大學(xué)班級(jí)建議書大全11篇

時(shí)間:2023-03-02 15:04:42

緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)班級(jí)建議書范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

大學(xué)班級(jí)建議書

篇(1)

1、0.25的倒數(shù)是(  ),最小質(zhì)數(shù)的倒數(shù)是(  ),  的倒數(shù)是(  )。

2、“春水春池滿,春時(shí)春草生。春人飲春酒,春鳥弄春*?!痹娭小按骸弊殖霈F(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的(  )%。

3、 : 的最簡整數(shù)比是(),比值是()。

4、 =  =(  ):10 = (  )%=24÷( )= (  )(小數(shù))

5、你在教室第(  )行,第(  )列,用數(shù)對(duì)表示你的位置是( ,  )。

6、在0.523 、 、 53% 、 0.5 這四個(gè)數(shù)中,的數(shù)是(  ),最小的數(shù)是(  )。

7、小明的存錢罐里有5角和1角的硬幣共18枚,一共有5元。則5角的硬幣有(  )枚,1角的硬幣有(  )枚。

8、下面是我校六年級(jí)學(xué)生視力情況統(tǒng)計(jì)圖。

(1)視力正常的有76人,近視的有( )人,

假性近視的有( )人。

(2)假性近視的同學(xué)比視力正常的同學(xué)少(  )人。

(3)視力正常的同學(xué)與視力非正常的人數(shù)比是( )。

9、我國規(guī)定,如果個(gè)人月收入在2000元以上,超過2000元的部分就要按5%的稅率繳納個(gè)人所得稅。小紅的媽媽月收入2360元,她每月應(yīng)繳納個(gè)人所得稅( )元。

10、數(shù)學(xué)課上,小蘭剪了一個(gè)面積是9.42平方厘米的圓形紙片,你能猜出她至少要準(zhǔn)備( )平方厘米的正方形紙片。

二、火眼金睛辨真?zhèn)巍?5分)

1、15÷(5+  )=15÷5+15÷  =3+75=78?!?()

2、一噸煤用去  后,又運(yùn)來  ,現(xiàn)在的煤還是1噸。()

3、兩個(gè)半徑相等的圓,它們的形狀和大小都相等。()

4、小華體重的  與小明體重的  相等,小華比小明重。()

5、右面兩幅圖都是軸對(duì)稱圖形。 (  )

三、快樂A、B、C。(5分)

1、一件商品原價(jià)200元,漲價(jià)15%后在降價(jià)15%,現(xiàn)價(jià)()原價(jià)。

A、高于B、低于 C、等于 D、無法比較

2、爺爺把一根鐵絲剪成兩段,第一段長 米,第二段占全長的  ,則(  )

A、第一段長 B、第二段長 C、兩段一樣長 D、無法判斷

3、一杯鹽水,鹽占鹽水的 ,則鹽和水的比是(  )

A、3:17  B、17:3  C、3:20  D、20:3

4、一個(gè)圓形花壇的半徑是3米,在花壇一周鋪一條寬1米的碎石小路,小路的面積是(  )平方米。 A、28.26 B、50.24  C、15.7  D、21.98

5、去年每千克汽油的價(jià)格為5.5元,今年與去年同期相比,汽油價(jià)格的漲幅達(dá)到了10%。你對(duì)“漲幅”一詞的理解是(  )。

A、今年售價(jià)是去年的百分之幾  B、去年售價(jià)是今年的百分之幾

C、今年售價(jià)比去年多百分之幾  D、去年售價(jià)比今年少百分之幾

四、輕松演練

1、口算下面各題。(4分)

÷8 =  ×  =  5÷  =  3+3÷7=

×15=  10÷10% =  28×75% = ×8× =

2、請(qǐng)你解方程。(6分)

5X-3× = + X=

3、用你喜歡的方法做。(12分)

× × - ×58+ ×41+

× + ÷ ÷[( - )÷ ]

4、列式計(jì)算。(8分)

(1) 加上 除以  的商,所得和乘 ,(2)一個(gè)數(shù)的20% 加上 和是2,

積是多少? 求這個(gè)數(shù)。(用方程做)

五、實(shí)踐天地。

1、在圖中的正方形內(nèi),用陰影表示出12.5%的部分。(2分)

2、把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形,已知長方形的周長比圓的周長多4厘米。(1)請(qǐng)?jiān)囍堰@個(gè)圓畫出來。(3分) (2)請(qǐng)計(jì)算出這個(gè)圓的面積。(3分)

六、數(shù)學(xué)與生活。(28分)(1、2小題各4分,其余每題5分)

1、全班50本作業(yè)都交了,可老師說有2本作業(yè)做錯(cuò)了。你知道這次作業(yè)的正確率嗎?

2、某方便面的廣告語這樣說:“贈(zèng)量25%,加量不加價(jià)?!币淮奖忝娆F(xiàn)在的重量是120克,你知道贈(zèng)量前是多少克嗎?

3、小明和小剛坐出租車回家。當(dāng)行到全程的 時(shí),小明下了車;小剛到終點(diǎn)才下車。他們兩人共支付車費(fèi)25元。你認(rèn)為小明和小剛兩人怎樣付款最合理?請(qǐng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)說明理由。

4、為了飲水衛(wèi)生,學(xué)校準(zhǔn)備給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)專用水杯。每個(gè)水杯標(biāo)價(jià)2元,你認(rèn)為到哪家商店買便宜?每個(gè)水杯便宜多少元?

5、你能根據(jù)下面這張存單,幫趙大爺算算到期時(shí),他得到本金及稅后利息共多少元嗎?

中國信合鄭州農(nóng)信(  )存款憑條

科目(貸) 2003 年 12 月 10 日  憑證號(hào):

儲(chǔ)種:活期口定期√零整口定活口通知口存本口教育口一卡通口其他——

客戶

填寫 戶名:趙大明  金

期限:5年 額 千 百 十 萬 千 百 十 元 角 分 備

2 5 0 0 0 0

存入金額:貳仟伍佰元整

信用社填寫 戶名:趙大明 期 限:5年  利 率:2.28% 卡本帳號(hào):3128643 余 額:  網(wǎng)點(diǎn)號(hào):流水號(hào):

存入日:2003年12月10日  到期日:2008年12月10日 操作員:01

6、101路公交車到炎黃廣場(chǎng)時(shí),有 的乘客下車,又有14人上車,這時(shí)車上的乘客比原來多30%。原來車上有乘客多少人?

做完了,你真了不起!是不是再認(rèn)真檢查一遍。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末測(cè)試題答案(新人教版)

一、仔細(xì)想,認(rèn)真填。(24分)

1、4  1/2  3/7

2、25%

3、3:4  3/4

4、20 6 60 40 0.6

5、答案不。

6、6/11 0.5

7、8 10

8、(1)60人, 64  人。(2)12 人。(3)19:31

9、18 元。

10、28.26平方厘米。

二、火眼金睛辨真?zhèn)巍?/p>

××√√×

三、快樂A、B、C。

B B  A D  C

四、輕松演練

1、口算下面各題。略。

2、請(qǐng)你解方程。

X=7/10  X=1/5

3、用你喜歡的方法做。

1/14 12.5 4/3 4

4、列式計(jì)算。(6分)

1/4 6

五、實(shí)踐天地。略

六、數(shù)學(xué)與生活。

1、(50-2)÷50×100%=96%

2、120÷(1+25%)=96(克)

3、2+3=5 25×2/5=10 25×3/5=15 方法不。

篇(2)

一、西師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)(下)《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》練習(xí)

(共9題;共10分)

1.

(1分)直接寫得數(shù)

17-9=

20+6=

4-4=

40+3=

10+6=

12-10=

10+8=

15-10=

18-8=

10+6=

17-7=

25-5=

68-60=

20+5=

15-10=

20+8=

5+6+8=

18-9=

10+8=

15-9+10=

2.

(1分)看圖填數(shù)。

3.

(1分)分蘋果。(連線)

4.

(1分)在方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

5.

(2分)解決問題。

(1)白羊和黑羊一共有多少只?

(2)白羊比黑羊多多少只?

6.

(1分)每張成人票比兒童票貴多少元?

7.

(1分)果園里有蘋果樹40棵,桃樹30棵,梨樹和桃樹同樣多。果園里有果樹一共多少棵?

8.

(1分)小軍有58元錢。買文具盒用了20元,買彩筆用了8元,還剩多少元錢?

9.

(1分)小明和小紅共拾廢塑料瓶85個(gè),小紅拾了30個(gè)。小明拾了多少個(gè)?

參考答案

一、西師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)(下)《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》練習(xí)

(共9題;共10分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

5-2、

6-1、

篇(3)

(滿分100分,考試時(shí)間60分)

得分:

一、填空。

(11分)

1、(1)上圖中一共有(

)個(gè)圖形,從左邊數(shù),長方形排在第(

)個(gè),第(

)個(gè)和第(

)個(gè)是三角形。

(2)從右邊數(shù),第(

)個(gè)和第(

)個(gè)是正方形。

2、一個(gè)數(shù)的個(gè)位上是8,十位上1,這個(gè)數(shù)是(

)。

3、紅紅今年10歲,去年她(

)歲,明年她(

)歲。

4、有個(gè)數(shù)比12大,比16小,它可以分成兩個(gè)相同的數(shù),這個(gè)數(shù)是(

)。

3、在計(jì)數(shù)器上,從右邊起第一位是(

)位,第二位是(

)位。

4、-8>6,

最小是(

),16-

>6,

最大是(

)。

5、找規(guī)律填數(shù)。

①、

、14、16、

、

、20。

②、19、

、15、

、11、9。

③、3、6、9、_____、_____。

二、計(jì)算。

(30分)

12-8=

16-7=

13-5=

13-7=

19-0=

14-7=

16-9=

15-6=

12-3=

11-4=

13-6=

9+7=

15-9=

14-5=

12-9=

15-7=

13-9=

8+9=

16-8=

14-9=

14-9-2=

12-7+6=

7+6-8=

6+3+4=

8+8-7=

11-5+8=

7+4-6=

7+9-8=

5+7-6=

7+8-6=

三、在里填上“<”

“>”

或“=”

。(10分)

168+7

18-98

11-312-3

14-614-8

14-87

11-57

16-914-7

15-814-9

15-7+815

89+5-6

四、在下面的方格紙上畫一個(gè)三角形、一個(gè)正方形和一個(gè)長方形。

(6分)

五、數(shù)一數(shù),填一填。

(6+4分)

1、(

)個(gè)長方形

)個(gè)正方形

)個(gè)三角形

)個(gè)

)個(gè)

)個(gè)

)個(gè)

2、六、填表。(6分)

原有

16箱

13箱

)箱

賣出

9箱

)箱

8箱

還剩

)箱

5箱

6箱

七、看圖列式計(jì)算。

(6分)

1.

?個(gè)

2.

13個(gè)

?個(gè)

八、在每個(gè)圖形里畫一條直線、分一分。

(6分)

(1)分成兩個(gè)長方形

(2)分成兩個(gè)三角形

(3)分成兩個(gè)三角形

九、解決實(shí)際問題。

(15分)

1、班級(jí)圖書角有17本故事書,借給小朋友8本,還剩多少本?

(本)

2、小紅做了16面

,送給幼兒園小朋友一些后,還剩7面,送走了多少面?

(面)

我已經(jīng)看了9頁,還有9頁沒有看。

3、這本書一共有多少頁?

(頁)

4、雞有13只,鴨有7只,鵝有4只。

⑴、鴨和鵝一共有多少只?

(只)

⑵、公雞有9只,母雞有幾只?

