加強科技人才培養大全11篇

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服裝專業是一個綜合性學科，融藝術和科學技術為一體，從設計思維的萌芽到服裝結構的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費者接納，這是一個有機的系統。而在當前的服裝教學中，國內大部分中職服裝專業課程之間的設置是獨立的，各門課程建立分水嶺、獨自為政，導致學生學習內容不系統，難以將課程之間知識內容進行轉換、互通。比如服裝設計課程中學生只重視作品的藝術表現，強調靈感的來源，而作品的實用功能和構思表述卻顯空白，忽略內涵設計服裝無法實現；有些學生結構制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨立教學現狀和學生偏科現象是我們亟待解決的一個重要問題，能否通過自己所授課程的教學來減輕這種狀況，是每一位專業教師都應積極思考的問題。

一、理清服裝專題設計與其他專業課程之間的關系

服裝專題設計課是服裝專業的重要專業課之一，它是一個系統工程，該課程知識點與科學技術、文化藝術、經濟學、生理學、心理學等諸學科知識有密切關聯，這就要求服裝設計人員具備廣博的知識和深厚的美學修養。對于服裝專題設計的初級階段也就是服裝款式設計或服裝效果設計；在設計的初始，由于靈感的觸發設計師的頭腦會有由某一花色或材質的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進行記錄。但設計的具體實現以及設計的合理性和科學性必須到結構設計圖中去驗證。服裝結構設計圖是將款式設計具體化、精確化和數據化的工作，它是將設計師頭腦中形成的形象進行一次立體轉平面的成型過程，將虛構的設想用平面形態的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進行三維立體的展現。由此可見，有了服裝結構和服裝工藝才能使服裝設計的方案得以實現。服裝設計把握的是服裝的宏觀效果，而結構設計把握的是服裝的具體關系。前者是藝術的，審美的呈現，后兩者則是科學性與技術性的體現；設計是靈魂，結構是關鍵，在教學中都不可偏廢。

二、多方位著手服裝專題設計課程教學改革

（1）改革教學內容。本課程在筆者學校只開設一個學期，每周4課時。在傳統的教學中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節，每一或兩周講解一個專題，學生則主要以收集資料進行修改或創新效果圖設計為主。當前市面上服裝專題設計教材很多，內容主要以創意設計和成衣設計兩大類為主，不過每一個內容牽涉的章節很多，學生學習以后收效較少。考慮到學生學習效果、結構和工藝課程所授內容以及學生就業方向等，在近幾年的教學中筆者進行了教學內容的改革：采用以教材為參考，精簡教學內容形成項目。在專題設計課程教學中選擇以女裝設計和研制為主，將課程分為5個項目：創意設計——禮服，成衣設計——職業休閑裝、生活裝、運動休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學內容力求與結構、工藝教學同步。

（2）改革教學目標。精簡的教學內容必須具有代表性，每次的教學內容教師必須清晰知道，本次教學學生需要掌握的專業技能是什么，并確定一個詳細的教學目標。對于中職學生的教學目標確立應該不單純的是培養學生的專業技能，更應該有別于大學的設計性思維培養，而應該以學生為主體，培養學生的全面素質為主，包括企業非常看重的團隊合作能力、溝通交流能力、語言表達能力、處理問題的方法能力，以及讓學生在每一個內容的學習中同時獲取系統的專業技能，真正體會自己的設計作品能否轉化為實際的產品，在獲取設計專業技能同時增進結構和工藝的技能，增強學生的自信心。

（3）改革教學方法。傳統教學過程中，往往依照教學慣性進行系統理論知識講授，封閉式地開展練習。簡單生硬的教學環節，無法使學生全面、深入地把握專業知識，甚至造成相當一部分學生養成生搬硬套、按部就班的習慣，在真正生產第一線的實踐操作中反而束手無策，嚴重影響了專業教學與生產實踐兩個環節的對接。借鑒德國的專業教學法，在該課程的教學中，筆者采用項目教學法，將課程的每一個內容定為一個項目，每個項目從搜索資料——確定構思——分組設計——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個環節完成。在每個項目中，學生承擔不同的角色，也通過專業設計課程的學習，幫助學生進行了一次設計、結構、工藝課程知識的轉換聯系，明確自己所設計的作品可以轉化為真實的成品，而增強自信。為了使每一個項目發揮學習的最大效率，在各個教學環節筆者又進行了如下新的嘗試。

①多形式分組。在教學環節，筆者采用小組合作的方式組織教學。分組要考慮許多綜合的因素，如學生的專業成績，男女學生的比例，學生的性格差異等因素進行合理搭配。每一個項目都要進行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學生自我組合的愿望，又可以達到教師預期的合理搭配效果，可使學生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強專業學習興趣。

②企業角色的承擔。每個項目小組由4～6人組成，按照企業的要求，每個小組成員確定一個主要的角色，如設計部、紙樣部、車間部、質檢部、展銷部。在小組合作中，當輪到某個環節的時候，該成員負擔主要指揮和協調作用，這樣可以避免個別學生在學習的過程中逃避、偷懶的現象產生，也可通過該形式培養每個學生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。

③不同專業任務類型的承擔。小組確定之后，教師布置項目任務。第一次任務，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務進行完成。如設計生活裝，可以選擇從風格來分類，不同小組設計不同風格的服裝。而后期的每一次項目任務，則先由各小組找出不同類型，再組合任務類型，進行交換任務的方式，完成項目。這樣每次項目可以設計和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報，各小組之間進行交流學習，則可以達到學習效率的最大化。

④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設計課程雖然要考慮設計與結構、工藝的聯系，但又不能以結構和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學生將設計的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實訓場所沖突，也可快速看到設計的效果，使學生清晰了解制作后的成品和設計出入在哪里，并能及時修改設計作品和服裝成品。

⑤重視評價過程，收獲學習成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時為學生提供建議和幫助，這也要求設計課程教師全面增強自己的專業能力。在學生成品完成之后，要求利用多媒體或海報的形式，讓各小組展銷部負責人對本小組的作品進行匯報，主要講述運用了哪些專業知識，遇到了哪些問題，如何進行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個學習的過程，各小組分享自己小組的學習成果，其他小組可以從該小組的匯報中學到本小組沒有學到的知識，這個過程時間一定要給予充分。同時通過教師評價、自我評價、小組之間互評方式，肯定學生學習的成果，并提煉總結課程重點專業知識。

服裝專業的教學，無論是服裝款式設計，還是服裝結構制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨立教學，將會使學習缺乏知識的系統性，也會使學生就業出現局限性，學生一旦走入工作崗位將無所適從。同時教學過程中如果片面強調專業技能訓練滿足上崗要求，久而久之學生就會帶著狹隘的職業技能走向社會而適應不了社會。對于現代教學，我們應該培養學生的自我學習能力，多方面發展學生，這樣學生在整個職業生涯中才有韌勁和后勁，也將不會面臨結構性的失業。

參考文獻：

[1]周萍.服裝專業教學改革初探[J].河南技師學報，2001（1）.

