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培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握管理學、政治學、社會學等學科基礎知識，通曉公共事業(yè)管理基本理論和技術方法，具備較強的公共事業(yè)管理實務操作能力以及良好的語言表達和人際溝通能力，能在各類公共事業(yè)單位、社區(qū)、社會服務機構、行業(yè)協(xié)會以及政府機關從事公共事業(yè)管理與服務工作的高素質(zhì)應用型人才。

公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)前景

公共事業(yè)管理專業(yè)在西方發(fā)達國家的開設具有較長的歷史，已發(fā)展成為一個成熟的專業(yè)，并且隨著社會分工的細化，該專業(yè)在西方發(fā)達國家已呈細化的趨勢。

公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興學科，其社會需求十分強烈，而且需求量極大，這是我國繼經(jīng)濟體制改革、政府體制改革后事業(yè)組織管理體制的改革形勢所決定的。

要建立政事分開、管理自主科學、面向社會、獨立的社會主義事業(yè)單位，沒有眾多的高層次的公共事業(yè)管理人才是不行的。另外公共事業(yè)管理專業(yè)學生還可以參加國家公務員考試進入政府系統(tǒng)，參加MPA考試進行進一步深造。因此，無論從社會發(fā)展對人才的總需求，還是從畢業(yè)生就業(yè)和進一步深造來看，其專業(yè)發(fā)展前景都十分看好。

篇（2）

隨著現(xiàn)代城市設計的進步，人們對于設計城市文化內(nèi)涵的要求愈加迫切，尤其是對與居民生活息息相關的城市公共環(huán)境設計日益重視。很多原來制作銘牌的公司也都改頭換面為標識設計公司，似乎導視設計已經(jīng)達到了相當成熟的水平。事實并非如此。在目前，即使已經(jīng)導入了城市導視系統(tǒng)設計的城市，我們依然會發(fā)現(xiàn)要想順利的去往一個目的地，要想快捷的尋找到距離最近的公共衛(wèi)生間也非易事。與目前城市導視設計行業(yè)繁榮發(fā)展不相稱的是：導視系統(tǒng)行業(yè)的專業(yè)人員平均比率偏低，人才短缺問題已經(jīng)成為制約城市導視系統(tǒng)設計發(fā)展的最大瓶頸。即使已經(jīng)從事或正在從事導視設計的人員也有很多是沒有受過系統(tǒng)的、專業(yè)的導視設計教育。當私密空間與公共空間逐漸分離，人們比以往更需要城市環(huán)境趨向藝術化與人性化。公共環(huán)境作為城市空間的組成要素，其視覺形象已成為城市形象的有機組成部分。

一、城市導視系統(tǒng)含義

導視系統(tǒng)來自英文“Sign”，有信號、標志、說明、指示、痕跡、預示等含義，現(xiàn)在已開拓成為一門完整學科。導視系統(tǒng)是指整體的城市指示系統(tǒng)，包括行政交通導視系統(tǒng)、商業(yè)導視系統(tǒng)、文化旅游導視系統(tǒng)等。城市導視系統(tǒng)是塑造城市形象和體現(xiàn)城市人性設計的重要組成部分。城市導視系統(tǒng)設計是建立在科學性以及公共性基礎之上的設計，要求注重設計倫理性、設計文化內(nèi)涵以及設計功能更為合理的表達。城市形象和指示系統(tǒng)是基于城市文脈形成的一個城市特有的城市表情，在設計時還要特別關注生活便利以及精神滿足等人性化需求。城市導視系統(tǒng)設計應以城市環(huán)境行為為基礎，建立多個層級系統(tǒng)。如信息導視系統(tǒng)可分為一級、二級信息系統(tǒng)。

二、城市導視系統(tǒng)設計教育的現(xiàn)狀分析

1、城市環(huán)境設計的繁榮與城市導視系統(tǒng)教育本身薄弱形成反差

首先，社會對城市導視系統(tǒng)認識過于簡單化。在我國開設藝術設計教育的眾多學校中，沒有進行城市導視系統(tǒng)設計的相關課程，專業(yè)劃分互不聯(lián)系，系統(tǒng)觀念人為割裂。學習平面設計的不懂市場調(diào)查與營銷，學習環(huán)藝設計的不懂平面版式，然而城市導視系統(tǒng)是要滿足社會需要的。設計中必須考慮到環(huán)境調(diào)查、人群細分、信息媒介、相關法規(guī)等必須考慮的因素，在專業(yè)的操作流程下進行導入設計。其次，學校無法真正提供給學生在社會實踐的機會，理論建設和項目執(zhí)行比較少。由于城市導視系統(tǒng)設計從形成到發(fā)展經(jīng)歷了很短的時間，絕大部分教師在導視系統(tǒng)設計實踐上顯得商業(yè)行為掌握不足。最后，學生急功近利，缺乏團隊精神，忽視設計理論的學習與思考。大部分學生缺乏與別人配合完成任務的心理準備，而完善的導視系統(tǒng)設計恰恰不是以個人力量能夠獨自完成的。

2、矛盾重重的城市導視系統(tǒng)設計教育

其一，單一知識結構和綜合運用的矛盾限制了城市導視的系統(tǒng)設計。城市導視系統(tǒng)是一個綜合性學科。包括設計學、環(huán)境行為學、廣告學、營銷學、消費學、心理學、傳媒學以及電腦制作和相關制作工藝等，哪一樣都不可或缺。然而從行業(yè)到設計院校的人為專業(yè)劃分減少甚至割裂了專業(yè)間的互相聯(lián)系；其二，城市導視系統(tǒng)的現(xiàn)有理論與項目操作研究存在不相匹配的矛盾。城市導視系統(tǒng)設計是一個十分強調(diào)實用性的行業(yè)，但國內(nèi)有關該內(nèi)容的教育理論研究和教育實踐還比較薄弱。

3、改善城市導視系統(tǒng)設計教育的出路

首先，整合交叉學科，加強交流。城市導視系統(tǒng)設計教育要突破作為短期階段性課程的慣例，要建立整體思維觀念與其他專業(yè)、甚至其他院系相互協(xié)作。例如城市導視系統(tǒng)設計課程可以分成若干單元，每個單元是由交叉學科專業(yè)老師帶課，或者通過課題合作等多種形式加強交叉學科交流。第二、重視師資理論更新。教師要不斷的接受城市導視系統(tǒng)設計的最新訊息和一定的技術實踐來完善知識體系，深化理論并將之運用于教學。

三、規(guī)范城市導視系統(tǒng)設計

評價一個城市是否適宜居住是由城市的各種組合因素共同形成的。城市的宜居程度不僅反映在功能齊全上，還反映在生活的便利程度，和心靈的愉悅程度。城市導視系統(tǒng)的誤讀性或不易讀性會影響城市形象的塑造與建立。例如，歐洲的城市街道與社區(qū)大部分不是直線式的，然而，只要你能夠認知地圖，就可以輕松的找到你的目的地。這與當?shù)爻鞘袑б曄到y(tǒng)的易讀性和人性化設計不無關系。平面設計清晰、信息準確、方位設置合理的導視系統(tǒng)，從心理上給市民和外地游客以正確識別和認知，從而產(chǎn)生對于城市生活的安全感。與之相比，國內(nèi)部分城市規(guī)劃布局中規(guī)中矩的，建筑單體設計也十分漂亮，但是導視系統(tǒng)卻混亂不堪。且不說美感設計，即便是識別與指示功能都不能盡如人意。尤其是在場所、方位、道路的信息令人費解，例如，同是車站名“北大街”，可能所指方位完全不同，中間相距幾站路。試想連本地人都暈頭轉向，更何況外地游客？所以經(jīng)常會見到有游客拿著地圖無所適從，也就見怪不怪了。更加可笑的是我們也能看到一些在本該是屬于放置明顯路標的地方，例如立交路橋上赫然樹立的巨大廣告牌，路標指示牌被擠壓到角落，被花花綠綠的產(chǎn)品廣告所吞沒。城市導視系統(tǒng)的構建與設計不應只是做做樣子，為了看起來像是大都市而已，它更應該是功能合理的、具有人情味的、準確體現(xiàn)城市意象的系統(tǒng)設計。

1、符合城市環(huán)境行為科學

城市導視系統(tǒng)設計要符合環(huán)境行為學特點，細節(jié)設計要符合人性要求，充分考慮人們的行為特征和心理需求。城市導視系統(tǒng)設計應從人體工程學、生態(tài)學和美學等角度達到完美，以國家的標準為參照，實現(xiàn)以人為本的目的。導視系統(tǒng)信息設計要能夠被容易的、無誤的認知。導視系統(tǒng)設計要體現(xiàn)人與城市之間的溝通，根據(jù)人群分布和流動特點進行合理設置導視牌的尺度與位置，只有這樣才能達到導視系統(tǒng)與人群行為模式的相配。

2、體現(xiàn)城市地方文化特色

導視系統(tǒng)的造型和顏色要與城市整體形象協(xié)調(diào)，符合城市地方文化基本特征，體現(xiàn)城市整體性認知。建立區(qū)域導向系統(tǒng)，延續(xù)城市規(guī)劃設計理念，與城市設計的風格相統(tǒng)一。

3、符合人與環(huán)境的視覺和諧

環(huán)境要素，如氣候、光等客觀物質(zhì)環(huán)境對視覺有一定影響。周圍環(huán)境等客觀因素的實地調(diào)查與模擬導入是有必要的，具有針對性的導視設計能夠更加有效的解決實際問題，一方面達到人與環(huán)境的和諧，另一方面人們的戶外生活空間更加具有心理安全感。

4、規(guī)范城市導視系統(tǒng)視覺形象體系

城市導視系統(tǒng)設計逐級層次表現(xiàn)要具有一致性，視覺表達與信息要相協(xié)調(diào)，并形成視覺系統(tǒng)規(guī)范、內(nèi)容豐富的形象體系。符號文字要符合國際通行的標準，配以英文等外文，以適應國際化發(fā)展需要。根據(jù)總體規(guī)劃進行區(qū)域劃分，采用分級檢索、圖文的有機結合和實效美觀的立體造型進行標識導向設計，以求建立布點合理、信息完整、指示明確的城市導視系統(tǒng)。

參考文獻

[1]李道增：《環(huán)境行為學概論》[M]，北京：清華大學出版社，1999.

[2]徐磊青、楊公俠：《環(huán)境心理學》[M]，上海：同濟大學出版社，2002.