(只)

足球和籃球一共

有12個(gè)。

5、⑴、籃球最少有(

篇(4)

3.韶關(guān)學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院,廣東 韶關(guān)512005)

摘 要:針對(duì)地方院校面臨轉(zhuǎn)型期間存在的問題,提出引入國際化資源、知名企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),與企業(yè)、院校、地方政府、行業(yè)多方一起開展協(xié)同育人,探索教學(xué)改革新模式,切實(shí)做到人才培養(yǎng)的國際教育本土化、應(yīng)用型人才國際化。

關(guān)鍵詞 :地方高校;協(xié)同育人;合作辦學(xué)

基金項(xiàng)目:廣東省教育廳“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目“國際化工程型軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”(粵教高函[2014]97號(hào));廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校國際合作辦學(xué)機(jī)制體制協(xié)同創(chuàng)新研究與實(shí)踐”(GDJG20142436);首批廣東省協(xié)同育人平臺(tái)(粵教高函[2014]122號(hào));韶關(guān)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校國際化軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新研究與實(shí)踐”( SYJY20131404)。

第一作者簡介:霍英,女,副教授,研究方向?yàn)檐浖こ?、服?wù)計(jì)算,14929099@qq.com。

1 背 景

在全球化背景下,教育國際化已成為世界性的教育思潮。通過借鑒國際上先進(jìn)的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)模式等,可以取人之長補(bǔ)己之短,切實(shí)提升我國高校的教學(xué)水平、管理水平及學(xué)生綜合素質(zhì),使辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、學(xué)科建設(shè)等方面跟上國際趨勢(shì)的發(fā)展,提升學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量[1-2];通過引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源,借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)模式,還可以強(qiáng)化我國的師資力量,提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有國際視野和國際化意識(shí)的高素質(zhì)國際化人才,大大促進(jìn)地區(qū)和國家高等教育的發(fā)展。

由于歷史、地域和現(xiàn)實(shí)的原因,在我國高校中占多數(shù)的地方性高校的國際化程度,或者說開展國際交流的廣度和深度都不能令人滿意,地方院校在對(duì)外交往中還存在著國際交流觀念和意識(shí)不夠、高層次學(xué)術(shù)交流與科技合作少、國際交流接待條件嚴(yán)重不足、留學(xué)生規(guī)模小、層次單一等問題[3],這將影響我國高等教育的整體跨越發(fā)展。因此,如何利用高等教育國際化所帶來的歷史機(jī)遇,積極拓展地方高校開展國際交流與合作的途徑和渠道,打破地方院校地方性局限,將有助于我國高等教育整體協(xié)調(diào)地跨越式發(fā)展,對(duì)于提高我國高等教育整體教育質(zhì)量將有重大歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)教育部網(wǎng)站[4] 2014 年1月公布的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目(含與港澳臺(tái)合作辦學(xué))統(tǒng)計(jì),目前我國已有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目742個(gè),其中本科階段的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目達(dá)到了586個(gè),約占所有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的 80%。2012年底的數(shù)據(jù)表明,廣東擁有國家批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目(含港澳臺(tái)地區(qū))分別為2個(gè)和 10項(xiàng)(2013年增加3項(xiàng)),而同期北京有4個(gè)和 59項(xiàng),上海有7個(gè)和86項(xiàng),江蘇有 2個(gè)和 40項(xiàng)[1,4-5]。因此,對(duì)于地方政府來說,應(yīng)積極創(chuàng)造條件,加大引進(jìn)與廣東經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的急需學(xué)科專業(yè)的合作項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)來開展教育國際化,這也是廣東優(yōu)化高教結(jié)構(gòu),提高高教發(fā)展水平的重要途徑之一。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,世界各國之間的經(jīng)濟(jì)交往與依存關(guān)系越來越明顯,不同國家、不同文化背景的人員之間的溝通交流與合作的機(jī)會(huì)越來越多,在這種背景下,無論是外資企業(yè)還是國內(nèi)企業(yè)都對(duì)國際化人才的需求急劇增長。一方面,國內(nèi)企業(yè)要融入國際交往就要按照國際標(biāo)準(zhǔn)或通行的范式組織生產(chǎn)和經(jīng)營,另一方面,外資企業(yè)看重中國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,實(shí)施人才本土化戰(zhàn)略,需要懂國際規(guī)則、國際語言和不同文化習(xí)俗的國際化人才[6]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,IT人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量急需提高,根據(jù)國際數(shù)據(jù)公司IDC的統(tǒng)計(jì),近年中國IT市場(chǎng)人才缺口接近100萬,懂IT、熟業(yè)務(wù)、精管理、掌握至少一門外語的人才已成為軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2 協(xié)同育人的研究與實(shí)踐

廣東省教育廳關(guān)于《高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”2014—2016年人才培養(yǎng)(本科類)建設(shè)項(xiàng)目說明》指出,支持高校與海內(nèi)外高校開展多種形式合作,以二級(jí)院系為單位建立30個(gè)省級(jí)“國際化人才培養(yǎng)基地”。同時(shí),《廣東省教育廳關(guān)于開展首批廣東省協(xié)同育人平臺(tái)申報(bào)認(rèn)定工作的通知》中指出,通過協(xié)同育人平臺(tái)的培育和建設(shè),推動(dòng)高校與國際育人力量等開展深度合作,構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。為了落實(shí)教育國際化,也為適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要,更好地培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,結(jié)合廣東省對(duì)應(yīng)用型人才的特殊需求及學(xué)校的辦學(xué)定位,韶關(guān)學(xué)院與美國、英國、日本、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭、韓國、香港、澳門等10多個(gè)國家和地區(qū)的大學(xué)以及學(xué)術(shù)文化團(tuán)體建立了友好合作關(guān)系,并與澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)、英國北安普頓大學(xué)聯(lián)合開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、國際商務(wù)專業(yè),有力地促進(jìn)了教學(xué)、科研工作的發(fā)展和教育國際化水平的提高。2011年,學(xué)校被列為廣東省八所教育國際化評(píng)價(jià)的試點(diǎn)院校之一,被教育部列為內(nèi)地首批63所免試招收香港學(xué)生高校之一。

在開展合作辦學(xué)的過程中,如何應(yīng)對(duì)雙方教育體制及教學(xué)管理方面的差異有效進(jìn)行師資管理,強(qiáng)化國際化軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的過程管理,提升人才培養(yǎng)建設(shè)成效,創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制,提升人才培養(yǎng)水平,同時(shí)充分引入社會(huì)力量、企業(yè)力量;在開展校企合作、校地合作的過程中,擴(kuò)大國際化軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的范圍,加大項(xiàng)目建設(shè)成果應(yīng)用與推廣力度,更好地進(jìn)行協(xié)同育人,真正做到國際教育本土化,應(yīng)用型人才培養(yǎng)國際化等方面,我們開展了一些有益的嘗試與探索。

2.1 建立多主體共建、共享、共贏的協(xié)同育人機(jī)制

在國際合作辦學(xué)過程中,涉及主體不僅包含中外合作院校,還包含國內(nèi)外跨國企業(yè)、國內(nèi)相關(guān)院校、地方政府等多方主體。通過建章立制,明確多方主體之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系,同時(shí)加強(qiáng)溝通交流,通過開展項(xiàng)目協(xié)作交流、合作研討會(huì)、定期進(jìn)行項(xiàng)目審計(jì)等多種形式建立規(guī)范有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、建立互利共贏的動(dòng)力機(jī)制及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2 優(yōu)化國際化軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方案

以國際視野了解軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展及運(yùn)作模式,以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)研國內(nèi)外軟件產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀和國內(nèi)外軟件企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)素質(zhì)的需求,更新觀念、明確定位,確立國際化軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。培養(yǎng)具有國際化理念、國際化IT企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、熟悉國際標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握外語應(yīng)用的畢業(yè)生。要求學(xué)生熟悉國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)和企業(yè)工作環(huán)境,同時(shí)具備境內(nèi)外就業(yè)能力,使得人才培養(yǎng)規(guī)格更加注重國際化的視野和觀點(diǎn),人才成長過程更加凸顯國際化理念。

2.3 建立校校、校企共建、共享的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制

采取國際教師引入和校內(nèi)教師培訓(xùn)相結(jié)合,構(gòu)建一支由專職教師、企業(yè)教師、外籍教師和資深業(yè)內(nèi)專家共同組成的多元化師資隊(duì)伍,培養(yǎng)雙師雙語型教師,以提升師資國際化水平,同時(shí)造就國際化軟件技術(shù)人才。

2.3.1 專職教師

為提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和國際化水平,我們加大培訓(xùn)力度,組織專職教師參加引進(jìn)課程培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn),選派學(xué)院骨干教師到澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)等國外院校進(jìn)修、利用假期到跨國企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐,以提高專職教師的工程能力和國際化能力。

2.3.2 企業(yè)教師

通過在校企深度合作單位(包括中軟國際、深圳軟件園、長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司等多家企業(yè))遴選優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理,承擔(dān)新技術(shù)應(yīng)用類課程教學(xué)工作,擔(dān)任課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的任課教師或指導(dǎo)教師,使學(xué)生盡早接觸工程化教育理念,逐步提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程能力。

2.3.3 外籍教師

結(jié)合中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目,提高境外教師的授課比例,除了相關(guān)英語課程由澳方授課之外,每學(xué)年至少4門專業(yè)課程也由澳方派教師來學(xué)院授課,講授最新專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn),更好地為學(xué)生創(chuàng)造國際化環(huán)境,開闊學(xué)生視野,提高外語和專業(yè)技術(shù)水平;同時(shí)通過外籍教師與學(xué)生的正式和非正式互動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解能力。

2.3.4 資深業(yè)內(nèi)專家

堅(jiān)持聘請(qǐng)國際和國內(nèi)著名IT企業(yè)的IT專家作為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員,將其企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)要求融入人才培養(yǎng)方案,同時(shí)參與本項(xiàng)目的兼職開課,開展行業(yè)動(dòng)態(tài)專題講座,指導(dǎo)論文,以實(shí)際工程項(xiàng)目為案例授課或合作開發(fā),使學(xué)生盡早建立工程理念,熟悉工程實(shí)況,造就國際化軟件技術(shù)人才。

2.4 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建國際化課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容,滿足中外雙方人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),大力推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的國際化水平是高校國際化水平高低的重要體現(xiàn)。國際化的人才培養(yǎng),需要根據(jù)國際化目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的與國際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。調(diào)整優(yōu)化的主要內(nèi)容一是將其更好地適應(yīng)于我國生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng),在語言能力、通用技術(shù)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都獲得全面發(fā)展,達(dá)到雙方的學(xué)歷認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);二是調(diào)整優(yōu)化中外雙方課程結(jié)構(gòu),一方面制定本土化課程標(biāo)準(zhǔn),另一方面增加課程中的國際內(nèi)容,開設(shè)涉外禮儀、企業(yè)文化、外包英語等交叉學(xué)科課程,提供更多培養(yǎng)學(xué)生國際意識(shí)和跨文化交際能力的國際化課程,給學(xué)生提供一個(gè)多元化的文化學(xué)習(xí)平臺(tái);三是在全球化課程觀念引導(dǎo)下,適時(shí)更新課程內(nèi)容,借鑒國外先進(jìn)的課程理念,包括學(xué)習(xí)慕課(MOOC)的方式及內(nèi)容,引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)的教材,注重將最前沿的科技成果和科學(xué)文化知識(shí)補(bǔ)充、融入到課程當(dāng)中;四是采用基于CMM3開發(fā)規(guī)范的Whizible項(xiàng)目管理軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,學(xué)生嚴(yán)格按照CMM3開發(fā)規(guī)范進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),在每個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)格控制和評(píng)審,達(dá)到國際化軟件人才的要求。

2.5 將全新的教育理念引入課堂教學(xué),開展靈活多樣的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教學(xué)理念和方法,研究教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和做法,積極推進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新能力,拓寬學(xué)生的國際視野。以靈活多變的授課方式激發(fā)學(xué)生的潛能,例如采取角色扮演、小組討論、辯論等多樣化的形式授課。打破以筆試為主要手段的單一考評(píng)模式,考評(píng)重能力,重過程,形式多樣,將學(xué)生課堂口頭展示、作業(yè)成績、小組作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)術(shù)性論文等納入考評(píng)內(nèi)容,通過這種綜合評(píng)價(jià)方式,盡可能發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力,保持他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。

2.6 通過校企共建,搭建國際化人才培養(yǎng)的校內(nèi)校外實(shí)踐平臺(tái),共享教學(xué)資源

目前,我們已經(jīng)與國際和國內(nèi)著名IT企業(yè)開展了深度合作,與跨國企業(yè)中軟國際共建省級(jí)示范性軟件學(xué)院,開設(shè)軟件服務(wù)外包方向,培養(yǎng)的人才直接面向歐美市場(chǎng)。分別與多家企業(yè)共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)驗(yàn)室、共建實(shí)習(xí)基地,其中與中軟國際共建的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地獲國家級(jí)與省級(jí)立項(xiàng)。同時(shí),與多家企業(yè)保持長期合作關(guān)系,為學(xué)生提供專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),甚至提供就業(yè)機(jī)會(huì)。通過組織一系列專業(yè)競(jìng)賽,使得學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入國際著名IT企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)。近年學(xué)生參加“藍(lán)橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽獲得全國一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.7 構(gòu)建信息資源共享協(xié)同平臺(tái)

通過此平臺(tái),使得國外與國內(nèi)院校、院校與企業(yè)、院校與院校、院校與地方之間能夠及時(shí)進(jìn)行信息更新與交流,在提升管理效能的同時(shí),使得培養(yǎng)的人才能夠及時(shí)為地方、企業(yè)服務(wù)。院校能夠根據(jù)國際國內(nèi)發(fā)展情況,及時(shí)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整,院校之間能進(jìn)行有效協(xié)同。

3 主要特色

3.1 建立多主體共建、共享、共贏的協(xié)同育人機(jī)制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)建社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)和教學(xué)資源為社會(huì)服務(wù)的互動(dòng)新機(jī)制,開創(chuàng)開門辦學(xué)的新模式。本項(xiàng)目能夠積極引入國際化資源和知名企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)及經(jīng)驗(yàn),與地方院校、地方政府多方一起進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新,開創(chuàng)了國際化辦學(xué)+校企合作+校地合作+校校合作的新模式。立足地方,拓展合作平臺(tái),互為補(bǔ)充、互為完善,共同開展校內(nèi)外理論與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、課程創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式研究的新思路和新方法,對(duì)促進(jìn)IT人才培養(yǎng)國際化,拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期起到了很好的作用。

3.2 以育人貢獻(xiàn)為主導(dǎo),行業(yè)引領(lǐng)為核心,區(qū)域發(fā)展為目標(biāo),面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

本項(xiàng)目在充分研究國內(nèi)外軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展及運(yùn)作模式、調(diào)研軟件產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀和國內(nèi)外軟件企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)素質(zhì)的需求、跟蹤了解畢業(yè)生工作情況的基礎(chǔ)上,面向產(chǎn)業(yè)需求制定培養(yǎng)開放式、國際化、工程型、高水平、高素質(zhì)軟件人才的目標(biāo)和培養(yǎng)方案;通過多種方式了解企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)意見,及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和模式;在培養(yǎng)過程中,注重探索軟件人才成人成才的科學(xué)規(guī)律,注重學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘,注重服務(wù)社會(huì)、發(fā)展自我能力的培養(yǎng),與國外高校及知名IT企業(yè)合作搭建并營造有利于軟件人才全面健康發(fā)展的條件和氛圍。

