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篇（1）

關鍵詞:游戲教學法 足球教學 應用研究

Key words: Game teaching method Movement training specialized soccer teaching Applied research

引言

隨著我國學校體育改革的不斷深化和發展,體育教學因其自身所具有的趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等特點而倍受關注,游戲教學法被廣泛應用于體育實踐中。足球是普通高校體育課的主要教學內容之一,但目前各類高校不少體育教師對足球課中的游戲教學不夠重視和認識不足,只把游戲當成準備活動和結束部分的一種手段,游戲教學敷衍了事,放任自流。甚至,造成了學生身體的傷害,以致在學生中造成了不良的影響,因此,很有必要就高校足球課中如何進行游戲教學問題作些初步探討。

本研究把游戲教學法運用到運動訓練專業學生足球課教學中,通過充分調動課堂氣氛,促進學生學習的積極性和興奮性,激發學生的求知欲和興趣。實驗證明:將游戲法教學引入足球課整個教學過程,是可行的,并且足球游戲教學法就是一個以學生為主體,以快樂興趣為中心,身心愉快地進行活動的過程,以充分調動教與學的積極性,使教師樂教,學生樂學,并在學習過程中體驗足球運動的樂趣和魅力,從而達到預期的教學目標。本研究旨在高校足球課更好的開展和教學質量的提高提供可參考的意見。

一、研究對象與方法

1.1研究對象

隨機抽取我校基礎醫學院足球選修學生2008級1、2班的2個教學小組,1班為實驗班30人,2班為對照班30人

1.2研究方法

1.2.1實驗法

實驗組:采用有選擇地將體育游戲適時地穿插在足球教學的準備活動、基本技術教學、身體素質練習和教學結束中,即采用游戲教學法進行教學。

對照組:采用傳統的教學方法即課前準備活動,課中教師講解示范、學生練習,課后教師總結。

實驗時間:2009年9月-12月根據大綱要求進行了16周128學時的教學要求

實驗控制:實驗班與對照班教學老師為同一人,教學進度和場地相同,實驗前兩班學生身體素質,技術水平無顯著差異

1.2.2問卷調查法

實驗后對學生進行問卷調查進行試驗后反饋

1.2.3數理統計法

對實驗和問卷相關數據進行數理統計和分析

二、結果與分析

2.1實驗前兩班學生教學方法比較

2.1.1對照班教學流程圖

講解――示范――練習――糾錯――總結

2.1.2 實驗班教學流程圖

講解示范 聯系糾錯總結

游戲游戲―――――――

通過實驗班與對照班教學流程圖中可以看出,實驗班在傳統教學的基礎之上,充分利用體育游戲的作用,在示范和練習的過程中穿插游戲,以調動學生學習的積極性和學習興趣。在技術的糾錯中利用游戲來完成。不但活躍了課程的氣氛,而且再師生關系的融洽上更是能夠起到非常好的效果。

2.2實驗前后兩班學生身體素質差異不顯著

表1實驗前后實驗班與對照班學生身體素質調查表

50米跑(秒) 引體向上(個/分)立定跳遠(米)

人數 實驗前 實驗后實驗前 實驗后實驗前 實驗后

實驗班 30 7.126.6210.811.4 2.30 2.51

對照班 30 7.136.89 9.410.5 2.31 2.36

P>0.05 0.050.05

實驗前兩組身體素質成績結果統計表,50米跑實驗前實驗班和對照班的成績分別是7.12秒和7.13秒,實驗后兩班的成績分別是6.62秒和6.89秒,在引體向上的測試中,實驗前兩班的成績分別是10.8個和9.4個實驗后成績是11.4個和10.5個,兩班的差值是0.4,立定跳遠實驗前兩班成績是2.30米和2.31米,實驗后的成績是2.51米和2.36米,實驗前P>0.05實驗后P

2.3實驗后學生問卷反饋

表2實驗后對學生問卷調查統計表

人數

是一般不是 不知道

縮短學習時間提高學習效率 48(80%) 7(12%) 0 5(8%)

