教育機(jī)構(gòu)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育機(jī)構(gòu)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

公司建立初期，準(zhǔn)備200萬元啟動(dòng)資金，其中90萬元由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的高級(jí)管理人員共同籌集，另外再尋求70萬元的風(fēng)險(xiǎn)投資，剩余40萬元申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款。

1.2資金運(yùn)用

①固定資產(chǎn)（成本）投資：租賃辦公場所和培訓(xùn)教室的租賃費(fèi)，另外購買主要辦公設(shè)備和活動(dòng)器械，隨著未來企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，該方面的投資會(huì)相應(yīng)地繼續(xù)加大。

②支付職工薪酬。

③前期的廣告費(fèi)用。

④公司開辦費(fèi)。

⑤管理費(fèi)用。

⑥外包服務(wù)費(fèi)：在公司運(yùn)營初期考慮將公司網(wǎng)站委托給第三方管理，并且將親子游服務(wù)的相關(guān)安排委托旅行社。

⑦其他不可預(yù)見的費(fèi)用：公司服務(wù)需要視顧客需求做相應(yīng)調(diào)整，會(huì)花費(fèi)一定人力物力和資金，具體數(shù)目要視不同情況而定。

2項(xiàng)目的財(cái)務(wù)預(yù)測定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①主要業(yè)務(wù)。

②附加業(yè)務(wù)。

3項(xiàng)目的投資收益

3.1獲利能力分析

第三年的兩項(xiàng)指標(biāo)比前兩年有了較大幅度的增長，這是因?yàn)樵趧傞_辦時(shí)，為了提高市場認(rèn)可度，推廣公司的服務(wù)內(nèi)容，在銷售宣傳方面支出相對(duì)較多（前兩年的平均銷售費(fèi)用占總期間費(fèi)用的65.5%），以至于前兩年的利潤有所虧，縱觀后三年的財(cái)務(wù)狀況，可以看出公司具有平穩(wěn)持續(xù)的獲利能力。

3.2凈現(xiàn)值分析

經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)經(jīng)常使用的基準(zhǔn)報(bào)酬率為10%（下同），以后每年根據(jù)通貨膨脹增長率進(jìn)行調(diào)整，此時(shí)，NPV=5,385,267.60（萬元），遠(yuǎn)大于零。

3.3內(nèi)含報(bào)酬率分析

計(jì)算本公司的內(nèi)含報(bào)酬率結(jié)果為55%，遠(yuǎn)大于資金成本率10%，表明本公司具有較強(qiáng)的贏利能力。

3.4動(dòng)態(tài)投資回收期分析

按動(dòng)態(tài)指標(biāo)計(jì)算為：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投資回收期為二年零四個(gè)月。

3.5財(cái)務(wù)報(bào)表指標(biāo)分析

公司的流動(dòng)比率和速動(dòng)比率指標(biāo)較高，表明公司償還流動(dòng)負(fù)債的能力較強(qiáng)，流動(dòng)負(fù)債得到償還的保障較大。公司的資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率呈增長趨勢，總資產(chǎn)利用程度在不斷提高。綜合分析，公司能夠在保證自身長期穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)之上滿足公司內(nèi)部發(fā)展的需要和投資者的投資需要，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

篇（2）

二、適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)

（一）適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)策略不同的學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取的學(xué)習(xí)策略是不一樣的。因此，教育游戲應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，以內(nèi)容理解維度為例，在游戲界面中應(yīng)該同時(shí)表現(xiàn)為如下設(shè)計(jì)策略，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航：1.序列型知識(shí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題排序的導(dǎo)航策略是將學(xué)習(xí)內(nèi)容按邏輯劃分成小的單元，采用組塊的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容按主題的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，然后由學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)控制導(dǎo)航過程，使學(xué)習(xí)者一步一步地按照學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，使用“下一個(gè)”的控制策略，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完某一組塊的內(nèi)容之后，自己按或者系統(tǒng)自動(dòng)切換“下一個(gè)”再進(jìn)行接下來的一個(gè)組塊內(nèi)容。這種控制策略可以讓學(xué)習(xí)者具有足夠的反思時(shí)間，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。2.綜合型知識(shí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題采用的是全局導(dǎo)航策略，系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體視圖，能夠讓學(xué)習(xí)者在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的思維過程控制導(dǎo)航過程，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)過程符合學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程。

（二）適應(yīng)性教育游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型與實(shí)現(xiàn)1.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模型本游戲是為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)四則運(yùn)算題，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型，如圖1所示[12]。由教師根據(jù)序列型和綜合型設(shè)計(jì)游戲界面，同時(shí)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以采用兩種方法進(jìn)行練習(xí)：一種是直接進(jìn)入四則運(yùn)算游戲，教育游戲默認(rèn)為給學(xué)習(xí)者推薦序列型游戲界面，當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好自主選擇游戲界面；另一種，學(xué)習(xí)者首先經(jīng)過一個(gè)基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型設(shè)計(jì)的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表[13]，然后，教育游戲會(huì)根據(jù)測定后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)性呈現(xiàn)游戲界面和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)通常可以采用使用Flash、GameMaker或Scratch等軟件開發(fā)教育游戲，本研究則采用Flash教學(xué)軟件開發(fā)適合五年級(jí)學(xué)生練習(xí)的四則運(yùn)算題。游戲?qū)W習(xí)過程為：當(dāng)學(xué)習(xí)者算對(duì)一道題后，獎(jiǎng)勵(lì)1枚小紅花（伴隨掌聲）；算錯(cuò)沒有紅花（伴隨鼓勵(lì)聲），同時(shí)學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊游戲界面自動(dòng)彈出的智能MSAgent[14]，它會(huì)給予學(xué)習(xí)者一定指導(dǎo)，幫助其完成四則練習(xí)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本游戲基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型采用兩種設(shè)計(jì)策略：序列型四則運(yùn)算游戲和綜合型四則運(yùn)算游戲。（1）序列型四則運(yùn)算游戲：序列型學(xué)習(xí)者傾向于線性學(xué)習(xí)，愿意采用小步子學(xué)習(xí)原則解決問題，在游戲中表現(xiàn)為提供“下一個(gè)”的控制策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成“加、減、乘、除”學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。（2）綜合型四則運(yùn)算游戲：綜合型學(xué)習(xí)者更傾向于非線性學(xué)習(xí)，習(xí)慣先在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的思維過程控制學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在游戲中表現(xiàn)為“加”、“減”、“乘”、“除”四項(xiàng)練習(xí)并排出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿任意選擇練習(xí)直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3所示。

三、適應(yīng)性教育游戲?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

本研究主要探討四個(gè)問題，一是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)選擇教育游戲類型的影響；二是調(diào)查性別對(duì)選擇教育游戲類型的影響；三是研究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育游戲?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的影響；四是調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)選取吉林省某實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)70名學(xué)生作為研究對(duì)象，男生38人，女生32人，通過所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測定后，23人（男生11，女生12）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于序列型，47人（男生27人，女生20人）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于綜合型。此外，為了研究第三、第四兩個(gè)問題，將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組（適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運(yùn)算游戲界面）和控制組（默認(rèn)呈現(xiàn)四則運(yùn)算游戲界面），每組各35人。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果分析1.調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表1所示，75.7%的學(xué)生選擇了綜合型教育游戲類型，僅24.3%的學(xué)生選擇了序列型教育游戲類型，可見大多數(shù)學(xué)生愿意采用綜合型教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生73.9%選擇了綜合型教育游戲，綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生23.4%選擇了序列型教育游戲，進(jìn)一步證實(shí)了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。2.調(diào)查性別對(duì)選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生（男生38人，女生32人）進(jìn)行調(diào)查性別對(duì)選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表2所示，38名男生中有31人選擇綜合型教育游戲，32名女生中有26人也選擇綜合型教育游戲，可見無論男生或是女生都愿意選擇綜合型教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生中81.8%選擇了綜合型教育游戲，序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生中75.0%選擇了綜合型教育游戲，同樣，進(jìn)一步證實(shí)了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。3.適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響本研究通過實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生在相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)（設(shè)定5分鐘），獲得紅花數(shù)量為評(píng)價(jià)依據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法探究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響，研究結(jié)果如表3a、3b所示。從表3a統(tǒng)計(jì)信息中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組人數(shù)都是35人，其中實(shí)驗(yàn)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是37.80，控制組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是33.03；從表3b獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)信息中可以看出概率p值是0.000<0.05，說明在0.05顯著性水平上實(shí)驗(yàn)組與控制組中的學(xué)生能力有顯著性差異，另外從兩樣本均值差為4.771可知，學(xué)習(xí)者在適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲中學(xué)習(xí)效率更高。4.調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的操作能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。然而，教育游戲目前還無法真正融入到學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，以至于出現(xiàn)各類游戲產(chǎn)品很多，但是真正得到有效應(yīng)用的卻很少。排除一些人主觀主導(dǎo)因素之外，比如，一些教育工作者和家長對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺失，對(duì)于教育游戲自身的設(shè)計(jì)受哪些因素影響，這正是本文重點(diǎn)要研究的問題。教育游戲軟件設(shè)計(jì)的好與壞，使用者的語言最有說服力。本研究主要圍繞影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查，通過實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生反饋信息，本文對(duì)其進(jìn)行了梳理，總結(jié)出了四大因素，即“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”，如表4所示。從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)組中71.4%的學(xué)生認(rèn)為“趣味性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中65.7%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實(shí)驗(yàn)組中65.7%的學(xué)生認(rèn)為“愉悅性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實(shí)驗(yàn)組中74.3%的學(xué)生認(rèn)為“易操作性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中62.9%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實(shí)驗(yàn)組中71.4%的學(xué)生認(rèn)為“靈活性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可。由于在本研究中實(shí)驗(yàn)組和控制組所用的教育游戲軟件是一樣的，給出幾乎一樣的反饋也不足為奇，可以說“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”是目前多數(shù)游戲開發(fā)過程中需要考慮的公認(rèn)的四要素。但是值得思考的一個(gè)問題，“為什么一樣的游戲，在學(xué)生已有知識(shí)水平幾乎沒有區(qū)別的前提下，實(shí)驗(yàn)組和控制組卻有著不一樣的學(xué)習(xí)效率？”究其根本原因差別在于“適應(yīng)性”和“非適應(yīng)性”，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運(yùn)算游戲，而控制組的學(xué)生則不是。也即實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，四則運(yùn)算游戲是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格而呈現(xiàn)游戲界面，充分考慮了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好特性，正是因?yàn)閭€(gè)性化因素成分存在，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高。因此，影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素除了上述四大要素外，更重要的還應(yīng)該具有“適應(yīng)性”，也正是目前多數(shù)游戲都忽略了最重要人的因素，人的特性，沒有開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的游戲，導(dǎo)致很多游戲即使開發(fā)出來，也不能被很好地利用，教育游戲的適應(yīng)性是關(guān)鍵因素，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育游戲開發(fā)者一定要考慮學(xué)習(xí)者特征，才能使教育游戲被高效利用。

