小學(xué)老師論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)老師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位。教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機(jī)會(huì)，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得知識(shí)固然重要，但我個(gè)人認(rèn)為在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力更重要。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)結(jié)論，套用數(shù)學(xué)公式不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)不理解，掌握不牢固。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中取一些場(chǎng)景、畫面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生去觀察、比較、分析，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生困惑或好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時(shí)教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了。”揭示課題，導(dǎo)入新課。揭示“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運(yùn)用了什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、“巧妙設(shè)問質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生思維潛能:

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。如：講了運(yùn)用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進(jìn)1，9+1=10，這時(shí)百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時(shí)肯定：“這位同學(xué)的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個(gè)問題?”課堂上頓時(shí)活躍起來，許多同學(xué)說出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。再例如教學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí),可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過的三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,然后展示梯形模型,再提問學(xué)生:“你們能用學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎?”這個(gè)問題引起了學(xué)生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動(dòng)手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計(jì)算公式,成績(jī)差的同學(xué)也在其他同學(xué)的操作、演說中學(xué)到了知識(shí)。小學(xué)生的思維打開了,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí),從而能夠在知識(shí)形成的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）“靈活練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力:

人的思維活動(dòng)是由疑問引起的，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己提問，尋找問題答案進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于一道題，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數(shù)是90，乙數(shù)是30，甲乙兩數(shù)的積是多少？教學(xué)中，提示學(xué)生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來，利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴，這樣使學(xué)生積極動(dòng)腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少60；②甲數(shù)比乙數(shù)多60；③甲乙兩數(shù)之和是120；④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍；⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3；⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和積極性，又活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)又從不同的方面說明問題的實(shí)質(zhì)，使知識(shí)的前后聯(lián)系更加自然，也使學(xué)生思維適應(yīng)多種變化，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。

篇（2）

本報(bào)訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學(xué)校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申報(bào)條件（試行）》征求意見稿，向社會(huì)公開征求意見。

征求意見稿稱，大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果，不得有篡改他人學(xué)術(shù)成果，偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)等不端行為。

如果出現(xiàn)這些行為，視情節(jié)輕重延遲1~3年申報(bào)。如果情節(jié)特別嚴(yán)重、造成惡劣社會(huì)影響的，取消專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)資格，這意味著永遠(yuǎn)都可能評(píng)不了教授、副教了。

你有什么意見或是更好的建議，可發(fā)送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號(hào)重慶市教育委員會(huì)人事處。

篇（3）

心理學(xué)上的人格解釋至少在兩個(gè)方面是與倫理問題相溝通的。第一，道德人格是人格的組成部分。能夠正視環(huán)境與個(gè)人的責(zé)任，因而對(duì)自身、別人或所居處的環(huán)境，能夠正確適應(yīng)的所謂“健全人格”，如從倫理學(xué)的角度看，亦可認(rèn)定是一種道德人格。第二，人格的動(dòng)力特征與道德問題相溝通，以某種行為方式行動(dòng)或能以某種特定結(jié)構(gòu)組合一系列外在行為表現(xiàn)的整合能力。所以，人格的心理學(xué)與倫理學(xué)的解釋是溝通的，人格與道德問題有相關(guān)性，討論人格建構(gòu)不可不討論道德教育，尤其是道德人格的建構(gòu)。而道德人格的建構(gòu)有外部和內(nèi)核兩個(gè)層面，前者指一系列的道德行為規(guī)范組成的外在系統(tǒng)的建設(shè)，后者指道德觀念、情感、信念等內(nèi)在系統(tǒng)的建構(gòu)。由于中小學(xué)教師職業(yè)的特殊性，更應(yīng)著力關(guān)注對(duì)自身的道德觀念、情感、信念等的內(nèi)在系統(tǒng)的建構(gòu)，加強(qiáng)人格修養(yǎng)。

我們之所以要將中小學(xué)教師的人格修養(yǎng)作為一個(gè)重大課題來研究，是因?yàn)樵诿總€(gè)人人格的形成和發(fā)展過程中，社會(huì)媒體是學(xué)習(xí)的源泉，有很大的社會(huì)化力量，在青少年生活的不同時(shí)期，這些社會(huì)媒體都有各自突出的作用，并在青少年成長過程中施加不同的影響，特別是中學(xué)教師的人格修養(yǎng)，甚至影響著學(xué)生們的終身，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都帶有社會(huì)責(zé)任，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

從學(xué)校教育來看，教師的人格，體現(xiàn)著教師之間的個(gè)性差異，諸如健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)重的態(tài)度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等，這些因素在不同的教師身上的外在表現(xiàn)是不同的，具體反映在教師個(gè)體為人處事的道德風(fēng)尚上，體現(xiàn)在不同的教學(xué)風(fēng)格中，也表現(xiàn)在不同的德育環(huán)境里，而這些反映與表現(xiàn)就是我們通常所說的師德。可見，教師的人格與師德有著密切的關(guān)系。

一切師德都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代教育家提出“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學(xué)生都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等，由此可見教師人格的力量。學(xué)生往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)在理想的教師人格中，道德的純潔性如雪一樣潔白。不管有人還是無人，行動(dòng)都是表里如一，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，都能賦予公正的愛，這樣的人格才是真正有魅力的人格。慈愛和權(quán)威是為師的特質(zhì)，因而也是人格感化的根本動(dòng)力。而慈愛和權(quán)威決不是對(duì)抗的二元的東西，而是由同一根源——教師高尚的人格涌現(xiàn)出的。沒有愛就沒有真正的威信，沒有威信就沒有真正的愛。金子般的人格，能給學(xué)生們帶來足夠享用一生的“熱量”，能還給教育一個(gè)更加深刻的內(nèi)涵，既使父母給予孩子們足夠的愛，青少年的身心也并不一定能夠健康成長，來自師長的愛是無聲的，但卻是最有份量的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里最渴望的就是來自教師給予他們的那種發(fā)自內(nèi)心的愛。

在學(xué)校道德教育中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德人格的提升就必須重視建構(gòu)合乎時(shí)代的道德理想人格；道德理想人格的塑造要在神化人格與現(xiàn)實(shí)人格之間保持張力、取得平衡，使之既有現(xiàn)實(shí)性，又有一定的神圣性；理想人格追求在教育或修養(yǎng)中的具體落實(shí)應(yīng)通過榜樣人格——具有優(yōu)秀人格魅力的教師作為中介去完成，對(duì)每一個(gè)個(gè)體而言，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我既要以理想人格作最高參照系，又要以榜樣人格作最切近的參照。所以，我們不僅要把教師當(dāng)作教育目的和教育目標(biāo)的執(zhí)行者、知識(shí)的傳播者，而且在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該突現(xiàn)教師的道德人格魅力。在學(xué)校，教師是學(xué)生最依賴的人，是學(xué)生的人格榜樣，學(xué)生在教師那里獲得信心和力量，學(xué)到高尚的思想品德。教師是學(xué)生情操的陶冶者，心靈的哺育者，是人類靈魂的工程師。學(xué)生處在成長的過程中，他們還很不成熟，其成長不是自發(fā)的，教師要按照教育發(fā)展規(guī)律，在言傳身教中去影響和指導(dǎo)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)他們的理想人格。

社會(huì)在發(fā)展，人們的觀念也在迅速地發(fā)生著變化，學(xué)生對(duì)教師的要求也發(fā)生了很大的變化，目前對(duì)教師特別是中學(xué)教師而言，最重要的問題是什么樣的核心人格才是真正有魅力的人格呢?

