǒng)功能紊亂的發(fā)生率，對感染性休克患者的存活具有積極意義[13-15]。小劑量持續(xù)輸注TP有效減少去甲腎上腺素的使用劑量，從而可能消除了兒茶酚胺對心血管系統(tǒng)的不利影響，而較大劑量與小劑量在血流動力學(xué)上沒有顯著性差異，療效沒有更多受益。因此對于膿毒癥難治性休克患者，筆者推薦在充分液體復(fù)蘇的基礎(chǔ)上，采用小劑量TP聯(lián)合去甲腎上腺素治療。

綜上所述，小劑量持續(xù)輸注TP或聯(lián)合較低劑量的兒茶酚胺類藥物，能夠有效穩(wěn)定膿毒癥難治性休克患者的血流動力學(xué)，且未發(fā)現(xiàn)明顯與之相關(guān)的不良反應(yīng)。推測TP聯(lián)合去甲腎上腺素有可能成為膿毒癥難治性休克治療的一線藥物。

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篇（6）

一、前言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高校不斷增多，特別是高職院校數(shù)量的不斷增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，加上受國際教育體制的影響，國內(nèi)教育體系正在探索適合我國國情的彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式，目前部分高校、中職院校已開始實(shí)施。

目前高校以教學(xué)和科研為主，大部分采用學(xué)分制體制。所謂的“學(xué)分制”是指以學(xué)分計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。它是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和社會進(jìn)步的產(chǎn)物。艾略特①認(rèn)為人的能力、素質(zhì)等方面各有差異，不能籠統(tǒng)地按同一僵硬的模式進(jìn)行培養(yǎng)，主張擴(kuò)大課程科目，允許學(xué)生根據(jù)自己的志趣、特長、能力跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短學(xué)制，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。因此，學(xué)分制也被稱為彈性學(xué)分制，彈性學(xué)分制在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上有更多的彈性。

不難看出，學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，選課制是學(xué)分制的必要條件，因此，選課系統(tǒng)是學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)的核心。一方面，選課系統(tǒng)要能提供靈活的選課方式，全面實(shí)現(xiàn)在課程安排及課程層次上由學(xué)生自主選擇；另一方面，又要能根據(jù)各專業(yè)的課程設(shè)置要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，以確保選課的數(shù)量和質(zhì)量。

二、彈性學(xué)分制管理模式下，選課制的特點(diǎn)和要求。

在彈性學(xué)分制管理模式下，對選課制提出了相當(dāng)高的要求，體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）必須打破單一專業(yè)的培養(yǎng)模式，打破課程設(shè)置的年級和專業(yè)界限。

（二）擴(kuò)大學(xué)生選課范圍，增加選修課程總量；

（三）增加學(xué)生選修課程的自由度，以實(shí)現(xiàn)自由選課；

（四）要求開設(shè)的選修課程結(jié)構(gòu)合理，允許主輔課程兼選，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（五）對學(xué)生選修課程成績未及格的要求采用重修制度。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，選課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

鑒于上述選課制的特點(diǎn)和要求，根據(jù)高職院校教學(xué)管理的特點(diǎn)，初步探討學(xué)生選課系統(tǒng)。

(一)系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)處理平臺采用C/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)，前端利用B/S體系結(jié)構(gòu)，采用Internet /Intranet 和CGI(Common Gateway Interface)通用網(wǎng)關(guān)接口技術(shù)、ORECAL數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和DELPHI開發(fā)工具，以校園網(wǎng)為平臺，實(shí)現(xiàn)與各終端用戶的通訊。

系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)處理采用C/S架構(gòu)主要為了提高數(shù)據(jù)的處理效率，節(jié)省系統(tǒng)資源。而前端采用B/S架構(gòu)，主要方便學(xué)生通過Internet/Intranet完成選課，查詢選課情況和成績。學(xué)生在導(dǎo)師或班主任的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間段按照本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)公布的開課計(jì)劃進(jìn)行選課。圖1示出選課系統(tǒng)的客戶端數(shù)據(jù)處理模塊結(jié)構(gòu)示意圖。圖2示出選課系統(tǒng)的web端模塊示意圖。

首先，管理員在客戶端維護(hù)好學(xué)生信息和教師信息，設(shè)置需要開設(shè)的選課課程任務(wù)，包括任課教師、開設(shè)地點(diǎn)、上課的時(shí)間、周課時(shí)數(shù)、開課周數(shù)等信息；設(shè)置每條選課任務(wù)的條件，包括可選對象、禁選對象、是否可選、可選人數(shù)等；設(shè)置好學(xué)生通過WEB端開始選課和結(jié)束選課的時(shí)間。

其次，學(xué)生用自己的賬號（比如學(xué)號）和密碼登錄系統(tǒng)的WEB端，在開始選課欄目中進(jìn)行預(yù)選課，選中學(xué)校開放的課程。在選課過程中采用公平算法和“模擬購物”的設(shè)計(jì)思想，使得選課結(jié)果與選課的先后次序無關(guān)。學(xué)生選課成功與否的概率與選課時(shí)間的早晚無關(guān)，如果該生所選課的上課時(shí)間不能與該生的課表沖突，該課程對該生沒有選修課的限制，且選課成功的概率大于0%，則預(yù)選課成功。