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一、使用后評價的意義和重要性

1.使用后評價的概念

使用后評價（Post Occupancy Evaluation，簡稱POE）是指對建筑物及其環(huán)境在建成并使用一段時間后進行的一套系統(tǒng)的評價程序和方法。它關注的是建筑及其環(huán)境的實際使用情況和使用者的意見和需求。其原理是通過對建筑與規(guī)劃的預期目的與實際使用情況加以對照、比較，收集反饋信息，以便為將來同類建筑與環(huán)境的規(guī)劃、設計和建筑決策提供可靠的客觀依據(jù)。

2.反饋機制的作用

控制論、信息論和系統(tǒng)論是人類在20世紀提出的三大理論。維納提出控制論的核心，就是特別重視反饋機制的作用。維納的控制論論述了人類、動物和機器是如何利用反饋信息來學習、調(diào)整并改進自身的行為。沒有反饋的控制是不可能的。以射箭運動員為例，每發(fā)出一箭，都要了解所射之箭偏離靶心的信息，作為調(diào)整下一次射箭的依據(jù)，使之越來越準確地命中目標。開展使用后評價的目的就是在規(guī)劃與建筑設計中建立反饋機制。缺乏這一過程，規(guī)劃與建筑設計的程序就不完整。

歐美建筑界通過使用后評價發(fā)現(xiàn)，大量建筑物中存在的缺點、不足和問題，是由于建筑設計不當造成的。這些問題若不是通過使用后評價及時發(fā)現(xiàn)，就可能在類似的其它工程中一再發(fā)生，甚至延續(xù)數(shù)十年而得不到發(fā)現(xiàn)和解決，將造成極大的損失。

3.“以人為本”價值觀的體現(xiàn)

規(guī)劃與建筑設計的根本目的，是要創(chuàng)造適用、健康、安全、節(jié)約資源能源和有利于保護環(huán)境的建筑空間、場所等人工環(huán)境，來滿足人們的各種使用需求（包括居住、工作、生產(chǎn)、休閑與娛樂等各種活動）。因此，如何體現(xiàn)“以人為本”的宗旨，為建筑物的使用者著想，為他們設計良好、適用的建筑空間，是建筑師義不容辭的職責所在，也是衡量建筑設計水平優(yōu)劣、質(zhì)量高低的根本判別準則。

4.使用后評價的作用

一個建成的建筑物及其環(huán)境是否令人滿意？有無需要改進的地方？對于這些問題，使用者最有發(fā)言權。因為他們長期在其中居住、工作、生活，最有切身體會，他們的意見也因此而極具參考價值。

歸納使用后評價的作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：

①有助于改善建成環(huán)境的質(zhì)量與功能，使之更好地滿足使用者的要求；

②有助于促進建筑設計與城市規(guī)劃理論的發(fā)展，形成導則、規(guī)范和標準；

③有助于提高建筑師、規(guī)劃師的修養(yǎng)和業(yè)務能力。《紅樓夢》云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。俗話也說：“木匠要巧，郎中要老”。一位成熟的、高水平的建筑師、規(guī)劃師應同時具備木匠之巧和郎中之“老”。如果不了解使用者的多種要求，不熟悉人們在建筑空間中發(fā)生的行為模式和引發(fā)的環(huán)境心理狀況，是難以勝任建筑師和規(guī)劃師的工作的。而使用后調(diào)研與評價正是建筑師、規(guī)劃師了解、熟悉服務對象，提高自己業(yè)務能力和修養(yǎng)的一項基本功。

④有助于科學地檢驗和評價規(guī)劃與建筑設計方案是否合理、是否優(yōu)秀。如同評價影視作品設有金雞獎、百花獎，要依賴專家的評價和觀眾的評價一樣，對于規(guī)劃與建筑設計的評價，也一樣既要依靠專家的評價，又要依靠群眾的評價，二者不可或缺。而此二者的評價都涵括在使用后評價的范疇之中。

⑤有助于建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展和四節(jié)一環(huán)保（節(jié)材、節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水）建筑的實現(xiàn)。

使用后評價的最新發(fā)展：綠色建筑使用后評價，著重于對建筑的四節(jié)一環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展方面的考量，對建筑業(yè)落實科學發(fā)展觀、建成環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會起重要作用。

二、使用后評價發(fā)展簡史

1.發(fā)達國家的使用后評價[1]

首個嚴格意義上的POE發(fā)生在上世紀60年代。最早是由Osmond等人于1966年對精神病院和監(jiān)獄等特種建筑開展使用后調(diào)研。這些工作著重調(diào)查評估這些特種建筑對特殊使用者的健康、安全和心理的影響，并為今后改進同類建筑設計提供依據(jù)。

自上世紀60年代末至整個70年代，發(fā)達國家建筑界有若干重要的相關論著發(fā)表。如1969年，Robert Sommer出版著作《私人空間：設計的行為基礎》（Personal Space:The Behavioral Basis of Design）;1974年，又出版《緊密空間：硬的建筑及如何使之人性化》（Tight Spaces:Hard Architecture andHow to Humanize it）;1975年，Edward T.Hall出版了《建筑界中的第四維度：建筑對人之行為的影響》（The Fourth Dimensionin Architecture:The Impact of Building onMan’s Behavior）。可見，當時西方建筑界已十分關注建筑設計與人的行為之間的相互關系。使用后評價的開展正是與這些理論動向密切相關的。在此背景下，1968年西方建筑界成立了“環(huán)境設計研究協(xié)會”，其成員包括建筑師、規(guī)劃師、設備工程師、室內(nèi)設計師、心理學家、社會學家、人類學家和地理學家等。70年代后期，發(fā)達國家建筑界又陸續(xù)出版了一批著作，涉及使用后評價方法及案例研究，并辦有專門的雜志，如《環(huán)境與行為》（《Environment and Behavior》）、《環(huán)境心理學報》（《The Journal ofEnvironmental Psychology》）、《建筑學和現(xiàn)代建筑》（《Architecture and ProgressiveArchitecture》）等。在這些重要建筑類雜志上，也重視POE論文的發(fā)表。

尤其值得一提的是，C h r i s t o p h e rAlexander先后于1964年出版了《形式合成注釋》（《Notes on the Synthesis ofForm》）;于1969年出版了《模式生成住宅》（《Houses Generated by Patterns》），后又于1977年出版了《模式語言》（《A PatternLanguage》）。這些著作對建筑使用后評價的開展起到重要的指導和推動作用。

1975年，美國成立了《通用設施管理》（《General Services Administration》）機構，開始對辦公建筑的性能開展可測量指標的研究。自上世紀60-80年代，美國已對學生公寓、醫(yī)院、住宅公寓、辦公建筑、學校建筑、軍隊營房等建筑廣泛地開展使用后評價研究，發(fā)展出一套關于數(shù)據(jù)收集、分析技術，主客觀評價指標、評價模型及設計導則等方法體系，包括調(diào)研、訪談、系統(tǒng)觀察、行為地圖、檔案資料分析和圖像記錄等一整套開展POE的技術手段。

在英國，70年代也出版了有影響的關于POE的著作，如蘇格蘭《建筑性能研究中心》的Markus于1972年出版的《建筑性能》（《Building Performance》）一書，影響相當廣泛。

總之，到80年代，在歐美等發(fā)達國家，POE已成為政府和建筑界的例行活動。一些建筑學院還將POE列為本科生和研究生的課程。除了美國以外，在歐洲、大洋洲和日本，有三個重要的組織在執(zhí)行POE研究。它們是：

①歐洲的IAPS（《InternationalAssociation for the Study of People&TheirPhysical Surroundings》）(國際人與實體環(huán)境研究協(xié)會)；

②澳洲、新西蘭和東南亞的PAPER:《People&The Physical EnvironmentResearch Association》（《人與實體環(huán)境研究協(xié)會》）；

③日本的MERA：《Man-EnvironmentResearch Association》（《人與環(huán)境研究協(xié)會》）。

發(fā)達國家早在上世紀60年代就開始探索生態(tài)建筑學和開始環(huán)境影響評價，注意建筑的可持續(xù)發(fā)展問題和與自然生態(tài)、環(huán)保的關系。隨著能源危機和環(huán)境資源問題的加劇，自80年代起，西方發(fā)達國家開始更加關注綠色建筑。如美國成立綠色建筑協(xié)會USGBC（United StatesGreen Building Council）。有關綠色建筑與建筑環(huán)境評價的方法體系也紛紛推出。如英國建筑研究所（BRE）于1990年推出的“建筑環(huán)境評價方法（BREEAM）”，美國綠色建筑委員會于1993年推出的“LEED綠色建筑等級體系”；1996年由加拿大、美國、英國、法國等14個國家參加的“GBC綠色建筑挑戰(zhàn)”。還有德國的生態(tài)導則LNB及ECO-PRO、澳大利亞的建筑環(huán)境評價體系NABERS、挪威的ECO profile，荷蘭的ECO Quantum，法國的ESCALE、EQUER，日本的《環(huán)境共生住宅A-Z》等。這些評價體系對建筑是否節(jié)能、環(huán)保的性能標準給出系統(tǒng)的分析與評估方法，并設計了各類圖表及電腦軟件，便于設計者或使用者評估。

2.我國的使用后評價

我國的建成環(huán)境使用后評價及相關工作，是從上世紀70年代末80年代初開始的。常懷生先生于1982年在哈爾濱建筑工程學院介紹建筑環(huán)境心理學，并于1984年翻譯出版了《環(huán)境心理學》一書，其中介紹了日本的環(huán)境評價工作。1992年常先生著手調(diào)查全國9個城市123戶住宅、4個城市7家醫(yī)院近60間病房，以及深圳6棟辦公樓近40間辦公室。其評價實踐偏重于研究人與微觀環(huán)境的心理互動關系。后來，他又在1999年《室內(nèi)環(huán)境設計與心理學》一書中介紹了POE的理論和方法。

關于建筑物理環(huán)境的專項使用后評價方法的研究也在80年代陸續(xù)展開。例如，楊公俠先生于1984年出版的《視覺與視覺環(huán)境》一書，結合視覺環(huán)境進行環(huán)境評價研究。

筆者曾于上世紀80年代研究廳堂音質(zhì)的評價方法，并在此基礎上，擴大到對居住區(qū)生活與環(huán)境質(zhì)量的使用后評價。1990-1993年間，在國家自然科學基金及浙江省自然科學基金的資助下，筆者對4城市17個居住區(qū)居民進行居住區(qū)生活與環(huán)境質(zhì)量使用后評價。以人群的主觀評價為核心，利用量化的方法，初步建立了建筑環(huán)境綜合評價的科學架構。

1998年在《建筑百家言》[2]一書中，筆者發(fā)表了《提倡建筑師進行使用后調(diào)查》一文，強調(diào)了在我國建筑界開展使用后評價的重要性。此后，筆者在華南理工大學建筑設計及其理論專業(yè)招收博士生，開展建筑使用后評價的較為系統(tǒng)的研究。目前已先后有朱小雷、陳建華、尹朝暉等三位博士生畢業(yè)。另有若干位博士生仍在這一領域耕耘。他們分別就使用后評價方法體系以及城市休憩性文化廣場、住宅、大學校園教學建筑以及辦公建筑等建筑環(huán)境開展較為深入的使用后評價研究。朱小雷博士還于2005年出版了《建筑環(huán)境主觀評價方法研究》一書。

1993年，在吉林召開了我國首次“建筑與心理學”研討會。李道增先生于1999年出版了《環(huán)境行為學概論》一書。胡正凡、林玉蓮于2000年出版《環(huán)境心理學》一書。他們在“環(huán)境、行為”理論研究基礎上，利用認知地圖對校園環(huán)境和風景區(qū)質(zhì)量做了評價研究。該書還介紹了POE的一些基本知識和特點。

莊惟敏于1999年出版了《建筑策劃導論》一書，系統(tǒng)介紹了日本住宅空間的評價方法。他結合建筑策劃理論研究，系統(tǒng)地發(fā)展了以“語義差異法”為中心的建成環(huán)境評價方法，強調(diào)利用社會學的調(diào)查研究方法評價現(xiàn)狀環(huán)境實態(tài)，收集建筑策劃基礎信息的重要性。

關于綠色建筑評價的研究，我國在進入本世紀以來也有很大發(fā)展。如2001年建設部住宅產(chǎn)業(yè)化促進中心制訂了《綠色生態(tài)住宅小區(qū)建設要點與技術導則》。同時多家科研機構、設計單位合作，制訂了《中國生態(tài)住宅技術評價體系》，并出版了《中國生態(tài)住宅技術評估手冊》。另外《現(xiàn)代房地產(chǎn)綠色開發(fā)與評價》一書也于2003年出版。同年8月，由清華大學等九家單位合作，完成了《綠色奧運建筑評估體系》。1996年香港地區(qū)參照英國的BREEAM，建立了HK-BEAM。1999年臺灣地區(qū)也推出了《綠色建筑解說與評估手冊》。[3]