[2]吳國智.項目教學在服裝專業課程教學中的應用[J].教育探

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關鍵詞 ：管理會計；課程建設；人才培養模式

一、改革和創新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。

2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。

3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力

職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。

全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。

創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。

三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。

把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

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在士官院校的計算機課程建設與教學實踐中，應當堅持以下目標和原則。

（一）計算機課程教學目標分析

當前，士官院校的《計算機文化基礎》等課程都是為非計算機專業的士官學員設置的公共必修課程，當然，計算機相關專業的士官學員也學習，在此過程中還開設了很多其他門類的計算機選修課程。專業實用型人才的培養要求士官學員全面提高計算機應用能力，可以熟練應用現代化辦公手段，比如OA系統等。同時，通過加強計算機課程的學習，可以使士官學員有效掌握現代計算機基本操作，并且熟悉計算機網絡基礎知識；根據新課程標準背景下計算機課程教學目標的要求，實踐教學中還要培養士官學員的邏輯思維能力以及嚴謹、求實的作風，為實用型人才的培養打下堅實的基礎。

（二）計算機課程建設原則與專業知識有機結合

從當前士官院校對于士官學員學習計算機課程的要求來看，不僅要學會使用計算機，能夠利用現代化辦公軟件中的信息管理系統和操作系統，完成規定的任務，而且，還能進行簡單的網頁制作和圖形圖像處理等操作，以解決專業、工作中遇到的問題。基于此，在當前計算機課程建設與教學過程中，應當保持由簡單到復雜、由解決普通問題到解決實際綜合問題的良好過渡。具體實施過程中，因受到課堂教學時間安排、學員學習基礎以及接受能力等方面的限制，很多專業問題都是在解決普通問題過程中教員給予引導和幫助，課后進行思考與吸收，在此過程中還要適當地給予指導，從而將計算機課程建設與專業知識有機地結合在一起。

二、士官院校計算機課程建設基礎上的實用型人才培養策略

基于以上對當前士官院校計算機課程建設與教學目標、堅持的基本原則分析，筆者認為要想通過計算機課程建設培養實用型計算機士官人才，可以從以下幾個方面著手。

（一）注重學科建設，加強與實用型士官人才培養的有機結合

在士官計算機課程建設與教學過程中，應當注重實踐教學，以滿足廣大士官學員自主化學習的需要。在實踐教學過程中，計算機教學是其中不可或缺的一部分，因此必須采取有效的措施全面提高教學質量和效率。要做到不斷更新理念，加強理論與實踐的有機結合；同時，還要不斷改革實驗教學方法和手段，堅持與時俱進的課程建設原則，即加強信息化、規范化實驗教學環境的設計，確保計算機課程所需設備維護的可靠性，以此來有效適應開放式的自主學習要求。

隨著社會經濟的快速發展和信息化建設進程的不斷深化，多數士官學員自身已經掌握了一些計算機應用知識和操作技能，士官學員基礎能力表現出嚴重的兩級分化現象，尤其對知識理解以及講解進度的要求存在著較大的差異性。因此，實際教學過程中，應當選擇與專業學習關聯性較大的一些教學案例作為教學情境。一方面可以促使士官學員全面感知本專業的價值，另一方面也可以應用計算機知識和操作技能解決現實中存在著的各種問題，以此來激發士官學員的學習興趣和熱情，同時這也是培養高素質實用型士官人才的關鍵。

（二）重視課外活動在計算機實用型士官人才培養過程中的作用

在士官院校的計算機課程教學過程中，還應當利用課余時間組織開展興趣小組、校內競賽活動，比如打字比賽、Flash制作與創意大賽以及網頁制作競賽等，必要時還可以組織士官學員走出校園，積極參與全國性的計算機應用比賽等活動。通過宣傳士官學員取得的成績，可以有效鼓勵他們應用計算機的決心和自信心，極大地鼓舞廣大士官學員的學習積極性和熱情，這對于培養實用型計算機人才，具有非常重要的作用。同時，還要不斷改革實驗教學模式，采取多元化的教學方式。即在計算機課程教學實踐中，應當立足實際，結合專業特點和要求，充分發揮現代計算機網絡技術的作用，嘗試著對教學模式進行革新，改變傳統的單一式、填鴨式教學模式，實施課堂教學、網絡輔助以及實踐訓練相結合的多元化教學方式，這對于培養高素質實用型士官人才意義重大。在實踐教學中，教員根據教學的進度安排，給士官學員布置作業以及實驗活動，同時也可提供一些校園網教學資源，供士官學員自學和下載應用；士官學員在學習、實踐過程中，如果遇到了難題，可通過校園網上的電子郵件等方式，加強與教員之間的交流，及時解決實踐中存在著的問題。

（三）強化實踐環節，培養士官學員應急與實戰能力

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二、農業科技人才隊伍現狀與農業轉型升級需求不適應

“依靠科技創新驅動，引領支撐現代農業建設”，人才是關鍵。農業科技人才是農業科技成果研發、轉化、推廣、應用的生力軍和推動力。加快推進農業科技創新，加強農業科技人才培養建設，是發展現代農業、增強農業競爭力、提高農業綜合效益的重要支撐，是加快農業產業轉型升級、全面提升現代農業發展水平的迫切需要。改革開放以來，國家在實施人才強農戰略，加強農業農村人才隊伍建設方面制定了一系列政策措施，在促進高層次農業科技人才成長成才、發展壯大方面發揮了積極作用。但與發展現代農業、加快農業轉型升級的需求相比，仍然存在一定的差距與不足。據資料顯示，我國農村實用人才占農村勞動力的比重僅為1.6%，農業專業技術人員比重過低，高層次創新型人才和農村生產經營型人才尤其缺乏［1］。農業科技人才無論是總量還是結構、層次與社會需求的矛盾相當突出。科技支農不力、農村科技人才匱乏阻礙了農業發展方式轉變。農業科技人才總量不足，扎根基層的農業科技人才更加緊缺，農業科技人才專業結構不合理、整體素質不高，且流失現象嚴重，隊伍難以穩定，農業科技人才不“務農”，農業科技人才面臨“斷層”危機，人才培養經費投入不足，農業科技人才培養呈現削弱趨勢等等，嚴重影響著我國農業科技成果轉化和農業產業化進程［2］。以廣東省為例，目前廣東省每萬名科技人員中農業科技人員僅有43.27人，每萬名農業人口中農業科技人員僅有3人，農科大學生只有1.2人(相當于美國的0.58%);在農業從業人員中具有大專以上文化程度的僅占0.6%，受過農業專業技術培訓的只有9.2%;初級農產品產值與產后增值比例為1∶0.38，而美國則高達1∶3.72，日本為1∶2.2;農業科技成果轉化為生產力的只占35%，遠低于發達國家水平。這些數據對比，既顯示了廣東省農業科技人才隊伍的差距，也意味著農業科技人才培養的巨大空間。

三、農業科技人才培養機制體制創新思考

加快農業轉型升級需要數量充足、素質高的復合型、創新型和實用型的農業科技人才，而現有農業科技人才培養面臨著需求旺盛而供給不足、主體之間資源協調、資金投入、管理耦合等種種困境，單靠某一個部門、一個地區的力量難以解決根本問題，需要政府、涉農科研院所、高校、企業和農戶等相關主體共同參與，緊密聯系起來，創新體制機制，多元整合資源，發揮各自優勢，建立完善多元化、多層次農業科技人才培養新機制。