在整個(gè)系統(tǒng)里，學(xué)生可以隨時(shí)查詢?nèi)＿x課情況，同樣，也可以查詢自己已選課情況，還可以對自己所有課程的成績進(jìn)行查詢，這是因?yàn)閷W(xué)分制實(shí)行的是學(xué)分績點(diǎn)制。每學(xué)期末考試后，任課教師按學(xué)生的評定成績錄入選課成績。

學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求，學(xué)生才能畢業(yè)。學(xué)分績點(diǎn)和平均學(xué)分績點(diǎn)是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異和衡量學(xué)生總體平均差異的標(biāo)準(zhǔn)，可作為選拔優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金等的重要參考依據(jù)。

學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算方法是：

某門課程的學(xué)分績點(diǎn)=課程的成績績點(diǎn)×課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。

平均學(xué)分績點(diǎn)=各門課程的績點(diǎn)總和÷各門課程的總學(xué)分。

以百分制計(jì)算成績的課程以60分為基數(shù)開始計(jì)算績點(diǎn)，高于60分按以下方法計(jì)算：

以五分制計(jì)算成績的課程，成績績點(diǎn)計(jì)算方法是：優(yōu)秀的績點(diǎn)為4.5、良好的績點(diǎn)為3.5、中等的績點(diǎn)為2.5、及格的績點(diǎn)為1.5、不及格的績點(diǎn)為0。重修課程按重修后考核的實(shí)際成績計(jì)算學(xué)分，但績點(diǎn)為0。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述對選課具體情況的分析，處理這些問題時(shí)存在兩種流程，一是學(xué)生選課時(shí)與系統(tǒng)的交互流程；二是選課數(shù)據(jù)的后臺處理流程。對這兩個(gè)問題的處理，會直接影響選課時(shí)的數(shù)據(jù)擁塞或者學(xué)生選課時(shí)網(wǎng)絡(luò)速度慢，達(dá)不到高效、準(zhǔn)確的目的。因此，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵方法就是采用合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。前面提到學(xué)生選課采用B/S三層結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)后臺處理采用C/S結(jié)構(gòu)。把大量的數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、報(bào)表留給后臺，避開學(xué)生選課的WEB頁面進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理，提高選課時(shí)的速度。而后臺采用C/S結(jié)構(gòu)，獨(dú)立在客戶機(jī)上運(yùn)行，使用數(shù)據(jù)的處理效率大大提高，同時(shí)節(jié)省服務(wù)器系統(tǒng)資源。通過這種方案，能夠快速開發(fā)出比傳統(tǒng)兩層結(jié)構(gòu)效率高、安全性好的系統(tǒng)。其結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

（三）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

(1）語言選擇

三層軟件結(jié)構(gòu)采用具有信息交互能力的動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)，諸如CGI、ASP、PHP、JSP、等，系統(tǒng)采用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課。

是建立在微軟新一代.Net平臺架構(gòu)上，利用普通語言運(yùn)行時(shí)（Common Language Runtime）在服務(wù)器后端為用戶提供建立強(qiáng)大的企業(yè)級Web應(yīng)用服務(wù)的編程框架。采用編譯（Compile）執(zhí)行，具有更高的效率。實(shí)際上我們可以把的執(zhí)行過程看作是編譯后的普通語言，運(yùn)行時(shí)代碼充當(dāng)一個(gè)前端瀏覽器和中間件同用戶交互的應(yīng)用程序，它接受用戶的請求，輸出HTML流到客戶端顯示。除此之外，還可以利用.Net平臺架構(gòu)的諸多優(yōu)越性能，如類型安全，對XML，SOAP， WSDL等Internet標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)健支持。可完全利用.Net架構(gòu)的強(qiáng)大，安全，高效的平臺特性。是運(yùn)行在服務(wù)器后端編譯后的普通語言運(yùn)行時(shí)代碼，運(yùn)行時(shí)早綁定（Early Binding），即時(shí)編譯，本地優(yōu)化，緩存服務(wù)，零安裝配置，基于運(yùn)行時(shí)代碼受管與驗(yàn)證的安全機(jī)制等都為帶來卓越的性能。

此外，在面向?qū)ο笮浴?shù)據(jù)庫連接、大型站點(diǎn)應(yīng)用等方面都優(yōu)于ASP程序，還提供更多的其他方面的新特性，例如：內(nèi)置的對象緩存和頁面結(jié)果緩存；內(nèi)置的XML支持，可用于XML數(shù)據(jù)集的簡單處理；服務(wù)器控制提供了更充分的交互式制等。

B/S結(jié)構(gòu)的客戶端，采用快速開發(fā)工具DELPHI 7.省略標(biāo)準(zhǔn)。其主要特點(diǎn)是提供動態(tài)連接池技術(shù)，其解決方案是在應(yīng)用程序啟動時(shí)建立足夠的數(shù)據(jù)庫連接，并將這些連接組成一個(gè)連接池，由應(yīng)用程序動態(tài)地對池中的連接進(jìn)行申請、使用和釋放，這樣大大提高了系統(tǒng)的運(yùn)行效率。網(wǎng)上選課系統(tǒng)并發(fā)選課人數(shù)多，涉及對數(shù)據(jù)庫的寫、更新操作多，因此，系統(tǒng)選擇Oracle數(shù)據(jù)庫。ORACLE數(shù)據(jù)庫具有兼容性好、可移植性好，以及在不同操作系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)上的獨(dú)立性等特點(diǎn)。另外，其安全性、對數(shù)據(jù)的一致性和并發(fā)控制方面較好。