教育規(guī)律告訴我們，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。新的教育氛圍對(duì)中學(xué)教師首先提出更高的道德要求。教師必須具備極強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)而獻(xiàn)身，為此，他們應(yīng)該不斷地鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。凡是學(xué)生尊敬和愛戴的教師，都是有著較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師。教師要有淵博的知識(shí)并且善于把必要的知識(shí)傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的智力，在教師的服務(wù)中，使學(xué)生真正體會(huì)到掌握知識(shí)的樂趣與教師的人格力量。為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的真正的愛，教師要具有較好的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，表現(xiàn)為有理想、有道德，善于處理人際關(guān)系，能夠以身作則，為人師表，一言一行能成為學(xué)生的表率。教育是雙邊活動(dòng)的過程，只有學(xué)生對(duì)教師道德人格的認(rèn)可，師生關(guān)系融洽才能使教育取得成功。

創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神是中小學(xué)教師人格魅力的重要內(nèi)容。創(chuàng)造精神是和保守、守舊思想相對(duì)立的，一個(gè)具有創(chuàng)造精神的人在這樣一個(gè)信息瞬息萬變的社會(huì)中，對(duì)信息的捕捉、吸收、篩選和運(yùn)用，都需要有新的思維方式。這就要求每位教師要有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，去捕捉新的有價(jià)值的信息，并會(huì)對(duì)龐雜的信息進(jìn)行篩選、分析和整理，從中找出主要的問題，據(jù)此做出決策，指導(dǎo)行動(dòng)，以取得最佳的教學(xué)效果。在對(duì)信息的處理上，不僅會(huì)用科學(xué)的思維方法做定性分析，還會(huì)利用數(shù)學(xué)及其他科學(xué)手段做定量分析，把定性分析與定量分析很好地結(jié)合起來，加強(qiáng)思維的精確性。一個(gè)具有創(chuàng)造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇氣獨(dú)辟蹊徑，有能力開拓新的領(lǐng)域，敢于創(chuàng)新，想前人所未想、做前人所未做的事。關(guān)于這一點(diǎn)，目前同仁們還有不同的看法，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是中小學(xué)教師到底該不該從事一定的科研活動(dòng)，教師們應(yīng)該是只依據(jù)教學(xué)大綱傳授知識(shí)，還是在具備一定的教學(xué)能力的同時(shí)也要具備一定的科研能力，承擔(dān)一些課題研究；教師的科研能力是否會(huì)對(duì)其正常教學(xué)有幫助的問題。我認(rèn)為，開放思想是時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)提出的要求。在人們的思維方式上，也應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)變，要改變思維的參照系，擴(kuò)大思維的空間范圍，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變?yōu)閷拸V的開放型。要使人們的思維在更廣闊的領(lǐng)域中馳騁，以發(fā)展人們的創(chuàng)造精神，中小學(xué)教師也不例外。低水準(zhǔn)、低素質(zhì)的教師既使能夠完成教學(xué)任務(wù)，也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，但高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的教師通過言傳身教就一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而且其先進(jìn)的、甚至是超前的思維方式會(huì)使所有的學(xué)生受用終身。

篇（4）

小學(xué)是學(xué)生形成是非觀、價(jià)值觀等理念的重要時(shí)期，對(duì)其以后成長具有十分重要的作用。在新課程改革實(shí)施后，品德教育在小學(xué)教學(xué)中的滲透效果倍受重視。在實(shí)施品德教育的過程中，語文教學(xué)是進(jìn)行品德教育的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z文教學(xué)過程中不僅關(guān)注邏輯真理，更加重視情感交流，所以班主任應(yīng)該在開展語文教學(xué)的過程中滲透品德教育，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中滲透品德教育的作用

在實(shí)施教學(xué)的過程中，品德教育具有十分重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)具備其自身的特有情感，是實(shí)施品德教育的重要途徑，所以班主任老師需要起到領(lǐng)頭作用，在語文教學(xué)過程中滲透品德教育，潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。同時(shí)新課程改革的不斷進(jìn)行，品德教育的重視力度不斷增長，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的阻礙，不能進(jìn)行有效開展，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透品德教育具有其必要性。而大部分老師在實(shí)施教學(xué)過程中，只是對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行教授，更不要說對(duì)品德教育進(jìn)行滲透，此時(shí)班主任就需要進(jìn)行介入，引導(dǎo)老師實(shí)施品德教育。此外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)模式、條件有限，只在思想品德課堂上接受品德教育，無法得到理想效果。所以在語文教學(xué)過程中滲透品德教育不僅可以有效提升品德教育效果，而且創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的良好成長具有十分重要的作用。

二、滲透品德教育的策略

1.語言賞析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)文字進(jìn)行解析，然后對(duì)文字所組成的語言進(jìn)行欣賞，以達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的，在此過程中可以增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的感情交流。同時(shí)小學(xué)語文教學(xué)材料中課文都具有很美的意境，精煉的語言，并充滿了情感，包含了很多積極、正面的思想品德。在班主任的引領(lǐng)下對(duì)課文語言進(jìn)行賞析，然后深入全文，使學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容更加形象、深入地進(jìn)行記憶，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)完美地滲透品德教育。但是班主任在滲透品德教育的過程中需要分清主次，是在良好實(shí)施語文教學(xué)時(shí)滲透品德教育，不是專門地開展品德教育。如果不分清主次，不僅不能很好的完成語文教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理造成嚴(yán)重影響。

2.大聲朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)材料中，課文均是專家精心挑選的，在思想、語言、教育上都是優(yōu)選，特別是古文、詩詞，其中包括保衛(wèi)祖國、歌頌祖國、熱愛祖國、積極樂觀心態(tài)等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，朗讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)手段，所以在滲透品德教育的過程中具備十分重要的作用。部分課文具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，大聲朗讀可以使學(xué)生更加深入的體會(huì)課文，對(duì)課文要表達(dá)的意思進(jìn)行深刻理解。例如：李白的《靜夜思》，學(xué)生在大聲的朗讀中可以體會(huì)到李白的思鄉(xiāng)之情，無形中對(duì)學(xué)生愛國、愛家的情操進(jìn)行培養(yǎng)。此時(shí)班主任的職責(zé)就是進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行有效解答。

3.課外活動(dòng)

良好的課外活動(dòng)可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情操，挖掘?qū)W生個(gè)性，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：課外閱讀是實(shí)施品德教育滲透的有效手段，課外閱讀的文章更加豐富多彩，更富有濃郁韻味，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生良好發(fā)展。但是在對(duì)課外閱讀書籍進(jìn)行選擇的過程中，班主任需要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)不同的書籍進(jìn)行推薦，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需求，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升其道德水平。課外活動(dòng)不只有課外閱讀是品德教育滲透的途徑，還包括寫作、朗誦、演講等，這些不僅可以提升學(xué)生的判辯分析、文筆、口才等能力，可以有效對(duì)品德教育進(jìn)行滲透，從而對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

