小學家校合作論文大全11篇

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學校檔案是學校辦學歷史和全校師生員工的德、能、勤、績等的真實、全面的反映,是彰顯和維護學校自身權益的重要工具。因此,各類學校必須加強檔案管理工作,讓學校檔案管理工作為學校的成長發揮它特有的功效和作用。筆者認為,加強學校檔案管理工作需要解決的核心問題如下。

一、深化認識,高度重視

學校是人類文明的搖籃,是思想文化的圣地。學校的自身形象、價值觀念、學校精神、學校先進人物榜樣力量的延綿不斷地傳承,學校檔案起到了重要的載體作用。為此,學校領導要從講政治中的實踐“三個代表”和“科學發展觀”重要思想的高度,認識學校檔案管理工作的地位和作用,提升高度,以身垂范,組織學習,廣為宣傳,并把檔案管理工作納入學校發展的長效機制之中,努力讓全體教職工增強建檔意識,形成人人重視和維護學校檔案工作的良好風氣。

二、完善制度,加強管理

制定和完善檔案管理制度,是逐步規范檔案管理工作的有力措施和可靠保證。學校領導要牽頭負責,根據本校校情,針對學校檔案的收集整理、有效管理、合理利用等環節,認真制定和落實各項制度,如《檔案室工作職責》、《檔案室管理制度》、《檔案人員工作職責》、《檔案資料收集員工作職責》、《檔案保密制度》、《檔案利用制度》、《檔案鑒定、銷毀制度》等制度,并責成學校辦公室主任具體負責組織和指導資料的收集、分析、篩選、整理、立卷、歸檔等建檔工作。同時要求各處室檔案資料收集員負責本處室檔案資料收集,做到職責明確,整理有序,歸檔及時,確保學校檔案整理工作的順利開展。

三、精通業務,愛崗敬業

要提高學校檔案管理的水平和質量,不僅要有一批政治素養高、理論知識廣、業務能力強、工作作風正的檔案管理人員,而且要求他們忠于職守,遵紀守法,確保檔案的絕對安全。因此,學校必須重視檔案管理人員的綜合素質的提高。學校辦公室要至少配備一名專職檔案管理員,各處室要至少配備一名專職(或兼職)檔案資料收集員,辦公室與各處室形成工作網絡輻射,齊抓共管,團結協作,保證學校各種檔案資料整理的齊全、完整和及時。對于年輕、熟悉計算機操作且熱中于檔案管理工作的教師要選拔重用,并逐步培養成學校檔案管理工作的骨干。此外,對檔案管理人員要適時進行培訓學習,讓他們的思想意識、專業知識和專業技能等與時俱進。努力打造一支愛崗敬業、樂于奉獻的檔案管理隊伍,讓他們每個人都能在自己平凡的工作崗位上創績立功,盡快成長為檔案管理的行家里手,為學校教育事業的發展作出積極貢獻。

四、設施齊備,操作規范

要搞好學校檔案管理工作,設備設施建設尤為關鍵。學校一定要把檔案設備設施建設作為校園基本建設的一項重要內容,根據學校規模和經濟狀況設置檔案管理辦公室、檔案借閱室、庫房以及管理過程中所需的防盜、防潮、防霉、防蛀、防火(消防)、調溫和通風等設施,盡可能做到“三室分開”,即檔案庫房、工作人員的辦公室與檔案借閱室分開,至少要做到檔案庫房獨立。對于音像、實物、電子材料等特殊而有長期保存價值的檔案,要設立專門庫房,確保它們的保存質量。此外,如計算機、打印機、掃描儀、數碼相機、攝象機等設施已是當今社會檔案管理工作中必備的工作工具。

在具體操作中,檔案室對已收集回來的各種檔案資料要做好以下幾項工作:(1)按學校檔案保管的規定,對各處室檔案資料收集員送回的檔案資料整理立卷,然后登記入庫。(2)檔案室要定期全面檢查,并做好檢查記錄,發現問題要及時采取補救措施,并報告分管領導,確保檔案安全。(3)重視電子文件的歸檔工作,歸檔時,還應歸檔相同的紙質文件,即“雙套歸檔制”。要求歸檔的電子文件做到:一是齊全完整;二是真實有效;三是格式規范;四是一式兩(三)套;五是經過整理,要附《歸檔電子文件登記表》。(4)認真做好檔案統計、補充、銷毀等工作。

五、挖掘潛能,保障服務

學校檔案管理的初衷和歸宿是它的服務價值,利用它來正確指導學校教育教學各方面工作的發展和進步。因此,在檔案管理過程中,切不可流于形式,整理一些毫無價值的劣質檔案,也不能將大批優質檔案資料塵封在檔案庫中。為了充分發揮檔案的服務作用,學校領導要高度重視教職工用檔意識的培養,讓大家認識到,正確用檔就是在提升自我素質和提高工作效益,就是在為學校的進步發展做貢獻。其次,為了更好地開發學校檔案的服務潛能,必須健全和完善檔案的檢索工具,如匯編《學校檔案檢索目錄》等。有條件的學校可開通校園網,這樣既方便了教職工對所需檔案資料的查尋,也為社會各界了解認識學校建立了“綠色窗口”。

參考文獻:

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身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學工作

在教學上，我近幾年一直擔任小學數學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內容的相互聯系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節課能認真批改作業，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切

三、班主任工作

四、指導青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導工作,關心他們的成長,承擔培養青年教師的義務,指導他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導他上的課也獲得了一致好評

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學工作的同時，還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功

2.“優質課”評比2007年3月，我在縣第六期小學數學骨干教師培訓班組織的“構建有效課堂，體現學科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學數學骨干教師課堂教學比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協作區研訓活動中

上了一節縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學數學骨干教師培訓班實踐活動期間，開設了一節研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評

3.撰寫教學論文2007年和2008年連續兩篇教學設計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績

5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優秀等次

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關鍵詞：家長教師協會；特色；啟示

近年來，家長參與學校教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢。美國作為世界的教育大國，其基礎教育中家校合作歷史悠久，經驗寶貴。而家長教師協會（Parent Teacher Association，簡稱PTA）[1]作為美國最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務的、非營利的、廣大志愿者組成的正式組織，是家長參與學校教育、家校合作的最重要的組織機構。其經驗特色之處，對我國的家校合作尤其是中小學家長委員會有重要的啟示。

一、美國家長教師協會的特色

（一）政府積極調控，法律保障日趨完善

美國家長教師協會建立之初就確定了兩項宗旨：一是家長教育；二是發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。但這些任務在執行之初并不順利，因為美國當時復雜的政治和社會因素破壞了家庭和學校在兒童教育中的合作關系。至1970年，美國《初等與中等教育法》修正案在過會獲得通過，該法案明確規定：“凡是有聯邦政府資助項目的學區應成立家長咨詢委員會（Parent Advisory Council），以幫助學校設計和實施關心貧困家庭的兒童發展的各種項目，家長咨詢委員會的成員應從學生家長中由選舉產生。”[2]此后，《家庭教育權和隱私法》、《全體殘疾兒童教育法》、《中小學改善修正案》、《兒童保育與發展法案》等相繼出臺。

（二）協會成員的多元化，協會結構的多層性

美國家長教師協會是美國唯一一個實行會員參與的兒童教育組織，協會會員由教師、家長代表和社區代表組成，他們來自全美的各個階層、各個行業，遍及全國。在美國，上至州和全國，下至每所學校，都有相應級別的家長教師協會。其結構好比是一個三級的金字塔，最高的是全國家長教師協會，中間是州家長教師協會，最基層的是地方家長教師協會，其中，不同級別的家長教師協會又有著不同的職責與功能。美國每所中小學幾乎都設有家長教師協會，該校所屬學生家長均是家長教師協會的成員。除了州教育局、地方學區教育委員會之外，家長教師協會是最能影響學校決策的組織啊。