四“、適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用思考

中國有句老話，“告訴我，我會(huì)忘記；給我示范，我可能會(huì)記得；讓我參與，我將真正理解。”“適應(yīng)性”教育游戲讓學(xué)習(xí)變得更“沉浸”，使呆板、無趣的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、情趣，這不僅實(shí)現(xiàn)了游戲課件根據(jù)學(xué)習(xí)者特性適應(yīng)性地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的需求，而且也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)偏好自選、定制游戲?qū)W習(xí)過程，給予學(xué)習(xí)者足夠的自主學(xué)習(xí)空間，真正做到因材施教，做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)成績。誠然，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線MOOC、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等時(shí)代的到來，也給“適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用發(fā)展帶來新思路。1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都創(chuàng)設(shè)一個(gè)量身定做的“適應(yīng)性”游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，分析和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和知識(shí)掌握程度，并提供可視化的精準(zhǔn)跟蹤報(bào)告，通過條形圖、扇形圖等可視化方式，詳細(xì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)概況、問題集中點(diǎn)、整體水平等數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)或者學(xué)習(xí)者自學(xué)提供可靠的參考[15]。教師可以幫助避免課堂講解難度過大或過小，自學(xué)者可以看到自己的努力程度和掌握水平，通過這種與自我的信息對(duì)稱過程，能夠讓學(xué)習(xí)者感受到自我掌控的成就感。腦神經(jīng)學(xué)的研究已經(jīng)可以證明，當(dāng)人們有自我掌控的感覺，內(nèi)啡肽、催產(chǎn)素都會(huì)分泌的更多，一種叫做“樂觀”的東西就出現(xiàn)了，生理和心理的健康水平就會(huì)因此提高，展開行動(dòng)和追求成就的動(dòng)力相應(yīng)增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境向每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，推薦恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度、難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，解決“有教無類”問題，不但能激起學(xué)生的求知欲和積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和綜合解決問題的能力，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。2.MOOC建設(shè)中融入“適應(yīng)性”教育游戲策略MOOC以其豐富的資源和開放的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，受到渴求知識(shí)的人們的青睞。然而在眾多學(xué)習(xí)者中，爭取堅(jiān)持到最后，獲得認(rèn)證的學(xué)習(xí)者所占比率很少，就其原因除了需要考慮完善MOOC平臺(tái)的技術(shù)交互功能外，更重要的因素是如何在課程內(nèi)容建設(shè)中進(jìn)行改變。MOOC的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種針對(duì)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是社會(huì)化學(xué)習(xí)。MOOC的真正問題是，如何提高課程的“玩課率”而不是“完課率”。讓MOOC課程發(fā)展得更有趣，學(xué)習(xí)者能在自由自在的狀態(tài)下充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，能在MOOC課程中盡情享受與老師、同學(xué)交流互動(dòng)的喜悅，讓課堂自然而然充滿學(xué)習(xí)的氛圍，成為真正意義上（而非形式上）的學(xué)習(xí)型組織。“適應(yīng)性”教育游戲策略為MOOC的建設(shè)帶來福音，即形成個(gè)性化MOOC，不但給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)愉悅，還能為不同學(xué)習(xí)者在游戲化學(xué)習(xí)中推送不同的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的成就感和認(rèn)知程度，為降低輟學(xué)率、提升完成率提供了有力保障。3.翻轉(zhuǎn)課堂與“適應(yīng)性”教育游戲相融合傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，而教育研究者都知道，老師與學(xué)生之間、學(xué)生跟學(xué)生之間的溝通與討論是最有效的學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院顛覆了傳統(tǒng)模式，開發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學(xué)習(xí)流程“反過來”，即學(xué)生在家里學(xué)，然后到學(xué)校上課跟老師和同學(xué)討論。在“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。然而，書本常常是無趣無味的，即使在課堂中有教師親身指導(dǎo)情況下，學(xué)生都未必用心學(xué)好，何況沒有教師指導(dǎo)？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又是如何得到保障？俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣從何而來？不排除天生的好奇心驅(qū)使，但更多學(xué)生需要的是后天巧妙的引導(dǎo)，而書本知識(shí)或老師講課大多缺乏因勢利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理沒有把握，不能帶領(lǐng)他們?nèi)腴T；游戲卻充分利用了對(duì)人性心理的認(rèn)知，環(huán)環(huán)相扣，如果能在游戲中培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣不是很好嗎？事實(shí)證明，情況的確如此，課后的知識(shí)學(xué)習(xí)如果是以一種游戲化方式呈現(xiàn)，尤其是融入了“適應(yīng)性”教育游戲，在學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷獲得一些小小的激勵(lì)，進(jìn)步越大獎(jiǎng)勵(lì)越多，同時(shí)根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，適應(yīng)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者玩出了樂趣，結(jié)果就很不一樣了。比如，當(dāng)學(xué)生答題正確，就會(huì)出現(xiàn)所獲得分?jǐn)?shù)，就會(huì)朝學(xué)習(xí)終點(diǎn)線移動(dòng)更近，同時(shí)下一個(gè)問題變得更難，因此有了“適應(yīng)性”。

總之，游戲互動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目的是最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化的服務(wù)。基于學(xué)生個(gè)體的興趣、特長，取其所長補(bǔ)己之短，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人盲區(qū)。“適應(yīng)性“教育游戲可最大限度地激發(fā)用戶的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的粘性和忠誠度，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知（如可以改善注意力、專注力和反應(yīng)時(shí)間）、動(dòng)機(jī)（如鼓勵(lì)成長）、情感（如引發(fā)積極的情緒狀態(tài)）等方面產(chǎn)生正面影響。當(dāng)然，在課堂上引入“適應(yīng)性”教育游戲，并不意味著紙質(zhì)書籍的末路。混合式學(xué)習(xí)也并不意味著取代線下課堂。但是，“適應(yīng)性”教育游戲可以通過新的技術(shù)方案來幫助解決需要時(shí)間檢驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的長期問題，同時(shí)可以擁有最好的新事物和最好的舊事物。大數(shù)據(jù)時(shí)代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析可以幫助教師回答關(guān)于評(píng)估的問題，培養(yǎng)孩子們的自我認(rèn)知、自我反思和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知能力。然而，“適應(yīng)性”教育游戲課程效果好，需要教師付出得更多，同時(shí)也意味著教師要有更高的水平。一個(gè)主題怎樣展開，需要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，如何使活動(dòng)更具有整體性、綜合性，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好等學(xué)習(xí)個(gè)性特征進(jìn)行調(diào)整，都要靠教師動(dòng)腦筋把握。正如英特爾公司董事會(huì)主席貝瑞特博士曾說“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師!”