(一)政府主導完善農業科技人才培養體制機制

政府要充分發揮主導作用，統籌研究當前我國農業經濟發展方式轉變與發展現代農業的形勢與現狀，分析影響制約當前我國農業經濟轉型的主要因素，在調查研究本地區農業發展的現狀和特點的基礎之上，提出本地區現代農業發展的內涵特征及功能定位，厘清影響本地區現代農業發展的制約因素，分析本地區現代農業發展對農業科技相關人才的具體需求和應對措施。對比借鑒世界發達國家農業經濟發展方式轉變的典型經驗，從政策機制、科技貢獻、人才素質、服務體系等影響力要素分析對比中，開展具體研究，解決關鍵問題。強化政府在農業科技人才培養中的政策與投入保障作用，確保農業科技人才培養的公益性，創新農業科技人才培養的工作機制［3］。在農業科技人才培養的主體、政策措施、方式途徑等方面大膽創新多元化推進。遵循科學規律、注重業績實績，在國家和省級層面建立目標明確、分工合理、權責一致、協調高效的戰略性多層次農業科技人才培養服務新機制。結合農業科技人才隊伍建設的重點任務進行設計，建立完善人才評價發現機制、選拔使用機制、激勵保障機制。根據各層次農業科技人才的不同特點，探討建立多層次、多元化的農業科技人才評價、選拔、激勵保障機制。實施多層次農業科技人才專項培養工程，創新團隊建設工程，培養建立一支規模宏大、結構合理、素質優良的農業科技人才隊伍，推動農業科技創新，加快農業產業轉型升級，全面提升現代農業發展水平。

(二)農業高校承擔農業科技人才培養責任

農業高校與農業發展聯系緊密，是農業科技創新的重要源頭和高素質農業專門人才培養的主陣地，在人才培養、科學研究、社會服務等方面有著特殊的優勢［4］。農業高校要主動發揮長期以來與“農業、農村、農民”緊密結合的傳統優勢，圍繞加快農業產業轉型升級全面提升現代農業發展水平對農業科技創新領軍人才、農業科技推廣人才、農業科技實用人才的現實需求，提出有針對性的思路和建議，積極探索，讓承載著農村科技要素的各類農業科技人才“重心下移”，將科研成果直接應用于農業生產第一線。農業高校要主動與地方政府、涉農企業加強聯系合作，針對不同地區不同類型的農業產業轉型升級對各層次農業科技人才的不同需求，深入調查研究，區分不同層次農業科技人才的不同特點，設立不同目標，形成分層次、多渠道、多元化農業科技人才培養培訓體系。加速研究成果的實際應用推廣，積極探索建立農業高校、科研院所服務本地區現代農業發展的有效形式及長效機制。特別要在學生中加強“學農、愛農、興農、強農”教育，加強實踐教學，加快人才培養模式與機制創新，加速農業科學研究和科技成果在農業生產一線的轉化應用，推廣服務。

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關鍵詞：科技人才培養；創新性；開放體系；分層培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

中國教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中強調指出:“我國在當前和今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創造性人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一。”由此可見科技創新人才在才知識經濟時展中的重要作用。然而長期以來我國多數傳統的教育方法在科技人才的培養上往往注重具體知識的傳授而忽視創新能力的培養。

良好的科技人才培養政策是科技人才培養的前提條件。

1科技人才培養的前提

加大科技人才培養政策創新的力度。只有及時構建出符合時展要求，具有前瞻性，同國際接軌的科技人才培養政策體系，并能予以認真落實，才能有效保證我國科技人才隊伍快速、健康、可持續的發展。科技人才培養政策調節重心是培養青年學術帶頭人政策，擴大優秀青年科技人才隊伍培養后備科技人才政策，推動科技人才隊伍的可持續發展。

對于科技人才的培養上不僅要加大科技人才培養規模更要提高科技人才培養質量。要應對科技人才創新能力不強問題，在政策方面，就要進一步引導我國教育體制由應試教育向能力教育轉變；培養出一個優秀的科技人才，需要從小抓起，因此，在政策方面要加強基礎教育中的能力教育，培養青少年的科技興趣，提高本科生、研究生的培養質量，進一步完善人才培養政策，大力培養青年拔尖人才。

2開放的體系是培養創新能力賴以生存的土壤

高校要構建一個開放的平臺，并且高校自身在學術上必須是一個開放的體系。一個開放的體系才能真正做到兼容并包、學術平等。正是做到了開放所以才有各種成熟的非成熟的、體系的非體系的假說、學說有存在的可能性，也才使創新從根本上有了生存的土壤。

創新能力培養不應是空洞的學校制定的政策性強調，高校應該為學生提供一個能夠使其發揮其創造性的平臺，有了這樣一個平臺高校的學術創新能力隨著新的假說和理論的不斷提出而提高，學生在這個充滿活力的不斷有新想法迸發的開放的平臺上不受傳統約束的思維也會不斷碰撞出創新的火花。兩者將會相互促進，創新能力培養就有了其賴以生存的土壤。

一個自閉體系往往會導致學術的不平等，在非開放的體系中權威與非權威有著絕對的不對等性，這樣往往使新的學說和假設的產生和接受都需要一個漫長的歷程，這對于人才的創新能力的培養是不利的。

統計學家、數學家萬普尼克(Vapnik)。他是統計學習理論(Statistical Learning Theory)的主要創建人之一。該理論也被稱作VC理論(Vapnik Chervonenkis theory)。這一理論最早出現在他做博士期間的論文上，當時他的導師(統計學界權威)并不認為其的方法是正途。好在他的導師還算開明，并沒扼殺他的想法，盡管這樣，就是因為他的理論不為當時的權威所認同，導致萬普尼克的理論三十在其三十年后才被人關注并廣為應用。

在學術上一個開放的體系下新理論和假說有充分的存在空間，而且新理論和假說的提出必然吸引更多的人去進一步論證其正確性或去其假說，這樣也就是創新有了真實的原動力，其過程本身就是創新能力培養的過程。所以說，開放的體系是創新能力培養生存的土壤。

3高校要實現人才的分層、分類培養

不同層次的科技人才對其創新性培養也有不同。高校要實現人才的分層、分類培養，就要有明確的定位：應用型人才培養、科研型人才培養。針對不同類型、不同層次的人才，要求設置不同的培養目標需采取多學科、綜合性、多渠道合作培養才能滿足科技人才的分層、分類培養的需要。根據人才層次的不同并考慮產業的需求設立基礎學科和應用型學科專業，積極探索建立交叉學科專業，跨學科設置交叉學科專業，積極以培育和發展新興學科,構建教學新體系，形成培養科技人才的新機制。

通過課程體系、教學內容和教學方法的改革，改善人才的知識結構；要研究以素質教育和創新能力為核心的教育思想，培養有國際競爭力的骨干人才。

(1) 教學與科研結合

教師不但要教學還要做科研，而且是通過開創性的科研來培養創造性人才。把人才培養與科學研究結合起來。教育思想和教育觀念需要有大的轉變，教師的素質和學術水平要有一個適應和提高的過程，促進科研與教學相結合；調整課程結構、更新教學內容和教學方式，由傳統的“灌輸”型向啟發式，指導型發展。

(2) 采用適當的激勵政策提高師資隊伍素質和學術水平

提高科技人才培養質量，還需要加強師資隊伍的繼續教育，因為，沒有高素質的師資力量，就沒有高素質的科技人才隊伍。良好的激勵政策體系可以從根本上解決優秀的師資流失問題。激勵政策體系手法要多元化、同國際接軌、注重落實力度等，在物質激勵上充分體現出公平原則、發展激勵政策關注發展空間問題。鼓勵中青年優秀骨干教師承擔重要課題任務，這樣有利于人才培養可持續的發展。