（三）謹記使命，堅守價值標準

美國家長教師協會作為家校合作的領頭羊已經存在一百余年，其意義正如前主席雪莉?依果女士所言：“任何時候，只要兒童的教育、安全、幸福與健康受到威脅，家長教師協會的成員就會沖到最前線去迎接這些挑戰。”[3]美國家長教師協會在不斷成長與發展過程中，一直謹記其使命，堅守其價值標準。

其使命概括來講，即協會要促進兒童和青少年在家庭、學校和社會中的福利和待遇，提高家庭教育的水準，關心、保護兒童和青少年，為其爭取法律保障，使家庭和學校能更緊密的聯系，使家長和教師在兒童教育中能更有效的合作。

二、美國家長教師協會的特色對我國中小學家長委員會的啟示

（一）我國中小學家長委員會的現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中小學家長委員會，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。山東省教育廳副廳長張志勇曾說過：“家長委員會，釋放了所有家長對教育的愛、對教育的關注和對教育的支持。對于家長委員會的建設，他們有著更高的期待，不僅撬動學校教育樣式的變革，更能帶動全社會的文明與進步。“

可在現實中，有些學校的家長委員會或淪為擺設，或成為“收費委員會”，或變異為“家長聯誼會”。對于此類問題，我們不勝枚舉。

北京某學校家委會成員說：“‘家委會’就是給學校當義工。老師經常會在班里說，誰誰的家長為班里做了什么事情，讓我們大家感謝他。我女兒回來就督促我，你也趕快給班里做點事吧，老師也會表揚我的。于是，我就‘主動’承擔起了為女兒班級打印各種材料的任務。”

山東省某家委會成員（幼兒家長）說：“作為家委員的成員，我平時也沒有什么具體的任務和工作，就是當學校舉行一些活動或上級領導來檢查時，我們這些家委會成員就需要到學校幫助維持會場秩序，或者代替自己的孩子打掃教室衛生等。”

綜上所述，我們可以看到，中小學家長委員建立的初衷是美好的。但是在其發展過程中，由于各種因素的影響，家委員已經慢慢脫離了其最初的設想軌跡，各種問題不斷出現，也亟待更多的人去關注，不斷完善。

（二）美國家長教師協會的特色對我國中小學家長委員會的啟示

1.逐步健全與完善支持家長委員會的相關法律與政策

我國雖有對家長委員會的明確規定，但僅僅都是停留于規章制度層面，沒有上升到法律的高度，同時這些規章制度一般又都是宏觀倡導性的，缺乏強制性、具體性及可操作性。因此，我們應逐漸由政府或相關教育主管部門出臺針對保障家長委員會的法律、法規，保障各方人員參與兒童教育的權利。這樣不僅可以使家長、教師乃至社區人員有依法參與學校教育的法律依據，也可以使教育行政部門有依據督導各校的家校合作情況以及家長委員會的發展。

2.逐步建立從全國到各地區、各學校的家長委員會體系

美國的家長教師協會不僅形成了全國三級體系，而且吸納了全國社會各階層人員，行動統一、力量巨大。我國的家長委員會一般都是由學校自發組織，或者是為了應對上級政策而設立的空有其名的組織，沒有嚴謹的組織系統，在內部缺乏統一的規章制度。為此，國家政府可以進行積極的宏觀調控，由國家、各省市保障兒童權益的機構牽頭，吸納更多的家長、教師，特別是社區人員的加入，組成由學校到全國的網狀的家長委員會體系。

3.進一步明確家長委員會的職責，不斷豐富完善其職能

首先家長委員會應明確其主要的職責即是時刻與學校保持暢通的聯系，與學校一起共同為孩子創造更好的學習環境；其次，家長委員會不應該僅僅是家長的參與，學校也應該積極參與進來，為家長提供更多參與學校管理、學校教學的機會。在條件允許的情況下，當地有關教育部門或者學校可以定期對家委會成員進行培訓，提高家長的教育素養；拓展家委會成員的交流空間及內容，以吸引更多的家長以更大的熱情參與到家長委員會的創建與發展中來。

參考文獻：

[1] 家長教師協會在美國有多種名稱，如PTA（Parent Teacher Association），PTAs（Parent Teacher Associations ），PTSA（ Parent-Teacher-Student Association ），PTSAs （ Parent-Teacher-Student Associations），Congress of Parents and Teachers 等，本文中采用PTA（Parent Teacher Association）。

[2] 轉引自：曹麗.二戰后美國家校合作發展研究[D].河北大學，2004年，14.

[3] 陳崢，王建梁.家校合作的的紐帶―美國家長教師聯合會研究[J].外國中小學教育，2003，（5）：23.

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大學與中小學合作的思想最早起源于19世紀末，最初的目的是中小學教師隊伍的建設和培訓。當時美國著名哲學家、教育家約翰·杜威在芝加哥大學開辦實驗學校，把當時的手工訓練、新教學方法以及學校與社會的聯系等因素融在一起，為師范生提供了在實驗學校教育實習的機會，并讓中小學教師到大學里學習各種類型的課程，大學與中小學合作的思想從此開始孕育。到20世紀初，哈佛大學校長埃利奧特組織召開了大學與中小學教師的聯席會議，討論如何改進教育與教學方法，與會者主張大學應當更多地參與到改進中小學教育中來，從此大學與中小學的合作理念開始在美國教育領域慢慢被接受。到20世紀80年代，美國教育改革進入時期。在教育變革此起彼伏的呼聲中，越來越多的大學和學區認識到，教育改革勢在必行。在此時代的“學校重建”教育改革運動中，許多學者提議大學與中小學應該建立互補互益的合作關系，這樣才能保證大學和中小學的共同發展。至20世紀90年代，有學者提出了所謂聯合辦學的教育研究和發展模式，主張大學應與中小學聯合起來，互取所長，共同促進教育理論與實踐的發展。這種模式很快在各國得到了應用，其中以英國的“以中小學為基地”的教師培養模式和美國的“專業發展學校”最為典型。隨后在歐美和一些發展中國家越來越多的大學也與公立中小學開展了形式多樣的合作，許多學者也致力于此研究，出版了大量專著和研究論文。

二、大中小學共同參與校改項目

1985年，美國科學促進協會制訂的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位。這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革。這是美國進行科學教育改革的主要項目，也是最早的由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目。一批專家學者用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，接著就由一批學校、教師去實踐、去推廣。美國2061計劃組織科技人士完成的研究報告《面向所有美國人的科學》和《科學素養標準》等，受到中小學教育界高度評價。調查表明，有85％的教師認為《科學素養標準》影響了他們的科學課程教學。

2010年6月，美國國會通過《美國競爭法》，目的是通過加大對從小學到大學各個層次的STEM(science，technology，engineering，and mathematics)教育的投入，確保美國在21世紀的全球競爭力。在美國首都華盛頓舉行的關于推進美國科技創新的研討會上，布朗大學前校長魯斯·西蒙女士表示，高等教育在美國創新人才培養中發揮著重要作用，但大學能否發現和培養更多具有科學潛質的學生，在一定程度上取決于美國中學科學教育的質量。美國大學有義務幫助數以萬計的優秀學生成長。她所在的布朗大學的教師、學生參與了學校所在地普羅維登市從學前班到高中的有關科學培訓項目，如地質學專業的研究生給當地小學生上課，當地中小學教師到布朗的實驗室接受培訓等。美國政府近兩年進一步加大了對STEM教育的支持力度，先后推出40億美元的“趕超一流”教育基金，鼓勵各州改善STEM教育以及其他教育慈善項目，并會同企業、基金會和全美75所著名公立高校，加大對基礎教育階段理工科教師的培養和培訓。政府還要求全美20萬名為聯邦政府工作的科學家多去學校演講和參與課外活動，以激發年輕人對科學知識的興趣。

同時，一些大公司通過參與協會的活動回饋社會，樹立公司企業的形象。如日本東芝公司的一個資助項目已經有16年，主要意圖是擴展孩子們的想象力和團隊精神；還有GE公司等，均有很多合作項目。科學教師可以寫提案來爭取這些項目。這項活動開展后，在近兩年的暑假中，美國中小學生踴躍參加大學等機構開設的數學和科學暑期強化班，這也是美國政府、高校、企業合力培養中小學創新型人才的一個側面。