三、評價學要點

使用后評價涉及評價學，因此有必要了解一下評價學的要點。

首先，評價可分為客觀評價與主觀評價兩大類，并且應當以后者作為出發(fā)點和歸宿。尤其是使用后評價，更關注使用者的主觀感受，如滿意不滿意，舒適不舒適，方便不方便等。

其次，評價可以按定量和定性的方式進行。通常客觀評價多依賴于定量指標進行，而主觀評價則多以定性的方式進行，但也可以利用諸如語義學標度等方法予以量化，使之能輸入計算機進行統(tǒng)計分析。

再者，評價通常還會依靠一套指標集（或稱因子集、參量集）來進行。這些指標要求是彼此獨立的，并且對于所評價的對象而言，應當是力求完備的。對各指標還應尋求適當?shù)娜菹藓蛢?yōu)選范圍。

探討主客觀指標之間的相互關系是評價學的核心問題之一。如何由各單項指標的評價合成為綜合評價，也是值得探討的問題。

另外，依靠什么人去評價，用何種技術方法去評價，也是十分重要的評價學內(nèi)容。

四、使用后評價的常用技術和方法

1.文獻資料收集與分析

通常需要收集的資料包括有關建筑設計圖紙、維修記錄及變更設計的情況。若是欲進行綠色建筑評估，則還應包括用電、耗能的記錄等資料。

2.現(xiàn)場踏勘與測量

進行現(xiàn)場踏勘的目的是熟悉欲評價之建筑及其環(huán)境。專項評價還應包括必要的測量：如光學、聲學、熱工學與室內(nèi)空氣品質(zhì)測量等。

3.問卷調(diào)查與訪談

調(diào)查訪談的對象主要是建筑的使用者，也包括該建筑的服務與管理人員。有時還需要向相關專家（包括建筑師、規(guī)劃師）作調(diào)查、訪談。例如，欲評價觀演建筑設計是否良好，則可向音樂家、樂隊指揮、演員、導演及劇場經(jīng)理等作調(diào)查和訪談。

若涉及的調(diào)查訪問對象過多，則需采用隨機采樣的原則來獲得調(diào)查對象的樣本。若所需研究、評價的項目與被調(diào)查者的身份與社會統(tǒng)計屬性有關（年齡、性別、職業(yè)、民族、收入等），則尚須記錄這些信息資料，以供后期分析之用。

設計調(diào)查問卷也有許多講究。通常須涉及對使用者的健康、安全，工作效率與生活方便性和心理舒適性等方面的問題。如詢問何項設計是成功的？何者是失敗的？某工作與活動空間的面積、體積是否足夠？各房間之間的空間關系是否恰當(包括平面關系和豎向關系)？交通面積和路徑（包括門廳、過道、樓梯等）是否足夠與恰當？指向性是否明確？物理環(huán)境（聲、光、熱、空調(diào)、通風、遮陽）等是否滿意？墻、地板、天花等各界面的裝修材料是否合適？建筑外觀及美學效果如何？使用者在各種空間中所感受到的領域感、私密度如何？是否便于社交接觸？建筑物是否便于變更使用？是否便于維修等等。同時，還可詢問是否需要某些使用者認為必需，而所在建筑又缺乏的房間或設施以及使用者對改進設計的建議等。

關于空間利用率的調(diào)研，可以詢問使用者在一個平均周內(nèi)，花多少時間于某個空間。具體時間（小時數(shù)）可按每4~5小時分檔。

為了量化主觀評價，可采用語義學級差標度法來獲取評分。通常采用4、5、7、9、乃至11級標度。例如：

采用4點標度的好處是不設中間態(tài)度，要么是正的評價，要么是負的評價。如：

當欲作某專項使用后評價，在設計問卷時，可以把其它項目的問題也夾雜其中，以一種不經(jīng)意的方式來調(diào)研，避免誘導、暗示的作用，以便更真實地了解到使用者的反應。

4.直接觀察與行為記錄

對人們?nèi)绾问褂媚骋唤ㄖ臻g或設施進行直接觀察，并利用草圖來記錄其行為，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是行為科學研究的一項基本方法。例如陳建華等人[4]在對嶺南地區(qū)休憩性文化廣場所做的使用后評價中，就曾利用此方法發(fā)現(xiàn)喬木下人群的若干行為模式，包括主要使用人群的年齡、性別、利用時間和人數(shù)的分布，人群集聚特性與活動類型等，并得出在設計休憩性文化廣場喬木下空間時，應注意其坐椅的布置和設計，注意周圍景物的可視性等設計導則。

5.拍照與錄像

定期或不定期地對人們?nèi)绾卫媚骋唤ㄖ臻g或設施的行為加以拍照、錄像，也是行為記錄的一種常用方法，可作為直接觀察和草圖記錄法之補充。朱小雷[5]在對華南理工大學文化廣場作使用后評價時，曾于2002年4月24日下午利用拍照記錄行為資料。圖1是他在半小時內(nèi)每隔5~7分鐘對該廣場的拍攝樣本。通過拍照，他發(fā)現(xiàn)了一些空間異用行為，如有18人在中央主花壇就座，說明原設計在花壇邊布置的坐位數(shù)量不足，或坐位設計不舒適。他并發(fā)現(xiàn)有小車開到廣場中停車。這顯然不符合設計者設計該文化廣場之初衷，說明設計者未采取有效措施，來防護類似行為之發(fā)生。拍攝還發(fā)現(xiàn)跆拳道小組和交誼舞小組共同利用該場地作為活動空間，但在時間上有沖突等問題。

6.認知地圖與使用方式記錄

讓被訪者畫出某建筑環(huán)境或空間的認知地圖或意象圖式，也是一項行為與環(huán)境心理學的調(diào)研方法，從中可以了解建筑等認知對象在使用者心目中的印象，以及使用者是如何感知所處的建筑空間環(huán)境的。此外，提供給被訪者一些建筑的平面圖，讓被訪者畫出（或用文字注明）其是如何利用該空間的，也是一項輔助的調(diào)研方法。如尹朝暉[6]在對珠三角地區(qū)住宅實施的使用后評價中，就利用此方法了解到居民如何使用住宅的許多細節(jié)和方式。圖2示出部分居民住宅的使用方式記錄圖。她從中歸納出居民有希望設獨立書房和第二主臥室的傾向；居民有希望主臥室有私密化個人休閑空間或讀書空間的傾向；有自己劃分出玄關的傾向；居民有喜歡在客廳設置酒吧、裝飾柜或魚缸的傾向；以及多數(shù)居民較喜歡圓形餐桌，較重視陽臺的休閑功能等意向。

7.變更設計與改變空間使用功能的記錄

在了解使用者對建筑空間與設施的使用方式時，注意了解使用者是否及如何變更設計和改動原設計空間的使用功能等信息，具有特別重要的價值。這些行為的發(fā)生說明設計者的意圖未能被實際使用者接受，二者發(fā)生差異。這些反饋信息提示設計者今后在設計類似建筑和布置同類設施時，應特別注意加以改善的地方。

8.利用圖片或虛擬仿真技術來進行主觀優(yōu)選試驗

何種設計方案和建筑空間環(huán)境更為使用者所青睞？欲對此有所了解有時可利用相片、設計圖案、計算機仿真乃至虛擬現(xiàn)實技術提供給被調(diào)查、訪問的對象，供他們進行主觀擇優(yōu)試驗。通常可采用二者比較擇一或多者比較排序等方法。所提供的供擇優(yōu)、排序的圖片，或虛擬仿真場景，最好在某一參量上加以變化，而其它參量盡量保持不變，以便了解被試者對某一參量的優(yōu)選意向。由于計算機仿真技術容易做到僅讓單一變量變化，故特別適宜于此種主觀優(yōu)選或排序試驗。至于所提供的圖片或場景是否需要十分逼真，則應視所進行的試驗目的而定。通常只要被試者能作出優(yōu)選、排序判斷即可。

9.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法

對所收集到的調(diào)研資料、信息，尤其是量化數(shù)據(jù)尚需根據(jù)評價的旨趣進行一些統(tǒng)計分析處理。常用的數(shù)理統(tǒng)計分析包括以下幾項:

⑴平均值分析：可以了解大多數(shù)人的中心判斷傾向；

⑵標準差分析：可以了解調(diào)查對象意見的分歧、離散程度；

⑶相關分析：可以了解調(diào)查參量之間的關聯(lián)程度；

⑷獨立性檢驗：可以檢驗調(diào)查參量之間是否相互獨立；

⑸因子分析與主成份分析：可以了解哪些潛在的重要因子在起作用；

⑹回歸分析：可以將所欲預報的參量（因變量）用一個或若干個自變量來定量地表示。

由于數(shù)理統(tǒng)計涉及專門的課程，為了更好地開展使用后評價，建筑師、規(guī)劃師應當學一點統(tǒng)計學。現(xiàn)在已有專門的應用統(tǒng)計分析軟件可以利用（如SPSS統(tǒng)計軟件）。

10.小結

綜上所述，建成環(huán)境的POE主要可分為三個層面進行：其一是在技術層面上進行。主要是根據(jù)現(xiàn)行規(guī)范、標準的一套客觀指標來檢驗；其二是從功能層面上進行，主要涉及各類專門建筑的功能，如醫(yī)院、超市、劇場等；其三是從行為層面進行。這一類的POE更加關注的是使用者是如何使用空間的，其行為規(guī)律如何，以及環(huán)境心理效應。要考慮人體測量學、人類工程學的因素，注重研究建筑空間的次序、位置、相互關系、形狀、比例、尺度、細部等對人的行為和心理的影響，包括私密性、領域感、安全感、社交距離、親切感、方向感、舒適感及對環(huán)境的認知等。

各類建筑使用后評價研究還在發(fā)展之中，尤其在國內(nèi)建筑界還未引起足夠重視。然而使用后評價無疑具有十分重要的價值，是當今建筑學研究的一個重要方向。希望有更多的同行予以關注，共同推動使用后評價研究的進一步開展。

參考文獻

[1]W.F.E.Preiser et al，“Post-Occupancy Evaluation”VNRCompany.New York.1988.

[2]楊永生.建筑百家言.中國建筑工業(yè)出版社，1998.

[3]劉啟波，周若祁.綠色住宅綜合評價方法與設計準則.中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[4]陳建華，吳碩賢.嶺南地區(qū)休憩性文化廣場中喬木下人群的行為模式研究.中國園林.2002.（5）：48-50.