調動了積極性和參與熱情60(100%)000

培養了自學能力 55(92%)5(8%)00

活躍了課堂氛圍60(100%) 000

實驗后對學生進行問卷調查,調查見表2,再縮短了學習時間提高教學學習效率、調動了積極性和參與熱情、培養了自學能力和活躍了課堂氛圍等方面,游戲教學法均起到了很好的效果。主要是因為現在學生由于知識的了解程度的提高以及課程時間長等原因,在足球課的教學中不能始終如一的執行下去。而體育游戲在調動學生學習的積極性和興趣方面,效果非常明顯。能夠使學生在玩中學和學中玩,提高了學生對技術的掌握。實踐表明實驗班足球技術和達標都比對照班好,筆者認為足球教學中運用游戲法有幾方面的優點:

2.4.1通過足球游戲法教學,能使學生身體素質提高,在教學中學生表現出學習的積極性和興奮性,自行進行練習。例如:把徒手跑變換成“鴨子步”“企鵝步”等,使踝關節、膝關節內外側韌帶得到活動,具有較強的實效性,這樣不僅能較好地發揮準備活動的作用,也能提高學生學習積極性。并且能調整大腦神經系統,提高運動器官及內臟器官的功能,提高適應環境的能力。

2.4.2通過游戲法教學,使學生從被動學的過程進入了主動教與學的過程,從而加速技術動作的掌握。因為大學生求知欲望強,好動爭強興趣廣泛,能很好掌握動作技術要領。

2.4.3通過足球游戲教學,提倡集體主義精神,強調協作配合,不計較個人得失,有利于團結友愛。從而促進體育本身就有的適應與被適應的關系,加深同學之間的了解,增進友誼,在相互交往中增長學生社會交往的知識與經驗。

三、結論

3.1足球選項課運用游戲法,其教學效果明顯優于傳統教學法。

3.2高校足球課教學中采用游戲教學法,有利于調動學生學習的積極性,提高學生學習的興趣,促進基本技術的學習和基本戰術意識的提高。

3.3游戲教學法能使學生受到勇敢、頑強、無私、團結、友愛、公正、公平等方面的教育,培養學生遵守紀律、團結協作、公平競爭的優良品德。

3.4游戲教學法應用于足球教學,在技術學習過程中為學生間的相互合作提供了良好的機會,學生與同輩群體間的社會交往能力也由此得以提高。

四、建議

4.1教師在進行游戲選擇時應根據技術特點進行活動和準備。

4.2教師在課堂上的游戲時間的安排要恰當合理。多組織一些器械,充分調動學生的積極性和參與欲望。

4.3課堂活動中尤其是游戲中要注意學生的安全防范意識的培養,防止事故發生。

參考文獻:

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[9]黃甫全.現代教學論學程[M].北京:教育科學出版社,1998

篇（2）

變革：煥發新活力

說起本校的數學教研組，大聯小學的校長黃英仁感慨于該教研組的巨大變化。他說：“以往數學教研組開展教研活動時，多數老師只是聽中心發言人講，即使有些老師想發表自己的見解，可由于組內成員多，很多時候還沒輪到自己發言，活動就結束了。現在，教研活動在小組內開展，規定每人必須參加，人數少了，人人都有機會發言，活動開展得扎實有效，真正做到了教學相長，提高了教研活動的效率。”

教研組活動是促進教師專業化成長的一個重要手段。如何發揮教研組的作用，讓教師在教研活動中真正收獲教研成果？2010年，李為定副校長決定改變數學教研組原有的結構設置，把教研組分為低、中、高三個年級組，三個年級組的組長根據本組的教學實際，組織組內成員開展專題教研活動。如每個學期開學伊始，各年級組的每個成員都要提出2—3個自己在教育教學中感到困惑的、有待解決的問題，組長將問題集中起來，確定具有代表性的問題為本組的教研主題，然后緊密圍繞教研主題，定期開展專題研討活動。主管三個年級組的教導主任李菊娟要參與并指導各年級組的教研活動。在這個過程中，各年級組的組長要與組內成員共同完成整個學期的教研任務，并及時進行階段總結。變革后的數學教研組分工明確，教研工作有的放矢，工作效率大大提高。