此外，美國政府還非常重視科普與學校科學教育的聯系。美國國家科學基金會實施的非常規科學教育計劃就是這一重視的重要體現。該計劃之一是要使科普項目的有關設計方案和材料能被中小學教師所利用。為此，它鼓勵科普項目機構聘請中小學教師參與項目開發，擔任項目顧問小組的成員等，很多科普項目大大豐富了學校的科學教育。

三、重視從小學三年級至初中的創新能力培養

繼美國之后，英國教育界也普遍認識到，科普教育與學校科學教育的融合，有助于解決目前學校教育中存在的一些問題，如學生學習科學課的興趣低，教師教學方法單調死板以及教科書存在的局限性等。英國研究委員會近年來通過鼓勵科學家、研究人員到中小學校開展活動，來支持中小學校的科學教育。青少年對科技的興趣及在科技活動方面的能力是隨著年齡的變化而改變的。因此，近年來英國特別注重對小學三年級至初中年級學生的科普教育。根據研究，很多學生是在小學三年級的時候開始對科學失去興趣的，因此，英美等國家開始特別專注小學三年級至初中段學生的科普教育。

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一、數學課堂教學――建構以數學小課題研究為主的學習模式

傳統的數學優勢是所傳授的知識比較系統，知識點分散，學生容易掌握，不足的是知識分得比較零碎，學生在建構知識鏈的困難較大。開展數學小課題研究能培養了學生的探究能力和應用數學意識。

比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識為主工具的實踐活動。活動分為三個板塊：第一板塊：確定方位，測量長、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個板塊是在活動的過程中生成出來的，在繪制平面圖后，學生想制作立體模型圖，陳列到學校的門口。于是數學老師和美術老師同上一節課，數學老師解決測量中高的問題，美術老師解決制作立體模型的問題。

再比如二年級的“我們去春游”小課題研究，綜合了活動策劃、購買物品、購票策略等等，學生需要綜合運用加減乘除的知識；“今天我當家”小課題研究，主要是讓學生體驗一天時間里的買菜、燒飯等活動的統籌安排，在這過程中學生對克、千克、秤的知識有了了解；還有“包裝的問題”、“我愛學校”等小課題研究活動，讓學生在探究學習過程中不僅學到了知識，而且還參與到社會、生活中，學習與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學科之間還得到了很好的整合，學習方式也得到了很大的改善。

二、校本課程――把豐富的數學資源引進學習領域

進行數學文化建設，開發校本課程是一個重要的途徑。通過數學校本課程建設，可以把豐富的數學文化資源引進到數學學習過程中。

由于每節課的時間有限，教師在完成知識教學的任務后，很少有時間讓學生了解數學知識發展的歷史。在當代國際數學教育視野中，數學史首先被看作理解數學的一種途徑。數學史對于揭示數學知識的現實來源和應用，對于引導學生體會真正的數學思維過程，創造一種探索與研究數學學習氣氛，激發學生對數學的興趣，培養探索精神，揭示數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，進而揭示其人文價值，都具有十分重要的意義。

小學數學文化史涉及的數學史知識包括：

1.數學知識的來源和背景；2.數學思想方法；3.數學欣賞；4.數學家的成長故事以及取得的成就。

此外，數學的理性品格應成為重要的數學文化內涵，許多大數學家在成長過程中遭遇過挫折，不少著名數學家都犯過今天看來相當可笑的錯誤。這些史料不僅可以使學生在數學方法上從反面獲得全新的體會，對學生正確看待困難、樹立學習數學的自信心，還可以使學生體會到數學不僅僅是訓練思維的體操，是科學研究的工具，更有著豐富多彩的人文內涵。

三、數學專題網站――學生更自由而廣闊的數學學習世界

在當今知識外儲化的時代，學生的學習時空不應該局限于學校，數學教育應該隨時隨地滿足學生的需求。網絡，就能滿足學生的這種需求。我們學校建設的數學網站就是動態傳播數學文化的平臺。該網站由6個板塊組成：闖關GOGOGO,學生可以在這里進行智力沖浪，解決問題，獲得積分，體驗成功和競爭；數學小游戲，讓學生在學習數學之余放松身心；數學故事，讓學生在閱讀一個個精彩故事中感受數學的好玩；數學小論文，讓學生把自己的數學學習心得體會發表在網站上與同學共享；數學人物，讓學生在網上與數學家“親密接觸”；數學思考，教會學生解決問題的策略，等等。

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“數學界的諾貝爾獎”之爭

菲爾茲獎是最著名的世界性數學獎，1936年設立，一般4年頒發一次。由于諾貝爾獎沒有數學獎，因此，也有人將菲爾茲獎譽為“數學界的諾貝爾獎”。菲爾茲獎只授予40歲以下的數學家，且獎金額僅有1500美元。2001年，為紀念挪威最著名的數學家阿貝爾誕辰200周年，挪威政府宣布設立“阿貝爾獎”。“阿貝爾獎”盡管歷史較短，但由于獎金額（約100萬美元）巨大可以與諾貝爾獎相媲美，且每年頒發一次，獲獎者不設年齡限制，很快在世界范圍內獲得了承認，目前已被公認為“數學界的諾貝爾獎”。

早慧的天才少年

約翰?納什曾擔任普林斯頓大學數學系教授、美國科學院院士，其主要研究領域為博弈理論，同時，在代數簇理論、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程上取得了一些突破。納什寫的論文不多，僅僅幾篇便足夠引起學界矚目。

1928年6月13日，約翰?納什出生于美國西弗吉尼亞州的一個中產家庭，父親是電力公司的工程師，母親同樣受過良好教育，做過教師。納什的才華在小學四年級就顯露出來，不過，他的數學成績只有B-。納什的老師告訴他的母親，說他不怎么懂得做功課，但母親很清楚孩子已經學會自己的方式去解決問題。到了高中階段，當老師好不容易才做出一個冗長的證明，納什卻只用兩三步就能解決問題。

高中畢業后，納什進入了卡耐基梅隆大學學習，之后又進入卡耐基技術學院化學工程系。1948年，大學三年級的納什同時被美國幾所頂尖高校哈佛、普林斯頓、芝加哥和密執安大學錄取。普林斯頓大學則表現得更加熱情，當數學系主任列夫謝茨感到納什的猶豫時，就立即寫信敦促他選擇普林斯頓，這促使納什接受了一份1150美元的獎學金。由于優厚的獎學金以及離家鄉較近的地理位置，納什選擇了普林斯頓，來到愛因斯坦當時生活的地方。在此，納什顯露出對拓撲學、代數幾何、博弈論和邏輯學的濃厚興趣。

孤獨天才造就神奇的“納什均衡”

1950年，納什把自己的研究成果撰寫成主題為《非合作博弈》的長篇博士論文，當年11月發表后，立即引起轟動。這篇論文所探討的問題后來也被稱為“納什均衡”。“納什均衡”首先是指個人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導致的最終結局，也是對所有人都不利的結局;其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現實中非合作的情況要比合作情況普遍。

“納什均衡”的提出和不斷完善為博弈論廣泛應用于經濟學、管理學、社會學、政治學、軍事科學等領域奠定了堅實的理論基礎。生活中，常見的“價格戰博弈”“污染博弈”“易自由與壁壘”這3種現象可以用來直觀地理解“納什均衡”。

納什是一個天才數學家，然而，他的天才發現――非合作博弈的均衡（納什均衡），并不是一帆風順的。1948年，納什來到普林斯頓大學，那一年他不到20歲。當時，普林斯頓可謂人杰地靈，大師云集。愛因斯坦、馮?諾依曼、列夫謝茨（數學系主任）等人全都在這里。

其實，博弈論的主體架構是由馮?諾依曼創立的。早在20世紀初，塞梅、鮑羅和馮?諾伊曼已經開始研究博弈的準確的數學表達。直到1939年，馮?諾依曼遇到經濟學家奧斯卡?摩根斯特恩，并與其合作才使博弈論進入廣闊的經濟學領域。