篇（4）

一、研究背景

隨著各大高校不斷擴招，高校規(guī)模和學生人數(shù)迅速擴張。隨之而來地，高校的各項配套設施都面臨著需要擴大規(guī)模和升級改造的機遇和挑戰(zhàn)。在眾多類別的配套服務設施中，自習教室是與廣大學生日常學習息息相關的一項，在大學主要靠自覺主動學習，自習教室環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響學生的學習。

原有的自習教室，尤其是建設年代比較久遠的，在建造時沒有預見到今天學校會發(fā)展到現(xiàn)在的規(guī)模，學生數(shù)量如此之大，自習教室使用頻率如此之高，講座、報告等如此之多……所以在硬件設施上不能滿足現(xiàn)在學生的需求。主要包括兩個方面：一方面是自習教室的設置在規(guī)劃布局中不盡合理、自習教室的數(shù)量、安靜的環(huán)境、硬件設施等；另一方面是越來越多的學生提出高層次的需求，如自習教室設計對人性關懷等細節(jié)的考慮和把握。

環(huán)境行為學是將人和環(huán)境作為一個統(tǒng)一體來研究，強調(diào)人和環(huán)境是相互作用的，使設計邁向真正的人性化方向。如果能將環(huán)境行為學的相關理論引入到高校自習室的規(guī)劃和設計中來，會散發(fā)出更多的人文關懷，從而在潛移默化中給人以精神力量。

二、研究方法及內(nèi)容

1、研究方法

本課題主要采用發(fā)放調(diào)查問卷，輔以訪談、實地觀察的研究方法。問卷的發(fā)放對象為清華大學的學生。共發(fā)放問卷62份，回收53份，回收率為85.5%。全部為有效問卷。其中，在男女性別構成上，男生24分，女生29份；在年齡構成上，以25歲為分界線，25歲以下的占39份，25歲以上的占14份。調(diào)查問卷的發(fā)放地點也有所不同，主要集中在六教，另外還有三教、一教和二教。

2、研究內(nèi)容

本課題主要從兩個方面對學校的自習教室進行調(diào)查和研究：

一方面是自習教室目前存在的問題。

通過訪談的形式，了解到學生對自習室的現(xiàn)狀存在的看法。經(jīng)過歸納總結，發(fā)現(xiàn)大家的意見主要反映在規(guī)劃布局、數(shù)量、設施、細節(jié)處理等方面。同時，筆者通過平日的觀察和自己的親身體驗，將以上問題進行梳理。然后在問卷中，調(diào)查這些目前存在的問題的嚴重程度以及對使用者的影響。

另一方面是自習教室的規(guī)劃及設計要點。

針對自習教室功能方面的設計要點主要包括：

1）自習教室的規(guī)劃布局是否合理，空間分布是否均衡合理。對應調(diào)查問卷的題目1。

2）自習教室的供應數(shù)量是否充足：是否存在人少或座位不足的現(xiàn)象，如果座位嚴重不足的話，你是否會占座。

3）自習教室的設施及相關的管理和服務能否滿足學生們的需要。針對使用者行為及心理方面的設計要點主要針對三個方面：

1）關于自習室占座問題的探討。

筆者在與多名學生訪談時發(fā)現(xiàn)，當然平時上自習時也感覺到很多人去自習教室學習遇到的比較頭痛的問題是：經(jīng)常爬了幾層樓都找不到上自習的合適位置。本課題將這一現(xiàn)象作為使用者行為及心理方面的研究重點，通過問卷來調(diào)查這種狀況發(fā)生的地點、原因以及對使用者的心理方面的影響。

2）關于自習教室設施落后給學生造成的心理方面的影響。

3）以清華大學第六自習教室為例，調(diào)查使用者的選擇自習教室位置的傾向，并分析原因。

3 調(diào)查結果及分析

使用者對自習教室的要求可以分為三個層次：一是要有教室可以自習；二是要有學習氛圍；三是要安全便利。

第一層次：有教室可以自習。

這一部分主要涉及到自習教室的規(guī)劃布局是否合理和數(shù)量是否充足的問題。

（1）自習教室的規(guī)劃布局

自習教室是學生們上課、自學的場所。調(diào)研報告統(tǒng)計顯示，清華大學的自習教室在規(guī)劃布局上是基本合理的，主要分布在校園的中心位置。問卷顯示：只有17.7%的人認為不合理。

（2）自習教室的數(shù)量問題

統(tǒng)計結果顯示，45.2%的學生認為自習教室不夠。通過訪談得知，在這種情況下，他們以后會占座，其中占座的80.3%是考研、考托福、考博等為考試做準備的學生，他們長期固定在某個教室，甚至固定在某個座位學習。剩余的19.7%學生是為了上自習方便，上課或者有事情可以帶著隨身的物品走，其他的書本放在座位上。顯然，會影響那些在這期間找座位自習的同學。

第二層次：有學習氛圍

（1）自習教室的功能分區(qū)

就第六自習教室而言，A區(qū)中部的階梯教室，由于教室空間大，麥克的音響效果非常響亮，常常影響到南側和東側部分小教室里上自習的同學。筆者認為，這是在建筑方案設計前期，沒有考慮到環(huán)境行為的重要性，雖然空間變化豐富，但是功能分區(qū)不盡合理，相互干擾，不能滿足教室同時使用的要求。

（2）自習教室的使用安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晚自習時間底層階梯教室常常被占用，進行外文電影放映、京劇演練等活動。眾所周知，聲音向上傳播，整個樓內(nèi)四層的所有教室都深受影響。這明顯是管理人員安排不當，當然，不僅要考慮參加活動的大量人員出入方便，但筆者認為更重要的是，自習教室最根本的是為學生提供安靜的學習氛圍。

（3）自習教室的內(nèi)部環(huán)境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，零層的自習教室A004-A014整天都沒有課，這里的學生主要是為考試做準備的，他們不用為尋找教室而到處奔波。自習室內(nèi)學習氣氛濃厚，來回走動的人很少，僅占6.3%，基本上沒有吃零食、玩手機和電腦的，但是占座現(xiàn)象嚴重。

與之形成鮮明對比的是，一層到四層有時安排有課的教室，來自習的學生不固定，往往是沒課的時候找個地方學習，時間也許會很短，所以要求不多。而且人來人往，走動不斷，吃零食的少，但是接電話頻率較高，用電腦上網(wǎng)看電影、玩游戲的占30.8%。

第三層次：安全便利

（1）自習教室的安全問題

通過訪談和長期觀察發(fā)現(xiàn)，43%的同學已經(jīng)習慣了把書包、手機甚至是電腦、ipad等貴重物品放在桌子上就離開。于是就給那些校外人員可乘之機。這在某種程度上與學校的管理不嚴有關，但是筆者認為受害者自己粗心大意是導致惡性事件發(fā)生的關鍵。

（2）自習教室的便利問題

調(diào)研結果顯示，64.4%的學生認為六教的服務設施基本完善，23.6%的學生認為一般，12%的學生認為不完善。在公共空間設有自動售貨機、自動提款機、校園自動查詢系統(tǒng)、公用電話、休息座椅等，在走廊的一端還設有開水房，這些服務設施可以滿足學生們在學習過程中的基本需求。

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)六教在服務設施的設置方面的考慮是比較周全的，具有一系列配套措施。首先在每個對外出入口都設有各個教室的借用課表；其次在各層都設有樓層平面示意圖；再次是每個自習教室的門上都放置課程表。

四、結語

通過這次關于校園內(nèi)自習教室的行為模式調(diào)查及環(huán)境行為的互動分析，我認為自習教室的設計、管理及引導的好壞會對學生的心理健康產(chǎn)生影響，甚至對人格修養(yǎng)起著潛移默化的作用。某些平日里不被關注的細節(jié)會與學生的心情、感覺以及行為有著千絲萬縷般的聯(lián)系。

如果自習教室的設計、設施及管理得到改善，必將有助于提高學生的學習、生活效率，緩解壓力，改善消極心態(tài)，甚至可以減少不良行為的發(fā)生。

但是單個自習教室的改變對學生的心理影響很小，只有將其與校內(nèi)其他多方面因素結合起來，才能更好地發(fā)揮自習教室作為校園內(nèi)不可或缺的一部分的作用，才能對提高學生生活質(zhì)量器到更加積極的作用。

參考文獻

[1] 李道增.環(huán)境行為學概論.北京：清華大學出版社，2000.

篇（5）

 

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

服裝與服飾設計

本科

74

服裝設計與工程（理）

本科

27

表演

本科

40

舞蹈表演

本科

12

總計

 

153

 

   

    服裝與服飾設計專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

服裝與服飾設計專業(yè)培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德、人文科學素養(yǎng)、團隊意識以及溝通能力，具備良好的藝術設計修養(yǎng)和較扎實的服裝學科基礎理論，具有傳統(tǒng)造型與造物理念，有一定的文化傳承創(chuàng)新能力，能獨立進行服裝創(chuàng)意設計和成品實現(xiàn)，從事紡織服裝商品企劃、服裝產(chǎn)品設計、消費需求與流行現(xiàn)象分析、設計流程與管理、時尚文化研究及相關工作的高素質(zhì)應用型服裝專業(yè)人才。

    主要課程：服裝概論、造型基礎、構成基礎、色彩與圖案基礎、服裝設計表現(xiàn)技法、立體裁剪、服裝材料學、服裝紙樣、服裝工藝、服裝結構設計、服裝設計程序與方法、服裝市場營銷、時尚攝影、時裝展示與陳列設計、傳統(tǒng)服飾專題創(chuàng)新設計、禮服定制設計、專題設計、男女童裝設計等。

    服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要，具備社會責任感、職業(yè)道德與人文科學素養(yǎng)，具有一定創(chuàng)新精神、團隊精神、工程實踐能力和國際化視野，系統(tǒng)掌握服裝設計與工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識、學科前沿及服飾傳統(tǒng)造型與造物相關理念，具有較完善的專業(yè)技能、工程素養(yǎng)、服裝產(chǎn)業(yè)領域實踐能力和人文科學素養(yǎng)的工程型應用人才。

    主要課程：造型基礎、構成基礎、服裝CAD、服裝立體裁剪、服裝材料、服裝紙樣設計、服裝工藝、成衣設計、針織產(chǎn)品設計、服裝產(chǎn)品企劃、服裝市場營銷等。

    表演專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

    本專業(yè)培養(yǎng)為文化創(chuàng)意及時尚行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備一定的藝術審美修養(yǎng)和服裝專業(yè)基礎知識，經(jīng)過服裝表演系統(tǒng)訓練和實踐，能從事服裝模特、服裝編導與活動策劃、模特經(jīng)紀管理、模特專業(yè)教育、整體造型設計、服裝市場營銷的應用型高級專門人才。

    主要課程：服裝表演概論、服裝表演、服裝表演編導、鏡前展示、廣告表演、服裝攝影、舞蹈編導、形象設計、服裝設計基礎、服裝工藝基礎、服裝買手、服裝概論、服裝市場營銷與實踐。

    舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學科基本理論知識，具備扎實的舞蹈表演基本素質(zhì)和技術操作能力，較好的舞蹈創(chuàng)作和改編能力，較強的舞臺表演實踐能力，一定的舞蹈演出組織、排練與協(xié)調(diào)能力，具有文化傳承與創(chuàng)新意識，能夠在社會文化部門、藝術團體、教育部門等單位從事舞蹈表演、編創(chuàng)排練與教學的復合型人才。

    主要課程：基訓、劇目排練、編舞技法、中國民族民間舞、中國古典舞身韻、現(xiàn)代舞等。

 

聯(lián)系人：劉怡宏    聯(lián)系電話：89626346   郵箱：412321260@qq.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

現(xiàn)代手工藝術學院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

工藝美術

本科

145

公共藝術（手工）

本科

18

總計

 

163

 

 

    工藝美術專業(yè)（共145人）

工藝美術專業(yè)是山東省名校工程重點建設專業(yè)、山東省高水平課程群建設專業(yè)、山東省“省級特色專業(yè)”。

本專業(yè)秉承傳統(tǒng)工藝美術與創(chuàng)新藝術設計融合教學理念，在傳統(tǒng)工藝美術振興、新舊動能轉換、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略引領下，依托校內(nèi)外教研平臺和社會資源，通過實訓實踐、項目工作室、大師進課堂、企業(yè)實習基地實踐等多種教學形式，培養(yǎng)能夠掌握工藝美術專業(yè)理論知識，了解工藝美術的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟悉藝術市場經(jīng)濟規(guī)律、藝術生活消費、時尚動態(tài)，具備設計實踐和藝術創(chuàng)作能力，能夠從事現(xiàn)代工藝品設計制作、為工藝美術產(chǎn)業(yè)服務的高水平創(chuàng)新應用型人才。

工藝美術專業(yè)下設纖維工藝、染織工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、漆器工藝、金屬工藝、首飾工藝等專業(yè)方向。