（3）系統(tǒng)特點(diǎn)

為了進(jìn)一步提高系統(tǒng)的安全性，系統(tǒng)對各類操作人員進(jìn)行分類，例如，對操作人員的操作權(quán)限分級，用戶登陸須經(jīng)過身份認(rèn)證和IP認(rèn)證（指定網(wǎng)段內(nèi)允許訪問）等手段來提高系統(tǒng)的安全性。

本系統(tǒng)適合學(xué)分制高職類院校，專業(yè)課程種類多、選修課程多、實(shí)踐課多、課程季節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

四、結(jié)論

依據(jù)前述的設(shè)計(jì)思想編制的選課系統(tǒng)已在校園網(wǎng)的服務(wù)器上進(jìn)行過一個(gè)學(xué)年的二次選課，系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定、速度快且效率較高、自適應(yīng)性較強(qiáng)，完全符合學(xué)分制管理體制對選課系統(tǒng)的要求。實(shí)際運(yùn)行時(shí)可以同時(shí)供800－1000臺工作站選課，操作界面友好，操作簡單。實(shí)踐證明，采用此軟件系統(tǒng)，可以大大減輕學(xué)分制下教務(wù)管理人員的工作強(qiáng)度，及時(shí)統(tǒng)計(jì)出各種需要的數(shù)據(jù)，有力地支持了學(xué)分制的順利實(shí)施。同時(shí)，也為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性創(chuàng)造了條件。

注釋：

①托馬斯?斯特恩斯?艾略特（1888－1965），英國著名現(xiàn)代派詩人和文藝評論家。生于美國密蘇里州。1906年入哈佛大學(xué)學(xué)哲學(xué)，續(xù)到英國上牛津大學(xué)，后留英教書和當(dāng)職員。1948年因“革新現(xiàn)代詩，功績卓著的先驅(qū)”，獲諾貝爾獎文學(xué)獎。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄧萬友等.學(xué)分制下網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn).黑龍江高教研究，2001年第1期.

［3］侯太平，童愛紅.Delphi數(shù)據(jù)庫編程.清華大學(xué)出版社，2004年8月，第1版.

［4］（美）林?巴斯，保羅?克萊門茨等.軟件構(gòu)架實(shí)踐.清華大學(xué)出版社，2004年3月，第1版.

篇（7）

1.“參與性”教學(xué)的意義

參與性教學(xué)，是指在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動。即在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生發(fā)揮雙主體作用，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋來完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中更多地注重知識的傳授而忽視對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，而對能力和態(tài)度目標(biāo)關(guān)注不夠；在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排主要遵循學(xué)科邏輯，反映的僅僅是科學(xué)知識的發(fā)展，關(guān)注的是專業(yè)知識的系統(tǒng)性，教師的任務(wù)也只是把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在教學(xué)的形式和方法上，傳統(tǒng)教學(xué)采取的大多是講授法，學(xué)生只能處于被動的接受狀態(tài)，學(xué)生只是在教師的“牽引”下完成教師為他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少了學(xué)生主動積極的參與；在教學(xué)評價(jià)方面，教學(xué)效果的好壞以學(xué)生所取得的成績或分?jǐn)?shù)為依據(jù)來進(jìn)行評估，忽視了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性逐漸消失殆盡。

通過參與性教學(xué)，教師引導(dǎo)著學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握知識和技能，發(fā)展其能力，需要更多地從學(xué)生角度出發(fā)來考慮問題，想學(xué)生之所想，準(zhǔn)確把握學(xué)生的各種需求，為他們提供合適的學(xué)習(xí)資源和課程內(nèi)容，可以進(jìn)一步提高教師教學(xué)的效率，并不斷發(fā)展其教育教學(xué)水平和能力。學(xué)生通過主動參與教學(xué)過程，能更鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和主體意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動的“受”學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的“接”真“求”知。“人們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生教的越多從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、獨(dú)立思考和行動提供的機(jī)會越少，那么教學(xué)過程的活力和效果就越低。相反，如果在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教師的講解而讓學(xué)生開展生動活潑的認(rèn)識活動，那么這樣的教學(xué)過程在使學(xué)生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是富有成效的。”

2.“參與性”教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中采用參與性教學(xué)，就是要讓學(xué)生參與到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法擬定、到教學(xué)效果的評價(jià)，將教與學(xué)緊密地結(jié)合起來做到“知行統(tǒng)一”，即既掌握理論知識，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，還要注重對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)和制約著一切教學(xué)活動的全過程，具有激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)習(xí)積極性的功能，它一方面指引一定教學(xué)目標(biāo)下的師生的教學(xué)行為，另一方面又制約著教學(xué)活動中的開展。在參與性教學(xué)中，學(xué)生通過參與設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)課程的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，知道應(yīng)該學(xué)什么，通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，從而制定切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定自己怎樣學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)目標(biāo)確定之后，需要有合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容作為師生共同作用的中介，其組織方式與知識構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生身心的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。對教學(xué)內(nèi)容的選取要建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行分解、重組、整合及改編、續(xù)編，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)充教材內(nèi)容，如針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分析環(huán)節(jié)增加會計(jì)報(bào)表相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算及應(yīng)用，常見統(tǒng)計(jì)指數(shù)的解讀，增加統(tǒng)計(jì)軟件在不同統(tǒng)計(jì)工作環(huán)節(jié)中的應(yīng)用等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)和課程相關(guān)的課外閱讀，以此來激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。