1944年，馮?諾依曼與奧斯卡?摩根斯特恩合著的巨作《博弈論與經濟行為》出版，標志著現代系統博弈理論的初步形成。其中，合作型博弈在20世紀50年代達到了巔峰期。然而，其局限性也日益暴露出來，這表現在它過于抽象、應用范圍極有限。在很長時間里，人們對博弈論的研究知之甚少，它只是少數數學家的專利。正是在這個時候，非合作博弈（納什均衡）應運而生了，它標志著博弈論的新時代的到來！

納什當時研究的博弈論，正是一門以各種博弈為研究對象的應用數學分支。1950年后，納什的兩篇關于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，從而揭示了博弈均衡與經濟均衡的內在聯系。納什的研究奠定了現代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都沿著這條主線展開的。然而，納什天才的發現卻遭到馮?諾依曼的斷然否定，在此之前，他還受到愛因斯坦的冷遇。骨子里挑戰權威的本性，使納什堅持了自己的觀點。

走向學術巔峰卻墮入生命谷底

當我們回首納什的年輕時代，仍然會被其天才的智慧和傳奇的經歷而吸引。1945年，納什進入卡耐基梅隆大學，他的數學天才在這里得到了公認，教授們稱他為“年輕的高斯”。1948年，在普林斯頓熱情地召喚下，納什來到了這里并很快表現出他的機敏和才能。不久，他就發明了一種在洗手間里六角形瓷磚上打記號玩的游戲，并一時風靡。1950年6月13日，是納什22歲生日，也恰好是他獲得博士學位的日子。1950年11月，納什的博士，這背后納什的師兄戴維?蓋爾功不可沒。就在遭到馮?諾依曼“貶低”幾天之后，納什遇到蓋爾，并向他介紹了自己的想法，蓋爾聽得很認真，意識到納什的思路比馮?諾伊曼的合作博弈的理論更能反映現實的情況，而對其嚴密優美的數學證明極為贊嘆。蓋爾建議他馬上整理出來發表，以免被別人捷足先登。納什這個初出茅廬的年輕人，根本不知道競爭的險惡，從未想過要這么做。結果還是蓋爾充當了他的“經紀人”，代為起草致科學院的短信，系主任列夫謝茨則親自將文稿遞交給科學院。

1957年，納什結婚了。之后，漫長的歲月證明，這也許是納什一生中比獲得諾貝爾獎更重要的事。1958年，納什因其在數學領域的優異表現被美國《財富》雜志評為新一代天才數學家中最杰出的人物。然而，納什不是一個善于為人處世并受大多數人歡迎的人，他有著天才們常有的驕傲、自我為中心的毛病。雖然事業愛情雙雙得意，但納什還是喜歡獨來獨往，喜歡解決折磨人的數學問題，而且被稱為“孤獨的天才”。

30歲時，納什突然出現了許多古怪的舉動：他擔心被征兵入伍而毀了自己的數學創造力;他夢想成立一個世界政府;他認為《紐約時報》上每一個字母都隱含著神秘的意義，而只有他才能讀懂其中的寓意;他認為世界上的一切都可以用一個數學公式表達;他給聯合國寫信，跑到華盛頓給每個國家的大使館投遞信件，要求各國使館支持他成立世界政府的想法;他迷上了法語，甚至要用法語寫數學論文，他認為語言與數學有神秘的關聯……最終，他因為幻聽被確診為嚴重的精神分裂癥，后來是接二連三的診治與復發。1962年，當他被認為是理所當然的菲爾茲獎獲得者時，他的精神狀況卻使他與獎項失之交臂。

正當納什處于夢境一般的狀態時，他的名字開始出現在20世紀七八十年代的經濟學課本、進化生物學論文、政治學專著和數學期刊等各領域中。同時，他的名字已經成為經濟學或數學中的常見名詞，如“納什均衡”“納什談判解”“納什程序”“德喬治-納什結果”“納什嵌入”和“納什破裂”等。20世紀80年代末的一個清晨，當普林斯頓高等研究院的戴森教授像平常一樣向納什道早安時，納什回答說：“我看見你的女兒今天又上電視了。”從來沒有聽到過納什說話的戴森仍然記得當時的震驚之情：“我覺得最奇妙的還是這個緩慢的蘇醒。漸漸地他就越來越清醒，還沒有任何人曾經像他這樣清醒過來。”

納什漸漸康復，從瘋癲中蘇醒，這似乎是為了迎接他生命中的一件大事：榮獲諾貝爾經濟學獎！當1994年瑞典國王宣布年度諾貝爾經濟學獎的獲得者是約翰?納什時，數學圈里的許多人驚嘆的是：原來納什還活著。

從未停止思考的數學大師

納什沒有因為獲得了諾貝爾獎就放松自己的研究，在諾貝爾獎得主自傳中，他寫道：“從統計學看來，沒有任何一個已經66歲的數學家或科學家能通過持續的研究工作，在其以前的成就基礎上更進一步。但是，我仍然繼續努力嘗試。由于出現了長達25年部分不真實的思維，相當于提供了某種假期，我的情況可能并不符合常規。因此，我希望通過目前的研究成果或以后出現的任何新鮮想法，取得一些有價值的成果。”

篇（7）

    [中圖分類號]G40-058

    [文獻標識碼]C

    [文章編號]0457-6241(2004)12-0048-05

    國會最近對美國歷史教學基金(the Teaching American History Grants)(該基金旨在鼓勵中小學教師、高校教員和公共歷史學家的合作)的空前投入在中小學的歷史教學中激發了新的興趣。本來,各個層次的歷史學家已經在某種程度上參與了中小學教師的專業發展,現在,受聯邦政府空前積極性的影響,越來越多的歷史學家正加入到這些合作性的專業發展課程中來。

    2002年6月,美國歷史聯盟(the National Coalition for History)的主任,BruceCraig,與美國教育部的人員組織了一次會議,討論美國歷史教學基金問題。參加會議的有美國歷史協會(the American Historical Association)、美國歷史學家組織(the Organization of American Historians)及美國國家社會科委員會(the National Council for the Social Studies)等三個組織的執行領導。這三個組織多年來一直鼓勵和支持大中小學教師之間的合作,并出版了多種資料,包括圖書和小冊子等,這些資料將合理的歷史學、教育學學術成就與建議性的課堂教學(suggesting classroom practice)整合起來。

    會議的一項成果是,教育部人員責成上述三個組織制訂一個文件,以便為美國歷史教師確立合理的專業發展基準。他們要求組織者提出一個良好的專業發展課程的具體內容及其預期結果。于是,2002年8月,三個組織從中小學校、大學歷史系、教育學院的教師以及公共歷史學家中遴選有關人員組成了一個工作小組,開會探討美國歷史教師的專業發展問題。以下內容就是他們思考和經驗的反映。

    歷史是對于過去的研究(包括對一定的時間里所發生的沿革的研究)。歷史學家Peter Steams(譯者按:世界史研究者和歷史教育研究者,喬治?馬森大學教務長,曾任美國歷史協會副會長,他是制訂本文件的工作小組的主席)認為:“過去產生現在,現在產生未來。有時候,雖然晚近的歷史足以說明某個重要的發展變化,然而我們卻經常要回過頭去進一步確認變遷的各種因由。只有通過歷史研究,我們才能把握事物的變遷歷程;只有通過歷史,我們才能逐步領會引起變遷的各種因素;也只有通過歷史,我們才能理解一種制度或一個社會的哪些因素不因變遷而延續下來。”學習歷史不僅能培養學生恰如其分地把事件置于歷史視野中加以考察,而且能發展其研究技能(research skills),增強其分析性思維能力(analytical thinking)。為確保這些思維和研究技能的實現,我們應該隨時重新審視教學的專業發展方案。