纖維染織設計方向（共25人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備纖維染織藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在纖維染織藝術設計教育、研究、設計、生產(chǎn)和管理單位從事纖維染織藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、白描、歸納水粉、立體構成、中國畫（工筆寫意）、新民藝學、地毯設計、織繡設計、材料實驗、絲網(wǎng)印、手工印染與設計、染織發(fā)展史、市場學、印花面料設計、纖維藝術—平面形態(tài)、彩印、纖維藝術—空間形態(tài)、家紡產(chǎn)品工藝與結構、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

陶瓷藝術方向（共26人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備陶瓷藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在陶瓷藝術設計、生產(chǎn)和管理單位從事陶瓷藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、陶瓷藝術史、陶瓷成型工藝（拉坯）、陶瓷成型工藝（泥條）、動物雕塑、新民藝學、浮雕、陶瓷釉彩、陶瓷裝飾、陶瓷成型工藝（翻模、燒成）、陶瓷日用器皿設計與制作、服飾陶藝、陶瓷壁畫、課題創(chuàng)作、現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文。

琉璃藝術方向（共25人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備玻璃藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在玻璃藝術設計設計、生產(chǎn)和管理單位從事玻璃藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、玻璃藝術史、玻璃設計表現(xiàn)技法、模具制作、燒成與綜合材料實驗、玻璃后期加工、傳統(tǒng)工藝雕塑、計算機軟件、浮雕、吹制玻璃基礎、動物雕塑、窯制玻璃課題設計、吹制玻璃課題設計、燈工玻璃、玻璃產(chǎn)品設計、玻璃首飾設計、綜合材料研究、玻璃環(huán)境設計、熱熔玻璃、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    漆藝藝術方向（共23人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備漆藝藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在漆藝藝術設計設計、生產(chǎn)和管理單位從事漆藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、漆藝基礎、立體構成、裝飾基礎、漆藝史、漆藝綜合材料研究、寫實漆畫課題創(chuàng)作、漆立體脫胎成型工藝、建筑環(huán)境與漆壁畫課題研究、漆器皿課題創(chuàng)作、裝飾漆畫、現(xiàn)代漆家具設計與制作、空間與漆塑課題創(chuàng)作、漆藝產(chǎn)品設計、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    首飾藝術方向（共22人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備首飾藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在首飾藝術設計、生產(chǎn)和管理單位從事首飾藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、材料與工藝基礎、成型工藝、首飾制作工藝、皮雕工藝、鑲嵌工藝、首飾綜合材料、首飾加工、金屬器皿簪花、金屬焊接工藝、腐蝕工藝、計算機輔助設計、首飾展示設計、首飾文化、刻銅工藝、首飾起版工藝、首飾鑄造、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    金屬工藝方向（共24人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備金屬工藝藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在金屬工藝藝術設計設計、生產(chǎn)和管理單位從事金屬工藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、泥塑浮雕、材料與工藝基礎、表現(xiàn)技法、設計概論、動物雕塑、成型工藝、徽章設計、電鑄工藝、鐵藝設計、金屬焊接工藝、鍛銅浮雕、鑄造工藝、金屬器皿、人體雕塑、環(huán)境雕塑設計、產(chǎn)品設計、腐蝕工藝、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    公共藝術（手工）專業(yè)（18人）

    公共藝術專業(yè)是山東省名校工程重點建設專業(yè)。

    本專業(yè)培養(yǎng)學生從城鎮(zhèn)化空間環(huán)境中，以藝術方式表現(xiàn)社會和生活公共性問題。本專業(yè)下設公共造型藝術、工藝裝置藝術兩個專業(yè)方向。開設課程注重拓展學生對材料綜合利用的思維方式，使其在認識和了解空間環(huán)境的前提下，利用多種藝術形式，具備教學、研究以及在室內(nèi)外公共空間進行藝術創(chuàng)作等方面的能力，成為能勝任城市文化藝術相關領域工作的實踐型文化藝術人才，以滿足相應的城市環(huán)境美化與人文關懷需求。

    主要課程：公共藝術概論、形態(tài)訓練、色彩原理、中外建筑史、立體構成、寫生、裝飾基礎、雕塑基礎、計算機輔助設計、城市公共空間設計、綜合材料1、環(huán)境心理學、雕塑形態(tài)、園林設計、公共藝術策劃I、金屬裝置工藝、浮雕、數(shù)字雕刻、模型制作、城市色彩設計、陶瓷設計、綜合材料2、纖維壁飾、公共藝術策劃II、陶瓷陳設、玻璃環(huán)境設計、金屬裝置藝術、藝術實踐

 

聯(lián)系人：李遵   電話：89626366  郵箱：1361967895@qq.com

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院（淄博陶瓷學院）2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

藝術設計（雕刻藝術設計）

專科

51

總計

專科

51

 

    藝術設計（雕刻藝術設計）專業(yè)  專科（51人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術素養(yǎng)和審美意識，培養(yǎng)具備雕刻藝術的基本知識和基本技能，能從事傳統(tǒng)雕刻工藝與現(xiàn)代制作工藝相結合設計的高級技術應用性專門人才。

    畢業(yè)生能夠在產(chǎn)品設計公司、工藝美術公司等企事業(yè)單位從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的相關設計與管理工作，主要擔任產(chǎn)品設計師、雕刻工藝技師等職業(yè)，也可以個人從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的設計與制作。如下表所示：

職業(yè)類別

初級崗位

發(fā)展崗位

設計類別

助理雕刻設計師

雕刻設計師

助理產(chǎn)品設計師

產(chǎn)品設計師

設計繪圖員

產(chǎn)品設計師、雕刻設計師

技術類別

初級技師

高級技師

工藝美術師

高級工藝美術師

主要課程：傳統(tǒng)裝飾文化與表現(xiàn)、傳統(tǒng)繪畫技法、雕塑、計算機輔助設計、玻璃內(nèi)畫技法、玻璃燈工工藝、陶瓷成型工藝、陶瓷釉色裝飾、刻瓷工藝、品牌策略、文創(chuàng)產(chǎn)品設計。

 

聯(lián)系人：楊友森   聯(lián)系電話：0533-4126217   郵箱：2298033374@qq.com

 

 

 

應用設計學院分院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

視覺傳播設計與制作

專科

33

環(huán)境藝術設計

專科

34

影視多媒體技術

專科

28

總計

 

95

 

 

    視覺傳播設計與制作專業(yè)  專科 （33人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好思想品質(zhì)、職業(yè)道德、一定的文化素質(zhì)、健康的體魄、較高的藝術涵養(yǎng)和審美水平，掌握視覺傳播設計的基本理論和專業(yè)知識，能獨立完成廣告、包裝、品牌、界面等工作，并有較強創(chuàng)新能力的高技能復合型設計應用人才。畢業(yè)生能夠到設計公司、企事業(yè)單位及其他有關機構從事美工制作、書刊編輯、廣告策劃與設計、包裝整體開發(fā)與設計、品牌設計與推廣、新媒體交互設計等職業(yè)。

主要課程 ：圖形創(chuàng)意、編排設計、樣本設計、電腦輔助設計、字體設計、圖形創(chuàng)意、書籍設計、攝影、容器造型與紙盒結構、包裝設計、招貼設計、界面設計、企業(yè)形象視覺識別設計、廣告策劃與設計等

    環(huán)境藝術設計專業(yè)  專科 （34人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術素養(yǎng)和審美意識，掌握室內(nèi)藝術設計的基本理論、專業(yè)知識，具有較強的室內(nèi)設計與應用能力、創(chuàng)新能力的高技能復合型應用人才。畢業(yè)生能夠在建筑表現(xiàn)公司、房地產(chǎn)公司、室內(nèi)設計公司、家具設計公司、軟裝設計公司、照明工程及設計公司等企事業(yè)單位從事居住空間設計、家具設計、照明設計、軟裝設計、裝飾工程技術與管理工作，主要擔任圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設計師、室內(nèi)裝潢設計師等職業(yè)。

主要課程 ：人體工學、室內(nèi)設計原理、計算機輔助設計、裝飾材料與施工工藝、建筑構造與測繪、建筑裝飾預算、照明工程設計、家居設計與構造、室內(nèi)設計專題、室內(nèi)軟裝與陳設設計、景觀設計、工程招投標與合同管理

    影視多媒體技術專業(yè)  專科 （28人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術素養(yǎng)和審美意識，掌握數(shù)碼圖形圖像和新興數(shù)字媒體的基本理論、專業(yè)知識，具有較強的藝術設計、計算機圖形圖像、數(shù)字影像技術、網(wǎng)頁設計等高技能復合型應用人才。畢業(yè)生能夠在電視臺、報社、數(shù)字影視制作公司、移動多媒體公司、互動娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、網(wǎng)絡媒體制作部門從事平面設計、網(wǎng)絡動畫、紀實攝影、商品攝影、視頻采集與編輯、影視后期特效等職業(yè)。

主要課程 ：計算機圖形基礎、圖形創(chuàng)意、商業(yè)攝影、數(shù)碼圖像后期、版式設計、分鏡頭設計、網(wǎng)絡動畫制作、數(shù)字音頻、影像風格化設計、攝像基礎與剪輯基礎、平面卡通設計、三維造型、紀錄影像、敘事視頻創(chuàng)作、UI設計、影視特效與合成、品牌與欄目包裝。

 

篇（6）

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)07―0133―03

引言

計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction, CAI),是指在教學過程中,利用計算機及必要的多媒體設備,綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,通過屏幕或投影機的投影顯示以及使用者與計算機之間的人機交互操作,完成教學過程,提高教學效果。為使多媒體教學真正達到提高教學效果的目的,研制一套優(yōu)秀的多媒體課件顯然是必不可少的前提條件。

基于近幾年的教學實踐,筆者采用Visual Basic語言和PowerPoint軟件開發(fā)了《工程測量學》多媒體課件,并于近兩年相繼參加了“第五屆全國測繪學科青年教師講課比賽”及“第九屆全國多媒體課件大賽”。現(xiàn)結合《工程測量學》課件的開發(fā)實踐及參賽心得,對相關的制作技術進行分析和總結,以期為其他課程課件的制作提供借鑒與參考。

一 多媒體課件制作軟件的選取

制作多媒體課件的典型軟件一般有PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、ToolBook、方正奧思等。這些軟件中不乏有交互性能好、功能強大者,但是對于多媒體教學而言,軟件平臺的選擇不能一味追求高級,應首先看其能否易于普及和修改、被大家迅速掌握;其次要看是否有較高的使用價值、確實有利于教學。[1]由于制作多媒體課件的大部分是一線教師,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們學習、掌握并熟練運用高級軟件的難度較大,而普遍采用大眾化的PowerPoint作為課件制作平臺。

PowerPoint是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一。它不僅具有強大的演示功能,還可以制作一些簡單的動畫,易于實現(xiàn)超級鏈接和重復操作,能夠較好地依照課程章節(jié)組織授課內(nèi)容。但是在使用過程中,存在如下問題:

(1)形式零散,不便管理。采用PowerPoint設計教學課件時,為了存儲及運行的方便,一般需要將課程的每一個章節(jié)、專題或知識單元設計成一個獨立的PPT文件,因此一門課程往往需要制作多個PPT文件,上課時需要根據(jù)教學進度查找相關課件。課件文件零亂,不便統(tǒng)一管理。

(2)教學資料及素材的整合較難。課程教學大綱、實踐教學指導書以及各類教學視頻等材料形式多樣,存儲格式各不相同,引用這些材料時只能零散地插入,難以與教學課件整合為一個體系,從而使得教學資料和素材的利用率降低。[2]