2.3教學(xué)方法擬定

教學(xué)方式作為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互作用的鏈條，其作用發(fā)揮的效果如何，直接關(guān)系到參與性教學(xué)的成效。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中常用的參與性教學(xué)方法有案例教學(xué)、討論法、模擬情境教學(xué)法等，在探討和解決實(shí)際工作中的典型問題時(shí)使用案例教學(xué)，它是通過對一個(gè)具體案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問題進(jìn)行討論，做出分析和診斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力，如以人口普查為例講解調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)某企業(yè)相關(guān)產(chǎn)量、成本指標(biāo)進(jìn)行成本變動原因分析，并提出合理化建議等；在學(xué)生對討論題目已經(jīng)有所了解，分析某種情況，強(qiáng)化概念時(shí)使用討論法，如對近期居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)變動原因的分析。情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生在真正的統(tǒng)計(jì)工作場景中掌握和理解知識，如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查環(huán)節(jié)由學(xué)生自主選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷和方案的設(shè)計(jì)，并且通過在現(xiàn)實(shí)生活中組織實(shí)施調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析并寫出調(diào)查報(bào)告。

2.4教學(xué)效果的評價(jià)

泰勒認(rèn)為：“評價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的問題。然而教育本質(zhì)上是指人的變化，即是說所指向的目標(biāo)是為了在學(xué)生的行為模式中產(chǎn)生所期望的某種變化，這樣，評價(jià)就是確定實(shí)際所發(fā)生的行為變化的程度的過程。”參與性要從是否有利于學(xué)生的積極參與和是否有利于師生發(fā)展兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)。在教學(xué)評價(jià)中不僅要對教師和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀在作出判斷，還要關(guān)注其將來的發(fā)展，對將來的發(fā)展做出期望性的激勵。評價(jià)的內(nèi)容包括傳統(tǒng)的知識與技能的評價(jià)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)，參與過程的評價(jià)等。評價(jià)的途徑包括課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)、綜合表現(xiàn)評價(jià)等。評價(jià)的方式包括學(xué)生就和教師的自評和及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互評。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

心血管內(nèi)科急性心絞痛的發(fā)生是與許多種因素有關(guān)的，它是一種常見的由于冠狀動脈粥樣研究狹窄致使人體冠狀動脈供血不足、心肌暫時(shí)性缺血和缺氧所引發(fā)的臨床癥狀，屬于心臟本身器質(zhì)性疾病之一，其發(fā)病率隨著近些年來人們生活和工作習(xí)慣的不斷改變呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，嚴(yán)重影響到了患者的正常生活與工作。目前來說，臨床中治療該病的常見藥物主要有硝酸甘油、復(fù)方丹參滴丸等，我院對81例該病患者采取硝酸甘油和復(fù)方丹參丸進(jìn)行治療，取得了一定的臨床療效，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院于2010年2月――2013年7月我院收治的急性心絞痛患者81例作為本次實(shí)驗(yàn)研究的對象，81例患者經(jīng)臨床檢查均明確診斷為急性心絞痛[1]。81例患者中，男44例，女37例，年齡為44-76歲，平均年齡為55歲，患者中合并有高脂血癥患者40例，合并有高血壓者20例，合并有糖尿病者9例。采取隨機(jī)數(shù)字法將81例患者分為對照組41例，實(shí)驗(yàn)組40例，對照組41例患者中，男22例，女19例，年齡為45-75歲，平均年齡為54歲；實(shí)驗(yàn)組40例患者中，男22例，女18例，年齡為44-76歲，平均年齡為56歲。兩組患者的性別、年齡以及基礎(chǔ)疾病的構(gòu)成比等方面經(jīng)比較均無顯著性差異，P>0.05。

1.2方法所有心絞痛患者入院后均應(yīng)當(dāng)給予吸氧、維持水電解質(zhì)平衡等常規(guī)對癥支持治療，對照組心絞痛患者于舌下含服0.5mg/片硝酸甘油進(jìn)行治療；實(shí)驗(yàn)組心絞痛患者于舌下含服10粒復(fù)方丹參滴丸進(jìn)行治療。應(yīng)當(dāng)對患者治療前后的舒張壓、收縮壓、心電圖和心率變化進(jìn)行記錄，觀察并記錄患者在治療后30分鐘內(nèi)的心絞痛癥狀緩解時(shí)間和不良反應(yīng)發(fā)生的機(jī)率等[2]。