    本文件建議,為了歷史教學的專業發展,必須對各類合作加以規劃,并優先考慮以下幾個方面:第一,必須按照某種普遍的標準來確立合作,并考慮其計劃性、參與面和持續的時間。第二,合作必須包含處理歷史內容的合理方法。第三,合作必須充分關注教師的教學方法和學生的主動學習。第四,合作必須強調幾種可界定的思維習慣,它涉及在各種成形的辯論中運用證據和解釋,以及理解歷史中的各種變遷問題。第五個也是最后一個,合作必須幫助教師掌握各種特定的評價方法。最重要的是,所有的合作性課程都必須依靠以下兩個基本的假設:

    課程內容、教學方法與歷史思維三者應該互相交織、相互關聯;

    課程內容、教學方法和歷史思維必須與課堂教學經驗聯系起來。

    專業合作的基準

    為了專業的合理發展,合作規劃一開始就要吸收中小學教師參加。

    考慮到教師所在學校的利益以及教師對開發自己的專業課程的意識,一開始就應吸收中小學老師參與合作,使之成為咨詢委員會(Advisory Committee)的成員。咨詢委員會應當考慮:是吸收一整個部門的教師參加(不管是大學還是中小學),還是只吸收相關年級或特定學科(如美國史、世界史、經濟學、地理學、公民以及其他社會學學科)的教師參加。討論的內容應包括:哪些書籍、論文和網站可為不同的研討會所用;各種研討機構應該邀請哪些人開講座;教師們的各種要求和期望等。

    要預先評定師生的知識基礎及其課堂需求。

    應當考慮參與項目的師生在內容知識方面的優勢、不足,以及對他們而言,相關教學材料的可利用性。

    專業發展課程的重心應該是:經由評估而確定下來的教師和學生的發展目標。

    合作應該包括:讓教師們參與擬訂基金項目的各項目標,并對這些目標的修訂提出建議。

    各類專業發展課程必須長時期地維持下去。

    合作的具體安排(可能通過大學里的合作者進行)應包括:邀請大中院校的教師參加各種年度性的專題討論會和大型研討會,以推動教師專業的進一步發展,因此,支持這些合作的資金要足可支撐。

    應該大力提倡教師與其同事之間進行專業方面的合作。

    這些合作方式包括各種非正式座談會或研究會的探討(及在網站上的有效交流),合作出版,以及專業研討會上的報告交流。

    在地方教育機構中,應當要求資深教師為其同事指導各種小型專題討論會。

    給在職培訓或專業發展課程提供機會,讓資深教師或大學院系的同行指導如何處理從各種專題論文中獲得的原始材料及相關內容,并將它們用于課堂教學中。在職培訓機會還包括:為教師提供一份課程概要,其內容從各種讀物、講座及教學計劃樣本中收集而成,教師將以這些資料為基礎實施教學。

    教師隊伍中那些各方面能力都很強、能充任促進者(facilitators)(facilitator:會議的主持人或活動的促進者、推動者,此處取后一種意思。教師培訓的促進者不僅要維持大學與中小學的密切合作,而且要實現理論與實踐的結合,即讓參與培訓的教師和新手理解如何將大學課程中學到的知識運用到基礎教育的課堂中去。其任務是為教育活動提供信息資源或教育識見,從而促進一個集體(例如討論小組或課程編制組中其他成員)相互間的積極作用。可見,其職責不是提供專門知識,而是溝通與提高他人的專門知識。)角色的,應確認其資格,并在合作方案中授以領導職務。

    合作方案應盡量吸收大學/學院的歷史教師,尤其是那些有中小學教育經驗的教師參與。

    如果專業發展課程面向一個特定的學區,那么,項目規劃一啟動,就要請該學區里的歷史科與社會科協調員(coordinator)(coordinator:“召集人”或“協調人”,前者如某校歷史委員會的召集人,后者如某市(或學區)學科課程或教學的協調員,此處應為后一種意思。)充當顧問。在這種有特定學校和學院的學區里,培訓活動既要在中學、也要在學院里舉行。凡對培訓新歷史教師負有責任的人都要參與到這些活動中。

    課程內容的基準

    為教師提供機會,使之及時了解新近的、主要的歷史研究成果。

    教師們應該探討有關美國史的主要時代劃分法(periodization schemes)及這些分期法內在的問題。

    課程內容遠非歷史“事實”的干癟敘述。因此必須使教師養成以各種方式豐富課程內容的能力。

    必須幫助教師運用現有的、合理的課程模式(contentmodels)。諸如“1994美國歷史教育成果評價框架”(theU.S.History Framework for the 1994 National Assessment of Education Progress)等文件皆為有益的指南。假如在某些州的課程標準里,歷史被當作一門獨立的學科對待,那么歷史學科的專業發展就要遵循該州的課程標準。

    為教師提供一份合理的閱讀書目。

篇（8）

納什在數學界的貢獻有目共睹，幾天前剛和夫人一道赴挪威領取數學界的諾貝爾獎――阿貝爾獎，23 日剛乘飛機返回美國，成為全球第一位同時榮獲諾獎和阿貝爾獎的科學家。阿貝爾獎由挪威皇室頒發，獎勵在數學界有突出貢獻的科學家。阿貝爾獎頒獎詞對納什進行了高度評價，說獲獎者的突破已發展成為應用廣泛、功能強大的數學方法，成為研究非線性偏微分方程的關鍵工具，其影響遍及該理論的所有分支。

納什生前是著名經濟學家和博弈論創始人，主要研究博弈論、微分幾何學和偏微分方程，先在麻省理工學院從事助教工作，后任普林斯頓大學數學系教授，專攻博弈論、微分幾何學和偏微分方程。1958年，納什因在數學領域的優異工作被美國《財富》雜志評為新一代天才數學家中最杰出的人物。

1950 年和1951年納什的兩篇關于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，即著名的納什均衡，從而揭示了博弈均衡與經濟均衡的內在聯系。納什的研究奠定了現代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都是沿著這條主線展開的。

納什不僅取得了極高的學術成就，他與精神分裂癥抗爭的故事還被搬上了大銀幕。納什最為人所熟知的是身為影片《美麗心靈》的原型，該片聚焦納什一生在博弈論上取得的突破性成就及其與疾病斗爭的感人事跡，曾在2002年獲第74屆奧斯卡最佳影片和最佳導演大獎。

羅素?克勞在《美麗心靈》中飾演納什，他在驚悉納什夫婦的死訊后第一時間發推特悼念道：“納什和艾麗西亞是一對杰出的組合，妻子多年來一直照顧著飽受精神分裂癥折磨的丈夫，兩人致力于在全球號召關愛精神疾病患者。他們美麗的不只是頭腦，更是心靈。”

約翰?納什于1928 年6月13日出生于西弗吉尼亞州的工業城布魯菲爾德的一個中產階級家庭，生活在一個充滿親情的溫馨家庭，幼年大部分時間是在母親、外祖父母、姨媽和親戚家的孩子們的陪伴下度過。父親老約翰?納什是一名電氣工程師，任職于阿巴拉契亞電力公司，喜歡和納什分享自己在科學技術上面的興趣，耐心地回答他提出的各種自然和技術的問題，并且給了他很多的科普書籍。母親瑪格麗特?弗吉尼亞?馬丁結婚前是當地的一位中小學教師，教英語和拉丁語，出于職業天性對納什的教育格外關心，早在納什進入幼兒園前就開始親自進行教育和輔導，母子關系親密。

納什從小顯得內向而孤僻，喜歡一個人躲在一邊埋頭看書或玩自己的玩具。雖然并沒有表現出神童的特質，但卻是一個聰明、好奇的孩子，熱愛閱讀和學習，特別熱衷做電學和化學的實驗，也愛在其他孩子面前表演。然而在布魯菲爾德當地的中小學就讀時，老師發現納什愛特立獨行，存在社交障礙，養成不良的學習習慣。憂慮的父母曾經想過很多辦法加以糾正，但效果不明顯。

小學時期，納什包括數學在內的各科學習成績并不理想，在老師眼中是一個智力水平低于其他學生的孩子。納什在數學上非常規的解題方法常常受到任課教師批評，然而他的母親卻不以為然，認為這種另辟蹊徑的思維恰恰是兒子數學才華的體現，對他信心百倍，而且經常給予熱情鼓勵。