3.3 注重培養(yǎng)過程的“三個(gè)不斷線”

為適應(yīng)國際化軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求,在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持“外語學(xué)習(xí)與應(yīng)用不斷線、實(shí)踐教育不斷線、素質(zhì)教育不斷線”三個(gè)不斷線。改革外語課程的設(shè)置方案,在1—2年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語及雅思課程, 3—4年級(jí)開設(shè)服務(wù)外包英語,重在培養(yǎng)學(xué)生使用外語應(yīng)用能力。開設(shè)大量貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程的實(shí)踐性課程,安排綜合課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié),實(shí)踐題目主要來源于實(shí)際項(xiàng)目,并由企業(yè)工程師指導(dǎo)。注重軟件人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),在培養(yǎng)方案中包括有法學(xué)教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)文化等課程;建立社會(huì)服務(wù)量化考核體系,促進(jìn)學(xué)生自覺增強(qiáng)綜合素質(zhì)的凝練與提高。

4 結(jié) 語

在針對(duì)地方高校的國際化軟件技術(shù)人才協(xié)調(diào)育人過程中,通過幾年的實(shí)踐,我們?nèi)〉昧巳缦鲁尚В?/p>

(1)充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源,拓展了學(xué)生的國際視野,促進(jìn)了IT人才培養(yǎng)國際化,培育了一批具有國際視野、既懂技術(shù)又懂管理的人才。

(2)強(qiáng)化了師資力量,培養(yǎng)了一批具有國際視野和國際化意識(shí)的高素質(zhì)國際化雙語雙師型教學(xué)人才,拓寬了教職員工的視野。

(3)培養(yǎng)的人才能填補(bǔ)外資企業(yè)及國內(nèi)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展下對(duì)國際化人才的迫切需求。

(4)打造了新型的國際化軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式,推進(jìn)地方高校人才培養(yǎng)模式改革,提升了學(xué)校辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

值得注意的是,當(dāng)我們以時(shí)間和地域區(qū)分原著民族時(shí),存在著兩個(gè)不同的依據(jù):一、世代居住在這個(gè)國家;二、于征服或殖民地化或當(dāng)代國家邊界確立之時(shí)隸屬于這個(gè)國家的一個(gè)地理區(qū)域。只要合于其中之一,即可認(rèn)定為原著民族。

國際社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,所有的民族都為文明和文化的多樣性和豐富性做出貢獻(xiàn),它們構(gòu)成人類的共同遺產(chǎn),原著民族與所有其他民族一樣享有平等的尊嚴(yán)和權(quán)利。由于在歷史上,原著民族因其土地、版圖和資源的殖民地化和被掠奪而大多被剝奪其權(quán)利和基本自由,尊重他們生而有之的權(quán)利和獨(dú)特性,自主地依據(jù)自身需求和利益謀求發(fā)展就顯得尤為緊迫。

《世界原著民族權(quán)利宣言草案》指出,原著民族對(duì)其土地、版圖和資源享有的權(quán)利來自于他們的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu),來自于他們的文化、精神傳統(tǒng)、歷史和哲學(xué)觀。該宣言第12-14條規(guī)定了原著民族的文化權(quán)利:

原著民族有權(quán)利實(shí)踐和振興他們的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗。這包括維持、保護(hù)和發(fā)展其文化在過去、現(xiàn)在和未來的表現(xiàn)之權(quán)利,如考古和歷史遺跡、人工制品、裝飾圖案、儀式、工藝、視覺和表演藝術(shù)及文學(xué),也包括獲償未經(jīng)其自由和知情的許可或有悖于其法律、傳統(tǒng)和習(xí)俗而攫取的文化、智力、宗教和精神財(cái)產(chǎn)之權(quán)利。

原著民族有權(quán)利表現(xiàn)、實(shí)踐、發(fā)展和傳授其精神和宗教傳統(tǒng)、習(xí)俗和儀式;有權(quán)利維持、保護(hù)他們的宗教和文化場(chǎng)所,并使其不受干擾;有權(quán)利使用和支配儀式物品;并且有權(quán)利要求人的遺骸被遣送歸國。國家應(yīng)該采取有效措施,與原著民族一道關(guān)注,確保原著的宗教地點(diǎn),包括墓地,被安全保存、尊重和保護(hù)。

原著民族有權(quán)利振興、使用、發(fā)展和傳播其歷史、語言、口頭傳統(tǒng)、哲學(xué)、書寫體系和文學(xué)給后代,并且有權(quán)利指定和保留其群體、地方和人民自己的名稱。無論原著民族的任何權(quán)利何時(shí)受到可能的威脅,國家應(yīng)當(dāng)采取有效措施確保該權(quán)利被保護(hù),并確保其在政治、法律和管理程序上能夠理解和被理解。

針對(duì)原著民族知識(shí)產(chǎn)權(quán),該宣言第29條規(guī)定:

原著民族有資格就其文化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的充分所有權(quán)、控制和保護(hù),獲得承認(rèn)。他們有權(quán)利采取特別措施控制、發(fā)展和保護(hù)他們的科學(xué)、技術(shù)和文化表現(xiàn),包括人類和其他基因資源、種子、醫(yī)藥、動(dòng)植物特性知識(shí)、口頭傳承、文學(xué)、裝飾圖案以及視覺和表演藝術(shù)。

原著民族普遍認(rèn)為,他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是關(guān)于“全盤的”文化遺產(chǎn)中的一項(xiàng)構(gòu)成整體所必需的成分,它包括一個(gè)比現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所能提供的更廣范圍的對(duì)象內(nèi)容,不囿于現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)和其他保護(hù)體系之認(rèn)識(shí)。它們與土地、文化遺產(chǎn)和環(huán)境,也和文化產(chǎn)權(quán)緊密相聯(lián)。除此之外,原著群體于其知識(shí)、創(chuàng)造性的表達(dá)和發(fā)明擁有某些獨(dú)一無二的特征,它強(qiáng)調(diào)了全體共有的權(quán)利,其中的文化產(chǎn)品、表達(dá)和表現(xiàn)形式與群體的所有其他方面緊緊地結(jié)合為一個(gè)整體。這些特征有別于西方傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念。

西方傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念認(rèn)為,個(gè)人對(duì)其以不同物質(zhì)形式表達(dá)的觀念、創(chuàng)新和發(fā)明等等創(chuàng)造性表達(dá)和產(chǎn)品擁有明確的產(chǎn)權(quán)。依此而確立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)規(guī)則將非個(gè)體或無從確定個(gè)體的文化表達(dá)以及超過一定時(shí)限的智力成果均劃歸“公有領(lǐng)域”,這樣一來,原著民族知識(shí)產(chǎn)權(quán)也就無從得到保護(hù)。

實(shí)際上,這種“一刀切”式地劃分公有領(lǐng)域的方式是一種典型的文化霸權(quán)主義的體現(xiàn)。結(jié)合前述原著民族的定義來分析,就一個(gè)國家內(nèi)部而言,占有人口、信息傳播和經(jīng)濟(jì)利用等各方面絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的國家主體文化相對(duì)于原著民族地區(qū),的確是處在公有領(lǐng)域,但是我們不能說“反之亦然”,因?yàn)樵谌丝凇⑿畔鞑ズ徒?jīng)濟(jì)開發(fā)等方面處于絕對(duì)劣勢(shì)的原著民族文化是否與主體文化處在平等的交流地位,是很值得懷疑的,它們甚至是長期處于封閉狀態(tài)之中;同樣,就一個(gè)獨(dú)立的國家而言, 如果它的文化形式、產(chǎn)品和表達(dá)尚未與世界文化產(chǎn)生交流,特別是當(dāng)眾多第三世界民族國家世代因襲的部落文化面對(duì)著信息時(shí)代的西方文明時(shí),說它們已處在公有領(lǐng)域也是很有疑問的。

因此,劃分共有領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)顯然不能是形式上的-個(gè)人或非個(gè)人,而應(yīng)該是實(shí)質(zhì)上的-是否處在平等的信息交流狀態(tài)。對(duì)于眾多的原著民族而言,保護(hù)其傳統(tǒng)文化權(quán)利的根本目的在于確保其文化由民族的遺產(chǎn)公平地轉(zhuǎn)化為“世界的共同遺產(chǎn)”,其作為全體所共有的獨(dú)特的文化形式、產(chǎn)品和表達(dá)在當(dāng)前所面臨的關(guān)鍵是:怎樣進(jìn)入公有領(lǐng)域?以及在進(jìn)入公有領(lǐng)域的過程中如何維護(hù)其權(quán)利和獲得應(yīng)有的回報(bào)?

對(duì)此,國際社會(huì)就原著民族知識(shí)產(chǎn)權(quán)的多方面內(nèi)容亦有了多方面的實(shí)踐,采取的辦法主要有改革現(xiàn)有法律加以適應(yīng)和確立為專門權(quán)利加以立法兩種。對(duì)于前者,較早也較為重要的實(shí)踐就是對(duì)于民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的版權(quán)法保護(hù)方式。

在國家一級(jí),突尼斯在1967年起到了先鋒作用,其他非洲和拉美民族國家亦紛紛效尤。1976年由UNESCO和WIPO為發(fā)展中國家擬定的突尼斯著作權(quán)示范法提供了以版權(quán)形式保護(hù)民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的樣板。

在地區(qū)一級(jí),關(guān)于建立非洲知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織(OAPI)的1977年班吉協(xié)定與以上國家法律一樣認(rèn)為,民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)是民族文化遺產(chǎn)的一部分,并述及其為由群體而非由作者完成的創(chuàng)作,有別于一般意義上受著作權(quán)保護(hù)的作品。

在國家一級(jí),伯爾尼公約(1971年的巴黎文本)含有在斯德哥爾摩修訂時(shí)(1976年)列入的涉及作者身份不明之未發(fā)表作品的一項(xiàng)條款(第15條第4款),該條款主要用于保護(hù)民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá),盡管公約文本由于難以給出其準(zhǔn)確的定義而未明確提及。

結(jié)合國際社會(huì)的實(shí)踐從理論上深加探討,理解將民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)納入版權(quán)法體系保護(hù)的可行性同時(shí)也認(rèn)識(shí)到其局限,是很必要的。以下試從客體和主體兩個(gè)方面分別加以論述。

1,客體

民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)(Expressions of Folklore),WIPO組織亦稱之為傳統(tǒng)創(chuàng)作和文化表達(dá)(Traditional Creativities and Culture Expressions),目前很難說有一個(gè)令人滿意的定義,但至少從客觀形態(tài)上,可以區(qū)分為四個(gè)方面:

言語表達(dá)(verbal expressions),如故事、詩歌和方言

音樂表達(dá)(musical expressions),如歌曲和樂曲

行為表達(dá)(expressions by action),如舞蹈、游戲和儀式

物質(zhì)表達(dá)(tangible expressions),如圖畫、雕刻、陶瓷、木藝、珠寶、筐籃編織、紡織、地毯、樂器和手工藝

現(xiàn)行版權(quán)法體系公認(rèn)為版權(quán)保護(hù)的客體是作品。我國版權(quán)法所稱作品,指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi),具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。 如果排除作品只能是個(gè)人創(chuàng)作這一固有觀念,將民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)理解為集體或群體創(chuàng)作,那么,其中的故事、詩歌和方言等言語表達(dá)形式就類似于我國版權(quán)法中的口述作品,歌曲和樂曲等音樂表達(dá)形式以及舞蹈、游戲和儀式等行為表達(dá)形式就類似于音樂、戲劇、曲藝、舞蹈、雜技藝術(shù)作品;而物質(zhì)形態(tài)表達(dá)的內(nèi)容則近于美術(shù)作品。這樣,以同于作品的方式保護(hù)其具體的表現(xiàn)形式就是可以理解的。

但是,這種將民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)等同于作品加以保護(hù)的思路,不易于厘清表達(dá)同表達(dá)之藝術(shù)載體二者之間的區(qū)別。否則我們就不須贅言之曰民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá),而只需簡潔地說民間文藝就夠了。以我國傳統(tǒng)的民間剪紙為例,現(xiàn)行版權(quán)法體系所能保護(hù)的只能是以剪紙這種藝術(shù)形式創(chuàng)作的具體作品,而不能保護(hù)通過剪紙這種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來的,尚未形成作品但卻早已爛熟于心的傳統(tǒng)圖案造型(Traditional Designs)。

例如當(dāng)代陜北民間剪紙中常見的 “鳥銜魚”圖案,作為新婚喜花剪紙,以鳥或雞喻天、喻陽,以魚喻水、喻陰,寓意男女相交、天地相合、陰陽相諧、化生萬物、子孫繁衍、生生不息;作為葬俗剪紙,則喻天地相通、陰陽相會(huì)、生命永生、靈魂通天。這一圖案造型是華夏民族寓意吉祥的傳統(tǒng)民俗觀念的典型表達(dá),剪紙只是它當(dāng)前的藝術(shù)載體,在延綿幾千年的歷史中,雖然每個(gè)時(shí)代具體的創(chuàng)作形式和承載它的材質(zhì)都不盡相同,但是為表現(xiàn)“鳥銜魚”這一傳統(tǒng)母題的基本造型模式和圖紋樣式卻是一貫的。

我們可以想象一個(gè)極端一些的例子。當(dāng)一個(gè)外國人通過某種方式(參觀學(xué)習(xí)或耳聞目睹),從許許多多如以上的表現(xiàn)我國傳統(tǒng)“鳥銜魚”圖案的藝術(shù)作品中抽繹出其所蘊(yùn)含的某種共有物(如帶有濃厚民族性格的造型模式),并通過對(duì)于這種共有物的利用創(chuàng)作出一件不同于現(xiàn)存任何一件作品的新作品時(shí),這一共有物是不是合于民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的概念從而應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Wo(hù)呢?