為解決上述問題,《工程測量學》課件采用PowerPoint設計制作時,引入了Visual Basic的支持。利用Visual Basic語言開發(fā)“多媒體教學導航軟件”,綜合管理零散的PPT課件、教學資料及素材,使章節(jié)課件放映、實踐教學指導及教學材料查閱等操作變得簡便快捷。

二 PowerPoint課件的藝術化設計

在圖1中,Visual Basic語言開發(fā)“多媒體教學導航軟件”僅僅是課件應用的輔助手段,而課件設計最關鍵的工作仍然是制作PowerPoint課件。莫永華等[3]提出了多媒體課件制作從技術到藝術的“五步曲”:熟悉軟件、插入多媒體元素、美化靜態(tài)課件、呈現(xiàn)動態(tài)演示效果、設置人機交互及播放控制等。《工程測量學》課件制作過程中,吸納和借鑒了其設計理念,力圖使課件設計達到藝術化效果。

1 字體及顏色的合理配置

在多媒體教學過程中,課件內(nèi)容的字體類型、字體大小、前景及背景顏色將直接作用于學生,對課堂教學效果起著至關重要的作用,必須慎重處理。

首先,為方便學生認知,課件的每一頁幻燈片應具備統(tǒng)一而固定的風格,即課件內(nèi)容的標題、正文、定義、注釋等應具備同樣的字體和顏色。其次,應根據(jù)多媒體教室的硬件條件、聽課人數(shù)、座位布局等具體條件,為課件設計合適的字號并合理使用加粗、設置陰影等字體修飾。最后,尤其要注意課件色彩的合理選用,不合理的色彩配置將造成學生的視覺疲勞和煩躁情緒。這固然需要色彩心理學和環(huán)境心理學基本理論的支持,但更多地需要依賴于設計者對色彩常識的認知以及對大眾化審美習慣的認可:“我們喜歡藍色,并不是強迫我們?nèi)タ?而是它有著無形的吸引力”,“與任何一種顏色相比,紅色總能在最短的時間內(nèi)吸引最多的注意力”(歌德,色彩學)。[4]

基于上述考慮,所設計的《工程測量學》課件中字體及顏色配置如表1所示。

2 教學素材的搜集及應用

多媒體教學課件中可融入的教學素材是非常豐富的,如文字、聲音、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等,都可以在課件中很容易地表現(xiàn)出來。作為從事多媒體教學的專業(yè)教師,應善于搜集所授課程相關的教學素材,分門別類地構建教學素材庫,設計多媒體課件時才能得心應手。搜集素材的途徑有很多,可以依賴于豐富的網(wǎng)絡資源及強大的搜索引擎;在指導學生開展課程實踐活動時,可以采集相關的圖像及視頻;在從事科學研究和生產(chǎn)實踐中所遇到的實際問題及成功經(jīng)驗,反映本學科最新發(fā)展的科研論文,新產(chǎn)品、新技術的研發(fā)信息等,都可以作為教學素材來充實課堂教學的內(nèi)容。

但課件設計要利用這些教學素材時,應當注意如下問題:

(1)教學課件的主體應當是反映教學基本內(nèi)容的文字和圖表,動畫、圖像、視頻等素材僅僅是便于學生理解和掌握教學內(nèi)容的輔助手段,不可大量堆砌而造成“喧賓奪主”;

(2)能用文字、圖片講清的問題,不要一味追求動畫;能用簡單自定義動畫制作的課件,不要一味追求視頻[1];

(3)選用教學素材應本著“寧缺毋濫”的原則,避免粗制濫造或生搬硬套,所用素材應與教學內(nèi)容渾然一體;

(4)注意版權問題,確屬引用的素材,應當注明出處。

3 自定義動畫與幻燈片切換方式的美化

“自定義動畫”和“幻燈片切換”是使PowerPoint課件呈現(xiàn)動態(tài)效果的兩項基本操作,設計時應在不影響教學內(nèi)容展示的前提下,使課件演示極富美感。所謂“不影響教學內(nèi)容展示”,是指動畫設計不要一味追求華麗和豐富,不要讓動態(tài)圖片及“飛來飛去”的動畫效果干擾學生的注意力。

因此,為方便學生認知和學習,一套課件應在頁面切換、內(nèi)容進入、強調(diào)、退出、動作路徑等環(huán)節(jié),形成固定、統(tǒng)一而完整的設計風格,而且此設計風格應能夠經(jīng)受住多媒體教學實踐的考驗。

三 多媒體教學導航軟件的設計與實現(xiàn)

融入較多教學素材的PPT課件一般占用空間較大,為控制課件大小的急劇增長,通常每章節(jié)課件單獨設計為一個文件,并將各章課程相關的圖片、視頻、技術文檔等材料分章建立文件夾存儲。為方便對零散課件及其他教學資料的統(tǒng)一管理,比較有效的方法是采用Visual Basic語言設計“多媒體教學導航軟件”,其關鍵技術主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

1 ShellExecute API函數(shù)與課件放映

通過點擊某菜單或按鈕,能夠自動放映多媒體課件或打開教學大綱、實踐教學指導書等材料,是“多媒體教學導航軟件”應具備的基本功能。在Visual Basic環(huán)境下,該功能的實現(xiàn)可借助于Windows API函數(shù)――ShellExecute。

API是Application Program Interface(應用程序編程接口)的縮寫,是程序調(diào)用動態(tài)鏈接庫(Dynamic Link Libraries,DLL)的接口,是進行高級編程的必要途徑。API包含了成千上萬個函數(shù)、例程、類型和常數(shù)定義。其中,ShellExecute的功能是運行一個外部程序,并對外部程序有一定的控制。

Visual Basic中訪問Windows API函數(shù)之前,必須首先用Declare語句將API函數(shù)聲明為外部過程,其格式為:

Private Declare Function ShellExecute Lib "shell32.dll" Alias "ShellExecuteA" (ByVal hwnd As Long, _

ByVal lpOperation As String, _

ByVal lpFile As String, _

ByVal lpParameters As String, _

ByVal lpDirectory As String, _

ByVal nShowCmd As Long) As Long

然后,再為API函數(shù)提供所需的實參,進行調(diào)用。需要注意的是,應將設計好的PPT文件擴展名改為pps,以便在打開文件時即可放映。例如打開某節(jié)課件的代碼為:

Private Sub ch3_3_Click()

ShellExecute Me.hwnd, "open", App.Path & _

"\3第三章\3-3水深測量.pps", "", "", 0

frmWait.Show' 顯示等待窗體

End Sub

2 課件導航及菜單設計

制作課件導航有多種方法,相比在PowerPoint中設置超鏈接的模式相比,在Visual Basic程序設計中,采用菜單式導航的效果更好,且易于操作。為此,《工程測量學》課件的主菜單主要是課程各章標號(圖1)。

另外還設計了“實踐環(huán)節(jié)”、“教學材料”和“幫助”等菜單,實現(xiàn)對課程實踐環(huán)節(jié)和教學資料的管理及對軟件操作的說明。

章節(jié)主菜單的二級菜單為各章“分節(jié)”。“實踐環(huán)節(jié)”菜單包括工程測量學實驗課、實習和課程設計的動員材料。“教學材料”菜單包括教材及著者簡介、課程教學大綱、實綱、課程設計大綱、實習指導書、課程設計指導書等。“幫助”菜單包括課件簡介、字體說明和軟件操作幫助文件。

課件放映及資料打開可以調(diào)用相應子菜單,也可以點擊“章節(jié)首頁圖片”區(qū)域。

3 操作界面設計與美化

在軟件主界面設計時,為突出各章教學內(nèi)容的主題,在顯著位置設置PictureBox控件(圖1),用于承載課件首頁圖片。為使圖片“動起來”,達到隨鼠標位置變動而實時改變圖片內(nèi)容的運行效果,可以在菜單之下利用Label控件制作對應于各菜單的“菜單標示帶”。然后在菜單的Click事件及Label控件的MouseMove事件中,均設計如下示例代碼以改變PictureBox控件的Picture屬性:

Private Sub ch9_Click()

'更換圖片,并設置Select Case的索引碼

PIC.Picture=LoadPicture(App.Path & "\pic\9.JPG")

intID = 9

End Sub

Private Sub LAB2_MouseMove(Button As Integer, Shift As Integer, X As Single, Y As Single)

PIC.Picture = LoadPicture(App.Path & "\pic\2.JPG")

intID = 2

End Sub

在主界面的右側設計有日期和時間區(qū)域,采用日期函數(shù)、時間函數(shù)及Date、Time等變量實時更新其顯示,除起到美化界面的效果之外,還有助于教師把握講課進度,為課堂教學烘托時間珍貴的氣氛。

四 教學效果與評價

采用該課件參加全國高等院校測繪學科教學指導委員會和中國測繪學會測繪教育工作委員會聯(lián)合主辦的“第五屆全國測繪學科青年教師講課比賽”,獲二等獎,并參加第九屆全國多媒體課件大賽,獲優(yōu)秀獎。同時對使用該課件教學的班級調(diào)查,滿意度在90%以上,深受學生歡迎。

本文所介紹的課件制作技術具有普適性,且效率較高。PowerPoint軟件及Visual Basic編程語言均簡單易學,多媒體課件易于制作,教學導航軟件則可以較好地整合課堂教學資源。如果將軟件稍加改動,并更換其他課程的教學課件及資料,即可成為另外一門課程的課堂教學課件。

參考文獻

[1] 何保喜,王曉靜.工程測量多媒體教學課件的教學實踐[J].測繪通報,2006,(6):74-76.

[2] 鄧靜,張本福.基于VB的材料力學課堂多媒體教學課件的設

計與實現(xiàn)[J].安徽建筑工業(yè)學院學報(自然科學版),2007,15(4):91-94.

篇（7）

現(xiàn)代科學技術日新月異，如管理科學、信息科學、生態(tài)學等等，都對建筑學專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學專業(yè)教育如何適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是建筑學專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設事業(yè)突飛猛進、市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的形勢下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學專業(yè)在專業(yè)目標教學體系化改革的基礎上，強化教學質(zhì)量，進一步探索在成功素質(zhì)理論指導下的建筑學專業(yè)教學改革，不斷完善，取得一定的成效。

一、我國建筑學專業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革，在評估的標準要求下， 培養(yǎng)計劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學研結合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向，教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。

（一）重書本輕調(diào)研， 重表象輕能力

從教與學兩方面來看， 大多重視和強調(diào)書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優(yōu)秀作品的表象學習， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環(huán)節(jié)重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約， 學生調(diào)研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學生能力的培養(yǎng)。

（二）重成果輕過程

建筑設計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據(jù)， 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠， 或少作評判依據(jù)。在此無形的導向之下， 學生往往只注重手上功夫的技能訓練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。

（三）重仿學輕創(chuàng)新， 重專業(yè)輕綜合

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學生們的創(chuàng)新意識， 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。

（四）重分值輕素質(zhì)

建筑學專業(yè)具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數(shù)院校建筑學專業(yè)招生按分數(shù)線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。

二、成功素質(zhì)教育理論指導下的建筑學

專業(yè)教學改革措施成功素質(zhì)教育理論指導下的建筑學專業(yè)教學特點是專業(yè)間相關課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢， 學習先進國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學體系和教學方法， 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關課程的開放，目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學專業(yè)教育的特點，我們開設了建筑經(jīng)濟、建筑環(huán)境心理學、西方哲學專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學專業(yè)人才的多元化需求相接軌， 也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)的開放， 則應充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性， 發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢， 加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業(yè)屬相關學科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結構、地下結構、大跨度結構、特種結構、道路立交設計”及建筑學專業(yè)的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環(huán)境， 相信定會對學生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下：