4.班主任自身能力

在小學(xué)階段學(xué)生具備很強(qiáng)的可塑性，所以班主任就有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)塑造的責(zé)任。因此，班主任需要具備很高的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。在小學(xué)生成長過程中，班主任是其行為、心理形成的參照物。例如：班主任性格開朗，班級(jí)的課堂教學(xué)就會(huì)十分活躍，潛移默化地使學(xué)生形成積極樂觀的態(tài)度。同時(shí)班主任還需要對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行了解掌握，例如：班主任可以與學(xué)生像朋友一樣進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的煩惱、困惑、快樂進(jìn)行了解，然后以此為基礎(chǔ)對(duì)品德教育進(jìn)行良好滲透。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透品德教育可以有效創(chuàng)新教學(xué)方式，并可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升品德教育效果。在語文教學(xué)中滲透品德教育不是快速施教，是逐步對(duì)學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這就對(duì)班主任的自身能力提出較高要求，不僅需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

篇（5）

筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制了“瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對(duì)這些問題，提出通過加強(qiáng)職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。

筆者對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場(chǎng)不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對(duì)所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對(duì)于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對(duì)一些學(xué)生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績(jī)不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)。可見師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識(shí)分為文化知識(shí)（教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解）、本體性知識(shí)（教師具有的特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。

筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識(shí)方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對(duì)比而言，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)基本沒問題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果。可見某些學(xué)生對(duì)基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是對(duì)學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)候，有位學(xué)生說：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺得學(xué)習(xí)這類課程非常枯燥，理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒有認(rèn)真地學(xué)。”可見，學(xué)生對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。

（三）科研意識(shí)淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對(duì)教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀，師范生的科研意識(shí)薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識(shí)與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識(shí)與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對(duì)于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們?cè)鯓訉懻撐模瑐€(gè)別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡(jiǎn)單來說就是粘貼加復(fù)制。”可見在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。

二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認(rèn)同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對(duì)師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒有飽滿的熱情，對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化通識(shí)教育課程內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識(shí)，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹立科研意識(shí)，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中的所見所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實(shí)際解決問題的過程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.

②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇（6）

本人林xx，45歲，畢業(yè)于xx大學(xué)，本科學(xué)歷，小教二級(jí)，現(xiàn)任心水小學(xué)四年級(jí)語文教師兼班主任。

本人從教二十余年來，雖然沒有赫赫閃光的各項(xiàng)獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)?wù)拢矝]有驚人的豪言壯舉，但是我用自己一顆熱愛教育的新記錄下了我這二十年平凡的教學(xué)人生，同時(shí)也成就了我無怨無悔的人生理想和追求。

二零零一年秋，由于學(xué)校工作需要，我在擔(dān)任三年級(jí)三個(gè)的與語文老師和班主任工作同時(shí)又肩負(fù)起了少先隊(duì)輔導(dǎo)員的重?fù)?dān)。這種繁重的工作下，我常常夜以繼日的工作，導(dǎo)致喉嚨出現(xiàn)病狀，原本高亢洪亮的嗓音變得非常的艱澀難聽。關(guān)心我的學(xué)生和同事常常說：“你多給學(xué)生上上自己吧!這樣才能好好養(yǎng)養(yǎng)嗓子”說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)確實(shí)也有這樣的想法，但是我一想到學(xué)生那樣求知的目光，我就忍不住繼續(xù)走上講臺(tái)，我只是想讓孩子們的多學(xué)到一些有用的知識(shí)。多少年來，我一直積極努力地用心工作，堅(jiān)守著自己的教育理念，全身心地投入到教育教學(xué)。

在身為少先隊(duì)輔導(dǎo)員的時(shí)候我堅(jiān)持每天升降國旗，制定科學(xué)詳細(xì)的工作計(jì)劃，組織豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，并詳細(xì)地做好每一次的活動(dòng)記錄-----扎實(shí)的工作作風(fēng)和突出的工作成績(jī)使得我連續(xù)八年都成為市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。同時(shí)我高度重視班主任工作。

管理人是最難的，尤其是管理一些不懂事的孩子。幾年的班主任工作我認(rèn)識(shí)到：教育一個(gè)人的思想要比教會(huì)一人知識(shí)要難得多。

小學(xué)老師的自我鑒定二：

本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業(yè)，用心育人，潛心工作。刻苦鉆石業(yè)務(wù)知識(shí)，多次向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，得到師生們的一致好評(píng)，盡職盡責(zé)地履行了一名人民教師的責(zé)任。

自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來，本人能準(zhǔn)確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)劃定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)功課。通過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會(huì)主義思惟概論》等xx門課程的學(xué)習(xí)，把握了所學(xué)知識(shí)，并通過了有關(guān)課程考核。

在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實(shí)踐，大大進(jìn)步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開展教授教養(yǎng)法立異的能力，所帶班級(jí)的學(xué)天生績(jī)和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》等文章曾參加過XX市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。

小學(xué)老師的自我鑒定三：

本人于xx年畢業(yè)于江蘇省丹陽師范學(xué)校，xx年1月，取得南師大本科學(xué)歷，并獲學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)任句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂專職教師。

自xx年踏入教育這個(gè)崗位以來，我始終堅(jiān)持以積極進(jìn)取的工作態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)來對(duì)待我的工作，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)音樂教學(xué)實(shí)踐，積極推進(jìn)音樂教改，始終堅(jiān)持敢于拼搏，勇于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力在教師這個(gè)圣潔而又平凡的工作崗位上，拓展出屬于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下簡(jiǎn)單總結(jié)：

一、思想政治方面

作為一名教育工作者，我始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬列主義、澤東思想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)三個(gè)代表重要思想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀深刻內(nèi)涵，關(guān)心國家大事，定時(shí)收看時(shí)事新聞，做到思想上與時(shí)俱進(jìn);作為一名教育工作者，我始終把提高教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量作為追求的目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，做到業(yè)務(wù)上與時(shí)俱進(jìn)。除堅(jiān)持鉆研大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《給教師的建議》等理論書籍，訂閱了《中小學(xué)音樂教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》、《江蘇教育》、《教師博覽》等報(bào)刊雜志，同時(shí)注重做好讀書筆記和撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，注重運(yùn)用所學(xué)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、業(yè)務(wù)工作方面

首先，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面：作為一名青年教師，我注重加強(qiáng)業(yè)務(wù)教學(xué)研究，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，汲取他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)方法，并把它們?nèi)诤系阶约旱慕虒W(xué)中去;作為青年教師的指導(dǎo)教師，我更加注重學(xué)高為師、身正為范，毫不吝嗇地傳授自己所掌握的教育教學(xué)方法，帶領(lǐng)所指導(dǎo)教師共同進(jìn)步。

教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，積極開拓教學(xué)思路，試著把一些先進(jìn)的教學(xué)理論，科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中;教學(xué)中，我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從不放棄每一個(gè)學(xué)生，大面積提高了學(xué)生的音樂水平;教學(xué)中，我能堅(jiān)持做到創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留足空間，使教學(xué)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生放開眼界，積極拓展第二課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流，自主探究，勇于創(chuàng)新的能力，實(shí)踐“教是為了不教”的教育理念。其次，在教育工作中：我深深意識(shí)到，沒有愛就沒有教育。我注重對(duì)學(xué)生思想上導(dǎo)之以德，生活上施之以愛，學(xué)習(xí)上律之以實(shí)，堅(jiān)持做到嚴(yán)于律己，做好表率，注重榜樣效應(yīng);關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格及創(chuàng)造精神;培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和良好學(xué)風(fēng)，努力做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。努力營造寬松、和諧的育人環(huán)境，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系。