一般認(rèn)為,民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)是以口耳相傳和模仿的方式加以傳承的,不論其實(shí)質(zhì)為何,至少現(xiàn)在還沒有、將來也大不可能全部都形成為作品,就此而言,版權(quán)法力所能及的也許僅僅是那部分能夠形成為作品的民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)而已,于其之外大概是無能為力的。

2,主體

現(xiàn)行版權(quán)法體系認(rèn)為版權(quán)的原始主體是作者,即創(chuàng)作作品的自然人。原始主體的權(quán)利可以通過法律虛構(gòu)賦予其他自然人或法人形成派生主體。

民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)可以限定在伯爾尼公約涉及作者身份不明之未發(fā)表作品的范圍,第15條第4款提出了若干條件:

(1)應(yīng)是一部未發(fā)表的作品(第3條第3款確定了用于該公約的發(fā)表概念);

(2)應(yīng)是一位不知姓名的作者;

(3)應(yīng)有充分的理由推定,盡管作者不為人知,但他是伯爾尼聯(lián)盟某一成員國的國民。

如果具備這三個(gè)條件,該國的立法就應(yīng)指定一個(gè)主管機(jī)構(gòu),作為不具名作品和假名作品的出版者行使權(quán)利(第15條第3款),就是說,該機(jī)構(gòu)將代表該作者并有權(quán)維護(hù)和行使作者在該聯(lián)盟所有成員國(推定作者為其國民的國家和其他國家)內(nèi)的權(quán)利。因此,應(yīng)由這樣指定的主管機(jī)構(gòu)匯集所有必要的素材和文件,用于在發(fā)生爭議的情況下,證明有充分理由推定該作者確實(shí)是該主管機(jī)構(gòu)所屬國家的國民。

指定了這樣一個(gè)主管機(jī)構(gòu)的該聯(lián)盟成員國,應(yīng)將此事正式通知世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織(管理伯爾尼公約的組織)的總干事,隨后該組織立即將相應(yīng)的聲明通告該聯(lián)盟的其他成員國。到1996年1月1日為止,印度是遞交這類通知書的唯一一個(gè)聯(lián)盟成員國。

從各國的實(shí)踐來看,民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的主體資格也多以作者身份不明為由而被直接歸屬于國家,并指定相應(yīng)的機(jī)構(gòu)行使權(quán)利。

這種實(shí)踐方式仍然局限于版權(quán)的原始主體必須是自然人的傳統(tǒng)理論。民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的保護(hù)是作為原著民族知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要組成部分而確立其合法性的,而原著民族知識(shí)產(chǎn)權(quán)又被強(qiáng)調(diào)為全體共有的權(quán)利,其中的文化產(chǎn)品、表達(dá)和表現(xiàn)形式與群體的所有其他方面緊緊地結(jié)合為一個(gè)整體。既然如此,為什么原著民族不能作為一個(gè)整體來享有民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的原始主體資格呢?

結(jié)合原著民族的界定來看,民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的原始主體也可相應(yīng)地在獨(dú)立國家和民族地區(qū)兩個(gè)層面上進(jìn)行區(qū)分。

就一個(gè)獨(dú)立國家而言,原著民族可理解為是世代居住在這個(gè)國家的全體居民的后裔,如其作為整體而享有文化產(chǎn)權(quán)的話,面對(duì)世界范圍的文化利用和開發(fā),國家和政府機(jī)構(gòu)理所當(dāng)然的應(yīng)當(dāng)站出來主張權(quán)利,維護(hù)全體人民的文化利益。

就一個(gè)國家內(nèi)部而言,原著民族是于征服或殖民或當(dāng)代國家邊界確立之時(shí)隸屬于這個(gè)國家的一個(gè)地理區(qū)域的全體居民的后裔,因而一個(gè)地方的原著民族作為整體就當(dāng)然地成為該民族地區(qū)文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的原始主體,基于權(quán)利行使的實(shí)際需要,該民族地區(qū)的管理者即可被法律擬制為派生主體。我國在少數(shù)民族也即原著民族地方實(shí)行民族區(qū)域自治政策,民族自治地方的自治機(jī)關(guān)享有原著民族文化產(chǎn)權(quán)的主體資格是具有憲法和法律上的依據(jù)的。

我國憲法第119條規(guī)定:

民族自治地方的自治機(jī)關(guān)自主地管理本地方的教育、科學(xué)、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè);保護(hù)和整理民族的文化遺產(chǎn),發(fā)展和繁榮民族文化。

民族區(qū)域自治法第38條規(guī)定:

民族自治地方的自治機(jī)關(guān)自主地發(fā)展具有民族形式和民族特點(diǎn)的文學(xué)、藝術(shù)、新聞、出版、廣播、電影、電視等民族文化事業(yè),加大對(duì)文化事業(yè)的投入,加強(qiáng)文化設(shè)施建設(shè),加快各項(xiàng)文化事業(yè)的發(fā)展。

民族自治地方的自治機(jī)關(guān)組織、支持有關(guān)單位和部門收集、整理、翻譯和出版民族歷史文化書籍,保護(hù)民族的名勝古跡、珍貴文物和其他重要?dú)v史文化遺產(chǎn),繼承和發(fā)展優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。

考慮到國內(nèi)的司法實(shí)踐,如黑龍江省饒河縣四排赫哲族鄉(xiāng)政府訴郭頌案,民族自治地方的自治機(jī)關(guān)往往最密切地關(guān)心本民族切身的文化利益,承認(rèn)他們的權(quán)利主體地位是極為可行的。

需要格外指出的是,之所以將國家和民族地方區(qū)分為權(quán)利主體的兩個(gè)層面,是考慮到劃分公有領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn),也即民間文化在何種層面上應(yīng)該受到保護(hù),在何種層面上應(yīng)當(dāng)自由利用的問題。如前文所述,劃分共有領(lǐng)域不能簡單地以形式上的個(gè)人或非個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該看到文化財(cái)產(chǎn)之間的信息交流狀態(tài)。

篇(6)

(每題1分,共20分)

6-3=

4+4=

7-5=

5+4+7=

9-5=

8-6=

3+9=

7-3-4=

8+6=

7+6=

8+8=

5+3-8=

7+9=

5+8=

7+4=

15-5-4=

6+6=

9+4=

6-6=

16-10+5=

二、我會(huì)填。

(每空1分,共42分)

1.看圖寫數(shù)。

2.在里填上“>”“<”或“=”,在里上填合適的數(shù)。

17-10

18-8

5-0

5+0

9-4

9-6

3+

>10

8+7

=9+

7-1

2+

3.(1)19再添上1就是(

)個(gè)十。

(2)17和14這兩個(gè)數(shù),(

)接近10,(

)接近20。

(3)(

)比8少1;比14多1的數(shù)是(

)。

(4)8個(gè)一和1個(gè)十組成的數(shù)是(

),與它相鄰的數(shù)是(

)和(

)。

4.找規(guī)律填數(shù)。

5

15

(1)

17

15

11

(2)

5.在14、2、8、4、6中選出3個(gè)數(shù),寫出兩道加法算式和兩道減法算式。

6.

(1)一共有(

)盤蘋果。

(2)從右邊數(shù)起,第4盤有(

)個(gè)蘋果,有7個(gè)蘋果的是第(

)盤,它左邊一盤是第(

)盤,有(

)個(gè)蘋果。

(3)從左邊數(shù)起,第(

)盤和第(

)盤的蘋果合起來是10個(gè)。

(4)圈起右邊的3盤蘋果。

7.在7、20、10、18、0中,小于10

的數(shù)有(

)個(gè)。把這5個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列:

)<(

)<(

)<(

)<(

8.同時(shí)看同一本故事書,小明2天看了10頁,小力2天看了8頁,(

)剩下的頁數(shù)多。

三、我會(huì)選,在正確答案后面的里畫“√”。

(每題2分,共8分)

1.哪種水果最輕?

2.10個(gè)小朋友排成一排,從左往右數(shù),小明在第7個(gè),小明左邊有幾人?

3人

6人

7人

3.在

+7<14中,

里能填的數(shù)是(

)。

7

比7大的數(shù)

比7小的數(shù)

4.教室里有8個(gè)小朋友在折星星,7個(gè)小朋友在畫畫,小芳原來折星星,現(xiàn)在改成畫畫?,F(xiàn)在折星星和畫畫一共有多少人?

15人

13人

16人

四、數(shù)一數(shù),畫一畫。

(共6分)

1.數(shù)一數(shù),填一填。(共4分)

(

)個(gè)

(

)個(gè)

(

)個(gè)

(

)個(gè)

2.畫一畫。(共2分)

(1)畫

,比

多3個(gè)。

(2)將9個(gè)

分成三堆,每堆的數(shù)量各不相同。

五、解決實(shí)際問題。

(第1題8分,第6題4分,其余每題3分,共24分)

?

個(gè)

10

個(gè)

1.看圖列式計(jì)算。

(1)

(2)

?

個(gè)

(3)

(4)

2.媽媽買來了一些蘋果,吃了5個(gè),還剩下9個(gè),媽媽買了多少個(gè)蘋果?=

(個(gè))

我做了10朵。

3.小亮、小紅和小美三人一起做紙花。

我做了9朵。

我做的和小亮一樣多。力。

小紅

小亮

小美

小亮和小美一共做了多少朵紙花?

(朵)

4.

第一小組有14個(gè)同學(xué),每個(gè)同學(xué)借一本,還差多少本?

圖書角現(xiàn)在有4本圖書。

(本)

5.

猴子兄弟去摘桃,猴哥哥摘了8個(gè),猴弟弟摘了6個(gè)。

送給15個(gè)小朋友,每人一個(gè)桃,夠嗎?

(個(gè))

不夠

6.蘭蘭買下面兩種食品,她最多要花多少元?最少呢?

(元)

(元)

最多:

最少:

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)卷

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、我會(huì)算。

(每題1分,共20分)

3

8

2

16

4

2

12

14

13

16

16

13

11

6

12

13

11

二、我會(huì)填。

(每空1分,共42分)

1.

9

13

20

2.

=

>

8或比8大的數(shù)

6

4

3.

(1)2

(2)14

17

(3)7

15

(4)18

17

19

4.

(1)0

10

20

(2)19

13

9

5.

2+4=6

4+2=6

6-2=4

6-4=2或6+8=14

8+6=14

14-8=6

14-6=8

6.

(1)5(2)3

2

3

2(3)2

4(4)略

7.

2

8.

小力

三、我會(huì)選,在正確答案后面的£里畫“√”。

(每題2分,共8分)

1.

R

2.

R

3.

R

4.

R

四、數(shù)一數(shù),畫一畫。

(共6分)

1.數(shù)一數(shù),填一填。(共4分)

5

3

2

4

2.畫一畫。(共2分)

(1)

(12個(gè))

(2)

每堆各有1、2、6或1、3、5或2、3、4

(順序可顛倒)

五、解決實(shí)際問題。

(第1題8分,第6題4分,其余每題3分,共24分)

1.

(1)10-2=8

(2)5+5+2=12

(3)8-6+4=6

(4)14-4-4=6

2.

5+9=14

3.

9+9=18

4.

14-4=10

5.

6+8=14

不夠

6.

9+6=15

4+5=9

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)卷

一、我會(huì)算

2+7=

10-2=

8-8=

3+7=

16-6=

10-6=

0+9=

10-0=

4+7=

9-3=

5+8=

13-10=

7+7=

9+9=

10-5=

10+7=

3+8=

1+10=

18-10=

5+6=

19-9=

3+3+9=

8-2+6=

14-4-10=

9+(

)=

14

15-(

)=10

(

)+5=

13

(

)-10=2

二、我會(huì)填

1.

看圖寫數(shù)。

個(gè)

(

)

(

)

(

)

2.

找規(guī)律填數(shù)。

18

17

20

3

5

7

3.

20里面有(

)個(gè)十。

19里面有(

)個(gè)一和(

)個(gè)十,這個(gè)數(shù)在

(

)和(

)的中間。

4.

比14小1的數(shù)是(

),9比(

)大1。

在10和20這兩個(gè)數(shù)中,(

)更接近18。

5.

=10

=2

=

(

)

=

(

)

6.在里填上“?”“

8+411里

6+77+6

5+910+5

7-00+7

135+7

14-1014-4

7.

(1)一共有(

)

個(gè)水果,把右邊第2個(gè)水果圈出來。

(2)

從左邊數(shù),排在第(

),從右邊數(shù),排在第(

)。

(3)

的右邊有(

)個(gè)水果。

三、我會(huì)選(在正確答案下面的里畫“√”)

1.最重的是哪一個(gè)?