(3) 加強素質教育建立學生學習激勵機制

建立完善的學分制、促進跨校選課，建立優秀學生選國外知名高校選課以及選派優秀學生赴國外著名高校學習。形成有利于學生全面素質提高和個性發展、激勵學生創新和進取的精神。使學生由“依賴性學習”轉向“主動性創造性學習”。尤其需要注重研究生的創新性培養，支持富有挑戰性的研究方向和具有開創性的課題。對研究生獎學金管理機制進行改革，建立更為有效的激勵機制。允許研究生根據自己興趣以及專長做科研并給予適當資助。高校可建立研究生科研基金，允許研究生可對自己的興趣的領域申請科研資助，而這一領域可以不必語導師要求的領域相同。

(4) 專業知識的深度與廣度的結合培養，重視科技人才素質全面培養

科技人才的培養上，應該適應社會發展的需求。知識經濟的社會，要求科技人才不僅具有深厚的專業知識還要掌握相關領域或其他領域的知識。這就要求對科技人才培養過程中將專業知識的深度和廣度恰到好處的相結合。制定適應人才培養目標和培養要求。本科生在低年級作通識性教育，減少必修課，加大選修、輔修課比例，進一步完善學分制，擴大學生學習的選擇空間，允許學生根據興趣二次選擇專業，高年級再進行相應的專業知識的學習和能力訓練。例如清華大學在這方面做的改革，以本碩連讀為例，前三年按寬口徑專業，偏重于通識化的基礎教育，后三年偏重于專業化培養，統籌安排，完成學士、碩士兩個學位的課程與論文工作。這種模式可以較好地把專業知識的深度與廣度結合起來。

(5) 改革考試目的和方法

從“單純檢驗知識的掌握”轉向“關注實踐與思維的能力，創新意識的驗證與培育”，使考試成為學習的過程而非學習目的，設計注重能力測試的方法。提高課程內容綜合度，設置學科交叉課程，改進教學和訓練方式充分激發學生主動學習和主動探索精神，注重在課題項目中培養學生的團隊合作精神和交流能力等。結合教學過程培養學生表達能力、與人交往能力、學術批判性思維能力，改進教學方式方法、提倡參與式、討論式、研究式教學，重視案例教學，綜合性思維方式。

(6) 注重實效的思想政治教育

當然任何時候要把學生思想政治教育和品德教育放不可忽視，要培養學生具有良好的思想品德,為祖國奉獻的事業心、責任感和與人共事的團隊協作精神。但是要在學生的日常生活中或者其課題的完成過程中以老師的實際行動為范本去教育學生。所謂近朱者赤近墨者黑，一所學校學風的好壞，直接影響著人才培養的質量。學風對學生的培養至關重要，養成優良學風將終身受益。教師的教風和教師的工作態度和治學態度問題也是學風一部分，良好的學風是最有實效的品德教育。

4構建完善的網絡和繼續教育

樹立終身學習的觀念，借用信息化機構建完善的網絡教育，深化繼續教育，持續提高科技人才隊伍的能力。“按照構筑終身教育體系、創造學習型社會的發展方向，堅持面向現代化、面向世界、面向未來的方針，以專業技術人員能力建設為主線，以高層次人才培養為重點，以改革創新為動力，以提高專業技術人員隊伍的整體素質和能力水平為目的”。社會發展日益迅速，就要求不斷學習，終身學習，因此科技人才的培養中就必須注重“學會學習”而非簡單的知識傳授，即“學會獲取知識并創造性地應用知識的能力”。

總之，科技人才的創新能力除了良好的科技人才培養政策外，更重要的是高校自身在學術上必須是一個開放的體系，構建一個兼容并包、學術平等的氛圍是創新能力培養賴以生存的土壤。另外對科技人才的分層，分類培養是科技人才培養的必要條件，當然科技人才的創新能力的培養不僅止于學校的教育。科技人才一旦從學校畢業后其創新能力的培養并未終止，因而便利的網絡教育等繼續教育平臺的深化和健全以及社會對科技人才創新的激勵政策或者說社會發展中提供的良好創新平臺都將在后期決定科技人才創新性的培養和發揮。

篇（6）

農業高校擔負著教學、科研和服務社會等多種功能，培養創新型農業科技人才是現代農業發展對農業高校提出的迫切要求。目前農業高校農業科技人才的培養主要存在培養觀念陳舊、培養方式單一、培養結構失衡、培養制度僵硬等現象。[1]這就導致當前我國農業科技人才隊伍現狀與現代農業轉型升級的需求很不適應，在一定程度上限制了農業依靠科技推動發展的潛力和動力，對于改變傳統農業生產，促進現代農業發展極其不利。[2]

二、農業高校農業科技人才培養存在的主要問題

1、人才層次不高

從農業科技人才培養的人才層次上看，初中級人才多，高層次人才少；傳統學科人才多，新興學科人才少；研究型人才多、實踐性和應用性人才少；單一領域、學科人才多，跨領域、跨學科人才復合型人才少，能夠把握世界農業科技前沿，做出重大科技成果的拔尖人才和領軍人才更少。

2、人才結構不好

從農業科技人才培養的人才結構上看，農業科技頂尖人才隊伍老化，中青年科技骨干少，特別是缺乏能夠挑大梁、擔重任的青年接班人。人才隊伍結構不合理，人才斷層情況嚴重。

3、政策支持不夠

從農業科技人才培養的政策導向上看，國家對農業科技創新投入嚴重不足，同時，在對高校農業科技人才評價標準上，搞“一刀切”， 缺乏合理的導向，只重論文，不重產品、專利，對評審職稱，只重論文和成果，不重成果開發和轉化工作業績和效益。從客觀上，造成高校培養出來的農業科技人員不愿下基地、下生產第一線，科研工作脫離生產實際，不能滿足市場需求，不能滿足產業發展需求。

4、學術氛圍不濃

從農業科技人才培養的學術文化氛圍上看，學術人才的官本位意識和行政化趨向問題比較嚴重；缺乏崇尚創新的精神，學農愛農的思想意識不牢固；重名利、輕實效、急功近利、短平快的“職稱科研”，追逐虛榮、弄虛作假、缺乏社會責任感等不正之風依然存在。

三、加強農業高校農業科技人才培養的建議

1、加大對農業高校的集成投入

從我國政府對農業科研的投入強度來看，目前農業科研政府投資強度為0.25%，離世界農業科研投資強度的平均水平（1.12%）還有很大差距。[3]因此國家必須要不斷加大對農業科研方面的投入，同時必須加大對農業高校的集成投入。一是要加大財政的直接投入，特別是需要將地方農業高校也應納入國家財政支持的范疇。二是創新資源配置方式，發揮政府配置資源的導向作用，通過產學研金的方式，鼓勵企業、金融機構以及社會各界與農業高校的結合，建立社會化、集成化的農業科技人才培養基金，解決農業高校農業科技人才在科技創新、成果轉化、服務社會等各個環節存在資金支持不足的問題。

2、分類培養，注重層次

一是加強農業科技高層次人才培養。建議國家重點從兩個方面支持農業高校高層次人才的培養。一方面，重點支持農業高校承擔農業重大工程、科技創新平臺建設和重大科研項目，以項目帶任務，來集聚和培養一批高層次的人才；同時引導高校在人才培養過程中，突出學科交叉，突出科學研究能力、服務社會能力的培養，突出農業新興學科人才培養，使之成為復合型的高層次人才。加一方面，支持農業高校加大人才引進力度，設立高科技人才引進專項基金，筑巢引鳳，大力引進國內外優秀創新人才，充實到農業高校科技人才隊伍。

二是加強農業科技中青年骨干人才培養。建議專門設立農業高校中青年骨干人才培養基金，建立中青年骨干人才人才重點聯系機制和“帶培”機制，對現有農業科技創新后備人才進行重點關注和定向培養，使之成為盡快農業創新領域的主體力量，改變當前農業科技人才斷層的狀況。