1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)急性心絞痛的療效判定標(biāo)準(zhǔn)建議，顯效：患者經(jīng)過相應(yīng)治療，心絞痛的臨床癥狀完全消失，心電圖檢查結(jié)果顯示缺血性的ST-T段基本改善大于70%，且早搏癥狀消失；有效：患者經(jīng)過相應(yīng)治療，心絞痛癥狀有所減輕，且心電圖檢查結(jié)果顯示缺血性的ST-T段改善為50%-70%，早搏的出現(xiàn)頻率有所減少；無效：患者經(jīng)過治療，癥狀體征沒有明顯緩解，且心電圖檢查結(jié)果顯示缺血性的ST-T段改善

1.4數(shù)據(jù)處理以SPSS12.0為統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，即當(dāng)p

2結(jié)果

2.1療效判定兩組心絞痛患者經(jīng)過臨床治療后的30分鐘內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組的顯效病例為30例，有效病例為7例，臨床總有效率為92.50%；對照組顯效病例為31例，有效病例為7例，臨床總有效率為92.68%，兩組患者的臨床總有效率沒有顯著性差異，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。兩組患者的臨床總有效率詳情結(jié)果見表1。

2.2治療后的體征比較比較兩種治療方法對患者心率、血壓的影響，可以發(fā)現(xiàn)兩組患者在用藥前后的舒張壓、血壓、心率改變并不是很明顯，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

此外，經(jīng)過治療，實(shí)驗(yàn)組患者中僅有3例出現(xiàn)一過性頭痛，對照組患者中有5例出現(xiàn)血壓下降，10例出現(xiàn)頭痛，9例出現(xiàn)心悸，實(shí)驗(yàn)組患者的不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于對照組[4]。

3討論

心絞痛屬于常見的冠心病類型，其發(fā)病率很高，而且病情來勢通常都比較急，預(yù)后所產(chǎn)生的危害較為嚴(yán)重，容易引起急性的心肌梗死等后果，所以患者應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效藥物進(jìn)行治療，以免產(chǎn)生其它嚴(yán)重后果。

目前來說，復(fù)方丹參滴丸與硝酸甘油治療心絞痛所取得的效果還是較為不錯(cuò)的。硝酸甘油在以往被認(rèn)為是心絞痛治療的首選藥物，但是近些年來有關(guān)該藥物的不良反應(yīng)報(bào)道也越來越多。復(fù)方丹參滴丸根據(jù)中醫(yī)理論，同現(xiàn)代科技相結(jié)合，屬于新型的純中藥制劑，研究也表明復(fù)方丹參滴丸能明顯改善人體的血流變性，改善心絞痛患者的癥狀，而且不良反應(yīng)的發(fā)生率明顯低于硝酸甘油[5]。在療效方面，復(fù)方丹參滴丸治療心絞痛所取得的效果同硝酸甘油基本上一致，兩者治療心絞痛的療效并沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，采取復(fù)方丹參滴丸治療心絞痛所產(chǎn)生的不良反應(yīng)低于硝酸甘油，較為安全有效。同硝酸甘油相比，復(fù)方丹參滴丸具有更高的臨床應(yīng)用價(jià)值，值得在臨床中廣泛推廣應(yīng)用開來。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

通用技術(shù)是浙江省教育改革中新增設(shè)的一門新學(xué)科，大多數(shù)通用技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的，課堂教學(xué)的引課法還處于摸索階段，如何根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的自身特色，在引課中生動活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，是擺在通用技術(shù)教師面前的重要課題。筆者覺得通用技術(shù)課堂需要一個(gè)好的載體，一個(gè)跟產(chǎn)品有關(guān)的模型能幫助學(xué)生更好地建立直觀的空間感覺，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生開啟主動學(xué)習(xí)模式。產(chǎn)品的模型很多，材料多種多樣，結(jié)構(gòu)有復(fù)雜、也有簡單的，成本也有高有低，但紙質(zhì)模型首先保證材料來源上的充足，降低了模型的成本，其次，有些紙質(zhì)模型完全可以自行搭建、粘貼組合，不僅方便教師開發(fā)新的模型，而且可以讓學(xué)生動手制作，適應(yīng)新課程的創(chuàng)新性。筆者通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶埬Ｐ鸵n法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探索、設(shè)計(jì)制作適合高中通用技術(shù)課程的紙模型