篇（3）

中圖分類號(hào)：C710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-041-03

一、職業(yè)人文教育理論生成語境的適切性

任何一個(gè)命題均有其邏輯起點(diǎn)，分析命題的邏輯起點(diǎn)有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內(nèi)涵和辯證關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，由于現(xiàn)實(shí)中科學(xué)教育與人文教育的分化和對(duì)立的現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致人們質(zhì)疑職業(yè)教育的價(jià)值取向，因此，解構(gòu)困境就迫切需要提出一種將分化與對(duì)立的職業(yè)教育與人文教育進(jìn)行有機(jī)融合的理論。職業(yè)人文教育的邏輯起點(diǎn)實(shí)為解構(gòu)職業(yè)教育與人文教育的現(xiàn)實(shí)困境而應(yīng)景生成的命題，其邏輯起點(diǎn)語境生成的適切性存在兩點(diǎn)質(zhì)疑：其一，職業(yè)人文教育提出的時(shí)代背景和當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、國家政策導(dǎo)向之間的不適切。張少蘭認(rèn)為，科學(xué)教育與人文教育是在普通教育中出現(xiàn)大量大學(xué)生道德滑坡、素質(zhì)低下事件后提出的，可視為特定時(shí)代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業(yè)教育卻正處于勃興之時(shí)，“就業(yè)導(dǎo)向，校企合作，工學(xué)結(jié)合”等硬件建設(shè)方為當(dāng)前困擾職業(yè)教育的核心癥結(jié)，升華充實(shí)內(nèi)涵建設(shè)仍屬職業(yè)教育的“后發(fā)展”問題，因此，職業(yè)人文教育“提出的背景是否存實(shí)，話語派出是否合理確需商榷”。其二，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯適切性。張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育是職業(yè)教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價(jià)值轉(zhuǎn)義與發(fā)展取向自動(dòng)生成的結(jié)果，因此，這種邏輯自洽性值得追問。

筆者認(rèn)為，通過否認(rèn)職業(yè)人文教育是當(dāng)前職業(yè)教育的工作重點(diǎn)來否認(rèn)當(dāng)前職業(yè)教育中存在人文教育危機(jī)這一預(yù)設(shè)命題，其立論之基是存在問題的。我們不能因?yàn)槁殬I(yè)人文教育非當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)注重點(diǎn)，而否認(rèn)職業(yè)人文教育作為一種應(yīng)然的職業(yè)教育的理論價(jià)值與存在意義。踐行職業(yè)人文教育觀，摒棄現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育中存在的功利主義價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育就是單純的“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識(shí)，改變職業(yè)教育培養(yǎng)只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”的價(jià)值取向，是為了充分體現(xiàn)人文教育和人文關(guān)懷的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

筆者認(rèn)為，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯自恰性的確存在問題，但解答這一質(zhì)疑應(yīng)從職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性與歷史溯源開始。聯(lián)合國教科文組織對(duì)職業(yè)教育的界定如下：普通教育的一個(gè)組成部分；準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；促進(jìn)消除貧困的一種方法。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等特性，但作為普通教育的有機(jī)組成部分，職業(yè)教育與普通教育在專業(yè)性、綜合性、人文性方面有共性。無論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據(jù)主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時(shí)期和中國古代官學(xué)的專門學(xué)校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業(yè)人員，均是通過學(xué)徒制這一職業(yè)教育形式培養(yǎng)的。同時(shí)，古代教育在內(nèi)容、形式上也充滿了職業(yè)教育的特色。中世紀(jì)大學(xué)盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習(xí)的主要內(nèi)容，但主要從事的是培養(yǎng)神職人員、律師、醫(yī)生的職業(yè)教育。在洪堡提出科研與教學(xué)相結(jié)合的理念后，科學(xué)研究作為另一種形式的職業(yè)教育，一度成為普通教育教學(xué)過程的主導(dǎo)，愛丁堡評(píng)論派提出的職業(yè)教育甚至一度受到廣泛推崇。工業(yè)革命以來，普通教育與職業(yè)教育均得到快速發(fā)展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務(wù)社會(huì)的功能和就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值取向體現(xiàn)出明顯的職業(yè)教育特色；隨著以美國威斯康星大學(xué)為代表的大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，職業(yè)教育在大學(xué)得以蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了“知識(shí)本位一能力本位一人格本位一素質(zhì)本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類型的局限性與教育本體的超越性本質(zhì)無時(shí)無刻都在職業(yè)人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業(yè)教育本體而獨(dú)立存在，只不過職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性在不同時(shí)期其側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。因此，職業(yè)人文教育并非“習(xí)與性成”，應(yīng)然的職業(yè)教育本身具有人文特性，職業(yè)人文教育應(yīng)為職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。

二、職業(yè)人文教育的價(jià)值追求及其實(shí)踐路徑的合理性

張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的‘職業(yè)人’的價(jià)值追求”，“這一命題在立場上倡導(dǎo)人文精神，在實(shí)踐路徑上強(qiáng)化職業(yè)特性”，其結(jié)果是“職業(yè)人”的價(jià)值追求遮蔽了人文中的“人”，職業(yè)能力的實(shí)踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強(qiáng)行調(diào)和”。張少蘭提出的破解“職業(yè)人”的價(jià)值追求及其實(shí)踐路徑簡單化傾向的路標(biāo)，即“指向生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育”，未能很好地解決范式重構(gòu)問題，不但其核心要旨――生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育的內(nèi)涵不甚明了，而且以職業(yè)教育課程理念和課程創(chuàng)新為著眼點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)化的職業(yè)人文課程體系的實(shí)踐路徑，也存在簡單化疊加、指向性不明、操作性不強(qiáng)等硬傷。

（一）人文教育的價(jià)值

第一，喚醒個(gè)人自覺。自在狀態(tài)的人通過對(duì)歷史和人生問題的反思，對(duì)終極關(guān)懷的體認(rèn)，達(dá)到自覺狀態(tài)。第二，為科技發(fā)展指明方向，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行人文設(shè)計(jì)。當(dāng)前，科技文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具理性膨脹，并帶來嚴(yán)重的社會(huì)問題，只有通過人文教育對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)行社會(huì)控制，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。第三，抵御物質(zhì)主義的影響，為社會(huì)提供人文導(dǎo)向。物質(zhì)主義導(dǎo)致現(xiàn)代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來太多社會(huì)問題，只有通過人文教育才能滿足人類對(duì)政治理念、倫理規(guī)范和終極關(guān)懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進(jìn)人的總體生成。現(xiàn)代學(xué)校教育崇尚理性，過分追求規(guī)程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發(fā)育、成熟過程中的作用。人文教育力圖彌補(bǔ)科學(xué)文化與人文文化的裂痕，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心，強(qiáng)調(diào)理性與非理性的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的總體生成。

（二）職業(yè)教育除了具有普通教育的促進(jìn)政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等價(jià)值，還具有其獨(dú)特的文化價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值

第一，文化以一種潛在方式影響著職業(yè)教育，職業(yè)教育則通過文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進(jìn)文化的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，即職業(yè)教育對(duì)企業(yè)文化的聚合、選擇、傳播和創(chuàng)新。第二，職業(yè)教育以其自身的特色和方式，在幫助個(gè)體向社會(huì)化轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上幫助社會(huì)人實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。職業(yè)教育不但具有就業(yè)功能，滿足個(gè)體基于生存目的的需要；具有職業(yè)保障功能，使個(gè)體素質(zhì)在“質(zhì)”與“量”兩方面均得到發(fā)展，進(jìn)而滿足個(gè)體職業(yè)內(nèi)涵變化或者職業(yè)流動(dòng)和變換的需要，而且具有促進(jìn)個(gè)體全面成長的功能。職業(yè)教育根據(jù)個(gè)體的能力、智力、興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、特長等選擇個(gè)人發(fā)展的方向，使人在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特殊發(fā)展。

總之，人文教育與職業(yè)教育在價(jià)值追求上存在差異，但在促進(jìn)個(gè)體的自覺自為和全面成長上，二者是共通的。“職業(yè)人文教育”這一概念本身并無問題，問題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設(shè)計(jì)，它在理論邏輯推演和實(shí)踐路徑選取上只是將割裂的職業(yè)教育與人文教育簡單疊加，因而并不能深入職業(yè)人文教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。重構(gòu)職業(yè)人文教育，賦予職業(yè)人文教育以學(xué)理與事理相統(tǒng)一的邏輯力量，重塑職業(yè)教育中的“全人”形象，彰顯職業(yè)人文教育的本然要義，勢在必行。

三、重構(gòu)的職業(yè)人文教育：追求培養(yǎng)“成人”

（一）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的價(jià)值追求與理論內(nèi)涵

1.職業(yè)人文教育是一種存在教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發(fā)展，所培養(yǎng)的不是“人”，而是實(shí)現(xiàn)某種目的的工具或機(jī)器。這種教育使人成為依附于職業(yè)的他為存在。職業(yè)人文教育就是要改變工具理性主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)職業(yè)教育，回歸教育“使人成其為人”的本質(zhì)。職業(yè)教育是以人為對(duì)象的，職業(yè)教育的主體是人，因此，以人為中心是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。在職業(yè)人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會(huì)，大于道德價(jià)值。這里的人不僅僅作為物質(zhì)的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨(dú)立人格和個(gè)性，有自我意識(shí)和自我選擇。總之，他是一種具備完整人性的成熟的自我實(shí)現(xiàn)者。