3、創造人盡其才，才盡其用的環境和氛圍

一是注重輿論引導。要充分利用主流傳媒，加大對農業科技創新工作宣傳力度。重點褒揚農業科技工作者為探索科學真理不畏艱險、奮斗終生的創新精神；甘于寂寞、孜孜追求的執著精神；長期奮戰科研和生產第一線，默默無聞，不計名利的奉獻精神。樹立一批好典型、好經驗、好榜樣，營造一種務實創新的輿論氛圍。

二是重視文化引導。堅持以人為本，大力發展科技創新文化，開展創新教育，培育創新意識和愛農意識；大力倡導追求真理、勇于創新的科學思想和團結協作、淡薄名利的團隊精神；提倡理性懷疑和批判、尊重個性、寬容失敗的學術文化氛圍，造就開放的科學環境；

三是突出制度引導。改革農業科技創新評價，建立合理的成果、績效和人才評價體系，引導農業高校的農業科研人員下基層、下企業，下農業生產第一線，引導其由出成果、出論文轉變為出產品、出標準、出產業、出效益并重。

四是政策引導。支持農業高校改革和完善現行分配、獎勵等政策，不斷改善農業科技人員的工作和生活條件，千方百計調動他們的積極性和創造性，做到事業留人，感情留人，待遇留人。

參考文獻

[1]劉.農業科技人才培養探析[J].農家科技，2013，8：18.

篇（7）

農業科技人才是推動科技在農業生產中的應用，實現農業現代化的重要因素。作為農業大省，農業是湖南省的支柱性產業。根據有關資料顯示，截止2013年，湖南省各類農業科技人才總量為26941人，占全省科技人才數量的12.9%。相對于東部發達地區，湖南省農業科技人才的整體素質仍有不少的提升空間。如何正視這些問題并探索解決辦法，是一個重要課題。

1湖南省農業科技人才發展存在的問題

由于發展歷史、體制結構、經濟環境等一系列原因的影響，湖南省農業科技人才的發展還面臨一些問題，主要體現在以下幾個方面。

1.1農業科技人才培養總量不足，嚴重影響發展后勁

農業科技人才培養總量不足，與建設社會主義新農村的需求不相適應。從數據來看，每百畝耕地平均有農業科技人才0.065人，略高于全國0.0491的水平，但是與發達國家相比，差距甚遠。總量的不足，嚴重影響了農業的發展后勁。

1.2農業科技人才的結構不合理，缺乏應有的活力

結構不合理表現于學歷、職稱、年齡和專業等四個方面：從學歷來看，高學歷人員少，低學歷人員多；從職稱來看，高職稱人數少，低職稱人數多；從年齡來看，斷層情況嚴重，出現了“青黃不接”的局面；從專業結構看，單一專業技術人員多，能適應農業現代化要求的復合型技術人員和拔尖技術人才少；傳統農業產業人員多，新興產業的人員少；種植業中育種技術人員多，耕作栽培技術人員。

1.3農業科技人才培養體系不健全，缺乏科學的評價體系

從學歷教育來看，盡管湖南省擁有湖南農大、中南林科大為代表的高等院校，但總體來說，學歷教育處于整體滑坡狀態；從農業相關培訓活動來看，培訓頻次不夠，培訓內容脫離實際；從農業科技人才的管理方式來看：一是，管理體制不合理，配套機制不到位；二是，缺乏有效的激勵機制，留不住人才；三是，缺乏科學的評價體系，使得制定農業科技人才發展戰略缺乏必要的理論支撐。

1.4農業科技人才培養經費投入不足，影響技術創新和轉化的順利進行

農業科技人才培養的投入不足表現在兩個方面：一是，農業科研單位的人均投入遠低于全國科研單位的平均水平，農業科研的投入強度不到1%，而發達國家的比例達到了4%；二是，農業科技人才培養的錯位明顯。一是，農業院校畢業生“跨專業”就業現象突出，不愿從事農業生產活動；二是，現有農業科技人員流失現象普遍；三是，大批具有初、高中學歷的潛在科技人員流失嚴重。農業科技人才培養的錯位，加劇了農業科技人才的流失，影響了農業技術創新和農業成果轉化。

2對策

社會主義新農村建設的最終目的是為了解決農民、農村和農業的根本問題，而在這個過程中，人，特別是具有一定科學知識、掌握一定的實踐技能的農業科技人才，是其中的關鍵環節。要做好農業科技人才工作，可以從以下三個方面入手。

2.1更新人才觀念，構建良好的政策法制環境

首先，更新人才觀念，樹立與時俱進的工作理念。人才觀念必須符合與時俱進的時代需求，要求我們克服人才浪費的短視觀念，改變“重使用，輕培養”的傳統做法，切實重視人才培養工作，營造“尊重人才，尊重創造，尊重勞動，尊重知識”的良好氛圍，樹立人才資源是第一資源的正確觀念。其次，加大資金投入，建立健全政策扶持機制。一是，應加大資金投入力度，提高科技成果轉化能力；二是，加大在農業科研領域的政策傾斜程度，建立在項目審批、技術支持等方面的政策扶持機制。最后，完善法律體系，實現可持續發展機制。通過建立地方性的政策法規，完善相關法律體系，保障農業科技人才開發、利用的具體實施，保障科學探索和科技發明的知識產權，為農業科技人才創造良好的法律環境。

2.2堅持以人為本，建立靈活的人才培養環境

首先，加強學科教育工作，提高人才隊伍素質。一是，要做好農業科研人才培養的頂層設計，做好農業學科研究生培養工作，提高研究生質量，提高創新能力；二是，拓寬農業學科生源渠道，優化專業結構，實行有針對性的崗位培養機制，建設農民大學，著力培養農村實用人才；三是，借鑒發達國家的成功經驗，在涉農專業的職業教育中大力發展本科甚至研究生教育，提高涉農專業學生的質量水平。其次，構建終身教育體系，提高科技培訓水平。一方面，強化農業科技基地的作用，在實現科技服務的同時獲得良好的培訓效果；另一方面，要創新培訓模式，構建終身教育體系，提高農業科技培訓水平。

2.3設計評價體系，建立完備的人才保障環境

首先，建立人才評價機制，提高人才管理水平。通過在管理目標、制度、評價標準、考核方式等方面進行改革，形成以業績、品德、知識和能力為重點的人才績效評價體系。其次，做好基礎設施建設，提高農村信息化水平。信息化程度的高低是農業現代化程度的重要標志之一。先進的信息化環境是農業科技人才發揮自身才能、實現農業科技成果轉化的基本條件。利用信息化建設的推進，著力推廣農業綜合服務平臺、物聯網以及電子貨柜等信息系統在農業領域的應用，加快農業與信息化的融合。最后，建立激勵制度，提高農業科技人才的積極性。建立全面的激勵制度，政策上從優，經濟上重獎，提高農業科技人才的積極性。一方面，通過完善薪酬體系突出物質獎勵，進一步提高農業專業技術人員的基本待遇，加大突出貢獻科技人員的獎勵力度，使知識價值與經濟價值等價起來，避免“腦體倒掛”的現象出現；另一方面，通過建立科學獎懲機制強化情感激勵，提高農業科技人才的創造積極性和工作積極性。

3結語

全面建設小康社會要求農業科技人才的規模不斷擴大；經濟體制改革要求農業科技人才的結構要更為優化，國際經濟一體化要求農業科技人才質量不斷提高。要實現科技強農戰略，必須尊重知識，尊重人才，有效解決目前存在的問題，做好農業農村人才工作。

【參考文獻】

［1］楊莉.關于加強農業專業技術人才隊伍建設的思考[J].中國農學通報,2010,26(4).