篇（7）

教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種專門面向在職中小學(xué)教師或教育系統(tǒng)中管理人員設(shè)立的專業(yè)學(xué)位。10年來，我國先后有六萬三千多名中小學(xué)教師和基礎(chǔ)教育管理干部攻讀該專業(yè)學(xué)位，其中已有3萬余人獲得學(xué)位，成為教學(xué)及基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)域中的中流砥柱。然而，在教育碩士招生和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管教育碩士專業(yè)學(xué)位的開展取得了良好的效果，但目前教育碩士考生和學(xué)員當(dāng)中依然存在不少誤區(qū)，綜合來說主要包括以下幾個(gè)方面：

一、報(bào)考教育碩士專業(yè)學(xué)位的盲目性

近年來，隨著各省市對(duì)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重視，越來越多的中小學(xué)老師加入到報(bào)考教育碩士的隊(duì)伍當(dāng)中來，各省市教育管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)為了提升教師學(xué)位水平，使學(xué)校層次更上一個(gè)臺(tái)階，也紛紛給出優(yōu)惠條件來鼓勵(lì)教師報(bào)考，使得目前學(xué)校對(duì)于報(bào)考教育碩士學(xué)員的資格審查不嚴(yán)，只要教師有報(bào)考的意愿，一般來說學(xué)校都給予推薦蓋章，而并不考慮學(xué)員報(bào)考的專業(yè)領(lǐng)域和報(bào)考的院校等問題。這就造成了考生報(bào)考的盲目性，包括填報(bào)專業(yè)的盲目性和選擇學(xué)校的盲目性。

1. 盲目填報(bào)專業(yè)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教育碩士學(xué)員盲目填報(bào)專業(yè)領(lǐng)域，大致分為兩種情況：一是報(bào)考自己上線把握更大的專業(yè)。有的學(xué)員對(duì)教育碩士的專業(yè)領(lǐng)域并不了解，只是道聽途說某方向比較好考，就盲目填報(bào)了。筆者就碰到過這樣的例子，某個(gè)學(xué)員原本來自美術(shù)學(xué)科，通過自己的努力考上了教育技術(shù)學(xué)方向，上了幾堂專業(yè)課之后發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)功底實(shí)在沒有辦法跟上老師的授課內(nèi)容，考慮再三最后只能退學(xué)。二是爭(zhēng)相報(bào)考教育管理專業(yè)。我們知道，教育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是專家型的教育管理者，填報(bào)此專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)員應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的管理人員，或擬從事管理工作的人員。可是在實(shí)際的報(bào)考當(dāng)中卻有非常多學(xué)科教師都放棄自身所任教學(xué)科方向，轉(zhuǎn)而報(bào)考教育管理專業(yè)領(lǐng)域，使得每年報(bào)考該專業(yè)方向的人數(shù)過多，有時(shí)甚至超過了其他所有學(xué)科領(lǐng)域報(bào)考人數(shù)的總和。報(bào)考人數(shù)之多首先因?yàn)樵搶I(yè)不受考生原專業(yè)的限制，更因?yàn)楹芏嗫忌枷Ｍㄟ^該專業(yè)的學(xué)位證書的取得來更換工作性質(zhì)，從一線學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者。追求職務(wù)的提升本無可厚非，可是如此多的學(xué)科教師都轉(zhuǎn)向管理崗位，使我們不免產(chǎn)生疑問和憂慮，學(xué)科教學(xué)方向的工作崗位究竟還有多少教師愿意認(rèn)真堅(jiān)持呢。

2. 盲目填報(bào)院校。考生報(bào)考的另外一個(gè)誤區(qū)在于填報(bào)院校的盲目性。有不少考生沖著學(xué)校，甚至城市來填報(bào)院校專業(yè)，而不考慮自身的實(shí)際條件限制，為自己的學(xué)習(xí)帶來不便，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。雖然不少考生有著心目中向往的學(xué)校和教授，但是由于目前我國國情、考生所在單位以及培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方式等方面的實(shí)際情況還是使個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)有一定距離。目前我國大部分的教育碩士培養(yǎng)院校采取的是以寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，平時(shí)非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔的培養(yǎng)方式，加之中小學(xué)教師一般工作負(fù)擔(dān)比較重，往往假期還要組織課外教學(xué)和輔導(dǎo)等，如果考生報(bào)考外地的高校，即使利用寒暑假集中授課，也難免與考生本職的教學(xué)時(shí)間安排產(chǎn)生矛盾；而對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)院校來說，只招收本地生源不僅利于學(xué)校管理、課程安排、授課內(nèi)容的組織，而且利于各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)的展開。

二、 對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵的不理解

教育碩士學(xué)員當(dāng)中比較普遍存在的另一種誤區(qū)，就是對(duì)自己所就讀的專業(yè)學(xué)位不甚理解，把教育碩士與教育學(xué)碩士?jī)蓚€(gè)概念搞混淆。其實(shí)，這是兩個(gè)不同的概念，前者是一種職業(yè)性學(xué)位，招生對(duì)象主要為在職中小學(xué)老師，一般利用業(yè)余時(shí)間半脫產(chǎn)兼讀，完成論文后可申請(qǐng)教育碩士專業(yè)學(xué)位；而后者是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，招生對(duì)象為擬從事教育研究相關(guān)職業(yè)的人員，一般全日制脫產(chǎn)攻讀，完成論文后可申請(qǐng)教育學(xué)碩士學(xué)位及學(xué)歷證書。兩種學(xué)位的側(cè)重也有所不同，前者注重培養(yǎng)教學(xué)能力，而后者更加注重培養(yǎng)研究性人才。目前不少中小學(xué)老師僅僅把考上教育碩士當(dāng)作自己學(xué)位提升的手段，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究方向把握不清楚，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果也必然受到影響。

另外，也存在不少培養(yǎng)院校和教師，為了省時(shí)省力，把教育碩士同教育學(xué)碩士，尤其是課程論方向的教育學(xué)碩士一起培養(yǎng)，沒有專門針對(duì)教育碩士制定的課程和方法，使得課程目標(biāo)不明確。在教育碩士的課程教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)制定專門的教育碩士培養(yǎng)方案和大綱，并在授課過程中注重與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使用案例教學(xué)，才能更好地為教育理論和實(shí)踐之間構(gòu)筑橋梁。

三、 取得教育碩士學(xué)位后目標(biāo)期待的偏差

筆者在對(duì)一些教育碩士學(xué)員進(jìn)行交流中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的學(xué)員報(bào)考教育碩士是為了自身學(xué)位和水平的提高，仍然有不少學(xué)員寄希望于通過這一紙學(xué)位證書來更換更好的工作，更理想的學(xué)校，更想去的城市，甚至有的學(xué)員希望通過學(xué)位的取得跳槽到高校當(dāng)教師。追求個(gè)人事業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，可是事實(shí)上，隨著我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的越來越普及，目前重要城市的中小學(xué)教師學(xué)位普遍提升不說，職位也趨于飽和，使得教育碩士學(xué)員想要靠教育碩士學(xué)位證書來跳槽變得不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，高校和中小學(xué)培養(yǎng)教育碩士是為了更好地為本校、本地區(qū)的基礎(chǔ)教育和教育水平的提升而服務(wù)，教育碩士學(xué)員取得學(xué)位后應(yīng)當(dāng)在本職工作上發(fā)揮更大的作用，把學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)更好地用于課堂教學(xué)，成為研究型的教師。如果單純?yōu)榱藗€(gè)人的利益來報(bào)考，把換取學(xué)位證書當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一目的，那么學(xué)習(xí)的效果也一定受到影響。