2.

8+

4

5

6

10

3.哪一堆和

可以拼成

?

4.現(xiàn)在還有多少個(gè)垃圾袋?

這包垃圾袋

快用完了。

18

2

10

5.照下圖這樣,把6根短繩連在一起,要打(

)個(gè)結(jié)。

5

6

7

6.按排列規(guī)律,2號(hào)袋子里應(yīng)該放什么物體?

四、我會(huì)看圖列式

1.

=

=

=

=

2.

3.

10顆

?個(gè)

=(顆)

=(個(gè))

4.

=

五、我會(huì)解決

1.小明吃了8個(gè)

,小紅和他吃的同樣多,他們兩人一共吃了多少個(gè)?

=(個(gè))

2.原來停了7輛

,又開來了4輛,

現(xiàn)在有多少輛?

=(輛)

3.排球隊(duì)的同學(xué)分成2組進(jìn)行訓(xùn)練,一組7人,一組9人,排球隊(duì)一共多少人?

=(人)

4.

我踢了9下

我踢了8下

我踢了5下

小紅

小芳

小力

(1)小芳和小力一共踢了多少下?

=(下)

(2)小力還要踢多少下,就和小紅踢得一樣多?

=(下)

5.下面的蛋糕有兩盒是媽媽買的,

(1)媽媽最多買多少個(gè)?

=(個(gè))

(2)媽媽最少買多少個(gè)?

=(個(gè))

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、我會(huì)算(每題1分,共28分)

9

8

10

10

4

9

10

11

6

13

3

14

18

5

17

11

11

8

11

10

15

12

5

5

8

12

二、我會(huì)填(每空1分,共28分)

1.

2

12

20

2.

16

19

9

11

3.

2

9

1

18

20

4.

13

8

20

5.

5

7

6.

>

=

=

>

7.(1)

7

圈西瓜

(2)

3

5

(3)

2

三、我會(huì)選(每題2分,共12分)

1.

2.

5

3.

4.

2

5.

5

6.

四、我會(huì)看圖列式

(第1題4分,其余每題2分,共10分)

1.

5+3=8

3+5=8

8-3=5

8-5=3

2.

10-4=6

3.

4+10=14

4.

10-2-4=4

五、我會(huì)解決(第1、2、3、4題各4分,第5題6分,共22分)

1.

8+8=16(個(gè))

2.

7+4=11(輛)

3.

7+9=16(人)

4.(1)8+5=13(下)

(2)9-5=4

(下)

5.(1)9+8=17(個(gè))

(2)8+6=14(個(gè))

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)卷

一、算(suàn)一(yī)算(suàn)。

(20分)

9+8=

16-10=

9-9=

3+7=

)-5=5

7-5=

6+0=

17-7=

9+5=

8+(

)=13-3

3+7=

10-2=

7+6=

5-4=

)+3=12

6+4-5=

9-6+8=

3+6+9=

14-4-2=

4+(

)=8

二、一填(tián)。

(23分)

1.看圖(tú)寫(xiě)

數(shù)(shù)

2.

1個(gè)十和6個(gè)一合起來是(

)。

12里(li)面(miàn)有(yǒu)(

)個(gè)十和(

)個(gè)一,它比(bǐ)(

)小1。

一個(gè)的個(gè)位和十位上的數(shù)是1,這個(gè)數(shù)是(

)。

3.和(hé)19

相(xiāng)鄰(lín)

的(de)

數(shù)

是(shì)(

)和(hé)(

)。

4.從5、3、6、8、4、10中3個(gè)數(shù)字寫出四道。(2分)

5.

(1)一(yí)共(gòng)有(yǒu)(

)種(zhòng)水(shuǐ)果(guǒ)。

(2)從(cóng)左(zuǒ)邊(biān)數(shù)(shù)

第(dì)6種(zhòng)

水(shuǐ)果(guǒ)是(shì)(

),它(tā)的(de)

右(yòu)邊(biān)有(yǒu)(

)種(zhòng)

水(shuǐ)果(guǒ)。

(3)請(qǐng)(qǐng)把(bǎ)

右(yòu)邊(biān)

4種(zhòng)

水(shuǐ)果(guǒ)

圈(quān)起(qǐ)來(lái),

再(zài)把(bǎ)

左(zuǒ)邊(biān)

第(dì)4種(zhòng)水(shuǐ)果(guǒ)

涂(tú)上(shàng)

顏(yán)色(sè)。

6.

長(cháng)方(fāng)體(tǐ)

正(zhèng)方(fāng)體(tǐ)

圓(yuán)柱(zhù)

球(qiú)

(1)

比(bǐ)

)。(填

“多(duō)”

或(huò)者(zhě)

“少(shǎo)”

(2)

再(zài)添(tiān)(

)個(gè)(gè)就(jiù)和(hé)

一(yī)樣(yàng)多(duō)了(le)。

三、我會(huì)畫。

(8分=2+2+2+2)

1.

照(zhào)樣(yànɡ)子(zǐ)接(jiē)著(zhe)畫(huà)。

(1)

(2)

2.(1)畫,比多3個(gè)。

(2)畫,和。

___________________

___________________

四、看(kàn)

圖(tú)

寫(xiě)

一(yī)

寫(xiě)。(10分)

1.

2.

?個(gè)

3.

4、+=

-=

五、比(bǐ)一(yī)比(bǐ):(在(zài)里(li)

填(tián)“>”“<”、或(huò)“=”)(8分)

515

9-39

10+313

14+414-4

38

76+3

6-612

3+95+7

六、讀(dú)一(yī)讀(dú),做(zuò)一(yī)做(zuò)。

(12分)

原(yuán)有(yǒu)

9支

18只

8個(gè)

賣(mài)出(chū)

9支

8只

3個(gè)

還(hái)剩(shèng)

(

)支

)只

)個(gè)

1.

2.

在(zài)

合(hé)適(shì)

的(de)

答(dá)案(àn)

下(xià)面(mian)

畫(huà)

“√”。

蘋果

(1)箱(xiāng)

子(zǐ)

里(li)

還(hái)

剩(shèng)

幾(jī)個(gè)(gè)

蘋(píng)果(guǒ)?

18個(gè)

12個(gè)

2個(gè)

原(yuán)有(yǒu)20個(gè)(gè)

這(zhè)箱(xiāng)蘋(píng)果(guǒ)快(kuài)吃(chī)完(wán)了(liǎo)!

(2)有(yǒu)13個(gè)(gè)

女(nǚ)生(shēng)

參(cān)加(jiā)表(biǎo)演(yǎn),每(měi)人(rén)一(yī)朵(duǒ),

選(xuǎn)哪(nǎ)兩(liǎng)束(shù)比(bǐ)較(jiào)好(hǎo)?

給(gěi)

你(nǐ)

選(xuǎn)

的(de)花(huā)

打(dǎ)

勾(gōu)

我(wǒ)們(men)栽(zāi)了(le)8棵(kē)樹(shù)了(le)。

還(hái)差(chà)很(hěn)多(duō)呢(ne)!

(3)

你(nǐ)認(rèn)(rèn)為(wéi)他(tā)們(men)要(yào)栽(zāi)多(duō)少(shǎo)棵(kē)?

2棵

10棵

18棵

七、解(jiě)決(jué)問(wèn)題(tí)。

(19分=3+3+3+6+4)

1.兩人一共了多少?

一(yí)共(gòng)有(yǒu)10棵(kē)樹(shù)。苗(miáo)。

我(wǒ)們(men)已(yǐ)經(jīng)(jīng)栽(zāi)了(le)6棵(kē)。

2.

還(hái)剩(shèng)

多(duō)少(shǎo)棵(kē)沒(méi)栽(zāi)?

一共10人。

我(wǒ)前(qián)面(mian)有(yǒu)多(duō)少(shǎo)人(rén)?

3.

4、有(yǒu)三(sān)盒(hé)雞(jī)蛋(dàn)。

小(xiǎo)明(míng)

媽(mā)媽(mā)

要(yào)

買(mǎi)

其(qí)中(zhōng)的(de)

兩(liǎng)盒(hé)

雞(jī)蛋(dàn)。

她(tā)

最(zuì)少(shǎo)買(mǎi)多(duō)少(shǎo)個(gè)(gè)?

最(zuì)多(duō)

買(mǎi)多(duō)少(shǎo)個(gè)(gè)?

5、跑(pǎo)步(bù)

的(de)

和(hé)

跳(tiào)遠(yuǎn)(yuǎn)的(de)

一(yí)共(gòng)

有(yǒu)

多(duō)少(shǎo)

人(rén)?

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)卷

參考答案與評(píng)分建議

一、算(suàn)一(yī)算(suàn)。

(20分)

17

6

10

10

2

6

10

14

2

10

8

13

1

9

5

11

18

8

4

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每題1分,全對(duì)全錯(cuò)。

二、一填(tián)。

(23分)

1.

14

15

20

2.

16

1

2

13

11

3.

18

20

4.略

5.

(1)9

(2)梨

3

(3)略

6.

1

4

3

2

(1)少(2)1

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每空1分,“梨”不會(huì)寫可以拼音或者畫圖

,全對(duì)全錯(cuò)。

三、我會(huì)畫。

(8分=2+2+2+2)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):第1題2+2分,第2題2+2分,全對(duì)全錯(cuò),共8分。

四、看(kàn)

圖(tú)

寫(xiě)

一(yī)

寫(xiě)。(10分)

1.

16-6=10

2.8+6=14

3.

10-4-2=4

4.5+4=9(4+5=9)

9-4=5(9-5=4)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每道算式2分,全對(duì)全錯(cuò),共10分。

五、比(bǐ)一(yī)比(bǐ):(在(zài)里(li)

填(tián)“>”“<”、或(huò)“=”)(8分)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每題1分,全對(duì)全錯(cuò),共8分。

六、讀(dú)一(yī)讀(dú),做(zuò)一(yī)做(zuò)。

(12分)

1.

10

5

2.(1)

2個(gè)

(2)

第2束和第3束

(3)18棵

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):第1題3分,第2題3+3+3=9分,全對(duì)全錯(cuò),共12分。

七、解(jiě)決(jué)問(wèn)題(tí)。

(19分=3+3+3+6+4)

1.

8+8=16(顆)

2.

10-6=4(棵)

3.

10-1=9(人)

4.

8+6=14(個(gè))

9+8=17(個(gè))

5.

9+3=12(人)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):第1-3題每題3分,第4題3+3=6分,第5題4分。單位寫錯(cuò)或不寫每題扣0.5分。

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)卷

一、直接寫出得數(shù)。

(共20分)

3+7=

6+6=

7-0=

0+20=

15-5=

10-9=

7+6=

2+9=

1+7=

9-6=

8-8=

3+3=

10+4=

17+2=

19-1=

6+4+7=

10-1-9=

9-3+3=

6+9-10=

9-6+1=

二、填空題。

(37分)

1.看圖寫數(shù)。

2.先按順序填數(shù),再回答下面的問題。

10

11

14

17

19

(1)13和19這兩個(gè)數(shù),(

)接近20,(

)接近10。

(2)比11大又比17小的數(shù)有(

)。

3.找規(guī)律填數(shù)。

(1)4,(

),8,(

),12。

(2)19,(

),(

),13,11。

4.18里面有(

)個(gè)一和(

)個(gè)十,和18相鄰的兩個(gè)數(shù)是(

)、(

)。

5.一個(gè)數(shù)比10大又比20小,它的個(gè)位上是6,這個(gè)數(shù)是(

)。

6.在里填上“>”、“<”或“=”。

616

8+312

2+99+2

4+94+8

7.在(

)里填上合適的數(shù)。

7+(

)=13

)-2=9

4+(

)=(

)+5

8.已知6+(

)>10,則括號(hào)里填小填(

)。

9.

(1)

有(

)個(gè),

有(

)個(gè),

有(

)個(gè)。

(2)從右邊數(shù)起,第(

)個(gè)和第(

)個(gè)是

。

(3)圈出左邊的3個(gè)圖形。

10.操場(chǎng)上有17個(gè)小朋友在做游戲,后來有3人到班級(jí)訂正作業(yè),還有4個(gè)小朋友去實(shí)驗(yàn)室,現(xiàn)在操場(chǎng)上少(

)個(gè)小朋友。

三、選一選,在正確答案的里打“√”。

(共8分)

1.哪條最長?

2.哪種水果最重?

3.哪一題的得數(shù)最???

7+8

7+9

9-1

4.哪個(gè)最難堆?

5.爸爸買了13個(gè)蘋果和10個(gè)梨子。爸爸最少再買幾個(gè)梨子,梨子就比蘋果多。

3

4

5

6.小華看一本故事書,第一天看了5頁,第二天看了6頁,第三天應(yīng)該從哪頁開始看起?

第7頁

第10頁

第12頁

7.按規(guī)律排列,袋子里應(yīng)該放什么物體?

8.小勇家來了6位女同學(xué)和5位男同學(xué),他開哪箱酸奶招待比較合適?

6瓶裝

12瓶裝

15瓶裝

四、畫一畫。

(共9分)

1.找規(guī)律,接著再畫一組。(2分)

(1)

。

(2)

。

2.畫要與

同樣多。(2分)

3.畫要比少2個(gè)。(2分)

4.按下面的要求畫圖形。(3分)

(1)在

的上面畫。

(2)在

的右面畫。

(3)在

的下面畫。

五、解決問題。

(共26分)

1.