1.貫徹整體優(yōu)化的原則，修訂教學計劃，使之更加符合教育規(guī)律，并嚴格執(zhí)行，以保證教學的系統(tǒng)性和科學性；

2.改革設計主干課程的教學內(nèi)容，變類型教學為目標教學，重新修訂教學目標和教學計劃；

3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學專門化制度，強調(diào)教學的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動性和責任感；

4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學生參與意識與競爭意識；

5.建立完善的教學管理制度，通過對教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實行規(guī)范化管理，建立教學保障體系，以保證教學秩序的穩(wěn)定正常進行；

6.抓緊重點課程建設，以專業(yè)主干課(含試驗課) 、專業(yè)基礎課和主要基礎課為課程建設重點，對其在教學計劃中的地位、作用、教學內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發(fā)展；

7.發(fā)揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組，對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環(huán)節(jié)的檢查等作出評定工作；

8.完善教學實踐基地建設，加強實習中的教學環(huán)節(jié)，規(guī)范實習要求和內(nèi)容，全面提高實習質(zhì)量；

9.構建專職兼職結合的教學評價機制；建立開放的教師教學業(yè)務能力資質(zhì)認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發(fā)言權。

三、在成功素質(zhì)教育理論指導下的

設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評估要求培養(yǎng)學生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學專業(yè)教學改革的要求，在每個設計課程中，注重配合環(huán)境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內(nèi)容分析，按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結構等，它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:

1.三年級上期的設計課中，結合住宅設計將建筑構造的知識運用，讓學生完成從環(huán)境設計、建筑單體方案設計、建筑構造設計等系列設計。

2.在三年級下期的設計課中，結合科技設計將工業(yè)設計、智能設計等構造知識相融合。結合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。

3.在四年級的高層設計中，要求運用建筑設備、建筑防災知識。

4.五年級的廳堂設計中，要求結合建筑物理的聲學知識。

5.畢業(yè)設計則是綜合運用各類知識。

四、幾點思考

城市建設學院建筑學專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發(fā)展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結過去面向未來的宗旨，我們初步設想：首先，強化產(chǎn)、學、研緊密結合的教育模式，使建筑學專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學體系中求發(fā)展，以加強教學、研究和工程實踐的密切結合，為提升教師隊伍水平、培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學新方法。此外，要進一步改善辦學條件、強化現(xiàn)代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。

參考文獻

［1］首屆全國建筑學專業(yè)學位研討會、專業(yè)教育評估研討會資料匯編. 國務院學位辦編印，1992.

［2］林濤.房屋建筑學課程教學改革探討［J］. 高等建筑教育， 2004(1).

篇（8）

關鍵詞 化學；未來；教室

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0069-03

未來教室現(xiàn)階段還是一種理念，現(xiàn)實中部分學校正在進行一些有益的探索，它會隨著教育理念和新興科學技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。目前業(yè)界關于未來教室的內(nèi)涵定義主要有如下幾種：一種觀點認為，未來教室是集成了多種現(xiàn)代科學技術的增強型教室，師生可以無時無刻、無所不在、自由地從事教學活動。它創(chuàng)造了一種新型的教學環(huán)境，在這種教學環(huán)境中，新技術教學設備和數(shù)字媒體能夠有效地整合，充分發(fā)揮師生教與學的主動性和能動性。對于未來教室，臺灣的陳昱萃認為，師生互動的教學模式替代單向講授的教學模式，以提高學生的學習興趣為基礎，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，給學生充分的選擇權，可以自由地挑選學習內(nèi)容和教學方式，多元化、多管道地學習知識；當然各種先進的硬件支持是必不可少的，如電腦、手機、平板電腦、PAD等。華東師范大學張際平認為，人本主義是未來教室的首要要素，在人、技術、資源和環(huán)境等要素中，人是最重要的，同時輔以環(huán)境心理學、信息學、人工智能、人機交互等技術支持，以互動為核心，充分發(fā)揮各要素的作用，調(diào)動課堂教學主體的能動性，構建和諧自由的教學環(huán)境。同時，他也認為，未來的教室系統(tǒng)將是智能系統(tǒng)，其最終目標是實現(xiàn)整個教學環(huán)境的智能化。

綜上所述，未來教室應該是以發(fā)達的科學技術為基礎，并將其應用于課堂教學中，以人為本，個性化的、積極互動的、數(shù)字化的、不受地域與時間限制的新型教學環(huán)境。

研究案例

2013年，北京市教委針對未來教室的發(fā)展，實施了高中創(chuàng)新教育支撐條件建設工程，重點建設25個市級高中開放式重點實驗室。計劃在2~3年內(nèi)建設一批融技術與教學為一體的虛擬、互動、智能的教室，更好地服務師生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。獲批學校為此做了種種有益探索，現(xiàn)以化學學科實驗室的幾個特點來說明。該案例引用了何文軼老師在化學創(chuàng)新實驗室的相關材料，何老師的設計理念在一定程度上體現(xiàn)了化學未來教室的發(fā)展方向。

1. 數(shù)字化

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是其賴以生存并不斷發(fā)展的基礎。化學數(shù)字化建設就是整合化學教學與現(xiàn)代信息技術和傳感技術，建立智能分析平臺，實現(xiàn)化學教學的多元化。通過展示先進技術的魅力，激發(fā)學生對未來科技的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學生勇于探究、樂于探究的科學態(tài)度。

（1）努力實現(xiàn)教學過程的信息化。信息技術可以構建新型的學習環(huán)境，運用以多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，通過網(wǎng)絡將現(xiàn)有的封閉式教學推向開放性教學。對同一問題，通過多媒體和網(wǎng)絡多視角地比較、分析和思考，深化學生對知識的理解和掌握，充分利用網(wǎng)絡通訊技術，達到推動教學方法的改革、實現(xiàn)教學的多元化目的。

（2）現(xiàn)代化學實驗手段為充分發(fā)揮化學實驗在教學中的功能提供了物質(zhì)保障。信息技術的應用，數(shù)字化教學平臺的建立，可利用計算機所具有的交互性、快速響應、轉換存儲等功能，將實驗現(xiàn)象快速準確地以數(shù)字圖形的形式展現(xiàn)在學生面前，微觀顯示、真實直觀，這些為在學習活動中分析過程、揭示實質(zhì)、理解原理、探究規(guī)律提供了科學的依據(jù)。

數(shù)字化化學實驗平臺的建立，將化學實驗與計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術進行整合，構建學生自主探究和主動學習的開放環(huán)境，學生的非智力因素得到了充分調(diào)動，激發(fā)學生自主學習的興趣，有效培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。使學生的思維變得更加活躍，更加深刻并能全身心地投入到課堂的學習活動之中。

2. 情境化

將化學和生物實驗室的相關資源進行整合，以“情境化學實驗室”的形式再現(xiàn)，主要從認識和保護生態(tài)環(huán)境出發(fā)，結合生活中的實例，為學生營造一種生活中的化學的情景，而不僅僅是為教學而教學。例如，講授汽車尾氣是霧霾天氣形成原因之一時，可以模擬出城市道路汽車的發(fā)動機聲，讓學生似乎能聞到尾氣的味道，從而激發(fā)學生珍愛自然、保護環(huán)境的意識。也可以利用分光光度計，溫度、PH等傳感器，并結合常規(guī)儀器開展與生活中的化學相關的實驗探究活動，使學生能夠真正感受到化學與我們的生活息息相關。例如，補鐵劑中鐵元素含量的測定； 食鹽中碘含量的測定；水果維生素C含量的測定；食醋中總酸量的測定等。

3. 主題化

（1）由教師或學生自主確定恰當?shù)摹⒛荏w現(xiàn)化學學科核心知識的實驗探究主題，讓學生通過主題實驗探究加深對化學科學的理解，幫助學生構建良好的化學學科知識體系，全面提升學生的化學學科素養(yǎng)。

（2）突出化學與社會生活的密切聯(lián)系，充分挖掘化學實驗的驗證功能、科學方法的教育功能和育人功能，為學生的研究性學習和科技創(chuàng)新實踐活動提供理論指導和物質(zhì)支持，讓學生按照研究性學習的要求，開展自主實驗課題探究活動。

4.信息化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加快信息化進程，提高學生學習運用信息技術分析和解決問題的能力。為了使教學更有成效，需要借用必要的技術手段，使技術作為教學中不可或缺的重要支撐，切切實實成為學生學習思考和知識建構的促進者，而不僅僅是一種學習的輔助工具，從而在信息化基礎上，實現(xiàn)虛擬教學環(huán)境，通過人機對話促進學生的主動學習，推動教學方式、學習方式的變革。

發(fā)展趨勢

未來教室不僅僅是硬件設備上的集成與管理，更需要借助軟件來協(xié)調(diào)硬件之間的相互關系，簡化操作步驟，擴展其中的服務功能。對教師與學生而言，這一切意味著教學理念、教學方式、教學手段以及學習方式的變革，運用得好會使教學質(zhì)量、教學效率和學習效果得到有效提升。縱觀世界各國未來教室的發(fā)展，筆者初步歸納有如下的發(fā)展趨勢。

（一）學習方式的創(chuàng)新（五“無”）

1.“無本”

按照未來教室的設想，無課本課堂是未來教室對傳統(tǒng)學校的一個重要突破。為了使學生的學習方式接近21世紀知識工作者的工作方式，未來教室需要給每位學生配備電子書包，為教師教學配備集成計算機、投影系統(tǒng)、交互式電子白板功能的教學環(huán)境。學習可以以教師為主導，也可以以學生個體為主導，教學資源對于所有人都是開放的，教學活動主要以各種主題資源為基礎展開。在一些開放性的學習內(nèi)容中，更是以整個互聯(lián)網(wǎng)上的資源為對象。

當然，所謂“無本”是未來教室建設的一個目標，就當前的情況而言，我們還不能完全拋棄印刷品教學材料。“無本”課堂的建設方向是逐漸減少紙質(zhì)的印刷品而增加更多的數(shù)字媒體。為此，作為未來學校的一部分，圖書館不再是收藏書籍的地方，而更多的應該是一個媒體平臺，可以進行互動學習的地方。

2.“無界”

未來教室力圖改變?nèi)藗儗虒W、學習的傳統(tǒng)理解。未來教室中的人不是學生，而是學習者，學習成為生活的一部分。而學習者的學習過程，不是在某個固定的地方，他所有的學習過程都進行了云存儲。雖然物理上處于不同的學習地點，但是可以保證每次面對的是同樣的學習情境。

對于處在集中學習階段的學生來說，他們應該隨身攜帶電子書包。他們可以在教室里學習，也可以在圖書館，甚至餐廳學習。只要一機在手，在校園外也一樣可以學習，這完全打破了傳統(tǒng)學習對地點的依賴，最終達到學習和生活的完美融合。

3.“無時”

未來教室的重要目標之一，就是實現(xiàn)學習的連續(xù)性和相關性。在教師的工作時間內(nèi)，每位學生個體的作息時間是不同的。學生進入教學環(huán)境后，分別選擇自己的學習進程，教師和學生存在雙向的時間選擇。不再存在全班同時的固定課程表。

4.“無度”

未來教室系統(tǒng)是一個個性化的系統(tǒng)，每位學生在學習時有不同的進度，這樣更有利于學生的個性培養(yǎng)。不會讓優(yōu)等生覺得無聊，也不會讓后進生趕不上進度。在學生的電子書包里有專門的學習進度評估軟件，如果學生通過了評估，則可以繼續(xù)學習，甚至學習超出大綱的內(nèi)容，但如果學生屢次未通過評估，他可以及時地向教師求助，教師可以實時地針對該同學的問題進行輔導。學生們的作業(yè)也是由數(shù)字化的作業(yè)處理軟件批改，教師通過軟件給出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生學習的進度。教師也會定期地主動對學生進行評估干預，以加快或減慢學生的學習進度，同時對需要幫助的學生進行單獨輔導。在未來教室里，教師的工作模式發(fā)生了很大的改變，但是在教學中的作用并沒有減弱。