篇（8）

首先，多從中小學(xué)一線老師的教育話語里汲取營養(yǎng)。

廣大中小學(xué)老師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量鮮活生動(dòng)的教育話語，尤其是一些名師的教育話語（如于漪、魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等等）堪稱經(jīng)典。徜徉在這些老師們富含詩意、行云流水般的教育話語里,那充滿激情與智慧的教育言說常令我們拍案叫絕。單從課堂教學(xué)語言來說，他們開講時(shí)“一語天然萬古新”,導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”,點(diǎn)撥中“巧把金針度與人”,結(jié)尾時(shí)“能探風(fēng)雅無窮意”。 真是讓人如坐春風(fēng)，如沐時(shí)雨。即使那些名不見經(jīng)傳的一般老師，也有閃光的教育言說。讓我們看一下重慶市江津中學(xué)李錫琴老師的《敢于展示真實(shí)的自我》中的一個(gè)片段：

“有人格魅力的教師，就敢于在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，讓學(xué)生感到自己的老師是個(gè)透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，從而讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自己真實(shí)的人生體驗(yàn)和真實(shí)的思想感情。

當(dāng)然，你在講臺(tái)上伶牙俐齒、口若懸河，你在舞臺(tái)上風(fēng)姿綽約、體態(tài)翩翩，你在球場(chǎng)上英姿矯健、屢建戰(zhàn)功，你將成為學(xué)生心目中看得見、摸得著的偶像。我們固然應(yīng)該努力使自己多才多藝，盡可能地全面發(fā)展，然而，真正的全才教師天下能有幾何？其實(shí)，學(xué)生也不都只欣賞實(shí)力派偶像，也許更希望貼近真誠與坦誠，你可以在學(xué)生的歌會(huì)上亮出你五音不全的歌喉，你可以在學(xué)生的詩會(huì)上用地方普通話朗誦你的原創(chuàng)詩歌，你可以在學(xué)生的書法展上掛出你的“我字體”作品……在一定的場(chǎng)合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到，原來老師也有不如我們的地方。這樣既可讓學(xué)生明白人無完人的道理，增強(qiáng)他們不會(huì)因自身有某方面的不足而喪失自信心，又可用全心的真誠去換得學(xué)生充分的信賴。

敢于展示真我的教師，也表現(xiàn)在不掩飾自己知識(shí)的欠缺和工作上的失誤，甚至?xí)t遜地向?qū)W生學(xué)習(xí)，成為‘教學(xué)相長’的優(yōu)秀實(shí)踐者。”

反觀我們的一些很知名的學(xué)術(shù)專著、很知名的專家的教育言說，又有多少能達(dá)到這種境界呢？記得在新課程培訓(xùn)時(shí)，一位年輕的學(xué)者大談國課程的理念，參加培訓(xùn)的中小學(xué)老師一頭霧水，筆者雖然是師范院校教育系的老師，也聽的莫名其妙。互動(dòng)時(shí)老師們反映沒聽懂，這個(gè)專家則抱怨“中小學(xué)老師缺乏必要的知識(shí)，沒法與他們開展對(duì)話。”一個(gè)老師質(zhì)疑專家：“為什么蘇霍姆林斯基就能給我們對(duì)話呢？”

其次，提倡多樣化的教育言說。

教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的個(gè)性、自己的特長，選擇適合自己的教育言說，而不是“東施效顰”。李鎮(zhèn)西老師在《教育，可以這樣表達(dá)》（《教師之友》2003年3期）一文中寫道：“對(duì)于普通教師來說，應(yīng)該提倡這種表達(dá)——教育理念可以樸實(shí)地闡釋。理念與深?yuàn)W的術(shù)語沒有必然聯(lián)系，與‘宏大敘事’也沒有必然聯(lián)系……理念并不神秘，因而對(duì)教育理念的闡述完全可以也應(yīng)該平易通俗的，就像平時(shí)老師們?cè)诮萄薪M討論聊天一樣。‘教，是為了達(dá)到不需要教。’——葉圣陶先生這句大白話所揭示的教育理念以及它所產(chǎn)生的影響，勝過多少博士論文？”

李老師接著寫道：“教育情感可以詩意地抒發(fā)；教育過程可以形象地?cái)⑹觯唤逃F(xiàn)象可以激情地評(píng)說……教育者應(yīng)該是一個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點(diǎn)教育，激揚(yáng)文字，敏銳而犀利，從容不迫而又?jǐn)S地有聲……那種追求四平八穩(wěn)、貌似客觀中庸而實(shí)則不知所云的所謂‘教育評(píng)論’與文字垃圾無異。‘鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章。’義正詞嚴(yán)而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！樸實(shí)，詩意，形象，激情――我們追求這樣的教育實(shí)踐，也追求這樣的教育表達(dá)。”

第三，中小學(xué)一線老師要勇于表達(dá)自己的教育言說。

篇（9）

作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心，我們要想提升學(xué)生的語文總體成績(jī)，就必須首先提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。除此之外，作文還可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很好的提高，還可以使學(xué)生的文字功底進(jìn)一步加強(qiáng)。因此我們作文老師一定要提起寫作教學(xué)的重視。在小學(xué)的教學(xué)中作文的要求是比較低的，而且只要是幫助學(xué)生提高對(duì)寫作的興趣。到了初中以后，作文難度急劇上升，開始追求一些比較高質(zhì)量的寫作。在長期觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)與初中的作文銜接出現(xiàn)了問題。這就導(dǎo)致很多初中的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中，但是他們的寫作水平還是停留在小學(xué)，遲遲跟不上老師的步伐。

一、小學(xué)與初中作文斷層的原因

（一）小學(xué)作文寫作要求低。當(dāng)小學(xué)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，學(xué)生的作文難度也沒有適當(dāng)?shù)募由睢＿@就導(dǎo)致學(xué)生感覺初中的作文很難寫。在小學(xué)階段，老師對(duì)學(xué)生寫作的要求很低而且主要是要讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。他追求的是學(xué)生自己的獨(dú)特感受。小學(xué)高年級(jí)面臨著升初中，作文難度及要求應(yīng)該有所增加。但實(shí)際上卻并非如此。這就使得我們學(xué)生上初中跟不上，作文寫不出什么東西。

（二）初中一年級(jí)作文內(nèi)容難度急劇加深，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量要求也很高。初中作文要求學(xué)生寫出創(chuàng)意，要能合理的布局，要能清晰的表達(dá)出自己的意思，內(nèi)容不能拖泥帶水，這些都是小學(xué)作文中不曾出現(xiàn)的要求。這就會(huì)讓學(xué)生十分的迷茫。我們初中的作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的釋放難度，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上老師的腳步。

（三）小學(xué)和初中的語文知識(shí)的銜接做的不到位，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累上出現(xiàn)了斷層，這就直接導(dǎo)致寫作出現(xiàn)種種問題。小學(xué)作文重點(diǎn)在于讓學(xué)生不討厭作文，能夠語句通順，字跡整潔，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。它對(duì)小學(xué)生在寫作上沒有太多的要求，而且不要求小學(xué)生有很多的跟寫作有關(guān)的知識(shí)。小學(xué)老師也不會(huì)教作文常識(shí)。但是在初中就不一樣了，作文的重點(diǎn)在于要求學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實(shí)感，能夠獨(dú)立自主的寫作，能夠使用適當(dāng)?shù)男揶o，能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生，雖然身在初中，但是知識(shí)量卻是停留在了小學(xué)的水準(zhǔn)，寫作水平遲遲提升不上來。