2.職業(yè)人文教育是一種素質(zhì)教育。長期以來，人們用功利主義價(jià)值觀理解職業(yè)教育，把職業(yè)教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過多地強(qiáng)調(diào)人的特殊技能要求，過多地強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程的訓(xùn)練功能和操作技能。這種過于偏重理性、偏于知識(shí)的職業(yè)教育，必然導(dǎo)致人格的分裂。職業(yè)人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質(zhì)的全面發(fā)展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等方面成為一個(gè)有機(jī)整體，而且在有機(jī)協(xié)調(diào)的內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系方面也達(dá)到和諧一致。他既真實(shí)地看待現(xiàn)實(shí)，又真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)在生活，忠實(shí)于自己；既自主、獨(dú)立、超然于世，又積極、平和，富有團(tuán)結(jié)精神和創(chuàng)新精神；既接受民主價(jià)值，有強(qiáng)烈的審美感，又對(duì)全人類有同情、憐憫和真切之愛。

3.職業(yè)人文教育是一種生態(tài)教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”的價(jià)值追求，使人成為社會(huì)的產(chǎn)物，人服從于社會(huì)，服從于經(jīng)濟(jì)，人文教育淪為個(gè)體社會(huì)化的工具。職業(yè)人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉(zhuǎn)而從構(gòu)建人與人、人與自然、人與社會(huì)的良性生態(tài)關(guān)系入手，通過滲透職業(yè)人文精神，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的人文精神內(nèi)核，使職業(yè)人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由發(fā)展的吁求和人與人的和諧統(tǒng)一；一種通過人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環(huán)境的教育形式，以實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一；一種以人類共同的生存和發(fā)展利益為最高行為準(zhǔn)則的教育理念，以實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

（二）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的實(shí)踐路徑

篇（4）

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意的若干問題

由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而老師只是在其中做一些起到幫助作用的工作，主要有：為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“情境”；提供學(xué)習(xí)所需的信息資料；促使其“交流”、“合作”并得到信息反饋，從而在其原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）要以學(xué)生的“學(xué)”為中心

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師的“教”為中心，認(rèn)為“教師”是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授、灌輸者，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)思想至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣“興趣是知識(shí)的源泉”。孔子說過，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這句話為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)如果能根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定可以激發(fā)學(xué)生興趣的情境，能盡力搜集為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的生動(dòng)資料（比如學(xué)生比較感興趣的圖片或視頻資料甚至實(shí)物等），同時(shí)，能充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，那么我們的課堂必然是豐富多彩的，教學(xué)過程中必然可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到甚至超過我們預(yù)期的教學(xué)效果。

2.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性針對(duì)每次教學(xué)進(jìn)程中教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和形式，比如：提問法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組競賽法等，讓老師教授、學(xué)生自學(xué)、共同討論、主動(dòng)探索等方式結(jié)合起來，使教學(xué)方法多樣靈活，以便充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性。3.要使學(xué)生可以在各種情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)蘇霍姆林斯基說，把知識(shí)加以運(yùn)用，可使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。比如，我們?cè)谥v解編程知識(shí)時(shí)，除書本固定例子外，可以讓學(xué)生解決一些其它學(xué)科（比如數(shù)學(xué)）的問題或者實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有很大的“用武之地”；而且在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更透徹、認(rèn)識(shí)更全面、應(yīng)用更靈活、記憶更深刻。

（二）要重視“情境”和“溝通協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的重要性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際、生動(dòng)、豐富的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義，促使其意義建構(gòu)。“溝通協(xié)作”指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中同周圍環(huán)境（包括其它學(xué)習(xí)者、老師和設(shè)備等）的信息交互，這種交互作用對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵的作用，通過“溝通協(xié)作”，學(xué)習(xí)者群體智慧就可以被整個(gè)群體共享，從而共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）要重視學(xué)習(xí)環(huán)境（而不是教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中利用各種工具和資源（如文字資料、書籍、音像、課件、網(wǎng)上信息等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的場所。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)意味著更多的主動(dòng)和自由，而不是控制和支配。顯然，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括以上三個(gè)方面（即如何以“學(xué)”為中心，如何設(shè)置“情境”，采取何種“溝通協(xié)作方式”）的設(shè)計(jì)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)凝聚智慧重點(diǎn)完成的工作，也是教師作為學(xué)生“意義建構(gòu)”過程中的促進(jìn)幫助者的具體體現(xiàn)。所以，對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”的精心設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的效果至關(guān)重要。

篇（5）

新課的導(dǎo)入十分關(guān)鍵，合理的導(dǎo)入不僅能直接將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文課文設(shè)計(jì)中，有些內(nèi)容是比較有深意的，而教學(xué)的主旨往往從題目中就能得以充分體現(xiàn)。在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，新課導(dǎo)入要做到有效提問，這樣才能將學(xué)生很好地引入到教學(xué)內(nèi)容中，讓他們對(duì)于文意有更深刻的理解。

【案例1】關(guān)于《事物的正確答案不止一個(gè)》（羅迦?費(fèi)?因格）的教學(xué)

師：大家平時(shí)都有過為一種事物尋找答案的經(jīng)歷吧？

生（齊聲答）：有過。

師：大家覺得一種事物的正確答案通常有幾種呢？

生：一個(gè)吧，應(yīng)該只有一個(gè)。

師：在同學(xué)們看來，事物的正確答案可能不止一個(gè)嗎？

生：不會(huì)，正確答案通常只有一個(gè)。

（有的學(xué)生對(duì)于這個(gè)提問陷入了沉思。）

師：那我們今天就來聽聽一個(gè)關(guān)于事物的正確答案不止一個(gè)的有趣故事吧。

【點(diǎn)評(píng)】初中語文教材中加入了“關(guān)注科學(xué)”的單元設(shè)計(jì)，目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在這些教學(xué)內(nèi)容中，很多知識(shí)和學(xué)生固有的觀念間是存在著很明顯的差異的，甚至互相沖突。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如果能夠借助提問來進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。在對(duì)初中語文教材中很多有趣的科學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過有效的設(shè)問來讓學(xué)生層層進(jìn)入到所學(xué)內(nèi)容中，問題的目的性要明確，并且應(yīng)當(dāng)和所學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，這樣才能通過問題將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

二、 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

要想讓教師所提的問題更好地引發(fā)學(xué)生思考，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)是很有必要的。興趣是引發(fā)思維最有力的推手，有趣的問題才能讓學(xué)生愿意去探究，想要去尋找答案。

【案例2】關(guān)于課文《天上的街市》（郭沫若）的教學(xué)

師：大家逛過街市嗎？

生（齊聲答）：逛過。逛街市很好玩。

學(xué)生們興趣盎然。

師：請(qǐng)大家回憶一下街市是什么樣子的，有哪些有趣的地方。

生：有很多好看的、沒見過的東西……

生：有很多好吃的……

師：那大家想知道天上的街市是什么樣子的嗎？

生（大聲答）：想！（充滿好奇與興趣。）

【點(diǎn)評(píng)】這樣設(shè)置懸念的提問顯然能夠很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們對(duì)于“天上的街市”都充滿了好奇。在對(duì)這類充滿想象力的文章展開教學(xué)時(shí)，如果還是采取以往的教學(xué)方式平鋪直述，既不利于學(xué)生理解文意，也不會(huì)吸引學(xué)生的注意力。如果能夠適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。教師在提出問題時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維模式及知識(shí)結(jié)構(gòu)，問題要能夠和學(xué)生的日常生活較為接近，這樣才能使問題易于理解。對(duì)于一些和生活有距離的內(nèi)容，教師在設(shè)問時(shí)要做好鋪墊，問題從生活中常見的部分引入，逐漸聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，這才能夠讓學(xué)生充分理解，并且引發(fā)他們的思維及學(xué)習(xí)的興趣。

三、 抓重點(diǎn)提問

課堂提問的一個(gè)很重要的技巧是要能夠突出重點(diǎn)。很多時(shí)候，有些教學(xué)內(nèi)容不是那么容易直接被學(xué)生理解，教師如果能夠通過提問的方式將課文的重點(diǎn)引出來，不僅能夠幫助學(xué)生理解文意，也能推動(dòng)教學(xué)的深入。

【案例3】關(guān)于《我的思念是圓的》（艾青）的教學(xué)

師：大家體會(huì)過思念是一種怎樣的感覺嗎？

（這個(gè)問題有點(diǎn)大，學(xué)生的思路也由此打開。）

生：有過。當(dāng)我爸爸出差時(shí)，我會(huì)很想念他。

生：我也很想念我的奶奶。

……

從學(xué)生的回答中不難看出很多學(xué)生是有過思念的體驗(yàn)的。

師：那么，大家覺得自己的思念是什么形狀呢？

學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問題感到有點(diǎn)詫異，隨口說出各種形狀。

篇（6）

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識(shí)基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對(duì)特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實(shí)地就某個(gè)層次具體學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說明我們對(duì)小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究對(duì)小學(xué)語文教師教育的啟示。

一、小學(xué)語文教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)

我國目前大部分地區(qū)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語文教師是指以教語文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語文教師知識(shí)是小學(xué)語文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、課堂情景知識(shí)、個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語文教師知識(shí)分為四個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。這四個(gè)層面共同構(gòu)成小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識(shí)

小學(xué)語文教師本體性知識(shí)指語文學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)決定了小學(xué)語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語文教師從事語文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識(shí)”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識(shí)受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學(xué)科知識(shí)，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語文教師本體性知識(shí)必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學(xué)知識(shí)為核心，包括語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。其中，漢字學(xué)、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)處在突出位置。