黃潔彬老師是數學教研組中年級組的組長，2012年秋季學期，在征集大家的意見后，她將組內老師普遍感到困惑的“如何提高計算教學的有效性”這一問題作為本組的教研主題。確定了主題，組員們開始了思考和探索，在對比課改前后學生對計算方法的掌握情況后，他們找到了問題的癥結所在：課改前，在教學“計算”這一內容時，教學方法單一，但學生學得扎實；課改后，教學注重培養學生的發散能力和創新思維，提倡多樣化的計算方法，學生的計算出錯率卻增加了。如何讓學生既能扎實掌握傳統算法，又能開動腦筋，掌握多樣化的計算技巧呢？黃潔彬帶領組員們積極探究、實踐，通過反復分析組員古迎春老師的《用一位數除三位數》教學案例，發現學生在計算過程中出現失誤并非因為基礎知識沒掌握好，而是由于粗心、馬虎，沒有進行檢驗，書寫不規范等。為解決這些問題，組員們提出了培養中年級學生良好的計算習慣的具體要求，并把這個要求堅持不懈地落實到教學中。“一個學期下來，學生普遍形成了良好的計算習慣，計算能力有了很大提高，這個主題研究也解決了我的教學困惑。”古迎春老師這樣說道。

和中年級組一樣，在2012年秋季學期，低年級組針對低年級學生傾聽能力的培養問題開展了專題教研活動；高年級組則以組員楊健梅老師參加南寧市教育科學研究所組織的“解決問題”專題賽課活動為契機，集體深入研讀、對比教材，研究“解決問題”的教學內容，開展了“如何有效使用主題圖”的專題研討。

變革后的數學教研組，其教研工作的針對性明顯增強，各年級組都有了明確的教研方向和主題，并且每一位教師都成為教研工作的主角。大聯小學數學教研組的變革充分調動了教師參與教研活動的積極性，提高了教研工作效率，使數學教研組煥發出新的活力。

結對：攜手共成長

為使新、老教師共同提高業務水平，大聯小學數學教研組還實施了“青藍工程”，讓新、老教師“結對子”，建立“師徒”關系，開展“傳幫帶”。老教師給青年教師傳授教學經驗，青年教師給老教師講解教學新理念和新技術，“青藍工程”不僅提高了結對雙方的業務水平，還增進了教師間的情誼，營造了融洽、和諧的人際關系。

大聯小學青年教師陸秋月對自己在2010年上的那節公開課記憶猶新：“由于課前對教材的解讀不夠準確，抓不住教學重點，課堂很混亂，教學效果之差可想而知。”課后，陸秋月的“師傅”梁明巽老師主動找到她，和她一起重新研究教材，一起觀看優秀教師的課堂實錄及點評，一起準備教研活動材料。每次陸秋月上課，只要有時間，梁明巽都會到她的班上聽課，課后從教材解讀、教學預案及課堂教學等方面，細致地指導陸秋月。同時，陸秋月經常抽空聽“師傅”講課，虛心請教。經過一個學期的“幫帶”，陸秋月的教學水平有了全面提升，在2011年春季學期“解決問題”專題賽課中，她榮獲了校級一等獎，她的課受到了同事的好評和學生的喜愛。在陸秋月進步的同時，梁明巽也受益匪淺，她說：“在這個活動中，我們不僅是師徒關系，還是同伴關系，我常常從陸秋月身上學到不少新東西。原本我在計算機操作、電教平臺的使用等方面不是很熟悉，在陸秋月的幫助下，現在我學會了基本的計算機操作，可以自己制作多媒體教學課件了。我希望我們繼續合作，共同提高教學水平。”

2011年9月，剛畢業的楊貴玲成為大聯小學的一名數學老師。跟許多新教師一樣，楊貴玲在工作之初也遭遇了教學基本功不扎實、教學環節不清晰、無法有效調控課堂等問題，這讓她感到異常沮喪。時任數學中年級組組長的李菊娟老師看出了楊貴玲的憂慮，主動與她“結對”，建立“幫扶”關系。針對楊貴玲初入職的教學問題，李菊娟采取“青年教師上好一節課”的策略，讓楊貴玲在備課時做到依據課文內容確定“教學主題”，在理解教材的基礎上理清“教學思路”，在教學中不斷完善教學流程，并逐漸形成自己的教學風格。在“師傅”的悉心指導下，楊貴玲在較短的時間內熟悉了教學業務，并在2012年南寧市信息技術與小學語文、數學教學整合優質課評比活動中榮獲二等獎。“現在我學會了抓住教學主題，掌握了有效調控課堂的技巧，教學流程清晰了，課堂氣氛活躍而有序了，李菊娟老師的幫助和教導讓我深深受益。”對于自己的成長，楊貴玲這樣說道。