二、怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中作文的良好銜接

（一）在小學(xué)進(jìn)入到高年級(jí)以后，老師要適量的加大寫作的難度。高年級(jí)的孩子他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)上有了比較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)那種簡(jiǎn)單、隨意的寫作已經(jīng)不能滿足他們進(jìn)步的需要了。我們?cè)谌粘５氖谡n中，可以要求學(xué)生使用幾種修辭，可以要求學(xué)生寫夠一定的字?jǐn)?shù)。通過這樣的形式，一點(diǎn)一點(diǎn)的加大寫作的難度。為學(xué)生的初中作文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)高年級(jí)作文老師要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。小學(xué)分為六個(gè)年級(jí)，一到三年級(jí)的學(xué)生年級(jí)還很小，他們的作文教學(xué)要多于培養(yǎng)興趣為主。但是作為高年級(jí)的學(xué)生，他們的作文就應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拔高。我們之所以小學(xué)和初中出現(xiàn)了斷層，很大一部分原因是因?yàn)槲覀儗W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下，我們小學(xué)老師一定要先豐富學(xué)生的知識(shí)，適當(dāng)?shù)慕o她們滲透一些初中的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的知識(shí)量就增加了，初中的寫作也就提升上去了。

（三）我們老師要加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生從小就富有豐富的知識(shí)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開課外知識(shí)的積累，尤其是語文這一科目。我們課本上的知識(shí)是有限的，學(xué)生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學(xué)生接觸課外的知識(shí)。課外閱讀對(duì)于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷，才能下筆有神。要想解決斷層問題，最重要的就是給小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生提供充足的課外資料。

（四）在作文課上，老師應(yīng)該多給學(xué)生講一些寫作方面的知識(shí)，而且還要教給學(xué)生一些寫作上的技巧。處于小學(xué)時(shí)期的孩子，他們的年齡還比較小，他們的書面知識(shí)也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇，但多為流水賬。在小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，他們的寫作應(yīng)該有一定的提高。我們老師在平時(shí)的作文課上，要多給學(xué)生講一些寫作的知識(shí)及技巧，鼓勵(lì)他們運(yùn)用到下次寫作中。

（五）小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，老師要注意學(xué)生的思維發(fā)展。處于小學(xué)階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時(shí)的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌，散文等來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維；我們?cè)诮o學(xué)生出作文題目時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞著同一個(gè)作文題目，從不同的角度去選擇不同的題材，這就可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，作文在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的，而且在學(xué)生總體成績(jī)有很大比例。我們小學(xué)老師要和初中老師一起努力，改善作文中的斷層問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

義務(wù)教育階段小學(xué)到初中該如何入學(xué)一直是全國城市普遍存在的問題，也是現(xiàn)階段義務(wù)教育面臨的難點(diǎn)問題。就在今年2月份，天津市教委中學(xué)處處長黃炎表示，確定2015年秋季學(xué)期開始，本市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校將全面實(shí)行免試就近入學(xué)，天津市多年的小升初考試制度就此畫上句號(hào)，此政策的，引起了天津社會(huì)就其合理性與否的廣泛討論。本文基于訪談的調(diào)查研究進(jìn)行對(duì)天津市取消小升初考試擇校制度的合理性與否的探討研究

一、研究方法

1.訪談法

本次調(diào)查采用結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，對(duì)2名小學(xué)老師，2名初中老師展開了對(duì)于取消天津市小升初擇校考試制度的合理性與否的訪談。同時(shí)，在經(jīng)過老師們同意的情況下對(duì)訪談進(jìn)行了錄音。

2.資料的分析方法

在進(jìn)行正式的資料分析前，筆者先將錄音轉(zhuǎn)錄為了文字。在資料分析方面，質(zhì)化研究的資料分析不是測(cè)量某些概念的出現(xiàn)頻率，而是要讓文本自己“說話”，筆者旨在捕捉其中的意義。本研究利用開放式編碼對(duì)原始資料進(jìn)行了分析，即通過反復(fù)閱讀資料，對(duì)其中現(xiàn)象加以分類、命名以及提煉主題。

二、研究結(jié)果與討論

1.合理性層面的分析

（1）學(xué)生層面（從學(xué)生的角色期待的角度分析）：減輕中小學(xué)學(xué)生壓力

取消公立初中的小升初擇校考試制度無疑會(huì)為小學(xué)生和中學(xué)生在一定程度上減輕壓力，使得他們更好地成長；取消小升初擇校考試制度在減輕小學(xué)生壓力使其能更好的成長的同時(shí)，對(duì)于減輕初中生的壓力也有一定的作用。

（2）學(xué)校層面（從組織的角度分析）：更好的完成初中學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)

不同的學(xué)校由于其不同的硬件設(shè)備、師資資源，在達(dá)成系統(tǒng)目標(biāo)時(shí)的完成度是不同的。重點(diǎn)初中的老師各方面的綜合素質(zhì)肯定是比非重點(diǎn)初中老師要高，通過輪換，可達(dá)到校際間師資源的平衡。這樣，重點(diǎn)與非重點(diǎn)初中間師資資源漸漸平衡，學(xué)校對(duì)學(xué)生的社會(huì)化作用也越來越正面有效。

（3）社會(huì)層面（從教育社會(huì)學(xué)制度主義角度分析）：有利于小學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才

在當(dāng)前的社會(huì)大背景下創(chuàng)新性人才相比于應(yīng)試人才具有更大的價(jià)值，而取消小升初考試制度使得小學(xué)更注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新而非應(yīng)試能力，以更好地適應(yīng)國家目前所需要的人才類型。

2.不合理性層面的分析

（1）學(xué)生層面（從學(xué)生的特性出發(fā)）：對(duì)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是否公平？

不同的學(xué)生特性是不一樣的，而此次取消小升初考試便是要把這些不同特性的學(xué)生放在同一個(gè)初中里，不管這個(gè)初中是不是重點(diǎn)初中。

重點(diǎn)初中與非重點(diǎn)初中間的差距短期內(nèi)是不可能達(dá)到平衡的，在理論上長期內(nèi)可以平衡但具體到操作從層面存在太多未知的系數(shù)。基于目前不可調(diào)和的差距，學(xué)生的特性本不同，把不同特性的人通過強(qiáng)制平等來分配學(xué)校真的合理嗎？這一問題值得更深一步的反思。

（2）學(xué)校層面（從科層制的角度分析）：不利于學(xué)校對(duì)教師的管理

在科層制的學(xué)校中“學(xué)生與教師、教師與管理者之間的人際關(guān)系弱化，并因此再次導(dǎo)向更為形式化且情感中立的角色關(guān)系。”而當(dāng)不同學(xué)校的老師進(jìn)行輪換之后，科層制的學(xué)校還能對(duì)老師產(chǎn)生相應(yīng)的約束作用嗎？結(jié)合對(duì)老師的訪談，松散的教師管理一個(gè)可能的結(jié)果，就是重點(diǎn)初中的教學(xué)質(zhì)量下降了，而非重點(diǎn)初中的教學(xué)質(zhì)量也并沒有得到提升。這便是存在的一個(gè)不合理性因素。