2.條件性知識(shí)

小學(xué)語文教師條件性知識(shí)指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語文教育學(xué)，小學(xué)語文課程與教學(xué)論，語文教育技術(shù)學(xué)，語文教育史，語文教育科研方法等學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)涉及小學(xué)語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解釋語文學(xué)科知識(shí)的問題。語文教育學(xué)知識(shí)是小學(xué)語文教師條件性知識(shí)的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，上達(dá)小學(xué)語文課程與教學(xué)論、語文教育技術(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)條件性知識(shí)起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識(shí)對(duì)教師知識(shí)發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時(shí)期小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識(shí)

小學(xué)語文教師背景性知識(shí)是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。這種知識(shí)為小學(xué)語文教師教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)知識(shí)背景和平臺(tái)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如果小學(xué)語文教師兼教其他課程，某些背景性知識(shí)就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識(shí)。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了教語文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識(shí)的廣度與深度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師背景性知識(shí)主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，各學(xué)科高深的專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會(huì)起作用。

4.實(shí)踐性知識(shí)

小學(xué)語文教師實(shí)踐性知識(shí)是指小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的知識(shí)，是教師對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個(gè)人化的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種知識(shí)決定了小學(xué)語文教師“實(shí)際上教什么”和“實(shí)際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實(shí)踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是小學(xué)語文教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)的特殊整合，既包括對(duì)語文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和一般文化知識(shí)的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、感悟。就功能而言，實(shí)踐性知識(shí)在小學(xué)語文教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，是小學(xué)語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說的實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì)于理論性知識(shí)而言的，它與語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)并不是在同一層面上的分類，只是因?yàn)樗匚惶厥猓蕴氐亓谐黾右詮?qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實(shí)踐性知識(shí)與本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和背景性知識(shí)相提并論時(shí)，其他三種知識(shí)特指理論性知識(shí)。

二、小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識(shí)的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學(xué)語文教師背景性知識(shí)要寬廣一些

小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對(duì)什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；在我國大多地區(qū)小學(xué)語文教師往往兼教社會(huì)或綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。以上幾個(gè)因素決定了小學(xué)語文教師必須具有更加廣博的背景性知識(shí)。這是小學(xué)語文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識(shí)修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個(gè)特征也決定了小學(xué)語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學(xué)語文教師本體性知識(shí)要求相對(duì)降低，條件性知識(shí)要求相對(duì)提高

教師專業(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的初級(jí)階段，小學(xué)語文教師的語文學(xué)科知識(shí)尤其是語言學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識(shí)層次。因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，對(duì)于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定程度即可，多了對(duì)教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對(duì)比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語文知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對(duì)教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對(duì)中學(xué)、大學(xué)教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對(duì)應(yīng)的條件性知識(shí)要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)構(gòu)成的背景性知識(shí)，中層主要是語文學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，中心和上層則是實(shí)踐性知識(shí)。各個(gè)層面的知識(shí)互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是整體化、生活化的。小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，是綜合運(yùn)用各類知識(shí)來實(shí)施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時(shí)期小學(xué)語文教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的啟示

小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教師職業(yè)，改革小學(xué)語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學(xué)語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)，注重條件性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語文教學(xué)實(shí)踐；本體性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來培養(yǎng)，注重本體性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識(shí)、本體性知識(shí)相對(duì)其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據(jù)小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不同層面相對(duì)應(yīng)的語文學(xué)科課程、教育理論課程、通識(shí)課程、教育實(shí)踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時(shí)比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識(shí)。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識(shí)課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)整合起來教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)生背景性知識(shí)產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文教師教育學(xué)科建設(shè)

目前小學(xué)語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個(gè)需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點(diǎn)，決定了需要一支學(xué)科相對(duì)齊全的教師隊(duì)伍，來加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊(duì)伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語文教師提供了一個(gè)有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對(duì)原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點(diǎn)，初等教育學(xué)、語文教育學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托高校一級(jí)學(xué)科優(yōu)勢做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革

小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

(1)實(shí)踐取向。小學(xué)語文教師是在小學(xué)教育一線從事語文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實(shí)踐性知識(shí)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會(huì)教書，根本原因在于缺乏實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實(shí)踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語文教師教育必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，將教育實(shí)踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語文教育實(shí)際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說課活動(dòng)引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，反思能力的提升有助于提高實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

篇（7）

二、建構(gòu)主義對(duì)科技英語翻譯教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下,科技英語翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開:

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備,注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo),從而讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí),并能發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,在學(xué)習(xí)過程中鍛煉其創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換,改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授,通過各種預(yù)設(shè)問題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過程。

3.重視“協(xié)作”在知識(shí)建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程,師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機(jī)制,而非上對(duì)下的管理機(jī)制。同時(shí),學(xué)生之間以集體討論等形式開展活動(dòng),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù),在知識(shí)建構(gòu)的過程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。

三、科技英語為主體的翻譯教學(xué)模式及策略

理工科院校的優(yōu)勢集中在理工科專業(yè)上,學(xué)生對(duì)本專業(yè)知技能的掌握,對(duì)本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此,依托院校的理工科優(yōu)勢學(xué)科,在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻(xiàn),不僅利于跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實(shí)施,還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能,增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)英文文獻(xiàn)語言特點(diǎn)的了解,也拓寬了專業(yè)知識(shí)面。科技英語翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識(shí)形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力,開展系統(tǒng)的建設(shè)工作。

1.教學(xué)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門及教師改變意識(shí),統(tǒng)一行動(dòng),讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科技英語翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。

篇（8）

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育民主進(jìn)程日益加快，教育公平問題成了當(dāng)今世界教育界共同探討的中心課題。長期以來，世界各國為之進(jìn)行了不懈的努力，也取得了很大的成就但是，人類要真正地實(shí)現(xiàn)這一崇高的目標(biāo)，距離還很遙遠(yuǎn)。教育公平的實(shí)踐追求有待于教育理論研究的深入，本文試圖從理論上對(duì)這一問題進(jìn)行深入的探討。

一、教育公平的涵義

教育公平是社會(huì)公平的一個(gè)側(cè)面，具有社會(huì)公平的一般涵義。所謂公平，就是表示人與人之間的利益關(guān)系及處理人與人利益關(guān)系的原則、制度、做法、行為等等應(yīng)合理之義。所謂合理，從最抽象、最一般的意義上講，就是要合乎社會(huì)發(fā)展的需要，其中最根本的是合乎生產(chǎn)力發(fā)展的需要。教育公平是一個(gè)歷史范疇，不同的生產(chǎn)力條件下，教育公平觀是不同的。人類歷史上關(guān)于教育公平觀的思想源遠(yuǎn)流長，社會(huì)變革將教育公平思想一次又一次推向新高度，使教育公平思想不斷豐富與完善。在現(xiàn)代教育公平理論中，美國的科爾曼(Jamescole一一man)和瑞典的胡森(TomtenHusen)對(duì)教育公平概念的界定最具有代表性。

科爾曼把“教育機(jī)會(huì)均等”這一概念歸納為四種涵義：

(1)在前工業(yè)社會(huì)中，家庭是生產(chǎn)單位，并承擔(dān)社會(huì)福利和教育的職責(zé)。教育面前機(jī)會(huì)均等，在當(dāng)時(shí)絕不是一個(gè)目標(biāo)。(2)在工業(yè)社會(huì)中，教育機(jī)會(huì)均等發(fā)展到創(chuàng)辦面向人民群眾子女的、基礎(chǔ)的、服務(wù)的和公款資助的教育。(3)歐洲的自由主義者和社會(huì)主義者著眼于建立能夠?yàn)樗袃和峁┩瑯訖C(jī)會(huì)的教育系統(tǒng)。也就是說，不論社會(huì)與其出身，人人都能夠不受限制地根據(jù)機(jī)會(huì)均等的原則受到教育。(4)在自由主義的理論中，教育機(jī)會(huì)均等被解釋為受教育結(jié)果或?qū)W業(yè)成績的均等。科爾曼還指出：教育機(jī)會(huì)均等，“只可能是一種接近，永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)”。

胡森則分別對(duì)教育中的“平等”和“機(jī)會(huì)”進(jìn)行界說，他認(rèn)為“平等”有三種涵義：(1)指每個(gè)人都不受任何歧視地開始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會(huì)。(2)以平等為基礎(chǔ)對(duì)待不同人種和社會(huì)出身的人。(3)促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)均等。“機(jī)會(huì)”則是指幾組變量：1)學(xué)校外部的各種物質(zhì)因素。2)學(xué)校的各種物質(zhì)沒施。3)家庭環(huán)境中某些心理因素。4)學(xué)習(xí)環(huán)境中某些心理因素。5)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

聯(lián)合國教科文組織在第十一屆會(huì)議通過的《反對(duì)教育歧視公約》(巴黎，1960)中對(duì)“教育機(jī)會(huì)”提到了四條具體的原則：(1)使初等教育免費(fèi)并成為義務(wù)性質(zhì)；使各種形式的中等教育普遍設(shè)立，并對(duì)一切人開放；使高等教育根據(jù)個(gè)人成績，對(duì)一切人平等開放；保證人人遵守法定的入學(xué)義務(wù)。(2)保證同一級(jí)的所有公立學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)都相等，并保證與所提供的教育的有關(guān)條件也都相等。(3)對(duì)那些未受到或未完成初級(jí)教育的人的教育以及他們根據(jù)個(gè)人成績繼續(xù)接受教育，以適當(dāng)方法加以鼓勵(lì)和推進(jìn)。