“青藍工程”有效地整合了教研組內的教學資源，提升了教師的教學水平，加快了年輕教師的成長步伐。教研組還以“青藍獎教”的形式評出校內“優秀教師”“優秀團隊”，以評先進為載體，幫助這些優秀的教師和團隊推廣經驗，催生持續發展的動力。

兩年多來，大聯小學的數學老師們在教學和科研方面不斷成長進步，在各種賽課活動中頻頻獲獎，共有300多篇論文、教學設計及教學反思獲獎、發表。2009年，謝肖英老師主持的廣西教育科學“十一五”規劃重點課題《廣西小學數學新課程課堂教學狀況、問題與對策的研究》的子課題《小學數學課堂有效學習的研究》獲得研究成果一等獎。目前，大聯小學數學教研組還承擔了南寧市良慶區“十二五”教育規劃課題《培養小學生課堂良好學習習慣之策略研究》等6個課題的研究，并參與廣西“十二五”教育科學規劃A類課題《南寧市減輕中小學課業負擔推進素質教育的研究》教育改革樣本實驗。

示范：帶動多方多學科

數學教研組在教研方面的良好進展，在全校起到了示范引領作用，帶動了學校其他學科教研組的發展。

“我們平時也開展教研活動，請專家來校指導教師教學，把教師送出去培訓、聽課，但效果還是不夠理想。”語文教研組組長黃彩雯說，“現在，本校數學教研組是我們學習的榜樣，我們多次向他們學習取經，并且邀請李為定副校長來指導我們開展教研活動，去年以來，我們語文教研組的教研工作也取得了突破性進展。”2012年秋季學期，語文教研組以學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》為契機，把“聚焦課堂教學”確定為教研主題，生動活潑的討論活動受到了老師們的歡迎。

篇（3）

我校校本培訓的特點是“三級培訓、學分管理、評先掛鉤”。

1.三級培訓

三級培訓,即校級培訓、教研組級培訓和教師個人自我培訓。校級培訓的時間是每周四第7、8節課,培訓形式為專題講座,培訓內容包括新課改通識方面的培訓、全校課堂教學中遇到的共性問題以及教師專業發展需要培訓的其他內容。主講人為學校有關領導、教研組長、骨干教師。教研組級培訓時間是每周一次的教研活動時間,培訓形式有專題講座、聽課評課、主題研討等,培訓內容為新課改條件下的學科培訓、教研組教學過程中遇到的共性問題、教師專業發展中需要培訓的其他內容,每次教研組培訓都有一個中心發言人。教師個人自我培訓時間自己靈活掌握,培訓內容為自己教學中遇到的突出問題,學校要求自我培訓要有培訓筆記。

2.學分管理

我校對校本培訓采取學分管理,既有對培訓過程的管理,也有對培訓結果的管理。培訓過程學分占60%,包括對校級培訓、教研組級培訓出勤的考核,對三級培訓的培訓記錄的考核。培訓結果學分占40%,主要是在學期末的培訓考試。