篇（8）

為貫徹落實國家“實施創新人才推進計劃” ，遼寧省科技廳制定出臺了《關于推進科技創新創業人才工作實施意見》。此舉為大力推進培養創新人才提供了政策保證。科技計劃項目作為政府組織科學研究和技術開發活動的基本形式，在實施過程中也積極鼓勵培養人才，因此本文從國家科技計劃項目來分析我省的課題培養人才情況。

2013年，主體性計劃共313項，項目參加人員共10468人，其中高級職稱3598人、中級職稱2628人、初級職稱1108人、其他3134人;博士2626人、碩士2886人。引進人才方面，留學歸國人員213人、聘用國外專家44人。

1 973和國家重大科學研究計劃培養人才的比例相對較高，且培養博士，特別是中青年博士的比例很高

2013年遼寧省國家級科技計劃項目的主體性計劃共313項，973和國家重大科學研究計劃114項，占36.4%;863計劃88項，占28.1%;科技支撐計劃111項，占35.5%。主體性計劃通過參加課題研究，共培養人才1684人。其中在2013年取得博士學位的有506人，主要以中青年為主，35歲以下的博士占89.1%。在2013年取得碩士學位的有1178人，占培養人才總量的70.0%。

從計劃類型來看，973和國家重大科學研究計劃培養人才所占比例相對較高，占主體性計劃培養人才的41.9%，且平均每個課題所培養的人才也相對較高為6.2人;其次是科技支撐計劃占33.3%，平均每個課題所培養的人才為5.0人;863計劃占24.9%，平均每個課題所培養的人才為4.8人。

從領域方面來看，973計劃培養人才共649人，主要集中在制造與工程、材料、綜合交叉這三個領域，分別為147人、124人和118人，各占22.7%、19.1%和18.2%;863計劃培養人才419人，主要集中在先進制造技術、資源環境技術和新材料技術，分別為107人、62人和55人，各占25.5%、14.8%和13.1%;科技支撐計劃共培養人才560人，主要集中在制造業、材料、農業、城鎮化和城市發展，分別為129人、95人、85人和77人，各占23%、17%、15.2%和13.8%。

2 科技計劃培養的人才六成以上是由開展應用研究和試驗發展的課題培養出的

2013年主體性計劃通過參加課題研究，共培養人才1684人。其中開展試驗發展的課題培養的人才602人、開展應用研究的課題432人，合計占全部培養人才的61.4%。開展基礎研究的課題325人、開展研究與發展成果應用的課題279人、開展推廣示范與科技服務的28人、開展生產應用與產品化的18人。

2013年共培養博士506人，其中35歲以下的451人，開展應用研究課題所培養的博士和35歲以下的博士占比最高，分別達到32.8%和33%。培養碩士1178人，其中開展試驗發展的課題所培養的碩士達到462人，占39.2%。

3 科技計劃培養的人才五成以上是由大專院校承擔的課題培養的

2013年主體性計劃通過參加課題研究共培養人才1684人。其中課題第一承擔單位是大專院校的培養人才920人，占54.6%;其次是事業型研究單位444人，占26.4%;企業301人，占17.9%。

2013年培養博士506人，其中第一承擔單位是事業型研究單位的課題培養的博士220人，占43.5%，第一承擔單位是大專院校的課題培養的博士215人，占42.5%，第一承擔單位為企業的課題培養的博士69人，占13.6%。2013年培養碩士1178人，其中第一承擔單位是大專院校的課題培養碩士705人，占59.8%，第一承擔單位為企業的課題培養碩士232人，占19.7%，第一承擔單位為事業型研究單位的課題培養碩士224人，占19%。

4 材料科學和機械工程類課題培養的人才相對較多

2013年主體性計劃通過參加課題研究共培養人才1684人。按照學科劃分，培養人才數量排在前五位的依次是材料科學233人，占13.8%;機械工程175人，占10.4%;化學工程145人，占8.6%;計算機科學技術118人，占7%;信息與系統科學相關工程與技術110人，占 6.5%。

從培養博士情況來看，2013年主體性計劃共培養博士506人。排在前五位的依次是材料科學94人，占18.6%;化學工程62人，占 12.3%;化學50人，占9.9%;機械工程37人，占7.3%;計算機科學技術30人，占5.9%。

從培養碩士情況來看，2013年主體性計劃共培養碩士1178人。排在前五位的依次是材料科學139人，占11.8%;機械工程138人，占11.7;信息與系統科學相關工程與技術90人，占7.6%;計算機科學技術88人，占7.5%;化學工程83人，占7%。

5 人才培養主要集中在沈陽和大連的課題

2013年主體性計劃通過參加課題研究共培養人才1684人。沈陽有845項，大連有757項，合計占全省的95.1%。全省共313個主體性計劃，平均每個計劃培養人才5.4人。從各市情況來看，撫順市最高，平均每個計劃培養9.3個科技人才;其次是阜新市，平均每個計劃培養8個科技人才;大連市平均每個計劃培養6.1個科技人才;朝陽市平均每個計劃培養6.0個科技人才;其他各市均低于全省平均水平。

6 建議

（1）重大科技項目的立項、實施、驗收及后續跟蹤過程中要加強對人才培養方面的管理。立項階段，制定專門的人才培養指標和計劃，同時要加強對項目主持人、項目團隊的考核;實施階段，對項目參與人員展開系統的培訓，同時加強宣傳和推廣一些人才培養的典型的機制和經驗;驗收階段加強對人才培養方面的驗收考核以及對項目人才的跟蹤服務和管理。

（2）在重大科技項目中繼續加大對企業的支持力度，引導科技人才由高校和科研機構向企業轉移;在各類人才培養計劃中，加大對企業人才的培養力度，將更多的企業中科技人才納入到培養體系中來，必要時設立專門的企業科技人才的培養開發計劃;大力發揮科技中介機構幫助企業“孵化”人才的作用。

（3）加大應用型人才的資助力度，因為應用研究與試驗發展研究更易于快速地轉化為生產力，對社會經濟發展起到直接作用。同時，資助那些有可能申請到高級別科技項目的后起之秀，這些人員在申請高級別科技項目中存在著不少困難，所以應向“下”調整，劃出一定比例。

（4）突出重點，加快培養高素質人才隊伍。加快培養選拔一批具有較大影響力的技術帶頭人;同時大力培養選拔中青年人才，支持中青年人才擔任重點科研項目或課題負責人;積極抓好科技人才繼續教育工作。

參考文獻：

篇（9）

1.“官本位”思想誤導科技人才成長

“官本位”思想是中國歷史上具有根深蒂固影響的一種不符時代的落后文化產物。“官本位”思想使科技工作帶上了行政化的色彩，并不可避免地影響到了科技人才在專業方面的發展。有專家認為，“技而優則仕”的做法使中國沒有科學大師，過早給科技人才委以“官職”制約了科學大師的誕生。在科技界形成慣例的“封官”做法，使很多具有世界級科學大師潛質的年輕人都過早被埋沒了。現在基層央企部分科技人才不愿在一線科研攻關，總想著去當什么“長”，或愿意到管理部門去。長此以往，勢必會影響一線專業技術骨干隊伍的穩定。如何破除根深蒂固的“官本位”思想，讓科技人才找到一個符合自身實際的職業發展方向，是基層央企必須面對的一個難題。