在我國，對(duì)教育公平的研究涉及到教育公平的四個(gè)層面。

第一，教育的最終目的是人的發(fā)展。人受教育的最終目的是使其自身得到自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個(gè)個(gè)體的基本人權(quán)和自由的發(fā)展，這樣的教育才符合教育公平的原則。第二，教育權(quán)利平等原則，這里所謂的教育權(quán)利，指的是“受教育”權(quán)利，是相對(duì)于政治上、經(jīng)濟(jì)上的平等權(quán)利而講的“教育上”的平等權(quán)利；第三，教育機(jī)會(huì)均等原則。良好的教育制度，乃是使每個(gè)人有均等的人學(xué)機(jī)會(huì)，在教育過程中有均等的對(duì)待，有均等的學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)。第四，差別性對(duì)待的原則，由于教育的效果會(huì)因受教育者個(gè)人的天賦、機(jī)會(huì)與機(jī)遇而不同，機(jī)會(huì)均等不可能機(jī)械式地實(shí)現(xiàn)，故要實(shí)現(xiàn)教育平等必然需對(duì)每一個(gè)個(gè)體予以不同的教育待遇。差別性原則的基本前提是使社會(huì)中處于最不利地位的人獲得最大利益。

二、教育公平的社會(huì)基礎(chǔ)

教育公平作為社會(huì)公平的一個(gè)側(cè)面，它的實(shí)現(xiàn)需要社會(huì)條件作保障。科爾曼是較早分析教育不公平產(chǎn)生的社會(huì)根源的教育家之一。他認(rèn)為教育不公平的產(chǎn)生與教育的社會(huì)背景有關(guān)。例如，他認(rèn)為形成學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異的最重要的原因是學(xué)生的教育背景的差異。教育背景主要指社區(qū)環(huán)境。父母所受的教育及所屬階層。

胡森則更加明確地指出：根據(jù)教育機(jī)會(huì)均等這一現(xiàn)代的和更加激進(jìn)的概念，為實(shí)現(xiàn)在生涯中和在生活質(zhì)量上更大的公平這一長遠(yuǎn)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)含有學(xué)校但比學(xué)校更加寬廣的背景中，即在整個(gè)社會(huì)中采取行動(dòng)。教育改革并不能取代社會(huì)改革。

新者的主要代表人物鮑爾斯(S．Bowles)和金蒂斯(H．Gintis)以更加敏銳的眼光揭示了在資本主義制度下不可能實(shí)現(xiàn)教育公平。他們強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育是階級(jí)沖突的產(chǎn)物，在資本主義社會(huì)中，教育產(chǎn)生的實(shí)際作用是維護(hù)社會(huì)階級(jí)之間的不平等，而不是造就平等。人們不可指望僅僅通過改革學(xué)校制度本身便實(shí)現(xiàn)教育公平。他們認(rèn)為，迄今為止許多教育改革之所以失敗，其原因就在于未能從根本上觸及資本主義的其它各項(xiàng)制度。在《不平等的教育和社會(huì)分工的再生產(chǎn)》一文中，鮑爾斯批判了“資本主義教育能夠帶來更大的社會(huì)平等”的觀點(diǎn)。他指出：“資本主義教育決不是作為追求平等的一部分；而是為滿足資本主義雇主對(duì)有紀(jì)律、有技能的勞動(dòng)力的需要，為了提供一種控制社會(huì)的途徑以利于政治上的穩(wěn)定而發(fā)展起來的。而且隨著有技能的、受過良好教育的勞動(dòng)力在經(jīng)濟(jì)上的地位日趨重要，學(xué)校制度中的種種不平等現(xiàn)象，在一代又一代地再生產(chǎn)，原階級(jí)結(jié)構(gòu)也變得越來越重要。”

雖然鮑爾斯和金蒂斯并不完全否認(rèn)普及公共教育在美國歷史上所起的作用，但他們認(rèn)為由于資本主義社會(huì)階級(jí)統(tǒng)治和階級(jí)從屬關(guān)系的存在，這種進(jìn)步作用不是被淹沒便是遭到削弱。因而，他們提出，可供選擇的辦法是實(shí)行社會(huì)的民主，其最簡單的形式是：通過把經(jīng)濟(jì)義務(wù)管理上的民主從生產(chǎn)單位擴(kuò)大到國家經(jīng)濟(jì)政策和計(jì)劃的制定，來消滅階級(jí)統(tǒng)治和物質(zhì)上的從屬關(guān)系。只有在這種革命的框架內(nèi)，教育才有可能實(shí)現(xiàn)我們所認(rèn)定的三重目標(biāo)，即發(fā)揚(yáng)社會(huì)平等、促進(jìn)青年創(chuàng)造力的充分發(fā)揮和使新的一代自覺遵守社會(huì)秩序。

馬克思和恩格斯認(rèn)為：在封建社會(huì)不存在教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的平等，在資本主義社會(huì)也不可能實(shí)現(xiàn)教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的真正民主和平等。只有消除政治上的壓迫和經(jīng)濟(jì)上的剝削才是實(shí)現(xiàn)教育公平的社會(huì)前提。只有在沒有剝削的社會(huì)中，人們?cè)诮逃喜庞锌赡軐?shí)現(xiàn)平等。恩格斯指出：“只要掌握在資產(chǎn)階級(jí)手中，工人就不可能受到真正平等的教育。”只有建立無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的嶄新的教育制度，工人階級(jí)受教育的權(quán)利才得到根本解決。

從上述教育公平思想的論述中可知，教育公平的社會(huì)基礎(chǔ)主要來自兩個(gè)方面：政治和經(jīng)濟(jì)。只有政治上的平等，才能保證教育權(quán)利的平等，而只有經(jīng)濟(jì)上的平等，才能為教育機(jī)會(huì)平等提供物質(zhì)保障。只有在社會(huì)主義社會(huì)，實(shí)行社會(huì)主義民主，廣大人民才能獲得了最廣泛的民利，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的公平。社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為教育公平的物質(zhì)保障，在實(shí)現(xiàn)教育公平的過程中具有極其重要的作用。在經(jīng)濟(jì)并沒有發(fā)展到一定高度的時(shí)候，實(shí)行絕對(duì)的教育平等，這無疑為時(shí)過早。

三、教育公平的基本結(jié)構(gòu)

(一)宏觀層面的教育公平。

宏觀層面的教育公平又包括教育權(quán)利的公平和教育機(jī)會(huì)的公平，教育權(quán)利的公平最為重要，它是一切教育公平的基礎(chǔ)。宏觀層面的教育公平更多是外在的、形式的教育公平。

1、教育權(quán)利的公平。

教育權(quán)利的公平又稱受教育權(quán)利的公平，是教育公平的最基本內(nèi)容。只有受教育者權(quán)利得以切實(shí)的保證，才能夠從最本質(zhì)的意義上實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的基本宗旨，亦即以人為本位發(fā)展的基本理念，也才能夠從最實(shí)效的意義上為教育的健康發(fā)展確立起必要條件。

什么是受教育權(quán)?簡單地說就是接受教育的權(quán)利。從法律規(guī)范的意義上說，受教育權(quán)是憲法賦予公民的基本權(quán)利。為保障公民受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，在我國自1986年《義務(wù)教育法》頒布以來，初步形成了以憲法為總綱，《教育法》為基本，相關(guān)法律為依據(jù)，教育行政法規(guī)、條例為補(bǔ)充的法律保障制度體系。在一定的程度上為公民受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了法律保障。另外，受教育權(quán)作為人的最基本的人權(quán)，也是受國際性公約所確認(rèn)和保障的基本權(quán)利。如《世界人權(quán)宣言》(1948)、《兒童權(quán)利宣言》(1959)等。

受教育者的不同，也就是受教育權(quán)利的主體不同，其受教育的權(quán)利也往往不同。就學(xué)校教育階段而言，我們認(rèn)為受教育者的受教育權(quán)利主要包括三個(gè)方面：第一，受教育的自由權(quán)。表現(xiàn)為：有選擇教育形式的自由權(quán)；有選擇學(xué)校的自由權(quán)；有選擇適合其發(fā)展的教育自由權(quán)等等。第二，受教育的要求權(quán)。表現(xiàn)為：有要求相同的就學(xué)機(jī)會(huì)、教育條件等的權(quán)利；有要求受到不同的教育，即受到合適其發(fā)展的教育的權(quán)利。第三，受教育的福利權(quán)。簡言之，便是受教育者有從國家、家庭、學(xué)校、社會(huì)組織和個(gè)人那里接受法律規(guī)定的，包含自身所要求的諸項(xiàng)“教育幫助”的權(quán)利。這種“教育幫助”即教育福利權(quán)的享有依賴于義務(wù)主體對(duì)法定義務(wù)，甚至道德義務(wù)的充分履行。