3.評先掛鉤

我校把對校本培訓的考核結果與年末的評先掛鉤,充分調動了教師參加校本培訓的積極性。

二、優秀教研組和優秀備課組的評選是促進教師專業成長的互助平臺

為規范教研組、備課組活動,為教師專業成長提供同伴互助的良好平臺,我校積極探索開展優秀教研組和優秀備課組的評選活動。

1.優秀教研組評選

(1)評選辦法。量化打分,初中取前2名,小學取第1名。

(2)評選內容。教研組計劃、教研組總結、教研組活動次數、教研組活動人數、匯報交流、現場觀摩主題研究課和主題研討活動、教研組活動資料、成果加分等。

(3)評選時間。每學期評選一次。

(4)獎勵。學校對當選的優秀教研組進行物質和精神獎勵。

2.優秀備課組評選

(1)評選辦法。量化打分,每個教研組評選一個優秀備課組。

(2)評選內容。備課組計劃、備課組總結、集體備課、同課異構活動、主題研討活動、活動特色等。

(3)評選時間。每學期評選一次。

(4)獎勵。學校對當選的優秀備課組進行物質和精神獎勵。

各備課組、教研組認真按照學校的評選標準準備,除完成規定任務外,還積極探索,形成了各具特色的教研風格。如在上學期,初中語文組、英語組,小學語文組被評為優秀教研組,初一語文備課組、初三數學備課組、初三英語備課組、小學語文一年級備課組、數學五年級備課組被評為優秀備課組。通過評選,極大地調動了教師參加教研的積極性和創造性。

三、 優秀青年教師和校內骨干教師的評選是促進教師專業成長的關鍵平臺

1.優秀青年教師的評選

(1)評選時間。每學期評選一次。

(2)評選辦法。我校依據《開發區一中青年教師量化考核辦法》進行評選,90分以上的被評為優秀青年教師。量化考核包括過程考核、結果考核、加分三部分。過程考核包括參加學校組織的專門培養青年教師的專題講座、教研組內與其他教師結隊情況、青年教師完成“八個一”情況。即每學期參加一次學校組織的青年教師教學技能比賽活動,每學期撰寫一份課例研究報告,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期聽本教研組教師的課各一節,每學期聽其他教研組教師的課每組聽一節,每學期寫一份青年教師專業成長計劃,每學期寫一份青年教師專業成長總結。對結果的考核包括期中、期末成績和青年教師參加教學技能大賽的成績。加分指青年教師在區級以上取得的教學獎勵按級別加分。

(3)獎勵。學校對優秀青年教師進行獎勵并頒發“開發區一中優秀青年教師”證書。

2.骨干教師的選拔和考核

(1)骨干教師的選拔。學校依據《開發區一中骨干教師選拔細則》每兩年對骨干教師選拔一次。教師自愿報名,學校按細則中規定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領導評價、學生評價、一節研究課、榮譽加分等確定骨干教師。

(2)骨干教師的考核。學校對骨干教師的考核包括過程考核、結果考核和加分三項。過程考核包括參加學校組織的針對骨干教師成長的專題講座、外出聽課學習筆記、完成“五個一”情況(每學期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期寫一份骨干教師發展計劃,每學期寫一份骨干教師發展總結)以及骨干教師的引領作用(指導青年教師、上研究課情況);結果考核指對教學成績的考核。加分指對骨干教師獲得的區級以上教學獎勵的加分。

篇（4）

在這樣一個陽光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎的優秀教研組發言。

篇（5）

1、鎮教研中心負責對本鎮中小學的教育教學質量進行監控和評價，要對各校的質量監控、評價給予指導和檢查，對各校教研組工作實行目標管理，對各校教育教學質量實行多指標綜合評價，充分發揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用，促使各校均衡發展。

2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質平定工作進行指導和抽查。

3、鎮教研中心教研員要不斷深入基層學校，了解各校教學教研情況，深入課堂聽、評課，并根據情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節。

4、鎮教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優勢教育資源，校際互動，優勢互補，實現全鎮教育均衡發展。

5、依據市教體局“千分考核”中有關教學質量的內容，對各校的教學工作進行考核。

6、每學年評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。

7、每學期組織各中小學進行1—2次質量抽測，對各校的教學質量適時監控、適時指導。

8、每學期對各校的教育教學質量做出監控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓中心。

二、學校職責

1、學校要建立課程管理委員會，制訂學校課程實施方案，保證按要求開足、開全規定課程，積極開發校本課程。

2、校級教育質量管理和評價要充分發揮教師、學生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合，充分發揮素質教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質評定工作。

3、學期初，學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度，如：教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結，學期結束要及時歸檔保存。

4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標，對教研組及班級管理實行目標管理和考核，注重過程性評價和終結性評價相結合，注重對平時材料的收集和保存。

5、校內學科組要切實加強校本教研工作，實現同年級、同學科的同步互動，做到教案課時數統一、教學進度統一、學生作業內容統一、單元測試統一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協作氛圍，真正實現優勢互補、資源共享的校本教研目標。

6、學校教務處要真正加強教學管理的力度，每期要對教師的教案和學生的作業檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結，通過檢查要對發現的問題作出指導性的評價。