納什上小學四年級時開始顯露數學才華，讀高中時常常可以用幾個簡單的步驟取代老師寫得滿滿一黑板的推導和證明。他在中學時期有幸讀到貝爾撰寫的數學家傳略 《數學精英》，而且證明了其中提到的和費馬大定理有關的一個小問題。納什接受父母的安排，高中的最后一年在布魯菲爾德專科學院選修了數學。然而，他此時還沒有當數學家的想法。

1945 年6月，獲得喬治?威斯汀豪斯競賽獎學金的納什進入卡耐基梅隆大學開始學習化學工程專業，逐漸展示出數學才能。他1948年讀大三時，同時被哈佛大學、普 林斯頓大學、芝加哥大學和密執安大學錄取。其中普林斯頓大學最為熱情，該校數學系主任萊夫謝茨?所羅門寫信敦促猶豫不決的納什選擇他的學校，接受1150 美元的獎學金。

考慮到優厚的獎學金和學校離家鄉較近，納什選擇了普林斯頓大學。他在阿爾伯特?愛因斯坦當時生活的地方學習，并且和這位著名科學家相識。納什對拓撲、代數、幾何、博弈論和邏輯學情有獨鐘，學業有成。1950 年，22歲的納什以“非合作博弈”為題撰寫的博士論文畢業，獲得美國普林斯頓高等研究院的博士學位。他宣讀的博士論文雖然只有27頁，卻頗有見地提出了一個重要概念，這就是后來被稱為“納什均衡”的博弈理論，對博弈論和經濟學產生重大影響，奠定了數十年后他獲得諾貝爾經濟學獎的基礎。

1950 年夏天，納什來到美國蘭德公司工作。作為美國最重要的以軍事為主的綜合性戰略研究機構，該公司先以研究軍事尖端科學技術和重大軍事戰略而著稱于世，繼而又擴展到內外政策各方面，逐漸發展成為一個研究政治、軍事、經濟、科技、社會等各方面的綜合性思想庫。那時候，蘭德正試圖將博弈論用于冷戰時期的軍事和外交策略。

納什那年秋天回到普林斯頓大學后，并沒有繼續博弈論方面的研究，而是開始鉆研在攻讀博士期間曾經感興趣的純數學里的拓撲流形、代數簇、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程等，并取得一些突破。1958年，他因為在拋物和橢圓型方程方面豐碩的研究成果，眼看就要獲得菲爾茨獎，然而由于一些結果沒有來得及發表，只得遺憾地與這個國際數學界的最高獎項擦肩而過。因為性格因素而不是學術水平，數學系沒有給他分配教學任務。

妻子照顧30年 “瘋子”丈夫重生

納什個子1.85 米高，體重接近77公斤，長著一張英國貴族的英俊容貌。1955年，他開始和一個自己的漂亮學生艾麗西亞約會。這位在麻省理工學院物理系讀書的南美姑娘對導師崇拜得五體投地。他們于1957年喜結良緣，隨后的漫長歲月證明，在納什的一生中，與獲得諾貝爾獎相比，與艾麗西亞的結合是更重要的事情。

雖然兩人結為伉儷，但納什仍然喜歡獨來獨往。他有著天才們常有的驕傲和以自我為中心的毛病，因喜歡鉆研折磨人的數學難題而被人們稱為“孤獨的天才”。納什不善于為人處世，不被周圍的人待見。同輩人認為他不可理喻。“納什孤僻，傲慢，無情，幽靈一般，古怪。”有一個同事這樣形容說，“他沉醉于自己的隱秘世界， 根本無法理解別人操心的世俗事務。”

結婚后的第三年，納什精神失常的癥狀日趨嚴重，成為當時世界最有名的“瘋子”之一。他總是穿一件普林斯頓的套頭衫，手里拿著一本經常不打開的厚厚的書，兩腿大開地躺倒在椅子上。醒著的時候他眼睛直直地看著前方，睡著的時候就仰著頭像死去了一樣。他打扮得像嬰兒，現身于1958年的新年晚會上。兩個星期之后，納什手持一份《紐約時報》走進一間坐滿了教授的辦公室，然后宣布說，自己通過手里的報紙獲取到一些關于來自宇宙神秘力量的信息，而只有他才能夠破解外星人的密碼。在面對一個教授為何那么肯定是來自外星人信息的提問時，他回答道：“有關超自然體的感悟就如同數學中的靈思，是沒有理由和先兆的。”

1958年秋天，30歲的納什取得麻省理工學院的終身職位，這時艾麗西亞懷孕了。在喜得貴子的同時，他因為幻聽幻覺被確診為嚴重的精神分裂癥。雖然不斷地進行診治，但不見根本好轉，短暫的恢復后又會復發。從此，納什淡出了學術界，幾乎被人們遺忘。

1960 年夏天，目光呆滯的納什蓬頭垢面，長發披肩，經常赤腳行走在普林斯頓的街頭巷尾。看見他胡子叢生，身子晃晃悠悠的模樣，人們都盡量躲開來。1962年，當納什被認為是理所當然的菲爾茨獎獲得者時，糟糕的精神狀況使他失之交臂。到20世紀80年代，有幾項榮譽性獎項差一點就要授給納什，最終都因為他的病狀而放棄。80年代末期，諾貝爾獎委員會開始考慮給予博弈論領域一次機會，納什在候選人名單中名列前茅，但最后也因為對博弈論的懷疑和對他健康的擔憂而沒有實現。

正當納什本人的精神狀態處于失常的時候，70 年代和80年代出版的經濟學課本、進化生物學論文、政治學專著和數學期刊的各領域中頻頻出現他的名字。“納什”已經成為經濟學或數學的一個名詞，像“納什均衡”、“納什談判解”、“納什程序”、“德喬治-納什結果”、“納什嵌入”和“納什破裂”等。盡管他的博弈理論影響力越來越大，然而他本人卻銷聲匿跡， 默默無聞。不少年輕的數學家和經濟學家都曾經運用過納什的理論，他們從這位著名經濟學家和博弈論創始人論文的發表日期推斷，以為他已經逝世。一些人即使知道納什還在人世，也因為他精神失常病癥和特殊狀態將其視為奄奄一息的人。

在發現他患病后，納什的結發妻子艾麗西亞幾近崩潰。幾年后他們離婚了，但是艾麗西亞并沒有放棄前夫。她沒有再婚，而是依靠自己電腦程序員的微薄收入和親友的接濟，繼續照料納什和他們唯一的兒子。她一再堅持，前夫應該留在普林斯頓。理由是行為古怪的一個人在別的地方可能會被視為“瘋子”，而在普林斯頓卻不同， 這個城市海納百川，充滿愛心，人們會想他可能是一個天才。

在納什生病的30 年間，艾麗西亞堅持陪伴和照顧，領著他輾轉波士頓的麥克林醫院和普林斯頓的特倫頓精神病院，積極進行治療，幫助他走出困境。由于日復一日的精心照料，呵護有加，納什的病情到1970年時逐漸穩定下來，在20世紀80年代末期漸漸康復，從瘋癲中蘇醒過來，眼神變清澈了，行為有了邏輯。而他的病情好轉似乎是為了迎接自己生命中的一件大喜事：1994年，他和約翰?C?海薩尼和萊因哈德?澤爾騰兩位博弈論學者共同獲得了諾貝爾經濟學獎。

篇（9）

一、研究的背景

實施素質教育以來，為減輕學生的課業負擔，要求小學科學不設書面作業，課外可布置一些具有探究性的作業，以培養學生的創新意識和實踐能力，做到學以致用。這一改變的實施，使廣大科學教師手足無措，無計可施，科學課作業的布置出現了一系列的問題，主要體現在以下幾方面：1.科學課作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習，或完成同步練習，或預習新課，內容單一。

2.機械、重復的作業較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學課作業形式單調，死記硬背。4.學生動手實踐方面的作業少，操作性難。