2.激勵制度不完善制約科技人才成長

基層央企的職位體系及薪酬制度在一定程度上制約了科技人才的發展和晉升。部分企業的薪酬制度是按職位高低劃分薪酬標準，各專業序列的職工只有通過職位的晉升才能獲得薪酬的晉升。這也造成了部分科技人員心目中覺得只有通過職位晉升，才能提高薪酬福利水平，才能彰顯職業發展的成功。在這樣的制度和環境下，企業為留住人才，滿足職工的職業發展需求，只能把部分優秀科技人才提拔到中高級職位。同時，由于中高級職位職數有限，只有少數科技人才經培養后才能晉升到中高級職位，如同“千軍萬馬爭過獨木橋，落橋者甚眾”，這樣的局面也在一定程度上挫傷了科技人才職業發展的積極性和主動性。

3.“重使用、輕培養”觀念延緩科技人才成長

“重使用、輕培養”的人才觀念依然存在，可持續性培養機制不完善也是目前阻礙基層央企科技人才成長的一個主要原因。首先是面對日趨精細甚至嚴厲的績效考核機制，部分基層央企領導關注任期的效益多一些，寧愿拿出高薪招聘現成科技人才，卻很難投入足夠資金、花費較長時間來培養各級科技人才。其次是部分企業尚未建立健全、科學、系統，具有可持續性的培養培訓機制，組織短期性、臨時性的培養培訓項目相對積極，但面向科技人才不同成長階段具有針對性的系統培訓開發不足，難以及時跟進科技人才成長對培養培訓的需求，延緩了科技人才的成長速度。

二、暢通科技人才發展通道、促進科技人才健康、快速、連續成長

1.打破“官本位”思想，引導科技人才健康成長

一是進一步完善干部管理制度。建立科學的評價和考核機制，強化企業中級管理人員的義務和責任，實現職務能上能下。增加企業決策的透明度，接受員工的監督，實現企業民主管理。強化領導干部的服務意識，大力倡導領導就是服務、管理就是服務的思想。強化崗位意識，打破員工的身份界限，淡化身份觀念。二是進一步加強“以人為本”的企業文化建設。要大力倡導人才是先進生產力、是科學發展第一資源的理念，堅持人才優先、服務發展、創新機制、使用為本。大力營造創業光榮、創新可貴、創造無價的企業文化，關心人才、愛護人才、信任人才，全面形成鼓勵人才干事業、支持人才干事業、幫助人才干好事業的良好環境。

2.完善人才資源基礎管理制度，激勵科技人才快速成長

篇（10）

北京市科委黨組書記楊偉光介紹，十報告明確提出。“加快確立人才優先發展戰略布局，造就規模宏大、素質優良的人才隊伍，推動我國由人才大國邁向人才強國。統籌推進各類人才隊伍建設。實施重大人才工程。加大創新人才培養支持力度。”這為首都人才發展創造了良好機遇，同時也提出了新的更高要求。2012年。在國家和北京市先后召開的科技創新大會上，也對科技人才隊伍建設進行了部署。科技領軍人才是現代科技發展的決定性因素。是支撐和引領經濟發展和社會進步的戰略性中堅力量。加強科技領軍人才隊伍建設，是國家人才發展規劃確定的重要內容。是全面提升首都科技發展水平的主要途徑，是鞏固首都人才競爭優勢的戰略選擇。也是加快推進“創新型城市”和“世界城市”建設的重要保障。“科技北京百名領軍人才培養工程”將促進首都高端產業發展，加快推進首都科技現代化，大力培養高層次科技人才，為率先建立創新驅動發展格局，加快建設“人文北京、科技北京、綠色北京”和中國特色世界城市提供高端創新型人才保證。

實施“科技北京”百名領軍人才培養工程意義重大、影響深遠。通過引領和帶動，培養和造就一批能夠站在國際科技和產業發展前沿的領軍人才。形成一大批卓越的創新團隊，充分發揮領軍人才和創新團隊在重點領域和新興產業的創新作用，創造具有國際水平的科技成果和技術產品。為首都率先建立創新驅動發展格局。加快建設“人文北京、科技北京、綠色北京”和中國特色世界城市提供高端創新型人才保證。

高標準選拔領軍人才

2010年底，由北京市科委承擔的“‘科技北京’百名領軍人才培養工程”正式啟動，該工程是《首都中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的重點人才工程，是實施首都科技人才戰略的重要內容之一，也是繼中關村人才特區建設啟動實施以來的又一個全市性的人才工程。該工程實施以來。市科委堅持高標準。運用新方法。強化服務支持，做好“科技北京百名領軍人才”選拔培養工作，有效提高人才工作科學化水平。

一是突出高標準，保證入選人才的高起點。在選拔范圍方面。要求領軍人才必須圍繞首都經濟社會發展和“科技北京”建設。在首都戰略性新興產業和重大科技攻關項目中發揮重大作用、具有突出貢獻的；在個體標準方面，要求領軍人才具有高尚的學術道德、突出的科研能力、領先的科研水平和開闊的國際視野，直接從事一線科研工作；要具備優秀的科研統籌能力、組織協調能力、項目管理能力；要具備出眾的個人魅力、團隊凝聚力和號召力。能培養和帶領一支優秀的人才團隊。

二是運用新方法，保證入選人才選拔過程的科學性。選拔工作中。借鑒干部選拔任用工作考察談話的有效做法，設立訪談調研環節。組織12個訪談調研小組深入到提名人選所在單位，通過民意測評、個別談話和實地考察等形式，全面了解提名人選的品德、業績、業界影響力、科研成果轉化情況、團隊建設等情況。訪談調研的選拔方式改變了以往人才選拔工作“評審會”相對封閉、被動、平面化的評價方式帶來的問題，對提名人選的了解更加全面。也使科技系統干部深入科研一線、了解人才及其團隊，推動了科技管理從注重項目向關注人才和項目有機結合轉變。

堅持“三結合”培育人才

楊偉光強調。要注重“三結合”，加強對入選人才的培養支持。在領軍人才培養期間，一是要堅持培養與使用相結合，立足首都發展戰略需求，適應首都科技創新和戰略性新興產業發展，加強重點領域領軍人才培養。始終把激發領軍人才的活力、發揮領軍人才的作用放在首位。結合入選人員及其團隊實際情況和需要給予一定數額培養經費，同時支持和引導所在單位加大人才培養投入，探索建立多元化人才培養投入機制。入選人員及其團隊可優先使用首都科技條件平臺儀器設備，開展科研工作。優先推薦入選人員領銜的實驗室和研究中心申報認定北京市重點實驗室和北京市工程技術研究中心。

篇（11）

作者簡介：李慧敏（1981-），女，廣東興寧人，廣東藥學院人事處，助理研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0014-02

國以才興，政以才治。科教興國是我國的一項重要戰略舉措，是實現中華民族偉大復興“中國夢”的重要支撐。實踐證明，科技和教育是相輔相成、相互促進、相互發展的。教育是科技進步的基石，為科技進步培養創新型人才；科技進步是教育發展的推動力，提高教育發展的知識更新、核心競爭力。科技工作者作為科技資源的核心，最具創新性和革命性，在科技研究、經濟發展和社會管理等諸多領域發揮著舉足輕重的作用。