在通用技術(shù)必修1中，《設(shè)計(jì)的一般過程》一節(jié)，教材涉及的是便攜式小凳的一般設(shè)計(jì)過程，課后練習(xí)更是直接要求用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)制作紙凳模型，所以，筆者覺得該節(jié)課可以用紙凳模型引課。由于該課的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程，所以紙凳的結(jié)構(gòu)、紙凳的功能并不需要拘泥于優(yōu)秀的形式，對紙凳所暴露出的缺點(diǎn)的思考也可以作為設(shè)計(jì)的一般過程中的某一環(huán)節(jié)。但有了紙凳，一來可以直接吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)是圍繞紙凳展開的；二來也可以當(dāng)做學(xué)生設(shè)計(jì)制作要超越的對象。《技術(shù)試驗(yàn)》一節(jié)，為了讓學(xué)生更加客觀的認(rèn)識技術(shù)試驗(yàn)是怎么一回事，可以設(shè)計(jì)該節(jié)課完成活動手冊中提到的“紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)”這一任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，那么用紙質(zhì)梁引課，無疑也是直奔主題的好方法。《制作模型》一節(jié)，可以用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生完成一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作，課堂中可以操作的材料當(dāng)然首選紙質(zhì)材料，那么引課中直接用紙質(zhì)產(chǎn)品例如紙質(zhì)筆筒，也將使學(xué)生明確設(shè)計(jì)方向，從而提高課堂效率。《技術(shù)的性質(zhì)》一節(jié)，看似和各行各業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品都有關(guān)，其實(shí)也可以用紙模型來引課，因?yàn)榧埬Ｐ鸵彩瞧渲幸粋€(gè)技術(shù)產(chǎn)品，紙模型也能體現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新性、目的性、綜合性以及兩面性。以紙模型作為課堂內(nèi)容的起源以及主線，將會使學(xué)生更加明白這幾個(gè)性質(zhì)是技術(shù)的基本性質(zhì)。《設(shè)計(jì)分析》一節(jié)，涉及到臺燈，如果直接用一個(gè)紙質(zhì)模型而非圖片引課，那么學(xué)生對設(shè)計(jì)分析所涉及到的因素分析、物人環(huán)境三要素分析將更加全面。在通用技術(shù)必修1第6章中，正等軸測圖的學(xué)習(xí)和三視圖的學(xué)習(xí)，也可以用紙質(zhì)幾何模型來引課，使學(xué)生一開始就能較好地認(rèn)識三維空間結(jié)構(gòu)和建立三投影體系。在通用技術(shù)必修2中，結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)這一單元也是比較適合用紙模型來引課的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1、直觀的空間感覺，強(qiáng)烈的視覺沖擊

在《制作模型》這一節(jié)教學(xué)過程中，我直接用自己設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)意筆筒引課，展示紙模型的那一刻，學(xué)生的目光就被創(chuàng)意筆筒紙模型牢牢鎖住，那種空間的立體感是鮮明而強(qiáng)烈的，甚至有些學(xué)生馬上就表示想要擁有這樣的產(chǎn)品，欲望被點(diǎn)燃后，自然更加主動學(xué)習(xí)。對于任何技術(shù)活動課，引課時(shí)使用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ图て饘W(xué)生的興趣，都將使這節(jié)課的效率得到提升。

2、貫穿教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)項(xiàng)目

之前介紹的創(chuàng)意筆筒紙模型，不僅在課堂開始吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的欲望，也是貫穿課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。活動過程中學(xué)生一直都在吸取老師引課過程中的紙模型的精髓，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道要完成什么樣的任務(wù)，從老師展示的紙筆筒開始，學(xué)生有的在模仿，有的在超越，有的在增加個(gè)性化的設(shè)計(jì)。整節(jié)課內(nèi)容緊湊，節(jié)奏鮮明，張弛有度，很好體現(xiàn)學(xué)生主體的新課程課堂教學(xué)理念。

三、聚焦目光，深入思考

在《設(shè)計(jì)的一般過程》這一節(jié)教學(xué)過程中我是這樣引課的。

展示紙凳模型，問：大家覺得我這個(gè)紙凳是怎么設(shè)計(jì)制作的？

生1：先在紙上畫線，然后裁剪，把各部分粘貼起來，最后組裝。

師：這位同學(xué)好似看過我怎么制作的，說的非常全面，但你說的只是這紙凳是怎么被制作出來的，那么完整的設(shè)計(jì)該從哪里開始呢？

生2：因?yàn)橐线@一節(jié)課，所以老師你才想到要做紙凳的吧。

師：是的，這節(jié)課我們就來聊聊這個(gè)紙凳的設(shè)計(jì)一般過程，從而學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程是需要經(jīng)歷什么樣的階段的。

……

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握設(shè)計(jì)的一般過程；知道設(shè)計(jì)過程中有可能產(chǎn)生多個(gè)方案；理解設(shè)計(jì)過程需要不斷優(yōu)化。從設(shè)計(jì)成果引課，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)過程。拿出紙凳模型，直接吸引了學(xué)生的目光，進(jìn)而使學(xué)生在思考設(shè)計(jì)過程時(shí)，有了客觀的客體做載體，焦點(diǎn)在紙凳上時(shí)，學(xué)生的思考就是圍繞著紙凳展開的。在接下來的引導(dǎo)中，也圍繞紙凳展開問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)由紙凳這個(gè)點(diǎn)散發(fā)開來，逐漸思考紙凳的設(shè)計(jì)各個(gè)階段。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，討論也是有針對性的進(jìn)行，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。

四、作為載體實(shí)施項(xiàng)目

在《技術(shù)試驗(yàn)》這一節(jié)教學(xué)過程中，

展示紙質(zhì)梁模型，問：大家覺得這個(gè)紙質(zhì)梁能承受多少重量的重物懸掛？

生：紙這么薄，這么脆弱，承受的重量應(yīng)該不多吧。

師：人不可貌相，海水不可斗量，對于我們不知道的，我們可以探究后下結(jié)論。

演示紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)

將紙質(zhì)梁放置于相距一定距離的同一水平高度的兩凳子上，在紙質(zhì)梁中間懸掛礦泉水瓶，逐漸增加礦泉水瓶中的水和礦泉水瓶的數(shù)量直至紙質(zhì)梁出現(xiàn)形變，稱量紙質(zhì)梁形變前懸掛的總重量。