5.“無綱”

與“無本”、“無界”、“無時”、“無度”相對應的是“無綱”。“無綱”即研究性學習，未來教室里的學習不再是單獨的學科課程，常常是通過一個問題，將學生的研究性學習與數(shù)門學科課程結合起來。這樣的學習模式，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，而且是將學習與生活、社會現(xiàn)實緊密相連，學生不再端坐于象牙塔內(nèi)埋頭苦讀了。

（二）學習環(huán)境的創(chuàng)新

1. 完備的學習環(huán)境

未來教室不僅要對直接的教學環(huán)境進行建設，還要對間接教學環(huán)境有所考慮。與教學活動直接聯(lián)系的硬件設備、網(wǎng)絡、數(shù)字資源必須建設到位。而相關的建筑也必須按照綠色環(huán)保的要求建設。教學樓的外墻需要覆蓋太陽能電池板，為學校提供能源，門窗都需要密封保暖，屋頂要有雨水收集裝置，各種教室應該盡量采用自然光，教室內(nèi)的環(huán)境溫濕度、空氣質(zhì)量處于實時監(jiān)控下，分布于各處的傳感器實現(xiàn)各種節(jié)能功能。在這樣的環(huán)境中生活和學習的學生可以身臨其境地感受到綠色校園的友好生態(tài)環(huán)境的價值。這種科技與教育的集合體，直接學習與間接熏陶的相互融合就是未來教室所追求的目標。

2. 多維的學習環(huán)境

未來教室應該可以靈活地分割空間以適應各種教學活動的要求，并且兼顧了合作性和便捷性。以理科實驗室功能為例，在其中學生會感受到科學的巨大力量，科學在推進人類社會進步中的作用，從而自發(fā)地對科學產(chǎn)生敬仰。通過內(nèi)部結構的調(diào)整和科學氛圍的營造，使學生覺得自己就是科研人員；設備、家具可以自由組合以適應多種教學活動。教室內(nèi)部區(qū)域的劃分也兼顧了適合集體活動的、鼓勵學生相互合作的區(qū)域和適合學生單獨活動、進行深入思考的區(qū)域。

3. 經(jīng)濟的學習環(huán)境

篇（9）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0102-03

目前，多屏顯示技術已經(jīng)在眾多領域得到了廣泛應用。在休閑生活領域，通過多屏顯示技術與高爾夫模擬器相結合，實現(xiàn)了以繪制球場的圖形圖像技術決定室內(nèi)高爾夫的真實感；在醫(yī)療衛(wèi)生領域，通過多屏顯示技術應用與醫(yī)院掛號系統(tǒng)相結合，提高了醫(yī)院的服務效率。多屏顯示技術還廣泛應用于監(jiān)控、指揮、調(diào)度系統(tǒng)；公安、消防、軍事、氣象及鐵路航空等監(jiān)控系統(tǒng)中；視頻會議、查詢系統(tǒng)等領域。其在教學領域的應用則是以交互式電子白板、液晶屏、平板電腦等為終端，服務于教育教學。本文從未來教室的構成出發(fā)，以交互式電子白板為例，討論多屏顯示技術在未來教室中的應用前景。

未來教室的構成

臺灣《啟動學習革命》一書中認為，“未來教室=無所不在的學習環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠距離實驗室+高互動教室+相連教室”。國內(nèi)也有部分學者對于未來教室構成進行憧憬，其中華東師范大學張際平、陳衛(wèi)東等認為，未來教室將以人本主義、互動、環(huán)境心理學等相關的理論和信息、智能、人機互動等技術為支持，以互動為核心，構建能充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，和諧、自由發(fā)展的教與學的環(huán)境與活動。還有一種觀點將未來教室描述為：在這間教室里，最大的變化是沒有黑板，也沒有粉筆，更沒有教科書，只有一個超大屏幕的電子白板，教師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現(xiàn)在學生的眼前。而學生也不再需要背負幾公斤重的書包，只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，學生能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答教師提出的問題，它就是一個專用的學習電腦。

在對國外未來教室項目及文獻研究的基礎上，并結合國內(nèi)多媒體的發(fā)展狀況，筆者認為，未來教室是一種利用電子白板技術、投影技術、智能空間技術、無線射頻技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導下，構建出來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能為目的，以互動為核心，能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生相互協(xié)作、探究學習的教學環(huán)境。

無論人們對于未來教室的描述是怎樣的，數(shù)字化仍然是未來教室的基本特征，數(shù)字化產(chǎn)品仍然是未來教室的主要組成部分。而作為數(shù)字化大環(huán)境下的產(chǎn)品，以交互式電子白板為代表的多屏顯示技術必將在未來教室中占據(jù)重要地位。

多屏顯示技術——交互式電子白板

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸，在計算機軟硬件支持下工作的，既具有黑板、普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又能實現(xiàn)與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，把教學時說不清、道不明的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，能通過色、形、聲、光將教授過程直觀形象地直接作用于學生的各種感官。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，其景、其物、其人仿佛觸手可及，大量的感性材料能使學生有身臨其境之感，充分調(diào)動起學生的學習積極性，引起學生對學習內(nèi)容的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神提供良好的教育環(huán)境。

（1）直接板書。可以使用電子感應筆直接在電子白板上板書，就像用粉筆在黑板上板書一樣。如果需要，還可以隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環(huán)使用。同時，調(diào)用電子白板上不同色彩進行板書可以增強教學效果。

（2）電子備注，強調(diào)重點。電子白板具有備注功能，在教師授課過程中，可以對所使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學圖片等進行批注。所有這些（包括板書），后臺程序會按照教師的教學時間順序進行記錄，并可自動形成電子文檔，通過回放可以清楚展現(xiàn)授課過程。根據(jù)教學需要，教師可以對指定區(qū)域內(nèi)容進行動態(tài)處理，突出顯示，也可對區(qū)域內(nèi)容進行放大，強調(diào)教學重點。

（3）模塊化、程序化。電子白板軟件本身所提供的一些模版（如方格紙、樂譜格）或圖示框架（如生產(chǎn)流程圖、頭腦自由聯(lián)想模板）等可以使教師在白板上方便有效地進行相關教學，而傳統(tǒng)的教學手段很難做到這一點。

交互式電子白板在未來教室中應用的優(yōu)勢

（一）結束了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”時代

眾所周知，黑板是傳統(tǒng)課堂教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時呈現(xiàn)各種圖表、動態(tài)畫面，也不能長期保存，缺點很明顯。因此，以“黑板+粉筆”為代表的傳統(tǒng)教學模式很難滿足未來教室的需求，以交互式電子白板為代表的新興數(shù)字化產(chǎn)品應運而生。

1. 脫離制約，化遠為近

在應用電子白板的教室，教師只要在電子白板上就可用所配備的書寫筆操作電腦，還可用筆自由書寫，直接使用板擦，隨便涂改。同時學生也可以輕松學會利用書寫筆，讓教學實現(xiàn)互動。教師還可以隨意對投射到電子白板上的任何畫面進行注釋講解，用書寫筆實現(xiàn)在電子白板上的無痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。在傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的模式中，做到這一點需要大量的工具，準備工作就比較繁雜，而且占據(jù)講臺大量的空間。電子白板的這一功能就是對傳統(tǒng)“黑板+粉筆”教學模式的重大改進，輕松實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的主流手段。

2. 功能龐大，畫龍點睛

電子白板具有的識別功能可將手寫體自動轉化為標準體。有時候教師總害怕自己的書寫不夠規(guī)范，電子白板的這一功能就為我們解決了這一尷尬；照相機功能可以捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫面，并且可抓取到當前工作簿、新的工作簿、鏈接、圖庫、剪貼板，需要的時候隨時調(diào)用；導出功能可以將書寫內(nèi)容轉換成HTML、PPT等文件格式，根據(jù)需要運行。互動式多功能電子白板具有工作簿，工作簿可以任意翻頁或選取其中任意一頁。工作簿與計算機桌面，也可以隨時、任意相互轉換；特殊功能還包括放大、縮小、聚光、上下、左右拉屏等功能。這些功能使教學更方便，更具靈活性，從根本上克服了黑板的缺陷。

3. 豐富信息，化少為多

應用軟件具有強大的庫功能，常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等，內(nèi)容非常豐富，涉及領域非常廣，其內(nèi)容可任意添加或刪除。同時教師可以根據(jù)自己的需要自己把創(chuàng)造的材料存入庫中，日久天長的積累能為教學提供更多的素材。需要時信手拈來，及時而又豐富地為教學提供方便。這對信息的保存發(fā)揮了重要作用。

（二）彌補了傳統(tǒng)計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學的缺陷

多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環(huán)境，有效地提高了課堂教學效率、擴大了學生接收的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術與傳統(tǒng)教學不能很好地融合。

以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學雖然也可以克服傳統(tǒng)課堂教學的不足，但由于教師不斷操作計算機，所以無法充分展現(xiàn)個人課堂教學的魅力，無暇充分顧及學生的反應，缺乏師生情感交流，很難做到師生及時互動；教師大部分時間扮演著放映員的角色，學生大部分時間則成了觀眾和屏幕抄寫員。因此，多媒體課堂也遭到了不少批評和質(zhì)疑，有的教師寧愿重新使用“黑板+粉筆”來上課，還有的教師只在作課程介紹和總結時使用多媒體，在講解和分析時仍然使用傳統(tǒng)的教學手段，沒有從根本上提高教學效率，還順帶產(chǎn)生了上述不少問題。

交互式電子白板的出現(xiàn)，實現(xiàn)了人機互動和師生互動。同時，利用交互式電子白板教學可以達到誘發(fā)和增強學生的審美感悟能力的效果，能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴。

1.創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)自主學習

交互式電子白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，使各類教學資源得到有效的整合。教學中，交互白板上的大量感性材料可以使學生自己通過感知認識問題，分析歸納，得出結論，能充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。課堂上，學生被卡通、童謠、動畫、游戲等深深吸引，以極大的熱情參與到學習的過程中，并且融入其中。同時，教師利用電子白板輔助課堂教學，使用學生搜集的課堂教學所需的資源，促使教與學的共鳴，大大豐富了學生的學習方式，提高了課堂學習的效率，使學生學習的主動性充分發(fā)揮出來。

2.強化感性認識，延展課堂空間

交互式電子白板能夠有效地打開學生感官的窗戶、思維的閘門。既能激發(fā)他們的學習興趣，又能加深感性認識，促使他們的認識由感性向理性轉化，通過聲音、圖像等信息刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生思維的積極性，促使學生迅速感知。如語文課《夏》，揭示出來電子白板與課程整合運用有效的方法：利用電子白板直觀展示的教學方法，先是視覺上，映入眼簾的是幾幅盛夏的美景，讓學生充分感受夏的氣息；而后是聽覺，讓學生聆聽夏天特有的聲音，引導學生充分運用感官去感受夏天的美；然后進入討論區(qū)，共同去探討、感悟人生的真諦。這樣學生以合作的方式懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用敏感的心靈來捕捉生活中細節(jié)的美。這就實現(xiàn)教學方式的轉變，教師著重引導、指導、疏導、輔導、勸導學生，體現(xiàn)出學生學習的主體地位，實現(xiàn)師生的平等互動。

同時各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用多媒體輔助教學，無疑將成為學生渴求知識的好奇之火的助燃劑。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師運用動態(tài)的課件，結合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。學生很快明白“夜航機上的雷達相當于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應──打得它有來無回。”

3.改變評價方式，促進主動發(fā)展