7、每學期每位教師要上一節以上的公開課，學校要充分發揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用，利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學藝術。

8、學校要結合“書香校園”讀書活動，引導教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態，廣征博采為我所用，不斷轉變教育思想和教育理念，樹立服務意識、質量意識和育人意識，盡快打造一支高素質的教師隊伍。

9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補”等教學管理制度，使教學管理規范化、制度化。

10、每學期評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。

11、每學期各校要對本校的教育教學質量做出監控評價報告，報告要上交鎮教研中心。

三、學科教研組職責

1、根據學校工作計劃和教學計劃，制訂教研組工作計劃和管理目標，定期召開教研活動，并做好記錄。

2、負責組織和審查本學科各年級的單元過關試卷和期中測試卷。

3、組織教師研究新課程標準、教材、教法等教研活動，組織本學科

的觀摩教學，進行教改實驗。4、組織教師學習教育理論，定期對學習情況進行組內交流，不斷提高教育素養。

5、掌握本組教師的教學狀況，經常深入課堂聽課、評課。

6、對本學科的教學基本環節作統一要求，形成規范。

篇（6）

教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對口

不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。

4.校本教研評價不到位

當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。

二、小學英語校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓模式

反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。

聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。

2.網絡式教研。

網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。

網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。

目的地三：規范制度化的校本教

研評價模式

規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：

建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。

三、小學英語校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。

1.實行教研組長負責制。

為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學。活動結束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。

策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制

同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會談。

在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。

2.一課多研。

為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。

策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑

網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。

教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。

策略五：課題引領，推進校本教研深度

學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質

篇（7）

要解決這一問題，我們不妨從分析教研組的職責著手。教研組的職責實際上已經包含在“教研組”這一稱謂之中：

“教”——承擔學科教育教學任務；“研”——搞好教育教學研究，以教研促教學；“組”——將教研組打造成優秀團隊。

那么，教研組的建設，說一千，道一萬，就應該是落實好這三項職責。

根據這樣的思路，我們學校在先期修訂《教研組目標管理考核辦法》并出臺《關于加強教研組建設的意見》的基礎上，在人數較多的教研組除正副教研組長之外還選拔設置了一名教科信息員，并對正、副教研組長和教科信息員三者的分工做了大致調整：

教研組組長——統籌教研組工作，當好上傳下達的“二傳手”，協助副組長和教科信息員開展工作，工作重點在于團結組員凝聚人心打造優秀團隊。

教研組副組長——主持學科教學任務的分配與落實，督促日常教學和課程建設，搞好常規教學檢查，備課活動，組織考試命題和閱卷等。

教科信息員——主持策劃教研組的教研工作，開展讀書交流共享活動，撰寫各類教育研究報告。

從這里的分工，我們不難看出：三者之中，只有教研組組長的工作多了一些行政屬性，而教科信息員和副組長的工作均是專業屬性。

教科信息員是新設置的，為打開局面，我們給教科信息員明確了一些具體職責：

1．教研組書報雜志的訂閱與管理，以學習促教研。學校推薦一些書報雜志，教研組從中必訂四種，另外選訂幾種，所需費用從學校辦公經費中開支，大力促進圖書交流共享，開展共讀、薦讀活動，負責本教研組各位老師的“教研寫作”作品的甄選。

2．加強信息資料的收集和整理工作，及時掌握本學科教學改革的動向、發展趨勢和最新研究成果，整理本教研組的教育研究材料，形成良好的積累。

3．在教研理論的學習、教研活動的策劃等方面加強學習，積極參加培訓，努力成為教研話題、教研課題的催生者和各種課題材料的撰寫者，在課題研究等方面起到引領作用。

4．通過電子信箱、校園網、QQ群等方式，打破學科藩籬，打破教師之間的各種隔膜，加強交流和共享，動搖傳統、封閉的教研活動慣性。

……

總之，我們要求教科信息員以創新者的姿態去工作，揮灑創新精神，影響同組教師的行走方式，我們希望教科信息員是一條“鯰魚”，在教研組內產生“鯰魚效應”。

如此，副組長和教科信息員各負其責，積極性不斷高漲，教研組的工作思路一下子開闊起來，教研組的專業屬性得以凸顯。

篇（8）

本學期我校語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以課題為載體，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級教研組為依托，充分發揮教研組 ，研究、指導、服務的職能，努力提高語文課堂教學效率，扎實有效開展語文學科教學研究，開創我校語文課程改革新局面。