師：我們剛才對這個(gè)紙質(zhì)梁的猜測有些看似很有依據(jù)的，結(jié)果也不準(zhǔn)確，只有做了相關(guān)的探索實(shí)踐，我們才得到了這個(gè)紙質(zhì)梁準(zhǔn)確如實(shí)的承重結(jié)果，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的技術(shù)試驗(yàn)。

……

若沒有好的載體，技術(shù)試驗(yàn)這節(jié)課就淪為純理論課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能關(guān)注概念及意義的記憶，且沒有理解的記憶將是痛苦的學(xué)習(xí)過程，老師在上課時(shí)也將覺得空對空、索然無味。我用了實(shí)實(shí)在在的一個(gè)技術(shù)試驗(yàn)做載體，課堂氣氛一下子變的有探究味了，紙質(zhì)梁的引課就直接把學(xué)生拉進(jìn)了學(xué)習(xí)的空間，甚至有同學(xué)主動要求參與進(jìn)技術(shù)試驗(yàn)過程中，我選擇了一到兩位同學(xué)親自體驗(yàn)紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)，學(xué)生在完成技術(shù)試驗(yàn)后對紙質(zhì)梁又重新看了幾眼，有的眼神里透露出不可思議的神色，當(dāng)然對技術(shù)試驗(yàn)的理解和技術(shù)試驗(yàn)重要性的了解也更深刻了。

其實(shí)課堂中，其余同學(xué)也有很多躍躍欲試的，盡管沒能親自體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)過程中也是時(shí)刻關(guān)注演示的情況，甚至有同學(xué)直接就發(fā)出驚呼。我覺得這就是成功的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)，通過對淺顯易懂的事例的探究真正學(xué)到了技術(shù)試驗(yàn)的相關(guān)知識。

五、紙模型引課法對通用技術(shù)課堂教學(xué)的效果

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)其開發(fā)自身思維的能力，教師不應(yīng)該單純地進(jìn)行知識的灌輸，而應(yīng)該在教師教導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的思考和操作的空間。為此，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的課堂環(huán)境，給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地設(shè)置問題，讓學(xué)生直接參與和經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生積極地思考和解決問題。用紙模型引課，學(xué)生的主體得到很好的發(fā)揮。在明確了課堂任務(wù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，探究的問題明確，學(xué)習(xí)的效率自然也就高了。幾次實(shí)踐探究下來后，感覺學(xué)生不僅進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率提升，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，主動思考探索，深挖各種可能情況，甚至有時(shí)候超出設(shè)想界線，把問題思考地更加全面、深入。

篇（10）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0011-04

一、 利用信息技術(shù)支持學(xué)前兒童“想象旅行”新模式的提出

想象是人進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要因素，想象力的培養(yǎng)要從幼兒開始。近幾年來，開發(fā)學(xué)前兒童想象力一直是中外教育界的熱點(diǎn)話題，隨著國際競爭的加劇，進(jìn)一步探究學(xué)前兒童想象力的開發(fā)顯得更為重要。

“想象旅行”這一模式是由德國的埃莉薩·迪肯佩2002年提出來的，并撰寫了《兒童的幻想和創(chuàng)造力——關(guān)于想象旅行》一書。“想象旅行”是內(nèi)心進(jìn)行的旅行，是思維的一種重要形式，是開發(fā)學(xué)前兒童想象力的一種新嘗試。通過想象旅行，兒童可以處于松馳的狀態(tài)，并“看到”和感覺到幻象。想象旅行的一個(gè)基本效應(yīng)是：激發(fā)、增強(qiáng)和促進(jìn)想象力的形成，讓孩子在無限廣闊的幻象世界里自由行動。

埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實(shí)施的對象是3-6歲的學(xué)前兒童，由于學(xué)前期兒童活潑好動、自制力差，簡單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來組織兒童進(jìn)行想象旅行，使兒童真正能進(jìn)入到老師所期望的心理狀態(tài)是頗具難度的。又由于學(xué)前兒童缺少生活體驗(yàn)和表象積累，直接影響了想象的發(fā)揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國受到不少教育界人士的質(zhì)疑。信息技術(shù)支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎(chǔ)上，以全腦發(fā)展理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，打破時(shí)空界限，為學(xué)前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時(shí)創(chuàng)設(shè)心靜環(huán)境，為“想象旅行”的順利進(jìn)行提供保障。

二、信息技術(shù)與學(xué)前兒童表象形成的特點(diǎn)分析

表象也稱意象，是對當(dāng)前不存在的物體的一種心理表征。表象代表著一定的事物，具有鮮明的感性特征。表象按照刺激的性質(zhì)以及刺激所作用的感覺通道的不同，可以分為視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象等。其中，視覺表象在人類認(rèn)識活動中作用巨大，人的表象總量中，大部分外界形象信息是通過視覺輸入大腦的。

表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生動、具體的形象出現(xiàn)在頭腦中，就像直接看到、聽到、嘗到某個(gè)具體事物或事物的某種特征一樣；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知結(jié)果，它表現(xiàn)出事物的一般形象，帶有概括的性質(zhì)，如頭腦中關(guān)于書的表象，并不是指具體的某本書，而是書的一般形象；表象的可操作性是指人可以在頭腦中操控表象；對它進(jìn)行認(rèn)知加工，就像人通過外部動作操作客觀事物一樣。