2、教育機(jī)會(huì)的公平。

教育機(jī)會(huì)的不同將導(dǎo)致受教育者未來發(fā)展可能結(jié)果的不同，因而不應(yīng)低估教育機(jī)會(huì)問題對(duì)于整個(gè)教育公平體系的重要意義，它是在為每個(gè)受教育者的具體發(fā)展提供一種統(tǒng)一的規(guī)則。教育機(jī)會(huì)平等有二層含義：一是共享教育機(jī)會(huì)，即從總體上來說每個(gè)受教育者都應(yīng)該有大致相同的基本教育機(jī)會(huì)二是差別機(jī)會(huì)，即受教育者之間的教育機(jī)會(huì)不可能是完全相等的，有著程度不同的差別。

根據(jù)平等的理念，每個(gè)受教育者應(yīng)當(dāng)具有相同的發(fā)展權(quán)利，因而在教育機(jī)會(huì)面前，也應(yīng)是人人平等。從現(xiàn)實(shí)的角度來看，就受教育者所面對(duì)的最一般的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而言，受教育者有著相似的發(fā)展?jié)撃埽浠镜膶W(xué)習(xí)技能能夠大致具備。例如在義務(wù)教育階段，應(yīng)注意起點(diǎn)平等，政府必須確保每個(gè)適齡兒童都接受一定程度和質(zhì)量的義務(wù)教育。保證每個(gè)人平等地接受基本的“保底教育”。

但從另一方面看，如果只堅(jiān)持共享教育機(jī)會(huì)的平等，將之推至極端，而否認(rèn)差別教育機(jī)會(huì)的合理性，則難免失之偏頗教育機(jī)會(huì)的絕對(duì)平均主義必會(huì)壓抑、損害教育的活力。種種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)使絕對(duì)的教育機(jī)會(huì)平等在實(shí)際的教育情境中成為不可能。第一，教育機(jī)會(huì)作為一種資源而言是有限的，無法充分滿足受教育者對(duì)于教育機(jī)會(huì)的各種需要。第二，迄今為止，人類社會(huì)尚缺乏一種嚴(yán)密而周全的機(jī)制對(duì)于教育機(jī)會(huì)進(jìn)行均等化的分配，除非將整個(gè)社會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化”，以喪失教育發(fā)展的活力為代價(jià)。第三，看上去是同樣的教育機(jī)會(huì)而對(duì)于不同的受教育者來說，有著不同的甚至是很不相同的意義。第四，受教育者在先天性因素如自然稟賦、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟町惡艽螅@得的“代際轉(zhuǎn)讓機(jī)會(huì)”不同，后天所處的環(huán)境亦不一致。

(二)微觀層面的教育公平。

微觀層面的教育公平包括課程中的公平、教學(xué)中的公平和教育評(píng)價(jià)中的公平。微觀層面中的教育公平是宏觀教育公平的具體化，是內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的教育公平，體現(xiàn)了整個(gè)教育公平體系的教育學(xué)特征。

l、課程中的公平。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些類型的課程?獲得哪些性質(zhì)的知識(shí)?如何向?qū)W生傳達(dá)這些類型和性質(zhì)的知識(shí)?這涉及教育本身內(nèi)在的權(quán)利和機(jī)會(huì)問題。

課程是關(guān)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的藍(lán)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程，他們的潛能就會(huì)得到不同程度的發(fā)展。學(xué)校課程設(shè)計(jì)．應(yīng)保證課程的最大價(jià)值，即為學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)最有價(jià)值的課程。由此來看，學(xué)校課程都蘊(yùn)含著特定教育機(jī)會(huì)。科爾曼在他關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等問題的研究報(bào)告中明確指出：教育“機(jī)會(huì)寓于某種特定課程的接觸之中。機(jī)會(huì)的多少視兒童學(xué)習(xí)的課程的水平高低而定。對(duì)某些兒童來說，所達(dá)到的課程水平越高，所獲得的機(jī)會(huì)就越多。”課程所蘊(yùn)含的教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)是實(shí)質(zhì)的，內(nèi)在的。學(xué)生是否就學(xué)，反映的只是形式上的，外在的教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)問題。

從課程實(shí)施的角度上來看，課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的程度。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)的課程是相同的，但學(xué)生所獲得的知識(shí)體驗(yàn)是不同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容都有自己特定的理解。因而，他們從課程中獲得的實(shí)際發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展程度是不同的。再有，對(duì)于教師來講，由于價(jià)值觀，專業(yè)水平等因素的影響，對(duì)課程的理解也會(huì)存在著差異，這種差異必然會(huì)影響教師對(duì)課程的實(shí)施。

2、教學(xué)中的公平。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生在特定的教育情景中，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行的特殊的交往活動(dòng)。在這種交往活動(dòng)中，教師對(duì)待學(xué)生的方式，表現(xiàn)出復(fù)雜的教育公平。教學(xué)中的公平主要是對(duì)待的公平，具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

第一、對(duì)待學(xué)生個(gè)性差異的公平。現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、統(tǒng)一化，忽視學(xué)生之間的個(gè)性差異及其個(gè)性發(fā)展的需要，明顯地不符合教育公平的要求。因而教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)盡量避免這種同步劃一的情況發(fā)生，因材施教，盡可能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這才能更充分地體現(xiàn)教育公平。

第二、學(xué)生受關(guān)注的程度。教師由于各種原因?qū)δ承W(xué)生有更高的期望，或者更多的積極的關(guān)注往往會(huì)促使這些學(xué)生得到更好的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生所受教師的關(guān)注機(jī)會(huì)應(yīng)該是平等的，而不應(yīng)分優(yōu)、良、中、合格、差的等級(jí)，給予不同的關(guān)注，更不應(yīng)對(duì)有某些缺陷甚至缺點(diǎn)的學(xué)生有嫌棄之意。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注可以體現(xiàn)在課堂提問、作業(yè)評(píng)語、課間交流等活動(dòng)之中。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)體現(xiàn)性別平等上，不應(yīng)對(duì)男女學(xué)生的任何一方偏愛。

3、教育評(píng)價(jià)的公平。

篇（9）

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生在通過教學(xué)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平程度要形成正確的期望，同時(shí)還要以學(xué)生的實(shí)際情況以及紡織學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。

2.教材內(nèi)容特點(diǎn)

學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時(shí)要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。

3.學(xué)生特征

教學(xué)活動(dòng)的效果是在學(xué)生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)性特征、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教學(xué)環(huán)境

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)綜合地考察本校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境。

5.教師自身素質(zhì)

要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。

二、中職《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法探索

1.講練結(jié)合法

在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，講練結(jié)合法是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過教師的講解以及自身的練習(xí)從實(shí)質(zhì)上將其內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)反應(yīng)速度較慢，教師在教學(xué)的過程中多采用講練結(jié)合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用講練結(jié)合法十分重要，這是因?yàn)椤犊椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是一門理論性和操作性很強(qiáng)的一門紡織專業(yè)課，當(dāng)每上到一種新的組織時(shí)，教師必須對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機(jī)圖繪作以及上機(jī)要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，并且運(yùn)用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向?qū)W生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴(yán)格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時(shí)地掌握學(xué)生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽多練才能收到較好的教學(xué)效果。

2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法

紡織專業(yè)教師在教授這門課時(shí)，可以將課堂移到實(shí)驗(yàn)室。如在講到一些簡單組織時(shí)，就可以利用小樣試織實(shí)驗(yàn)室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.情景教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據(jù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容以由于該課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識(shí)講解與實(shí)物分析相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每講到一種新的組織時(shí)，可以先通過圖片、視頻及實(shí)物向?qū)W生展示該組織，使他們對(duì)織物的風(fēng)格特征有直觀地認(rèn)識(shí)。如在講授織物風(fēng)格特征時(shí)，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專業(yè)術(shù)語，如果只是簡單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對(duì)空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對(duì)不同面料進(jìn)行手感目測，就可以使抽象的術(shù)語變成學(xué)生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語變得具體、生動(dòng)、直觀，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會(huì)深受學(xué)生的歡迎。同時(shí)還可將課堂與實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場有機(jī)結(jié)合起來，如在講授到上機(jī)圖的組成時(shí)，教師可利用小樣織機(jī)，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)，利用實(shí)踐結(jié)果達(dá)到知識(shí)鞏固與技能提升，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定好的“教學(xué)任務(wù)”開展和實(shí)施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項(xiàng)目的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對(duì)整個(gè)過程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中直接全程參與。在本課程的實(shí)踐課中就可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成自己設(shè)計(jì)的小樣試織。最終成果的評(píng)定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對(duì)本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評(píng)選出最受喜愛的作品。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都是帶著責(zé)任感參與到學(xué)習(xí)中的，并且具有一定的競爭意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)，主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題的能力。

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二、面臨的問題

我們可以看出，網(wǎng)、省兩級(jí)公司物資機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)非常重視，每年舉辦大量的培訓(xùn)班，培訓(xùn)資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質(zhì)，為保證實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、確保設(shè)備材料的質(zhì)量可靠打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我們還不能夠完全通過目前的培訓(xùn)工作達(dá)到各崗位對(duì)員工的要求，尤其是針對(duì)專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現(xiàn)象或問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)針對(duì)性不足。