二、工作要求及措施

1、聯系實際，深化我校小學語文課堂改革

我校的小學語文課程改革已經進入第六年。六年來，我校課程改革取得了可喜成績。為讓課程改革更加深入，我們善于總結經驗，研究解決課程改革中出現的新問題，具體看語文教學是不是體現了語文的本質與規律，在新學期里，我們將對這一問題作更深入研究與探討，具體體現以下工作中：

（1）舉辦兩周一次的“課改沙龍”研討，對教學中涌現出的好教師，好教法及時交流推廣。

（2）組織教師積極參加新課程教學觀摩活動，以“請進來，走出去”的形式，不斷提高教師的教研能力。

開展“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”等方面的專題研究，探索“語文教學中人文性與工具統一”的路子，全面深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。

（3）開展“研討課”、“示范課”的研究，打造一批“精品課”，讓語文教學走過浮躁，走出困惑，跳出誤區，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，理出清新樸實的面貌。

2、加強教研組建設，構建“學習型教研組”。

加強學校教學質量監控，通過各種形式對教學計劃、備課、課堂教學、復習考試，質量分析等各個環節全程關注，建立政黨的調研機制，及時了解情況。

3、挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學的新境界。

本學期，我校語文教研組利用本校每周二、三的教研活動和集體備課時間，加強各年級備課組的管理，完善集體備課制度，建設好語文學科資源，為教學提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論，指定中心發言人，談教法談學法，其他教師進行修改補充，努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。

4、掀起我校“讀課外書，寫規范字新的”。

一本書，創生一個特色班級，一個故事，創新一次特色活動，豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動，煥發了校園的生機和活力。本學期，配合教研室組織開展“讀課外書，寫規范字”的教研活動，為培養學生受益終生的良好習慣著想，從學生長久發展著眼，引導教師從本學期開始著手，在小學階段長期抓兩點，“讀課外書，寫規范字”。

篇（9）

我校語文教研組現有語文教師12人,這是一個積極向上、銳意進取、團結協作的優秀集體。 現從本學期開展的教研工作、取得的成績、以及有待提高的地方總結如下：

一、主要工作：

（一）學習新課程理念，轉變教學觀念

本學期，組織了兩次全體語文教師利用縣教育局提供的網絡直播二維碼進行業務學習，同時，在平常的每周四下午第一節教研活動時間認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，正確的把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，構建互動自主學習學習新的課堂教學模式。

（二）開展教研活動，提高教學質量。

1、抓好校級語文教研公開課，本學年一共安排開展12節公開課，本學期已完成6節公開課，每位執教者認真備課上課，與會教師認真聽課記錄，后續集體評課議課。

2、重視常規檢查，強化教學管理

本學期，語文組配合教導處進行了教學常規工作，檢查內容包括是否寫個性化教案，教案是否切合實際，是否寫教后反思，是否有課堂練習鞏固，而且學生作業的設計是否有科學，教師批改是否及時認真等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都比較認真，教案完整，重點突出，有反思和練習作業設計，較科學合理地批改精批細改。

（三）舉辦學生活動，豐富課余生活

10月份，分年級舉辦了學生手操報比賽；

11月份初，在全校語文老師的共同努力下，我校成功地舉辦了經典誦讀比賽；

11月份中旬，舉行了“科技托起強國夢”級演講比賽和征文比賽；

12月初，分年級舉行了書法比賽。

二、主要成績：

1、譚世葵老師的市級課題——《四環三導理念下語文課堂“小練筆”策略研究》申報成功;指導的“英東杯”軟筆書法比賽獲得二等獎;在始興縣優秀課例評選中獲得二等獎；

2、吳水娣老師的教學論文，獲省三等獎；法治教案，縣、市各獲一等獎；始興縣優秀課例評選，獲縣二等獎；

3、鐘麗娟老師的道德與法治教學設計《我們不亂扔》獲市三等獎；

4、鄒國萍老師的縣級課題——《農村小學生“兩真”作文教學的實踐研究》順利結題；在始興縣優秀課例評選中，獲縣二等獎；法治教案，縣二等獎；在韶關武江區、始興縣培訓師“送培送教”中開展題為《在柏林》的示范課，受到一致認可；縣婦聯“疫情征文”評選中，獲縣三等獎。