利用信息技術(shù)手段可以突破時(shí)空限制，有效地采集、傳輸、存儲各種信息，從而為思維加工提供豐富的表象材料。采用信息技術(shù)手段可對知覺形象進(jìn)行有效加工與表達(dá)，使得表象材料具有選擇性，即不是對可見物的忠實(shí)、完整和逼真的復(fù)制，而是去除一些復(fù)雜、干擾性的成分。

1.學(xué)前兒童想象思維發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)前兒童年齡小，小班幼兒年齡一般為 3-4 歲，想象很簡單或是零碎、想象水平較低。中班幼兒的年齡為 4-5 歲，已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽，此時(shí)創(chuàng)造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象。大班幼兒的年齡為 5-6 歲，想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

2.信息技術(shù)在表象形成中的作用

人體所有行為和思想的最高統(tǒng)治者是自身的大腦，左腦負(fù)責(zé)語言和邏輯思維，右腦則做一些難以換成詞語的工作，通過表象來進(jìn)行思維。傳統(tǒng)教學(xué)由于多呈現(xiàn)的是語詞，因而思維加工多依賴于左腦，缺乏表象加工，信息的提取速度較慢。而信息技術(shù)可以合理呈現(xiàn)語詞和表象材料，并使之有效匹配，從而為獲得正確思維提供了條件。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

由于時(shí)間或空間的限制，一些真實(shí)的情境兒童不能親身體驗(yàn)，因而缺乏表象積累。此時(shí)，可通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)有關(guān)真實(shí)情境的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出一種情境、一種氣氛，能有效激發(fā)兒童的興趣，充分調(diào)動幼兒的思維活動和情感體驗(yàn)，引起他們的共鳴，使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中，從而激活兒童的思維，促進(jìn)相關(guān)表象的形成。

（2）動態(tài)模擬，清晰表象

很多現(xiàn)象是兒童無法感知或不易觀察到的，獲得感性材料就存在著困難。利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來，使抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，幫助兒童建立清晰的視覺表象。

（3）聲圖并茂，深化表象

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二、學(xué)情分析

學(xué)生對模型應(yīng)有一定的認(rèn)識，如：生物中的人體模型、人體器官的模型、物理中的彈簧振子等模型。

但是通用技術(shù)中的模型與以前學(xué)的知識有很大的差別，例如：工具的使用、材料的連接方式等等。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1.根據(jù)設(shè)計(jì)方案和已有的條件選擇加工工藝，并能準(zhǔn)確、安全地操作。

2.根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作一個(gè)簡單產(chǎn)品的模型。

3.制作完成后對產(chǎn)品的外觀加以潤色

(二)過程與方法

通過教師輔導(dǎo)，學(xué)生分組協(xié)作的方式來完成模型制作。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的了解與熱愛。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)的重點(diǎn)在于選擇加II藝并實(shí)施安全教育，根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作原型或模型。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)會加工藝的選擇，制訂制作計(jì)劃，規(guī)范操作，根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作模型或原型。

五、教學(xué)策略

(一)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，圍繞著教學(xué)的目標(biāo)展開

(二)在學(xué)生的操作過程中，要邊走邊觀察學(xué)生操作，及時(shí)幫助解決疑惑的問題

(三)分組合作，讓學(xué)生自由討論、自主構(gòu)建模型

六、課時(shí)分配

2課時(shí)

七、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

【教師引導(dǎo)】

上節(jié)課我們分小組制訂了自己比較滿意的翔實(shí)的方案。那么這個(gè)方案到底可行不可行，大家想不想自己親自動手制作模型，本節(jié)課我們就動手制作模型進(jìn)行檢驗(yàn)。

學(xué)生活動：學(xué)生回答。

(二)新課教學(xué)：板凳的制作

1.準(zhǔn)備工作

【活動準(zhǔn)備】

材料：木板兩塊、鐵釘、膠等

木工工具：

(1)畫線工具：角尺、直尺、鉛筆、橡皮

(2)鋸割工具：電鋸、木工鋸

(3)打磨工具：刨子、電刨

(4)裝配工具：錘子

【活動方式】

分組完成：每組6-8人，分8組

【制作過程提示】畫線鋸割打摩裝配表面處理測試、評價(jià)

2.實(shí)施過程

八、課堂小結(jié)

模型是根據(jù)實(shí)物、設(shè)計(jì)圖樣或構(gòu)思，按比例、生態(tài)或其他特征制成的與實(shí)物相似的一種物體。制作模型(或原型)是技術(shù)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種技術(shù)方法。它可以使設(shè)計(jì)對象具體化，以有利于設(shè)計(jì)者把握設(shè)計(jì)的可靠性。本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生了解模型或原型制作的過程，并親身體驗(yàn)。

九、教學(xué)反思

1.學(xué)生對工具的操作不大熟悉，尤其對一些電動工具

如電鋸、電刨等的操作規(guī)程不熟，因此安全問題是非常重要的，在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒他們注意安全。同時(shí)對于學(xué)生在操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我及時(shí)地作出了指正。

2.學(xué)生的動手能力還是比較強(qiáng)的，但是缺乏想象力