目前從上到下培訓(xùn)計(jì)劃主要依據(jù)需求調(diào)查及其調(diào)查結(jié)果分析，需求調(diào)查雖然能夠比較準(zhǔn)確地反應(yīng)個(gè)人的需求，但也存在個(gè)人主觀因素和個(gè)人認(rèn)知的差別，需求調(diào)查往往是將個(gè)人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時(shí)需求調(diào)查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識(shí)情況，培訓(xùn)就缺乏針對(duì)性。

2.實(shí)操技能培訓(xùn)較少。

對(duì)于物資、物流技能類培訓(xùn)，實(shí)操效果往往比講臺(tái)授課培訓(xùn)效果好得多，如駐廠設(shè)備監(jiān)理、廠內(nèi)機(jī)動(dòng)車輛駕駛、起重機(jī)械、道路運(yùn)輸?shù)龋@些雖有國家強(qiáng)制取證要求，但內(nèi)部經(jīng)常開展這類技能實(shí)操培訓(xùn)可以較好實(shí)現(xiàn)取證之后業(yè)務(wù)技能恢復(fù)、熟練和提升。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，由于場地、設(shè)備及器具的限制，實(shí)操技能培訓(xùn)往往較少。

3.物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。

目前各省級(jí)物資機(jī)構(gòu)大量參與合同簽訂、設(shè)備監(jiān)造和材料抽檢等工作，在實(shí)際工作中，需要大量掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)，需要讀懂設(shè)計(jì)規(guī)范、出廠試驗(yàn)、材料檢驗(yàn)等等各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)，需要與設(shè)計(jì)單位、技術(shù)支持、生產(chǎn)廠商等單位進(jìn)行大量的溝通、協(xié)作和監(jiān)督，這些都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，但目前的物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。

4.培訓(xùn)質(zhì)量不高，手段缺乏創(chuàng)新。

從現(xiàn)階段看，教育培訓(xùn)方式較為單一，手段比較落后。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據(jù)對(duì)部分干部和員工的調(diào)查結(jié)果顯示，有86%的人認(rèn)為教育培訓(xùn)方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實(shí)際需要，通過調(diào)查，大部分干部員工更希望教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)載體實(shí)現(xiàn)多樣性。

三、相關(guān)建議

1.建立崗位勝任能力模型，發(fā)揮崗位勝任能力培訓(xùn)優(yōu)勢。

我們知道，任何一個(gè)崗位均有崗位職責(zé)及對(duì)應(yīng)的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業(yè)能力。通過建立崗位勝任能力模型并對(duì)上崗人員進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓(xùn)因而更有針對(duì)性，同時(shí)也體現(xiàn)了“缺什么，補(bǔ)什么”的原則。下面列舉品質(zhì)控制某抽檢崗位能力素質(zhì)模型。

2.對(duì)上崗人員進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估。

根據(jù)每一個(gè)崗位的崗位勝任能力模型，對(duì)每一個(gè)上崗人員崗位勝任能力逐一進(jìn)行分析，列些員工技能清單庫。結(jié)合崗位要求，對(duì)照人員能力素質(zhì)現(xiàn)狀，提出具體的評(píng)價(jià)和建議，可以從電力行業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理、物資供應(yīng)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、法律法規(guī)知識(shí)、溝通與協(xié)調(diào)、持證上崗等多方面提出具體而有針對(duì)性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓(xùn)的針對(duì)性問題。

3.建立物資、物流技能培訓(xùn)站。

建立物資、物流技能培訓(xùn)站，科級(jí)解決實(shí)操培訓(xùn)問題。以各省物資機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，建立物資、物流技能培訓(xùn)中心（站），各培訓(xùn)中心（站）物流實(shí)操培訓(xùn)分為通用類和特色類，各省通用類培訓(xùn)內(nèi)容和要求基本相同，結(jié)合自身特點(diǎn)或特色，各省可以建立特色類培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)特色類培訓(xùn)項(xiàng)目可以進(jìn)行資源共享。

4.委托技術(shù)機(jī)構(gòu)，協(xié)助培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

可以與相關(guān)電力設(shè)計(jì)院、電力試驗(yàn)研究院，變壓器、斷路器、開關(guān)等生產(chǎn)廠商建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃地派遣相關(guān)人員參與全過程學(xué)習(xí)，甚至直接參與相關(guān)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)人員提出具體的要求，以及要求達(dá)到的效果，并根據(jù)工作需要參與相關(guān)工作。

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多年來，中小企業(yè)特別是民營中小企業(yè)，實(shí)行的是成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，對(duì)“人”的重視和投入不夠。該企業(yè)經(jīng)過10多年的發(fā)展壯大，也僅僅是業(yè)務(wù)規(guī)模的壯大，但在管理上還是創(chuàng)業(yè)初期的一套制度，企業(yè)仍然把人力資源停留在一種成本的水平。

2.缺乏正確的人力資源管理觀念。

一方面，對(duì)于人力資源的管理，企業(yè)的大部分決策者還沒有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人力資源進(jìn)行管理的過程中，大部分的管理者只注重人才的招聘，在一定程度上忽視對(duì)人才的培養(yǎng)。另一方面，對(duì)于薪酬，高知識(shí)，以及核心技術(shù)的員工往往要求比較高，企業(yè)的成本大大增加，所以企業(yè)對(duì)高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)都存在不足。

3.人力資源投資不足。

企業(yè)的技術(shù)工人文化素質(zhì)偏低，管理人員知識(shí)陳舊，老化現(xiàn)象嚴(yán)重，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。究其原因在于企業(yè)的培訓(xùn)往往“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，并且只注重培訓(xùn)的形式和數(shù)量，而忽視培訓(xùn)的內(nèi)容和質(zhì)量。另外，企業(yè)文化太過于形式主義，職工的責(zé)任感和忠誠感成為空談。

4.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

企業(yè)的人力資源管理基本上還處于初級(jí)階段，過于強(qiáng)調(diào)組織中的管理制度與管理程序的制定，忽視了建立和健全有效的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制。往往制度上有處罰的條款，沒有激勵(lì)的條款，或者激勵(lì)與處罰不對(duì)等，權(quán)力和義務(wù)不對(duì)等。

5.人才流失。

員工對(duì)企業(yè)不滿的最終表現(xiàn)形式就是離職。該企業(yè)員工離職，可以從兩點(diǎn)來看：一是流失率過高，每年有接近30%的流失率；二是中基層管理人員和專業(yè)技術(shù)人員在流失人員中占較大比例，無論是專長，還是管理經(jīng)驗(yàn)，這些人都是企業(yè)的中堅(jiān)力量。

二、加強(qiáng)該企業(yè)人力資源管理

1.實(shí)施人事外包。

由于該企業(yè)長期注重市場業(yè)務(wù)發(fā)展，對(duì)內(nèi)部人事行政管理投入不足。進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致人事制度不完善，不能為員工提供完善的福利待遇，以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而大大降低了員工的滿意度。

2.建立富有凝聚力的企業(yè)文化。

給員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓員工對(duì)自己未來的發(fā)展有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)員工的歸屬感和責(zé)任感，降低員工的流動(dòng)率，讓員工付出更多的努力與企業(yè)共同發(fā)展。對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。由于企業(yè)的現(xiàn)金并非很充足，因此在員工的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面會(huì)有一定的限制，但對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)的資金是可以擠出來的。培訓(xùn)一些僅適用于本企業(yè)的知識(shí)，提升員工服務(wù)本企業(yè)的技能，而且不用擔(dān)心員工學(xué)完知識(shí)后就跳槽。強(qiáng)調(diào)員工的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。精英的要求一般都很高，有一種高高在上的感覺，民營企業(yè)沒有那么多資金聘用精英，也很難對(duì)精英進(jìn)行有效管理。我們需要通過員工的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，彌補(bǔ)能力上的不足。

3.形成有效的人才梯隊(duì)。

企業(yè)員工都是由不同職務(wù)層次的人員構(gòu)成的，毫無疑問，每一層次都要有一部分優(yōu)秀的人員。整個(gè)人員結(jié)構(gòu)猶如一個(gè)金字塔，層次越高，人員越少。建立一個(gè)人才梯隊(duì)顯得尤為重要。為此，企業(yè)可以從以下角度實(shí)現(xiàn)：一要從培訓(xùn)師著手，由教務(wù)經(jīng)理進(jìn)行統(tǒng)籌，為每個(gè)培訓(xùn)師制定各自的教育培訓(xùn)計(jì)劃。二要從業(yè)務(wù)員著手，由銷售經(jīng)理匯總后和總經(jīng)理確定該年的業(yè)務(wù)員招聘或辭退計(jì)劃，然后根據(jù)企業(yè)的年度計(jì)劃，制定各自的營銷計(jì)劃。三要從行政管理人員著手，建立管理服務(wù)的考核指標(biāo)，根據(jù)管理效率和滿意度決定人員進(jìn)退去留。四是內(nèi)部招聘與外部招聘結(jié)合。從企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)和選拔人才，成本最低，很多情況下也是效率最高、效果最好的方式。