看圖列式計(jì)算。

(1)

(2)

?朵

16個(gè)

=

=

(3)

9

-

=

2.

兩個(gè)花壇一共有多少朵花?

=(朵)

3.學(xué)校圖書館有19本。借走8本,還剩多少本?

=(本)

4.右邊的蠟筆有兩盒是小明的。小明最少有多少支?最多呢?

最多:=(支)

最少:=(支)

5.小華和小紅做紙花,小華做了8朵,小紅做了7朵。把這些花送給16位小朋友,每人1朵,夠嗎?列式計(jì)算后,在合適的

里打“√”。

=(朵)

不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)卷

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、直接寫出得數(shù)。

(共20分)

10

12

7

20

10

1

13

11

8

3

6

14

19

18

17

9

5

4

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每小題分值1。

二、填空題。

(37分)

1.8

20

14

2.12

13

15

16

18

20

(1)19

13

(2)12,13,14,15,16

3.(1)6,10

(2)17,15

4.8

1

17

19

5.16

6.<

7.6

11

5,4(答案不唯一)

8.5

9.(1)2

3

2

(2)3

6

(3)略

10.7

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每空分值是1,其中第2題的第2小題少一個(gè)數(shù)不得分,第7題的第3小題兩空為1分,錯(cuò)一個(gè)不得分,第9題第3小題圏出左邊的三個(gè)圖形,不圏不得分。

三、選一選,在正確答案的里打“√”。

(共8分)

1.3

2.1

3.2

4.3

5.2

6.3

7.1

8.2

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每小題分值是1。

四、畫一畫。

(共9分)

1.(1)

(2)

2.

3.

4.

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):第1題每小題分值是1,第2,3題每小題分值是2,第4題每小題分值是1。

五、解決問題。

(共26分)

1.5+2=7

16-1=15

9-2-4=3

或9-4-2=3

2.8+8=16

3.19-8=11

4.8+6=14

4+6=10

篇(7)

急性缺血性腦卒中是腦卒中學(xué)名, 又稱腦血管意外, 是一種臨床上常見的因腦血液循環(huán)障礙引起的突發(fā)性疾病。此病多發(fā)于中老年人群, 大多數(shù)的患者經(jīng)搶救后仍然會(huì)留下后遺癥, 導(dǎo)致患者神經(jīng)功能出現(xiàn)障礙, 例如認(rèn)知功能和肢體運(yùn)動(dòng)功能受到影響。這些后遺癥會(huì)給患者的日常生活帶來很多的不便, 嚴(yán)重影響了患者的生活質(zhì)量, 給患者家屬增加了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)[1]。因此, 尋找出高效安全的治療方式在提高患者生存質(zhì)量、降低死亡率方面顯示出了很高的價(jià)值, 本文隨機(jī)選擇2012年4月~2013年7月收治的急性缺血性腦卒中患者120例, 其中的60例接受了半夏白術(shù)天麻湯聯(lián)合依達(dá)拉奉治療, 效果顯著, 具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 此次研究選取本院2012年4月~2013年7月收治的120例急性缺血性腦卒中患者。隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組, 對(duì)照組中, 男36例, 女24例, 年齡38~79歲, 平均年齡(49.1±5.4)歲, 患病平均時(shí)間(2.7±2.6)個(gè)月。觀察組中, 男29例, 女31例, 年齡37~69歲, 平均年齡(46.5±5.7)歲, 患病平均時(shí)間(3.2±2.3)個(gè)月。兩組在性別、年齡、病情等一般資料上比較, 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05), 具有可比性。

1. 2 方法 給予120例患者對(duì)癥治療, 對(duì)糖尿病患者給予降糖治療, 高血壓患者給予降壓處理, 糾正水、電解質(zhì)紊亂等。

1. 2. 1 對(duì)照組 對(duì)60例患者采用依達(dá)拉奉治療, 注射量為30 mg/次, 混合生理鹽水之后靜脈滴注。滴注時(shí)間控制在30 min內(nèi), 距離下一次的注射時(shí)間間隔為12 h, 連續(xù)治療1個(gè)療程, 即1個(gè)月。

1. 2. 2 觀察組 在對(duì)照組治療方案基礎(chǔ)上加入半夏白術(shù)天麻湯, 藥方:黃芪35 g、清半夏15 g、白術(shù)15 g、茯苓20 g、陳皮和川穹各15 g、天麻35 g、地龍、紅花以及郁金各15 g、炒酸棗仁15 g。對(duì)于出現(xiàn)大便秘結(jié)的患者在上述藥方中加入大黃10 g, 心情煩躁者加入梔子10 g。水煎口服, 服用1次/d, 連續(xù)治療1個(gè)月。

1. 3 效果判定 采用2009年全國腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制訂的《腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)患者治療前后神經(jīng)功能缺損狀況進(jìn)行效果判定;采用Barthel指數(shù)評(píng)定兩組患者的肢體功能恢復(fù)情況。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x-±s)表示, 采用t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

經(jīng)過連續(xù)1個(gè)月的治療, 兩組患者的神經(jīng)功能缺損程度明顯減少, 肢體功能均有所恢復(fù), 但是觀察組效果更加明顯, 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

表1、表2顯示, 觀察組患者的預(yù)后情況明顯好于對(duì)照組, 提示半夏白術(shù)天麻湯加減聯(lián)合依達(dá)拉奉能夠有效促進(jìn)患者神經(jīng)功能的恢復(fù), 提高生活質(zhì)量。

中醫(yī)理論認(rèn)為, 急性缺血性腦卒中附屬為中風(fēng), 多是氣血虧虛、陰陽失調(diào)導(dǎo)致, 若是憂思郁結(jié)會(huì)使得病情更加嚴(yán)重[2]。本文采用的半夏白術(shù)天麻湯出自于《醫(yī)學(xué)心悟》, 藥方中的黃芪、半夏、紅花等均是活血通絡(luò)的良藥, 茯苓可以消除脾困, 具有降脂、抗凝的價(jià)值, 多種中藥聯(lián)合使用有效提升了患者的綜合免疫力, 提高了治療有效率。

綜上所述, 半夏白術(shù)天麻湯加減聯(lián)合依達(dá)拉奉是治療急性缺血性腦卒中的高效藥物, 應(yīng)該推廣。

參考文獻(xiàn)

篇(8)

給學(xué)校寫一份建議書1尊敬的校長:

您好!

我是六年級(jí)四班的文子怡,也是本校將畢業(yè)的學(xué)生。一想到我要離開母校時(shí),就有一種依依不舍的心情。這讓我有千言萬語想對(duì)您說,但想說的時(shí)候,就像有什么東西卡在喉嚨一樣,怎么也說不出口。所以,我用寫信的方式,對(duì)您說出這些話。

我在母校的這六年學(xué)會(huì)了很多知識(shí),同時(shí)也讓我懂得了許多做人的道理。六年來我認(rèn)識(shí)了許多知心好朋友以及一位和藹可親的陳老師。與校園的朝夕相處,使我對(duì)這個(gè)美麗的校園建立了如同家一般的深厚感情。在此,首先要感謝您和老師的耐心教育,辛勤栽培。您為了給我們一個(gè)舒適美好的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí),您付出許多,比如,以前經(jīng)常有學(xué)生在水泥地上摔傷,您就出巨大的資金把水泥地改成了塑膠跑道。在我即將離開母校時(shí),我想要提出幾點(diǎn)建議,讓學(xué)校變得更加美好。

一、我希望廁所能重新安裝一個(gè)門您要知道,我是在六年級(jí)四班,而四班則是挨著廁所,上課時(shí)常常能感受到從廁所里飄出來的臭氣。

二、我希望老師能不要占掉一些課外活動(dòng)。因?yàn)閺牧昙?jí)開學(xué),就沒有上過一節(jié)音樂和美術(shù)課。適合的課外活動(dòng),這可以讓學(xué)生的身心更健康。

三、我們學(xué)校門口有一大堆垃圾,走出校門,就可以聞到臭味。希望您可以找人或者請(qǐng)同學(xué)們一起來清理那堆垃圾,讓我們的學(xué)校環(huán)境更優(yōu)美。

四、我們學(xué)校門口經(jīng)常都有一些小推車在賣一些不好的垃圾食品,這對(duì)學(xué)生的身體健康有害,希望您能處理一下這件事。

給學(xué)校寫一份建議書2敬愛的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo):

您好!

學(xué)校,是培養(yǎng)人才的地方。人才的培養(yǎng),不僅在于課堂知識(shí)的傳授,而人才品格,情操的培養(yǎng),則很大程度地依賴于校園環(huán)境衛(wèi)生潛移默化的作用。

“空氣清新,環(huán)境整潔,樓房林立,綠樹環(huán)抱”,這種良好的校園環(huán)境是實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的關(guān)鍵。為了給我們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,需要通過我們多方面的共同努力。不僅要每個(gè)人能夠養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣,還要不斷增強(qiáng)對(duì)校園的環(huán)境保護(hù)意識(shí),使我們樹立“校園是我家,衛(wèi)生靠大家”的思想意識(shí),從養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣做起;并且加強(qiáng)各項(xiàng)衛(wèi)生制度的落實(shí),做好平時(shí)衛(wèi)生保持工作。并不斷激發(fā)師生的愛校榮譽(yù)感,促進(jìn)師生能自覺維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生,愛護(hù)校園公共設(shè)施,能自覺做到不亂扔,亂倒,亂吐,亂畫,亂張貼。營造人人愛綠化,講衛(wèi)生,人人愛校園的良好氛圍,創(chuàng)造宜人環(huán)境。為創(chuàng)建一個(gè)真正衛(wèi)生,綠色的校園而努力。

我們現(xiàn)在的校園已初步成形,小竹林,大草坪,樟樹林,景點(diǎn),路燈,桂花區(qū),月季區(qū)……這如詩如畫般的校園環(huán)境,使人心曠神怡,但我們?nèi)绻槐都诱湎Ш捅Wo(hù),就會(huì)使這一切風(fēng)光不在,成為一種美好的回憶,為保持良好的校園環(huán)境,實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人,學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,要通過班會(huì)課,勞動(dòng)課大力宣傳教育,從學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣入手,從而使學(xué)生通過自我服務(wù),自我管理,逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果的良好行為習(xí)慣,俗話說:為人師表,這就要求我們每一位教育工作者,從自身做學(xué)生的表帥,形成一股“人人自覺維護(hù)公共衛(wèi)生“的好風(fēng)氣。

我們學(xué)生是“天之驕子”,是民族的希望,是祖國的未來,肩負(fù)著祖國復(fù)興的偉大使命

落實(shí)校園衛(wèi)生建設(shè),我們應(yīng)該從我做起,從小事做起,從身邊做起,從現(xiàn)在做起,應(yīng)該自覺行動(dòng)。我們一直在努力,但愛護(hù)環(huán)境,美化校園僅僅停留于少數(shù)同學(xué)的呼吁和個(gè)別活動(dòng)的示范;講究衛(wèi)生,舉止得體在于一時(shí)的情緒,并沒有普遍持續(xù)的延伸;公共場(chǎng)所的不文明行為大量存在。如男女廁所牌,班級(jí)指示牌,消防指示燈,草坪燈經(jīng)常損壞。我們應(yīng)該開展批評(píng)與自我批評(píng),我們?cè)谔岣咦陨淼钠返滦摒B(yǎng)方面,是否自發(fā)自覺地去努力過我們要不斷地反省,我們至少經(jīng)過七年多的教育,本是民族的未來,祖國的希望,為什么聚焦于我們身上的目光,還包含著如此多的失望那么,我們是不是應(yīng)該行動(dòng)起來,在批評(píng)吸收的基礎(chǔ)上,從新做起,創(chuàng)建校園文明,提高品德修養(yǎng),養(yǎng)成文明衛(wèi)生習(xí)慣,作一名“紳士”型學(xué)生

我們要為創(chuàng)建一個(gè)衛(wèi)生整潔的校園,一個(gè)綠色文明的校園,一個(gè)意蘊(yùn)多姿的校園,一個(gè)人文氣息濃厚的校園,一個(gè)人與自然和-諧共處的校園,一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的校園而努力。老師們,同學(xué)們,讓我們共同為著這個(gè)目標(biāo)而不斷努力吧。

學(xué)生:

給學(xué)校寫一份建議書3尊敬的`各位校領(lǐng)導(dǎo):

您們好:

我即將畢業(yè),離開自己的母校,步入中學(xué)的殿堂。四年前,剛從本部來到天華時(shí),我對(duì)畢業(yè)之事滿不在乎,覺得還很遙遠(yuǎn)。事過境遷,我馬上就要離開我的母校了,難免有些不舍。

在離開前,我仍想為母校的發(fā)展盡我最后的一份力。每年夏天,我們最關(guān)注的就是學(xué)習(xí)和飲水問題。天氣炎熱,而沒有水喝,實(shí)在難受。其實(shí),飲水問題的原因在于人為。炎熱時(shí),很多同學(xué)直接打開龍頭喝水,不用水瓶接。造成了浪費(fèi)的水明顯比真正被引用的水多幾倍的情況。生命的源泉流失,不免讓我有些傷感。浪費(fèi)水的同學(xué)全部都報(bào)著圖方便和認(rèn)為水不用他們出錢,浪費(fèi)就浪費(fèi)的心理。如果要糾正這種情況,不是一朝一夕的事。對(duì)于水的匱乏,相信各位校領(lǐng)導(dǎo)比我清楚多了。為此,我想了個(gè)解決的方法,但治標(biāo)不治本,關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的教育。

現(xiàn)在,許多大學(xué)里使用水電都要刷卡,這樣,學(xué)生就會(huì)盡量節(jié)約,因?yàn)槭浅鲎约旱腻X,所以學(xué)生的態(tài)度就會(huì)有三百六十讀大轉(zhuǎn)彎。我建議學(xué)生進(jìn)行效仿。在飲水處使用這種設(shè)備,這樣,學(xué)生們就不能直接引用了,更何談成倍的浪費(fèi)?雖然成本比較高,但是,水真實(shí)的價(jià)值是無限的,節(jié)約水是種美德。學(xué)校也不必?fù)?dān)心家長的反應(yīng)。學(xué)生喝再多的水,也只要幾元錢,家長不會(huì)為了很少的錢而反對(duì),相反會(huì)為學(xué)校這種保護(hù)水資源的做法拍手稱快。

我即將離開母校了,最后向母校提此建議,若有益,望能采納。

此致

敬禮

建議人:匡永琛

20-年6月26日

給學(xué)校寫一份建議書4尊敬的校長:

你好!