（3）社會(huì)層面（從社會(huì)分層與教育機(jī)會(huì)平等角度分析）：固化當(dāng)前的社會(huì)分層

篇（11）

教育科研與教學(xué)到底是什么關(guān)系？很多中小學(xué)一線教師談到科研，就會(huì)抱怨教學(xué)任務(wù)太重，沒有時(shí)間、精力做科研；也有中小學(xué)老師直言教育科研是大學(xué)教授、教研員們的事情，自己只要把書教好就行了。在很多人的認(rèn)識(shí)中，科研和教學(xué)，兩者是“有你沒我，有我沒你”此消彼長的矛盾體。真的是這樣嗎？美國有一個(gè)著名的課程論專家鮑林，他曾就教育科研與教學(xué)的關(guān)系作過這樣的論述：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。”在鮑林看來，教育科研能夠幫助教師提高教育教學(xué)水平，使教師能夠有效甚至高效地教學(xué)。

20世紀(jì)60年代，英國著名的課程論專家斯滕豪斯在其著作《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》一書中寫道：“教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)的是，教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。”1由此，他提出了三個(gè)著名的命題：“課程即研究假設(shè)”“課程即實(shí)驗(yàn)室”“教師即研究者”。在斯滕豪斯看來，所有課程都只是有關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究假設(shè)。外在的課程專家和設(shè)計(jì)人員可以從課堂教學(xué)情境之外提供課程法則并要求廣大教師遵循，但卻不能保證所有教師都能夠有效教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生各不相同，課堂教學(xué)的情境也千差萬別。因此，這就要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，研究知識(shí)、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法，以獲得對(duì)不同課堂、不同教育情境的理解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)外在的課程理論、思想、法則等進(jìn)行選擇性地接受、改變或拒絕。他的“教師即研究者”的呼吁，既是對(duì)教師角色的定位，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提升的一種探究。

事實(shí)上，斯滕豪斯的“教師即研究者”的命題，也能夠很好地解釋我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些困惑：“我照著他的方法去上課，為什么達(dá)不到同樣的效果？”“很多教育理論聽起來很美好，為什么在實(shí)際的教學(xué)中很難實(shí)施或者實(shí)施達(dá)不到理想的效果？”“我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，基本上是按照他們的理念和步驟去做的，為什么最后改革還是失敗了？”誠如斯滕豪斯的觀點(diǎn)，作為培養(yǎng)人的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)工作具有一定的情境性和復(fù)雜性。如果對(duì)某一個(gè)理論、觀點(diǎn)、模式、做法照搬照抄、全盤接受，忽視對(duì)自身學(xué)校教育、課堂教學(xué)特質(zhì)的分析和對(duì)實(shí)際問題的考查，那任何一項(xiàng)改革都是很難成功的。

教學(xué)是“非常復(fù)雜的一項(xiàng)經(jīng)營”，這就意味著教學(xué)工作的不容易與不輕松。為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，我們需要不斷地研究，思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題與疑難，尋找解決問題的方法與對(duì)策。教育科研可以使我們清醒地對(duì)待教學(xué)問題，理性地分析問題的成因，有效地找到問題解決的策略。基于研究的教學(xué)，會(huì)更科學(xué)、更規(guī)范，也更趨合理化。事實(shí)上，作為身處一線的教學(xué)工作者，雖然廣大教師在教育科研的過程中會(huì)遭遇這樣或那樣的問題，但相τ諂淥研究者而言，他們是實(shí)踐者，是親歷者，更了解教學(xué)過程中存在的問題以及解決問題的迫切性。因此，如果他們能真正地投入到教育科研中去，其研究成果將會(huì)更具針對(duì)性和有效性。所以，我們倡導(dǎo)中小學(xué)教師邊教學(xué)邊研究，邊研究邊教學(xué)。

我認(rèn)識(shí)一中學(xué)校長，其擔(dān)任校長一職以來，就大力鼓勵(lì)學(xué)校教師開展教育科研活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)改革。因?yàn)閹资甑慕逃虒W(xué)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，使其深信科研對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)校的發(fā)展有促進(jìn)作用。但是，他的這一辦學(xué)理念和思想受到了學(xué)校一些中層領(lǐng)導(dǎo)和教師的質(zhì)疑。于是，他從自我和自身所帶領(lǐng)的生物學(xué)科組做起，用事實(shí)也用分?jǐn)?shù)證明了教育科研對(duì)教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。其親身經(jīng)歷告訴大家，教師進(jìn)行教育科研不但不會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)，反而會(huì)幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長。現(xiàn)在的考試，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高；死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無法適應(yīng)中高考改革的要求。我們的教師需要以科學(xué)研究的精神研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究考試。

我們總強(qiáng)調(diào)做事要“事半功倍”，而不是“事倍功半”。對(duì)廣大教師而言，教育科研就是一項(xiàng)能夠讓我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)事半功倍效果的事業(yè)。雖然，我們投入時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，投入精力去搜集資料與文獻(xiàn)，以及做調(diào)查訪問和寫教學(xué)反思，但是這些時(shí)間和精力的投入，可以使我們確立的教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)合理，選擇的教學(xué)方法更獨(dú)具匠心，從而使我們的教育教學(xué)工作更加游刃有余。所以，我們何樂而不為呢？

教育科研與教師的專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是20世紀(jì)中后期以來世界教育改革的重要內(nèi)容之一。關(guān)于“教師職業(yè)是不是一個(gè)專業(yè)”“中小學(xué)教師是否屬于專業(yè)人員”，這些問題在20世紀(jì)中期西方國家還是眾說紛紜，爭(zhēng)論不斷。有人認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)專業(yè)，也有人認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)”或者是“半專業(yè)”。但不可否認(rèn)的是，在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)普通職業(yè)的人越來越少。1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》就這一問題明確提出：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提供公共服務(wù)。”

但是，誠如這份文件指出的，教育工作還只是“應(yīng)被”視為一種專業(yè)。這意味著在20世紀(jì)六十年代，很多國家的教師職業(yè)并沒有被作為專業(yè)對(duì)待。對(duì)于中國教師職業(yè)的專業(yè)性，我們可以從縱向和橫向兩個(gè)維度考查。從縱向的維度看，就是在20世紀(jì)七八十年代，甚至是九十年代初期的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師這一職業(yè)的入職門檻并不高。當(dāng)時(shí)，非常流行的一句話是：初中生教小學(xué)生，高中生教初中生。雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的師范課程學(xué)習(xí)，只要是初中畢業(yè)或者是高中畢業(yè)，都有可能成為一名光榮的人民教師。記得張藝謀曾經(jīng)導(dǎo)演過一部電影叫《一個(gè)都不能少》。村里小學(xué)唯一的一名老師高老師因?yàn)槟赣H生病需要請(qǐng)假回家，學(xué)生陷入無學(xué)可上的困境。村支書想到了電影里的主人公魏敏芝，因?yàn)槠渥x過初中，會(huì)讀書寫字，所以支書就把她請(qǐng)到學(xué)校當(dāng)代課老師。而事實(shí)上，這個(gè)只有十三四歲的孩子根本不會(huì)上課，也不知道如何進(jìn)行班級(jí)管理。只要能看書識(shí)字就能當(dāng)老師，這是我國早些時(shí)候很多人的看法。因此，教師這一職業(yè)的專業(yè)性根本無從談起。另外，從橫向維度考查，醫(yī)生、律師等職業(yè)的專業(yè)性已廣泛被人們認(rèn)可。因?yàn)檫@些職業(yè)需要從業(yè)人員經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要有專業(yè)知識(shí)和高深學(xué)問。