黨的十明確指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。”歷史證明，中華民族的偉大復興關鍵靠人才，基礎在教育。科技進步要取得迅猛發展必須建設一流的科技創新團隊，方能躋身世界民族之首。而科技人才的培養是一個動態的過程。為此，研究學校教育加強科技人才的培養，竭盡全力形成我國的人才優勢具有戰略性的現實意義。

一、國外研究的歷程與現狀

關于科技人才的理論研究和實踐探索，國外起步很早。1959年，英國著名物理學家和數學家Charles Percy Snow指出，20世紀學術文化的發展促成“人文”世界與“科學”世界產生分離，衍變成兩個各自獨立、自成一統的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在學術交流、人際交往、團隊管理等技能素質嚴重欠缺，引發西方發達國家職業界擔憂不已。來自美國的學者Kent開始關注對人文素質在工程教育中的影響；Vesilind從規范、倫理和道德的視角探討了人文素質在科技人才培養中的作用；Cranch認為，科技人才素質包括交流溝通的能力、組織協調能力、知識更新能力和專業技術知識。這些軟資源決定了科學技術的創新以及成果、應用和轉化。[1]19世紀后，伴隨著高等教育現代化建設的進程，西方發達國家與時俱進地將科技人才培養與敏銳的問題導向、有效的運行機制和合理的類型結構相結合，使其在科技與教育方面獨領。西方發達國家大學與社會發展之間的良性互動機制日趨完善，科技人才已經成為大學人才培養的主體。

國外學界對創新型大學建設展開了比較系統而深入的研究，盡管解釋力尚不完全，但毋庸置疑它已經成為教育研究的一種趨勢。Jaroslav Pelikan提出大學具有發展科學和培養人才的雙重職能，人才培養是在發展科學的過程中實現的。Frank H.T.Rhodes強調研究型大學作為“學術共同體”的特征。Burton R.Clark總結了創造自主創新型大學的五個組織特征。[2]Henry Etzkowitz指出現代大學的地位與作用發生了根本性的變化，由此引發了大學—產業—政府三螺旋合作的創新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育過程中用“發現法”培養學生的創新能力培養方法。J.Paul.Guilford認為要把一切能夠激發散思維的內容都納入到傳統的課程里，以便對學生按創造性的精神和需要進行教學。創新型人才的培養模式作為前沿的熱點，具有較強的理論價值和實踐生命力，對創新型人才的培養模式在解釋實際問題的實證研究也尚有大量的發展空間。

從理論視角對教育與科技人才培養進行研究，在國外較為流行。一個國家的強弱主要體現為綜合國力的方面，而綜合國力的強弱在很大程度上取決于這個國家的科技創新能力。科技工作者作為科技創新能力的主要載體，在科研、經濟管理和社會發展等諸多領域發揮著越來越重要的作用。[3]學校教育是科技工作者成長成才的關鍵環節，如果說中小學校教育實施的是基礎知識教育和基本做人道理的教育，大學實施的則是專業知識和技術教育、世界觀人生觀等思想教育。學生在校期間不僅接受專業知識、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德標準、心理素質、素質拓展能力（包括學習能力、社會適應能力、與人相處能力、處理和解決問題的能力）等非智力因素教育。從理論上總結探討這些問題對豐富教育學和科技人才培養的理論具有重要意義。

二、國內研究的歷程與現狀

20世紀70年代末，伴隨著工程教育研究的深入和人才學的興起，國內開始廣泛關注科技人才的培養。特別是1995年，中國開始參與國際競爭力的世界性排名，科技教育和人才培養也因此迅速成為社會普遍關注的熱點和焦點。當前，對高校創新型人才的研究主要集中在兩個方面：一方面是對創新型人才培養的綜合研究。如教育部教育發展研究中心馬陸亭認為，構建創新型人才培養體系需要綜合考慮高等學校的結構體系、教育思想體系和學術體系。高等學校要按層次和類型兩個維度設計分類體系，通過結構化課程設計融合通識教育和專才教育思想，努力建立讓廣大教師醉心于學術工作的機制。楊曉燕等針對目前地方工科院校的實驗教學從體制到機制、從實驗室的設置到教學內容體系都不同程度地存在著問題，提出了實驗教學的建設目標，研究探討了地方工科院校構建培養創新性人才的實驗教學體系與模式。另一方面是對不同類型和不同專業的創新型人才培養的探討。汪張林認為，工商管理本科專業現有人才培養模式存在較多問題，應根據知識經濟、市場經濟發展和建設創新型國家的需要構建工商管理本科專業創新型人才培養的新模式。[4]吳曉波等認為，應針對不同學科、不同層次創新型人才的特點選擇不同的培養選拔方式，落實相應的資助服務措施，進行動態的目標考核管理，最終形成一套定位明確、銜接緊密、優秀人才可持續發展的選拔培養、資助服務和考核管理機制。

科技人才培養是一個系統培養工程，涉及啟蒙教育與基礎教育、高等教育、職業教育等，是一個終身教育的過程。高等教育是基礎教育的延伸和提高，是培養專業人才的基地和搖籃，特別是培養科技人才方面，是教育鏈條上的關鍵環節。因此，高等教育的培養質量成為社會各界的共同關切。早在“七五”期間，清華大學就從科技人才培養類型、主要特征、存在的問題等方面專門對高等工程技術人才的類型與主要素質的培養展開分析探索和深入研究。1998年，中科院院士楊叔子深刻分析指出，高等教育的嚴重弊端在于重理工輕人文、重專業輕基礎、重書本輕實踐、重功利輕素質、重共性輕個性，進而有針對性地提出，要加快實施素質教育，旨在培養“厚基礎、博知識、強能力、高素質、寬口徑”的綜合人才。[5]與此同時，有關大學生的科技人文素質教育很快成為研究熱點，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年來，學者們又將目光投向科學與人文的融通，通識教育因此進入研究與實踐的視野。我國高等教育陷入“學歷教育”的誤區，人才培養信息的單向流動、人才培養目標的扭曲，缺乏專業特色和學科，造成科技工作者人文素養和科學素養的缺失，人才質量不盡如人意。[6]雖然我國“應用型人才”和“研究型人才”培養規模不斷擴大，但培養質量標準和培養過程差異不明顯。

三、結論與述評

國外特別是西方發達國家，對“學校教育與科技人才成長”的研究，總的來說無論是理論的層面還是實踐的視角，研究成果頗豐。通過分析發現，國外研究成果很多，但是針對進行系統性、綜合性的研究相對少見。同時，研究范圍主要局限于發達國家，對發展中國家的研究少之又少。關于國內的這項研究起步較晚，發展卻很迅速，成果也很豐富。但大都拘泥于對已有理論的再闡述和比較，而關于理論創新、體系創新的研究總體較少。現有文獻表明，學校教育與科技工作者的培養與成長是一種相互依存、相互促進的關系。盡管強調學校教育對人才培養的重要性的大有人在，但在機制上（兩者的結合點上）卻鮮有人專門研究。

綜觀國內外對科技人才研究的教育實踐，仍存在一些缺憾，如“科技人才”盡管使用頻率較高，但人們對其內涵與外延認識大多不一，且當前高校對科技人才的素質結構形態存在“理想化”的誤區，較少從職業化的視角來看待科技人才素質的“社會適用性”。

參考文獻：

[1]孟現志.等教育的現實使命：培養專業人才[J].黑龍江高教研究，

2004，（9）.

[2]劉錚，孫健.我國各地區科技人才開發環境的影響因素[J].廣東社會科學，2013，（5）.

[3]韓文玲，陳卓，韓潔.科技人才培養計劃下的科技人才成長路徑研究[J].科技進步與對策，2012，（5）.