那么如何調動學生做作業的積極性，讓學生把科學課作業作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

二、探究式作業設計的形式

探究式作業設計的形式應是豐富多樣的，我采用的較常見的科學作業形式有如下幾點。

1.實踐活動作業。如科學課中的小制作可以結合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學生通過小組合作設計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。

2.收集資料作業。比如，在學習了磁懸浮之后，可以讓學生通過網絡、報刊等資料尋找有關磁懸浮的信息資料。另外，學生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學新聞，或了解一位科學家或者一位科學家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或寫出讀后感。

3.科學小論文。學習科學的過程一般以探究的形式展開，學生在科學探究中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。

這一過程中，學生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現學生探究思維過程的好方法。

4.調查報告。科學的教學過程一般以探究為中心展開，學生在科學探究的過程中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。有時探究過程還需從課內延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調查報告就是一種較好的形式。

另外，科學作業的形式還有觀察記錄、梳理數據采取的柱狀圖等形式，教師可根據教學的需要自行選擇，以激發學生做作業的興趣。

三、探究式作業的評價

評價是建立在檢查的基礎上的，評價的目的是激勵學生，讓學生對實踐作業充滿挑戰感和成就感，對科學學習充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。

1.積分式。我們將科學實踐作業按完成的及時與否以及作業質量高低進行評分，并納入學校“海娃拾貝”實踐貝的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業的成就感。

2.展示式。實踐作業的優秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學生的作品或作品照、記錄表、日記等在學校宣傳窗的科技版塊內進行展示，同時附上展示學生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學生的自信心和自豪感。

3.比賽式。為了保證實踐作業的成效，讓大多數學生都能堅持完成實踐作業，我們將有些實踐作業如《養蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學校科技節活動的比賽內容之一。通過比賽激發學生完成作業的興趣，保證作業能以較高的水平完成。

總之，作業是課堂教學的延續，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，新課程標準下的探究式作業，更是學生展示自我、自由發展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學中，應注重學生探究性作業的設計，使學生樂做善思，促進學生綜合能力的提高，豐富素質教育內涵的發展。

參考文獻

1.科學〔3～6年級〕課程標準。

篇（10）

我市堅持把義務教育均衡發展納入經濟社會發展總體規劃，堅持對農村義務教育實行“三優先”：一是政策優先。我們制定下發了《韓城市教育事業“十一五”發展規劃》、《韓城市促進義務教育均衡發展實施意見》等一系列指導性文件，把農村學校建設列入市政府為民辦實事重點工程，對山區初中畢業生下延20分錄人高中，在落實教師績效工資的基礎上，每年增加400余萬元為農村教師發放生活補貼，提高農村教師待遇。同時，市財政配套200余萬元在農村所有公辦初中、小學實施了“蛋奶工程”，惠及學生1.8萬人，占義務段學生總數的48％，走在了省、市前列。二是整合優先。我們按照“先治薄、早扶弱，農村與城區并舉”的原則，對農村中小學早規劃、早設計、早建設，有力加快了布局調整步伐。目前，我們在農村已建起了12所標準化寄宿制中小學，力爭2013年前，基本完成農村中小學布局調整工作。三是投入優先。我們在確保“三個增長”的基礎上，持續加大農村教育投入。近三年，投資3000余萬元，新建、修繕農村校舍5.1萬m2。目前，在我市農村“最好的房子、最美的環境、最安全的場所是校園”。投資1200余萬元，充實了農村中小學內部設施，高標準實現了“農遠資源”全覆蓋、校校通、堂堂用。2009年，在陜西省“普實”復查驗收中，專家組抽查的33所學校合格率均為100％，我市率先在渭南市高標準通過了“普實”復查驗收，并被教育廳評為普及中小學實驗教學工作先進縣(市)。

二、強化培訓，城鄉聯動，大力提高農村師資水平

加強農村師資隊伍建設是推進均衡發展的關鍵。我們主要建立并落實了“四項制度”：一是城鄉干部交流制度。我們把學校領導班子建設放在重要位置，近三年，先后從城區選派22名優秀中青年干部赴農村學校任職，從農村學校選拔16名優秀干部到城區學校掛職鍛煉，促進了農村學校管理水平的提高。二是新任教師上山服務制度。我們堅持從“七山一水二分田”的市情出發。嚴格實行新任教師到農村學校任教三年制度。近年來，我們為山區招錄分配教師103人，充實了農村師資力量。三是輪崗支教制度。2007年，我市啟動實施輪崗支教工作，三年共計選派109名城區優秀教師赴山區支教。我們采取政策激勵、目標考核、評比表彰、待遇傾斜等措施，激發了廣大教師支教的熱情，涌現出了“夫妻雙方爭支教”、“帶母攜子同上山”、“踏雪越嶺趕到校”、“踴躍報名樂奉獻”的支教典型。把先進的教育理念帶到了山區，把愛崗敬業的精神帶進了校園，把精湛的教學藝術帶人了課堂，在社會上產生了強烈反響。四是農村教師培訓制度。我們集中開展了農村學校百名校長、百名班主任、百名青年教師“三百培訓”活動，對900余名農村青年教師進行了專業知識考核，在教師隊伍中形成了“講學習、愛學習、勤學習”的良好風尚，有力促進了農村教師隊伍專業化建設。目前，全市農村教師崗位合格率為100％。有66％的初中教師、95％的小學教師取得了高一層學歷。

三、資源共享，聯片教研，努力提高農村教育質量

提高農村教育質量是推進均衡發展的重心。我們做到了“三個注重”：一是注重合作發展。我們積極推行城鄉學校捆綁發展模式，三年來，組織城區200余名教師送教下鄉500余場次，開展名師巡回示范課活動80余節次，城鄉30所學校結成了共建對子，形成了優勢互補、合作發展、共同提高的良好局面。二是注重資源共享。我們在韓城教育信息網、電教教研網和學校校園網上開設了“韓城教研”、“韓城師訓”、“名師在線”、“名師導學”等欄目，定期更新充實信息資源庫，搭建起了交流平臺，實現了優質教育資源共享，有效提高了農村學校教學效益。2008年，教育局被教育廳評為農村中小學現代遠程教育工程先進集體。三是注重教育科研。我們隆重召開了教育科研工作大會，完善了市、鄉、校三級教研網絡，建立了機關干部包聯鄉鎮、教研人員下點包聯農村學校的教育科研工作制度，扎實開展“同課異構”、“聯片教研”等活動，促進了農村學校教育科研水平的提高。近年來，有230余篇農村教師撰寫的教研論文在中、省級刊物發表或獲獎。在《傳統文化與語文教學》課題研究中，我市農村學校有56篇論文、16件教學設計、8節教學錄像課、7套校本教材獲國家級獎勵，我市教研室被確定為“全國優秀實驗基地”。

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中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0003-01

傳統教育研究即旨在"解釋、預測，以及控制教育現象"，[1]然而20世紀三四十年代西方興起了行動研究，作為一種研究范式，它竭力溝通理論與實踐-即學術研究者的世界和社會實踐之間的歷史性裂痕，為整個教育研究找回了某種自我意識。八十年代，學者將教育行動研究引介到我國，作為一種平民化的研究方式，它為我國的教育研究帶來了活力。但作為一個舶來品，它在我國沒有深厚的根基也是一個不爭的事實。因此，只有通過發展-反思-繼續發展-再反思這樣一個螺旋上升的過程，教育行動研究在我國的發展才能日臻成熟。

1.行動研究的緣起

學者麥克南經過詳細的文獻研究后指出：行動研究是19世紀后期教育科學化運動中科學方法的派生物。[2]我們一般認為行動研究出現于20世紀三四十年代的美國，聯邦政府印第安人事務局長科里爾為改善印第安人與非印第安人的關系，邀請了一些印第安人加入由科學家和實際工作者組成的研究小組而取得了良好的效果，被視為最早的行動研究嘗試；隨后勒溫將其直接運用到社會心理學的研究上，在1946年出版的《行動研究和少數民族問題》一書中指出：沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動，把行動研究定義為"將科學研究者與實際工作者之智慧與能力結合起來以解決某一實際問題的一種方法"。由于科里爾沒有對行動研究作出具體闡述，所以國內一般尊稱勒溫為"行動研究之父"。