其實(shí)，當(dāng)我們?cè)谟懻撘环N職業(yè)是否專業(yè)的時(shí)候，首先需要界定到底什么是專業(yè)。人們對(duì)“專業(yè)”這一概念的界定是：“專業(yè)要求從業(yè)人員接受專門的教育和訓(xùn)練，具有從事某類特定工作的專門知識(shí)、技能，擁有很深的專業(yè)理論知識(shí)和研究能力。同時(shí)，還有高度的組織紀(jì)律，有該領(lǐng)域的行規(guī)。”“接受專門的教育和訓(xùn)練”“專門知識(shí)和技能”“專業(yè)理論知識(shí)”“研究能力”，這些是“專業(yè)”這一概念界定中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，也是某一職業(yè)是否專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

由此看來，當(dāng)前教師職業(yè)的確越來越具備自身的專業(yè)屬性。現(xiàn)在，要想謀求一份正式的教師崗位，其門檻并不低，至少需要獲得教師資格證。碩士生，甚至是博士生到中小學(xué)當(dāng)老師也不是什么新鮮事兒。人們普遍的共識(shí)是，教師必須具備四個(gè)版塊的知識(shí)才能勝任這一崗位：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)。對(duì)于教師的日常教育教學(xué)而言，還有專門的教師職業(yè)道德規(guī)范以及其他組織紀(jì)律的要求。而且，成為“專家型教師”“研究型教師”等也越來越成為人們的共識(shí)。在傳統(tǒng)社會(huì)，對(duì)一個(gè)成功教師的定義，更多看這個(gè)老師課上得好不好，班級(jí)帶得順不順，所教學(xué)生的考試成績(jī)高不高。現(xiàn)代社會(huì)，則認(rèn)為一個(gè)成功教師需要打造好兩張“名片”：其一是課上得好，做教學(xué)藝術(shù)的行家；其二則是重視反思、總結(jié)、研究和交流，做研究型教師。而有一定數(shù)量的文章見諸報(bào)紙雜志，也是其提高知名度和獲得社會(huì)認(rèn)可的有效途徑。所以，當(dāng)一個(gè)醫(yī)生朋友跟我抱怨工作任務(wù)繁重、科研壓力大，“每天起早貪黑地給人看病，空閑的時(shí)候還要看書研究寫論文，真是累”時(shí)，我告訴他：“現(xiàn)在中小學(xué)老師也不容易。你要做研究，他們也要寫論文、申請(qǐng)課題，沒有論文、課題，職稱還評(píng)不上呢。”我想表達(dá)的意思是，你們醫(yī)生職業(yè)是專業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)教師職業(yè)也是一門專業(yè)。雖然，其專業(yè)性沒有醫(yī)生那么高，但也在不斷地提升自身職業(yè)的專業(yè)性。

事實(shí)上，一門職業(yè)是否具有專業(yè)性，不僅關(guān)乎廣大教師的社會(huì)地位，而且也與其社會(huì)聲譽(yù)息息相關(guān)。但是，在我國教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)，更多的只是一種期待或愿景。這也意味著需要廣大教師為這一愿景付出更多的努力，在日常的教育教學(xué)工作中要不斷地學(xué)習(xí)、鉆研和建構(gòu)不可替代的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。而教育研究則為廣大教師獲取和更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)提供了可能，使之成為難以被他人（未受教師專業(yè)訓(xùn)練者）替代的人士。

教育科研與教師的教育幸福

人人都在追求屬于自己的幸福。那教師的幸福來自哪里？有教師說畢業(yè)學(xué)生的一封問候信讓其感到很幸福。也有教師說，家長的一句感謝、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一聲肯定讓其有一種幸福感。有人說，教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度以及日益提高的工資報(bào)酬讓其體驗(yàn)到了從業(yè)的幸福。這些回答都沒有錯(cuò)，但是，對(duì)于一個(gè)人而言，幸福不僅指所得與獲取，還包括付出的過程、勞動(dòng)中的創(chuàng)造。馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”2的確，“有創(chuàng)造性才能使人的生活具有不可還原的意義，才能標(biāo)明人的存在身份”。3很難想象，一個(gè)知識(shí)淺薄、思維遲鈍、墨守成規(guī)、分?jǐn)?shù)至上的教書匠，能夠感受到工作所帶來的尊嚴(yán)感與幸福感。教師的幸福很大程度上來自于教育教學(xué)工作本身所具有的創(chuàng)造性，以及這種創(chuàng)造性給人帶來的尊嚴(yán)感。

一個(gè)教師，如果在教育工作中找不到一點(diǎn)樂趣，那么這份工作簡(jiǎn)直就是一種煎熬、一份折磨。在教育教學(xué)過程中，一個(gè)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)變、一種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用、一件突發(fā)事件的靈活處理、一塊教學(xué)內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)都可以使教師體驗(yàn)到工作的樂趣和幸福。但是這些不是每個(gè)教師都會(huì)做并能做的。這需要教師在教學(xué)的過程中形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，能夠以研究者的姿態(tài)研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究課堂，想方設(shè)法解決教學(xué)中遇到的問題。因此，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長期間，一直都鼓勵(lì)教師做科研。他說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”4在蘇霍姆林斯基看來，從事教育科研不是負(fù)擔(dān)而是一條通向陽光大道的幸福之路。它可以使教師在日復(fù)一日平凡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，可以使教師體驗(yàn)到教育工作帶來的滿足感和成就感。

中小學(xué)教師從事研究不僅可以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。它是教師職業(yè)幸福的源泉。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，我們的一線教師的確很辛苦，備課、上課、改作業(yè)、批卷子、找學(xué)生談話、跟家長溝通、管理班級(jí)，還要參加學(xué)校及地方教育部門布置的各種活動(dòng)、會(huì)議以及培訓(xùn)、進(jìn)修。但誠如某一線老師所言：“我們的工作是很累，但是我們?yōu)槭裁床豢梢栽娨獾厣詈拖硎芙逃兀慨?dāng)我拿起筆開始記錄自己的教育教學(xué)經(jīng)歷與故事，我感覺到生活發(fā)生了翻天覆地的變化。我開始明白什么是教研，開始關(guān)注自己的學(xué)生與教學(xué)；我明白了什么是人生，‘讀書’‘上網(wǎng)’‘寫作’的生活方式凈化了我的靈魂；我學(xué)會(huì)了如何過日子，讓‘書香’飄進(jìn)了我們?nèi)胰说男模晃恼碌陌l(fā)表也提高了我的生活品位，讓身邊的人對(duì)我刮目相看。”5該老師是一個(gè)活躍在教學(xué)一線的教育研究者和寫作者。他用實(shí)際經(jīng)歷告訴我們，當(dāng)研究與寫作成為我們的一種生活方式時(shí)，我們就能掙脫應(yīng)試的束縛和日常瑣事的牽絆，詩意地享受生活，體會(huì)自己存在的意義和價(jià)值，感受教育生活所帶來的幸福體驗(yàn)。

教學(xué)是教師幸福之基，教研則是教師幸福之源。讓我們走進(jìn)教研的天地，享受教育，享受人生。

1Stenhouse，L. An Introduction to Curriculum Research and Development[M]. London：Heinemann， 1975.

2馬克思.馬克思恩格斯全集（第40卷） [M].北京：人民出版社， 1982.6.