三、有待提高的方面：

1、科組方面，有些教研活動開展的不夠扎實；教師方面，在許多具體的語文教學工作中缺乏創新，依賴課件，沒有依本班學情做好“五大常規工作”，導致課堂效率不高。

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應該說，一線教師中的一些中青年教師，對教研活動還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過共同探討、研究進一步提高自己的業務能力。但農村學校往往缺乏能夠真正帶動教師進一步成長的“領頭羊”。在沒有專家引領的情況下，個人的需要真正要轉變成現實，很難實現突破。

2缺乏相應的監督管理制度

雖然大部分農村學校都把定期、定時、定點開展教研活動列入學校工作計劃，但在真正落實的過程中，往往因人員少、工作忙等原因無法保證教研活動時間，是既定的教研活動計劃受到影響。

3教研活動內容隨意，形式與主體單一

在農村學校中，教師普遍缺乏研究意識，教研活動往往只重視形式而缺乏實質性的研討。學習理論文章和組內聽課幾乎就能涵蓋教研活動的全部。縣內一年僅有幾次觀摩、研討、個案研究、集體備課等活動，也因為面廣人多，成了少數人享受的專利。

4教師參與教研活動的積極性較低

由于結構性等多種原因，農村小學在編教師一般都承擔著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓而外出，勢必造成自己的課和搭班教師的課相對高度集中，在一定程度上影響課堂教學的質量，無形中限制和削弱了教師參與教研活動的積極性。

為了有效提高校本教研的時效性，我認為，應重點從以下幾方面著手：

1以制度為保障，提高教研活動的時效性

我們要探尋合理的教研組人員構成方式，建立健全農村小學教研組相關管理制度。要有針對性地修訂教研組長和成員的職責，探索科學的優秀教研個人、團隊評比辦法和學校的相關管理制度。讓教研組與教師個人的工作都有章可循、有據可依；讓教師之間、教研組之間形成一個良性的競爭機制，有效調動教師教研的主動性和積極性，促使教研組建設走上規范化發展的道路。

2深化課改、創新教研

篇（11）

二、教師專業素養較高

教師的語音素養較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規律。促進了他們的強烈求知欲的培養，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態自如和給學生的親和力，無疑對培養學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創設情境。

三、書寫規范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。

四、？創設了情境：

教學中幾位老師都注重創設情境，激發學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優勢，邊做動作，邊用英語創設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標達成度較高

幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。

五、建議

1、優化課堂結構，讓課堂的每個環節用時合理，使整節課和諧發展，不要出現頭重腳輕等現象。

2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統教學的中間地帶。

3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養說英語的同時，提高他們應試的能力。

教研組長評課發言稿（二）

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。

一、轉變思想

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。

二、理論基礎

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評課

授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

四、專題研討：

間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。

相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發我們內心深處的科研興趣。

教研組長評課發言稿（三）

今天，我參加了區教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。

我們茅山小學語文教研組一直以教學質量為生命線，堅持發展學生的思維、培養學生語文素養為根本任務，教育教學成績穩中有升。現將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：

一、加強業務學習，進一步更新教育教學理念。

1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。

我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。

20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學目標》。

在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。

2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉變教師的教學理念。

本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優秀教師參加省、市、區級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。

二、重視校內教研活動，促進教師專業成長。

（一）集體學習，深入了解教材。

每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質量就會得到更大的提升。

（二）團結協作，不斷進取，開展教研教改公開課。

（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。

（2）第二學期我們有幸請來了區教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。

（1）第一學期10月份與海曙小學的聯誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現了新的教學理念。

（2）11月份與華泰小學的聯誼活動，華泰小學的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。

（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯誼活動。我們學校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發。

（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。

（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。

通過這些公開課，展現了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。

三、積極開展好語文競賽活動，激發學生的學習興趣。

兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發展。學校“月薦稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和校刊《紫云英》提供了充足的習作數量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。

四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。