2.教育行動研究發展的三個階段

1953年，美國哥倫比亞大學師范學院院長考瑞在《改進學校的行動研究》一書中首次將行動研究引入教育領域，半個多世紀以來在經歷了興起-衰落-復興的軌跡后教育行動研究風靡全球。

2.1興起—衰落：技術取向。考瑞主張將行動研究視為一種"合法"的教育研究形式并鼓勵教師參與，他提出：所有教育研究工作應有應用研究成果的人擔任，研究結果才不致白費。教師、學生、行政人員及家長不斷檢討學校措施，學校才能適應現代生活之要求。考瑞發表《改進學校的行動研究》的同一年，弗謝和古德遜發表《關于合作性行動研究的幾點思考》，指出了兩個重要主題：一個是內隱價值，肯定了教師的內隱價值觀在行動研究中的作用；另一個是文化成見，鼓勵教師在制度化處境中尋找自由探索的空間。[3]但由于極大地受實證主義的影響，強調方法-目的工具性，[4]嚴格要求標準化與普遍化，此時的教育行動研究脫離了自然情境，應用價值不大。50年代末，因研究方法論的粗淺、教師訓練不足、研究的信效度不高等原因，教育行動研究逐漸衰退。

2.2衰落—復興：實踐取向。1970年教育行動研究在英國復蘇，斯滕豪斯組織實施的長達五年的人文課程計劃為其提供了范例，主張教師成為研究者，他指出"教學是一種藝術，而所有的藝術都是一種探究和實驗，教師作為一個藝術家也就意味著教師是研究者"。斯滕豪斯與埃利奧特等強調實踐的重要性，鼓勵從做中學，即借由對教育事實與現象的深度了解來促成對教育實務的改進。同時美國也再次興起了行動研究的熱潮，1969年施瓦布發表"實踐：課程的語言"一文，并相繼發表了《實踐：折衷的藝術》《實踐：轉為課程》《實踐：課程教授要做的事情》等文章，雖沒有直接倡導行動研究，但卻提醒人們關注并選擇適宜的理論作為課程的基礎。這一階段未涉及教育變革中的價值判斷問題，亦未觸及教育制度、隱含的意識形態等的質疑與挑戰。

2.3復興—繁榮：批判取向。80年代之后批判取向的教育行動研究逐漸崛起，1983年蕭恩發表了《反思性實踐者》，1986年凱米斯與卡爾合著《成為批判者：教育、知識與行動研究》，通過對教育理論與實踐關系的重新考察提出批判的或解放的行動研究，提出教師成為反思實踐者，戳破了教育研究中價值中立的幌子，主張揭示教育研究中個人及團體的真正利益及教育不公平的根源。卡爾認為未經批判的歷程，實踐者對教育價值的理解可能被政治或經濟等非教育力量瓦解，教育價值的實踐也可能因為機構的結構或意識形態而受到阻礙。凱米斯還堅持教師建立被他稱為"元實踐"的自我批判的教師-研究者共同體，以便系統地形成自己的研究傳統。1993年國際性刊物《教育行動研究》出版，其在教育中的地位確立。

從教育行動研究興起與發展歷程中不難看出，盡管不同研究者在不同時期從不同角度對行動研究進行了詮釋，但無論是最初勒溫提倡的民主的合作式行動研究，還是斯滕豪斯的教師成為研究者理念，抑或是施瓦布為大力倡導的實踐模式、準實踐模式和折中模式，埃利奧特強調的教師本位行動研究以及舍恩和凱米斯倡導的反思性實踐者，其出發點都在于鼓勵教師在實踐中從事理論研究，達到解決實際問題的目的。

3.我國的教育行動研究

20世紀80年代，臺灣學者王文科在《教育研究方法》上首次將行動研究引介到中國；1984年杭州大學心理學家陳立將行動研究介紹到大陸地區；而楊堅紅于1987年第1期 《教育研究》上發表的《向幼教科研工作者推薦行動研究法》與蔣楠在1987年第1期《比較教育研究》上發表的《"行動研究"簡介》幾乎同時將行動研究譯介到教育領域。自此不少中小學教師紛紛嘗試行動研究，在他們看來行動研究是一種比較隨意的、平民化的研究方式，擺脫了傳統研究過于強調嚴謹的文獻分析和統計測量的羈絆。20世紀90年代以來出現評析行動研究的碩博研究生學位論文，也出版了相關的著作，時下回避行動研究的教育研究方法專著已不多見，但我國教育行動研究在取得一定成績的同時也存在不小的問題。

3.1國外的研究成果介紹增多，但缺乏本土化的思考。近年來，我國學者對行動研究的方法和步驟進行了不少描述，如張正東先生把研究步驟歸為六步：（1）教師在日常教學中發現問題；（2）調查問題產生的原因；（3）分析原因，提出解決問題的假設辦法；（4）制訂具體行動計劃；（5）采取行動并觀察結果；（6）思考、描述行動結果。他認為一輪行動研究結束后如發現還存在問題可以再次擬定行動計劃并行動，直到滿意為止。王薔教授則把行動研究的過程歸為開放型和定向型兩類，認為研究者要想正確分析、評價自己的方案并成功撰寫研究報告，必須收集足夠的數據。筆者以"行動研究"為檢索詞對中國期刊全文數據庫（CNKI）進行跨庫檢索，到2011年4月底共檢索到題名與行動研究相關的論文2010篇，而主題與行動研究相關的論文多達6415篇。[6]但國內討論的主要是其概念、過程與模式，大多是對國外行動研究的譯介，較少本土化的思考，如張正東先生關于教育行動研究的六步總結實際上和凱米斯與麥克唐納的螺旋式發展過程的觀點相似。

3.2嘗試建構自己的理論體系，但存在研究泛化的現象。教育行動研究因為背負跨越教育理論與實踐鴻溝的期待，又因為關系教師專業發展、校本課程開發、校本教師培訓等的發展而日益受到重視，其中不乏嚴肅認真的研究者，但也有相當數量的跟風之作，存在研究泛化的現象，主要表現為：一是研究內容上的重理輕用。綜觀我國有關成果，多數集中在概念體系思辨性的、描述性的理論研究上，而設計良好的、深入教學一線的、通過論據真實反映問題和解決問題的研究實例較少。這顯然與行動研究從問題出發并以解決實際問題為鵠的的本質大相徑庭；二是理論研究的低水平重復。我國的研究成果不僅以譯介概念、思辨描述為主，而且在內容上存在低水平重復現象，高層次、創新的研究成果鳳毛麟角。

3.3嘗試進行教育行動研究，但缺少過程性的描述。90年代初不少中小學教師嘗試行動研究，合作行動研究受到青睞，如顧泠沅在上海青浦縣開展的"大面積提高青浦縣初中數學教學教改"的實驗，首都師范大學的"全面提高北京市初中教育質量"課題，華東師范大學葉瀾老師主持的新基礎教育改革更明確地以合作行動研究的方式開展。但這些課題都只關注本身要解決的問題，對實踐過程的描述不夠，如來自高校的研究者與中小學教師如何有效地開展合作行動研究？高校教師所代表的大學文化和中小學教師所代表的中小學校文化之間有什么文化沖突？文化沖突是怎樣有效融合的？在行動研究改進過程中有哪些困惑？這個改進的過程是如何實現的？對教師發展有何影響？這些在已有研究中都缺乏深入的探討。

總之，國內外的文化背景不一樣，教師的專業起點不一樣，在行動研究過程中所面臨的問題也是不一樣的。所以，我們不能簡單地套用和移植國外教育行動研究的理論，而應立足于自己的國情進行本土化的分析，最終尋求科學、和宜的解決策略。

參考文獻

[1] 杰夫·米爾斯.教師行動研究指南[M].潘新民譯.重慶：重慶大學出版社，2010：4.

[2] 麥克南.課程行動研究[M].朱細文，蘇貴民，趙南，譯.北京：北京師范大學出版 社，2004：7.