我即將要離開這所學(xué)校了,我敢謝母校的老師和校長多年來的辛勤培育,是我從一個(gè)幼小無知的小孩成長為一位有文化有素質(zhì)的少先隊(duì)員,我們的母校是我們的第二個(gè)家,我們?cè)谀抢锒冗^了六個(gè)春秋。但是,再這么美好的條件下仍存在著美中不足的地方。

我們就先講衛(wèi)生。我們學(xué)校的衛(wèi)生的確有些差,到處都是垃圾袋,我們班還加大了掃地人員,但治標(biāo)不治本,還是沒有看見垃圾在減少,主要原因有些班離教室太遠(yuǎn),大家想玩,為了節(jié)省時(shí)間,只有把垃圾扔在地上。我建議:給每個(gè)班教室里放上一個(gè)垃圾箱,在上面寫上“垃圾入池”幾個(gè)字,以便提醒同學(xué)們。

再說我們自從升入六年級(jí)早間操時(shí)間就消失的無影無蹤,改成了上課時(shí)間,這樣一來,我們?cè)绮倬偷貌坏藉憻?。我建議:學(xué)校應(yīng)盡量安排早操時(shí)間,因?yàn)樯眢w是學(xué)習(xí)的本錢。

還有就是六年級(jí)補(bǔ)課前下課時(shí)間應(yīng)延長一些,補(bǔ)課畢竟要吃東西,比如:泡面.吃面包等東西。我建議六年級(jí)補(bǔ)課前的時(shí)間應(yīng)20分鐘,這樣同學(xué)們就可以吃得飽學(xué)得好,才會(huì)有充足的精神聽課。

以上的建議或許提得不夠全面,但是同時(shí)表達(dá)了同學(xué)們的心聲,希望校長能給予采納,這樣我們的第二個(gè)家就會(huì)變得更加美好。

六(1)班:屈孟琪

20-年3要27日

給學(xué)校寫一份建議書5尊敬的校長:

您好!

我是本校一位普普通通的少先隊(duì)員。我在校園里已經(jīng)生活五年多了,對(duì)學(xué)校基本上比較滿意.但是我感到學(xué)校還存在著一些美中不足的地方。在這兒我給您提出三條建議。

一我們學(xué)校的電腦室已經(jīng)多年沒有用了!我們的學(xué)校是縣級(jí)的實(shí)驗(yàn)小學(xué),教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)很好了.但是我還是想讓學(xué)校開展電腦課,畢竟現(xiàn)在是21世紀(jì),信息是最重要的.因此我建議學(xué)校再購置一些電腦來彌補(bǔ)不足。

篇(9)

一、以需激情

人的情緒和需要有著密切的關(guān)系,只要是符合學(xué)生需要的,往往就能引起他們肯定的態(tài)度和愉快的情緒,因此,在作文教學(xué)中,把作文和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起,把所寫的內(nèi)容成為學(xué)生生活的一部分,就一定會(huì)取得較好的寫作效果。例如,在習(xí)作課上,我讓學(xué)生練習(xí)寫作描寫人物,因?yàn)槲抑缹W(xué)生對(duì)于寫作本身就有一種畏懼感,所以我就讓學(xué)生“做游戲”,同學(xué)們?cè)诼牭阶鲇螒虻臅r(shí)候,都興奮起來,課堂上頓時(shí)熱鬧非凡。但是我給學(xué)生提出要求;今天的游戲叫《猜猜看》,每人出一個(gè)謎面,用最簡單的話,來描述一個(gè)同學(xué),你所描述的同學(xué)就是謎底。同學(xué)們看一看誰出的謎語最有意思,最能體現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的特征,讓大家一猜就知道是誰。出的好的有獎(jiǎng)品。同學(xué)們都非常高興,僅僅20分鐘,全班同學(xué)就都把謎語都交到我的手上,我在班里一讀謎語,大部分都能猜出是誰。尤其是張華同學(xué)出的謎語:歪戴帽子,拖拉著鞋,咧嘴擠眼,不寫作業(yè)。大家一聽哈哈大笑,都說:“是趙偉!是趙偉!”非常形象,趙偉同學(xué)也因?yàn)檫@個(gè)謎語而改變了自己的壞習(xí)慣。這種方式既鍛煉了學(xué)生描寫人物的能力,而且也改變了同學(xué)的不良習(xí)慣,還符合學(xué)生在玩中學(xué)的特點(diǎn),真是一舉多得。因?yàn)橛螒虻姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí),符合兒童的生活需要,興趣需要,爭強(qiáng)好勝的需要,表達(dá)自己內(nèi)心想法需要,所以收到了良好的效果。

二、以情動(dòng)請(qǐng)

在習(xí)作課上,要使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),教師首先要求自己具有積極的情緒,用自己的滿腔熱情,去感染學(xué)生,用親切和藹的表情,真摯溫和的語調(diào)去誘導(dǎo)學(xué)生,使他們產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的積極情緒,使他們?cè)敢馊プ魑?,改變一提作文就厭煩的情緒。比如,有一名同學(xué),平時(shí)寫作文不積極,寫作能力較差。但是因?yàn)榭荚嚦煽冚^差,在家里受到父母的責(zé)打,心里非常委屈,所以有感而發(fā),寫出了表達(dá)自己內(nèi)心情感的作文,雖然文辭不夠優(yōu)美,但是感情真摯,非常感人。在課堂上我懷著一種感動(dòng)的心情,非常動(dòng)情地范讀這篇作文,同學(xué)們都默默,思考著,感受著,還有好幾名同學(xué)走上前去,用并不寬闊的臂膀擁抱這名同學(xué),大家都產(chǎn)生了思想上的共鳴,對(duì)同學(xué)投去的是安慰、關(guān)懷、同情的目光。

之后為了增加這篇作文的感染力,繼續(xù)帶動(dòng)大家的情感,我就讓這名同學(xué)自己站起來,為全班同學(xué)讀一讀他的作文,他讀得很有感情,很有感染力,好多同學(xué)的眼睛都濕潤了。這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo):“同學(xué)們,作文并不難,你看剛才這名同學(xué),大家都知道他的作文水平并不好,但是因?yàn)樗麑懗隽俗约旱恼媲閷?shí)感,所以非常感人,作文也非常成功。從這件事上,大家可以知道作文要寫真情實(shí)感,才會(huì)獲得成功,大家對(duì)自己以后寫作文有沒有信心?”同學(xué)們不由得異口同聲:“有信心!”同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)下,在我的真摯、真情感染下,不僅受到了一次思想教育,而且,還提升了作文的興趣,知道了作文的基本方法就是有感而發(fā),寫最真誠的東西,就是最成功的作文。

三、情境激情

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主,他們的情感往往在特定的環(huán)境中產(chǎn)生,沒有情景,沒有體驗(yàn),寫起來就好像是無源之水,無本之木,空洞乏味,索然無物,所以說,情境是產(chǎn)生寫作激情的重要因素之一。人的情緒總是在一定的情境中產(chǎn)生的,因此,在作文教學(xué)中,為使廣大學(xué)生產(chǎn)生寫作的積極愿望,教師就必須要努力提高自己的教學(xué)水平,不斷探索、刻意求新、努力發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、氛圍,學(xué)生就會(huì)觸景生情,擁有創(chuàng)作的欲望。

例如在教學(xué)“建議書”的時(shí)候,我沒有直接講“建議書”怎樣寫,有什么要求,而是在剛上課的時(shí)候,我說:“同學(xué)們,我們大家對(duì)我們的班級(jí)都已經(jīng)非常熟悉了,對(duì)我們的學(xué)校也已經(jīng)非常熟悉了,那么大家對(duì)于我們的學(xué)校和班級(jí),有什么你認(rèn)為不好的地方,或者你認(rèn)為需要改進(jìn)的地方,大家都寫在一張紙上,交給我。大家要注意一點(diǎn),就是寫的時(shí)候不要有錯(cuò)別字,句子要通順,標(biāo)定符號(hào)要正確,文理要通順,有一定的順序,所提的建議要符合咱們學(xué)校的實(shí)際情況。對(duì)于較好的、合理的,有助于我們學(xué)校和班級(jí)的老師要采納或者建議給校長采納,并馬上按你說的辦。”

篇(10)

網(wǎng)絡(luò)的普及與推廣,讓學(xué)生們能更方便快捷地獲取最新信息。網(wǎng)絡(luò)資源的無處不在,碎片化閱讀漸漸成為很多學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)的主要方式。如何讓學(xué)生回歸文學(xué)讀本,如何有效推廣整本閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣,讓閱讀成為一種生活方式,對(duì)于語文教學(xué)而言,是一件極具意義與挑戰(zhàn)的事情。我們堅(jiān)信,學(xué)生讀完一本書,不僅能芳香他們的心靈,也可以讓他們獲得另一種人生的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,讓閱讀在無形中走進(jìn)學(xué)生的生活

相信每所學(xué)校都注重讀書環(huán)境的營造。以我所在的學(xué)校為例,除了有寬敞明亮的圖書館,教學(xué)樓的下邊還有自助閱覽室和電子閱覽室。同時(shí),我們還在每個(gè)班級(jí)成立了圖書角,學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配置一個(gè)書架,由語文教師提供書單,學(xué)校購買,每班派2人負(fù)責(zé)圖書的借閱、登記,以圖書漂流的形式讓圖書在不同的班級(jí)流動(dòng),做到人人有書看,月月有不一樣的讀本。我們也呼吁學(xué)生書包里要常備一本書,閑暇之余可以拿出來看看、讀讀。

學(xué)生只有在他所處的環(huán)境里時(shí)時(shí)有閱讀的機(jī)會(huì),閱讀才會(huì)在無形中走進(jìn)他們的心靈。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖在其著作《柏拉圖文藝對(duì)話錄》中所提倡的那樣,讓青年“天天耳聞目染于優(yōu)美的作品”,才能“使他們不知不覺地從小就培養(yǎng)起對(duì)于美的愛好并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣”。

我們可以做個(gè)簡單的計(jì)算,如果讓一個(gè)學(xué)生每天閱讀15分,每分鐘閱讀300字,一年下來累計(jì)閱讀量多達(dá)160多萬字,其所達(dá)到的閱讀量是驚人的。因此,好的閱讀環(huán)境的營造必然帶來好的閱讀習(xí)慣,好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響小至成績的提升,大至文學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成。

二、開展班級(jí)閱讀課,指導(dǎo)學(xué)生閱讀

外部環(huán)境的創(chuàng)立只是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)契機(jī),開展班級(jí)閱讀課,師生共讀,生生共讀才是真正的閱讀活動(dòng)。而在整個(gè)閱讀課中,教師的及時(shí)跟進(jìn)與方法指導(dǎo)是非常重要的。

在閱讀課具體實(shí)施過程中,我所在的備課組首先會(huì)列出書單對(duì)閱讀提出建議,如高一上學(xué)期我們建議書目為《聊齋志異》《圍城》《坡傳》《沉默的大多數(shù)》《成長是一件孤獨(dú)的事》。這5本書涵蓋小說、傳記、雜文、哲思性散文,適合不同層次的學(xué)生閱讀需求。當(dāng)然,學(xué)生也可以根據(jù)自身的閱讀興趣選擇適合自己的讀本。在閱讀時(shí),我們要求學(xué)生做好批注、評(píng)點(diǎn)、摘錄、概括。在閱讀過程中形成自己的閱讀模式,進(jìn)而使自己的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生要勇于質(zhì)疑、解疑。教師在實(shí)施閱讀課前做好指導(dǎo)工作,以課例形式呈現(xiàn),達(dá)到學(xué)生能操作的目的。建議學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本,可以把閱讀過程中的感想記錄下來,日積月累,于他們而言必定是一筆寶貴的財(cái)富。

我們有理由相信,剛?cè)敫咧须A段,一個(gè)全新的環(huán)境也是習(xí)慣養(yǎng)成的極好時(shí)機(jī),我們通過整本閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)其文學(xué)欣賞的能力,這必將使其終生受益。

三、做好閱讀檢測(cè)與閱讀分享,對(duì)學(xué)生閱讀效果及時(shí)追蹤

閱讀畢竟是個(gè)體性的活動(dòng),如果把握不當(dāng),既流于形式,也浪費(fèi)時(shí)間。適當(dāng)?shù)拈喿x檢測(cè),讓學(xué)生帶著一定的壓力去讀書,才能讓閱讀課發(fā)揮其真正的效用。

如果班級(jí)整本閱讀書目在5本之內(nèi),可以在月考或期中考試出一些與書目相關(guān)的試題,題目要有選擇性,一般以選擇題和語表題為佳。如果超過5本,建議以小論文的形式完成檢測(cè)。

整本閱讀檢測(cè),我比較常用的方式是,一學(xué)期的前半段給學(xué)生自由閱讀并完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。期中考試后則把閱讀課的時(shí)間用來讓學(xué)生作閱讀分享。每次分享的時(shí)間控制在8到10分鐘之間,教師在學(xué)生分享后給一個(gè)及時(shí)的建議。在學(xué)生每次作分享前,可以適當(dāng)指導(dǎo),對(duì)不同的學(xué)生要求要有區(qū)別,有些內(nèi)向的,不善言辭的,能上臺(tái)已是非常大的進(jìn)步,而對(duì)發(fā)言精彩的要大力肯定,給后來者樹立一個(gè)良好的典范。學(xué)生也會(huì)在閱讀分享中給我們帶來很大的驚喜。如我班的王沛同學(xué)在讀完《坡傳》后感嘆“坡的人格雖然復(fù)雜多面,然而我認(rèn)為也可以用‘浩然之氣’四個(gè)字來概括”,“所謂浩然正氣,就是正大剛直之氣,也就是人世間的正氣。坡即具有此種‘浩然之氣’,它至大至剛,激烈沖動(dòng),不可抑制,這種力量若輔以正義和真理,便在天地之間無所畏懼”。又如羅崇佳同學(xué)讀完《圍城》,認(rèn)為圍城不僅跟職業(yè)、家庭有關(guān),圍城也可以現(xiàn)實(shí)化的理解為規(guī)則,并對(duì)方鴻漸這個(gè)人物簡要的談了自己的理解,同時(shí)將錢鐘書與韓寒的幽默進(jìn)行一個(gè)對(duì)比,最后以《圍城》可照見職業(yè)、婚姻、人性、社會(huì)作結(jié)。

學(xué)生對(duì)閱讀的分享會(huì)讓我們?cè)陂喿x課中有很多意外的收獲,學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)也會(huì)得到極大的提升。一個(gè)好的分享會(huì)讓閱讀者擁有成就感、滿足感,一個(gè)好的分享也會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生示范效應(yīng),而對(duì)于閱讀過同一本書的學(xué)生,會(huì)激起他們更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)和探索欲望。

四、利用恰當(dāng)方式,彰顯學(xué)生閱讀成果

一學(xué)期近結(jié)束時(shí),無論閱讀還是閱讀分享都已告一段落。我們留大約1~2周時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備小論文,讓閱讀能力最終轉(zhuǎn)化為寫作的驅(qū)動(dòng)力。有興趣的班級(jí)可以讓學(xué)生編一本集子,內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分類,可以涵蓋就閱讀產(chǎn)生的感悟、隨筆,閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等,那些他們?cè)陂喿x中留下的足跡盡量能在小集子展現(xiàn)。摘錄幾則如下:

柯雯雯同學(xué)在《人間詞話》的書評(píng)中寫道:造物主是公平的,他創(chuàng)造了一個(gè)會(huì)寫好詩好詞的人,也必然在時(shí)光長河里等待了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而王國維先生可謂正是有如此慧眼的伯樂。讀這本極其幽靜雅美的小書,仿佛穿越層層時(shí)空,回到了那一個(gè)個(gè)永恒的充滿詩情的小時(shí)代,感受著其中的意境,我為之深深觸動(dòng)且激動(dòng)不已。有心人偶爾捧起來讀一讀,也不算辜負(fù)昆明湖80年前的那朵漣漪了。

陳靖萱同學(xué)在讀完《李爾王》后寫道:當(dāng)今社會(huì)李爾王式的人物也大有人在,他們不斷膨脹的野心和欲望最終將自己推進(jìn)毀滅的深淵,而莎翁早就告訴了我們:“最重要的是,你必須對(duì)自己忠實(shí)。”人應(yīng)該真正擁有自我,將自我與權(quán)力分開,這樣即使失去權(quán)力也不會(huì)失去自我。

這些學(xué)生的體驗(yàn)未必有多深刻,但當(dāng)他們把自己在高中時(shí)代讀過的書、有過的閱讀體驗(yàn)集結(jié)成冊(cè),對(duì)他們的成長也是一個(gè)很好的總結(jié)。

篇(11)

關(guān)鍵詞:

情景教學(xué)法;大學(xué)韓語(精讀課程);教學(xué);應(yīng)用

韓語精讀課程貫穿大學(xué)四年,各個(gè)階段的教學(xué)都十分重要。作為一門應(yīng)用交際性語言,需要置身一定的情境中進(jìn)行訓(xùn)練。

一、導(dǎo)入階段

(一)導(dǎo)入韓國文化認(rèn)知。

在接觸韓語初期,每周舉行一次2學(xué)時(shí)的關(guān)于韓國文化認(rèn)知方面的讀書發(fā)表會(huì)。讀書內(nèi)容建議是韓國社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、新聞、化妝、美容、美食、韓劇、演員、旅游等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。同時(shí)教師在本階段提供給學(xué)生相應(yīng)的圖片資料、相關(guān)主題及建議書單。形式以個(gè)人報(bào)告及小組研討為主,教師做總調(diào)控、答疑解惑。

(二)導(dǎo)入啟蒙期韓語授課。

此階段只要求學(xué)生聽懂與中文大不相同的韓文音,可適度加入生活用語并引入韓國文化。比如問好的時(shí)候,韓國人一般雙手交叉在小腹前方,彎腰45度,注意表情莊重、友好,面帶微笑。

(三)運(yùn)用“發(fā)音位置示意圖”導(dǎo)入課程。

本階段教師可制作“發(fā)音器官教學(xué)卡片”細(xì)心地講解,發(fā)準(zhǔn)確音,學(xué)生聽準(zhǔn)確音。由于經(jīng)歷了前三周“常用名詞看圖識(shí)音1000例”的聽韓語音積累,大部分學(xué)生能自然而然的發(fā)音,與此同時(shí)利用“針對(duì)外國人-韓語發(fā)音47”幫助學(xué)生正音,并利用語音工作室錄音。

二、創(chuàng)設(shè)情景

(一)創(chuàng)設(shè)“韓國文化認(rèn)知”的情景。

首先由教師做示范,利用多媒體音效播放韓國文化相關(guān)主題的視頻影像等有聲文件,觀察學(xué)生反映,在感興趣的主題中找話題及討論點(diǎn)。比如播放韓國旅游局宣傳片的同時(shí),可以配合簡述韓國歷史以及韓文的由來。教學(xué)內(nèi)容要做到能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣及情感體驗(yàn),給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向和素材。

(二)創(chuàng)設(shè)“啟蒙期韓語授課”的情景。

教師在課堂上盡量用韓語授課,給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。濃厚的韓語氛圍使學(xué)生自始至終能用韓語來思維,用韓語來交流,這是一種較難被其他方式所替代的真實(shí)語言情景。

(三)借用民俗節(jié)日創(chuàng)設(shè)情景。

比如,11月11日是韓國青年人喜歡的“光棍節(jié)”,因此可以借用真實(shí)的民俗節(jié)日來創(chuàng)設(shè)情景。并根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生提前熟知做“棍子餅干”“紫菜卷飯”“辣炒拉面年糕”的步驟,制作過程全程韓文授課,以保證知識(shí)的有效輸入。

(四)“序列法”系列生活短句的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。

具體做法為小組演出,要求提前布置好所需要的場(chǎng)景,教師讀講義,學(xué)生做動(dòng)作并拍攝記錄。學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的需要程度分步驟進(jìn)行,首先課上拍攝以后學(xué)習(xí)內(nèi)容為無視頻有錄音序列法。后續(xù)做復(fù)習(xí)時(shí)可用帶有視頻和錄音的序列法。

三、效果分析及改善方案

(一)韓國文化認(rèn)知的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

通過開展韓國文化認(rèn)知活動(dòng)了解學(xué)生、理解學(xué)生的情感,良好的師生關(guān)系有助于雙方情感的溝通,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)探索如何學(xué)習(xí)方面有效。

2.改善方案。

對(duì)“韓國文化認(rèn)知”相對(duì)敏感、參與度高的學(xué)生做朝鮮語專業(yè)方向性深入引導(dǎo);對(duì)參與度較弱或?qū)Ρ驹掝}不敏感學(xué)生做重點(diǎn)觀察,挖掘其關(guān)注點(diǎn)及興趣,引導(dǎo)本部分學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的投入。注意把握時(shí)間,教師引導(dǎo)時(shí)間不建議占用太多,但是冷場(chǎng)的時(shí)候要及時(shí)有效救場(chǎng),把握主題方向,建議積極多次輸入目的語。本階段的重點(diǎn)是使學(xué)生在認(rèn)知心理上親近韓語,熟悉接下來要學(xué)習(xí)的韓語,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,當(dāng)然目標(biāo)可遠(yuǎn)可近,可隨時(shí)調(diào)整,但要一次比一次切合實(shí)際,教師要幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自我。

(二)啟蒙期韓語授課的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用合適的目的語給學(xué)生授課使學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)語言。課堂上堅(jiān)持用韓語授課對(duì)學(xué)生接受韓語能力有潛移默化的作用。

2.改善方案。

本階段的重點(diǎn)是注意多媒體PPT圖片的配套使用,從同聲同圖到先聲后圖,一般先使用同聲同圖,學(xué)生熟悉內(nèi)容之后利用先聲后圖加強(qiáng)記憶,后期復(fù)習(xí)可用教學(xué)照片(拿著照片想單詞的音來進(jìn)行配套復(fù)習(xí)),以及課后聽力作業(yè)一倍語速的MP3音頻文件及二倍語速的MP3音頻文件,第二天上課前建議用小測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)習(xí)效果,以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),查缺補(bǔ)漏,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。也建議配套使用外籍教師,盡可能小班授課,以保證每位學(xué)生得到教師的相關(guān)指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率。

(三)運(yùn)用“發(fā)音位置示意圖”的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

運(yùn)用發(fā)音位置示意圖使學(xué)生直觀可視地知道發(fā)音器官的正確位置。

2.改善方案。

建議活用網(wǎng)絡(luò)APP資源,查找相關(guān)資料。配套使用《常用名詞看圖識(shí)音1000例》進(jìn)行聽力練習(xí)。本階段也可加入韓文歌曲以增加語感。

(四)民俗節(jié)日創(chuàng)設(shè)情景的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

通過韓國青年人喜歡的光棍節(jié)引入韓國文化,注重展示韓語背景文化。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文章中的文化背景來幫助學(xué)生更好的理解閱讀材料。教師向?qū)W生介紹材料中所展示的文化背景,或是在提供材料的開頭環(huán)節(jié)提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論,并給與充足的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自行查找、搜集相關(guān)資料。

2.改善方案。

該活動(dòng)教師提供關(guān)于“韓國節(jié)日的PPT”制作范本,活動(dòng)時(shí)使用的“韓國節(jié)日的PPT”由學(xué)生自愿提供并組織班級(jí)討論、分享。需要特別注意的是,教師對(duì)于課堂時(shí)間的掌控,注意目的語的輸入,以及教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的充實(shí)緊密。制作器具準(zhǔn)備齊全,以便課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(五)“序列法”系列生活短句的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

主要通過聽和說的過程來練習(xí)學(xué)生的張開口說話的能力。實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)生對(duì)序列法的喜愛程度較高,全班參與到序列法拍攝的熱情度較高。在拍攝后下課前的考察環(huán)節(jié)顯示“序列法”生活短句容易被同學(xué)記住并且朗朗上口。序列法的自編講義與選定教材的配套使用對(duì)學(xué)生韓語理解學(xué)習(xí)是有顯著的成效。

2.改善方案。

教師要注意時(shí)間的分配以及節(jié)奏的掌握,下課之前測(cè)驗(yàn)必不可少是鞏固加強(qiáng)也是接收學(xué)生反饋的環(huán)節(jié)。可以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行,給予一定的平時(shí)成績獎(jiǎng)勵(lì)

總之,情景教學(xué)在精讀課程中的應(yīng)用,更多適用于低年級(jí)(一,二年級(jí))的精讀課程,加深學(xué)生對(duì)韓語課程的興趣,激發(fā)求知欲望,自主習(xí)得。高年級(jí)韓語精讀課程在所學(xué)內(nèi)容上大量增加,并且學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有一定累積的基礎(chǔ)上,在有限的上課時(shí)間里,情景教學(xué)只適合搭配使用在韓語實(shí)踐、實(shí)際活用環(huán)節(jié)。因?yàn)椋榫敖虒W(xué)所花費(fèi)的時(shí)間太多,時(shí)間投入與產(chǎn)出會(huì)不成正比。但是也有一種假設(shè)是在高年級(jí)韓語精讀課程中大量使用情景教學(xué)法會(huì)取得飛速的成效,具體如何應(yīng)用是我們?nèi)蘸笱芯康姆较颉?/p>

作者:孟新茹 單位:黑龍江東方學(xué)院外國語學(xué)部

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