小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、唱、跳這些基本功。這次，我聽(tīng)了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言。

還有廖老師的課，也讓我開(kāi)了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì)越來(lái)越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。

三、自身英語(yǔ)能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語(yǔ)能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法知識(shí)；還有語(yǔ)音課，語(yǔ)音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語(yǔ)課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握的了一些基本的口語(yǔ)交際；在這幾天里，我們不管是英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是聽(tīng)力都有了很大進(jìn)步。

四、了解了最新的英語(yǔ)新課程改革理念

篇（2）

由于我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國(guó)的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進(jìn)步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學(xué)語(yǔ)文教育工作中。目前，由于新課改的開(kāi)展與實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學(xué)生在日常教學(xué)課堂上的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。如何基于信息化背景下，讓我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，也是當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要課題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對(duì)象是六歲至十二歲之間的小學(xué)生。由于他們處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師一定要綜合小學(xué)生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動(dòng)化、具體化。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，可以增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，利用圖片或者視頻為學(xué)生提供更加生動(dòng)化的教學(xué)畫(huà)面。由于小學(xué)生對(duì)外界事物沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，他們具有十分強(qiáng)烈的好奇心理。在日常教學(xué)過(guò)程里，借助于信息化教學(xué)平臺(tái)一定要能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課水平

課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時(shí)還體現(xiàn)在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助教師收集豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借助于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解教學(xué)觀念的改革方向。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，解決自己在日常教學(xué)過(guò)程里遇到的教學(xué)難題，和其他地區(qū)或者學(xué)校的語(yǔ)文教師互動(dòng)交流。因此，基于信息化教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的幫助作用，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。

3.開(kāi)拓小學(xué)生的視野

在以往的教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展主要用來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教材，教室是學(xué)習(xí)的唯一地點(diǎn)。基于這樣教學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不利于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程里，為了提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是不能夠豐富小學(xué)生的想象力，幫助他們開(kāi)拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中具體運(yùn)用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系。

二、基于信息化背景下加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺(tái)搭建自學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的一種渴望。在學(xué)習(xí)過(guò)程里，不僅需要小學(xué)生的“好學(xué)”心理，同時(shí)還要小學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師要借助于信息化教學(xué)平臺(tái)幫助小學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程里，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能夠自由大膽的說(shuō)出自己的想法以及對(duì)某一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自學(xué)構(gòu)建與完善知識(shí)體系，提升自學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息化平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)班

由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國(guó)教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學(xué)設(shè)備有關(guān)，同時(shí)還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學(xué)校的教師資源根本不能應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度，一位教師有時(shí)候需要帶領(lǐng)幾個(gè)班的教學(xué)工作，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校需要聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師來(lái)輔助教學(xué)，此舉不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。為了有效改善這種狀況，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)班，通過(guò)定期培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，減緩教學(xué)壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識(shí)有限，缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學(xué)校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對(duì)待信息技術(shù)的巨大能量，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓珍.信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].電子測(cè)試，2016，19：184+144.

篇（3）

由于我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國(guó)的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進(jìn)步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)B透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學(xué)語(yǔ)文教育工作中。目前，由于新課改的開(kāi)展與實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學(xué)生在日常教學(xué)課堂上的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。如何基于信息化背景下，讓我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，也是當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要課題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對(duì)象是六歲至十二歲之間的小學(xué)生。由于他們處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師一定要綜合小學(xué)生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動(dòng)化、具體化。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，可以增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，利用圖片或者視頻為學(xué)生提供更加生動(dòng)化的教學(xué)畫(huà)面。由于小學(xué)生對(duì)外界事物沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，他們具有十分強(qiáng)烈的好奇心理。在日常教學(xué)過(guò)程里，借助于信息化教學(xué)平臺(tái)一定要能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課水平

課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時(shí)還體現(xiàn)在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助教師收集豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借助于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解教學(xué)觀念的改革方向。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，解決自己在日常教學(xué)過(guò)程里遇到的教學(xué)難題，和其他地區(qū)或者學(xué)校的語(yǔ)文教師互動(dòng)交流。因此，基于信息化教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的幫助作用，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。

3.開(kāi)拓小學(xué)生的視野

在以往的教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展主要用來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教材，教室是學(xué)習(xí)的唯一地點(diǎn)。基于這樣教學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不利于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程里，為了提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是不能夠豐富小學(xué)生的想象力，幫助他們開(kāi)拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中具體運(yùn)用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系。

二、基于信息化背景下加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺(tái)搭建自學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的一種渴望。在學(xué)習(xí)過(guò)程里，不僅需要小學(xué)生的“好學(xué)”心理，同時(shí)還要小學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師要借助于信息化教學(xué)平臺(tái)幫助小學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程里，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能夠自由大膽的說(shuō)出自己的想法以及對(duì)某一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自學(xué)構(gòu)建與完善知識(shí)體系，提升自學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息化平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)班

由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國(guó)教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學(xué)設(shè)備有關(guān)，同時(shí)還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學(xué)校的教師資源根本不能應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度，一位教師有時(shí)候需要帶領(lǐng)幾個(gè)班的教學(xué)工作，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校需要聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師來(lái)輔助教學(xué)，此舉不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。為了有效改善這種狀況，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)班，通過(guò)定期培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，減緩教學(xué)壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識(shí)有限，缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學(xué)校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對(duì)待信息技術(shù)的巨大能量，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

篇（4）

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果我國(guó)的小學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的諸多問(wèn)題，小學(xué)生就一定會(huì)真切感受到進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的快樂(lè)和樂(lè)趣，這樣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以及日常生活過(guò)程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)前時(shí)代不斷變化和發(fā)展進(jìn)行順應(yīng)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的不斷改革和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)施一定的創(chuàng)新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性

近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新的課程改革，為了對(duì)更高水平以及更高層次的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行追求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，小學(xué)生就能夠真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，使得小學(xué)語(yǔ)文能夠真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以及日常生活過(guò)程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)今時(shí)展的形勢(shì)進(jìn)行順應(yīng)，伴隨著當(dāng)今社會(huì)不斷改革以及進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)實(shí)施嚴(yán)格的創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期教育教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂過(guò)程中，只注重使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，小學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如果小學(xué)語(yǔ)文教師真正能夠在自身的教育教學(xué)過(guò)程中做到適當(dāng)變通，將小學(xué)知識(shí)很好地融入到教學(xué)情節(jié)之中，使得小學(xué)生能夠成為語(yǔ)文教育教學(xué)故事中主人，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分感興趣，與此同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的理解以及探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一效果以及目標(biāo)。

二、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，語(yǔ)文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生將語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語(yǔ)文教師舉例子過(guò)程中，必須要對(duì)當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行舉例子的過(guò)程中，要注重將語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和開(kāi)展語(yǔ)文課程的過(guò)程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過(guò)自身的知識(shí)面來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身所提出來(lái)的要求，更加能夠使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。

三、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課

近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來(lái)幫助我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的目的就是要找到和語(yǔ)文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫(xiě)作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身實(shí)施備課的過(guò)程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教師備課的同時(shí)還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加靈活。

四、結(jié)語(yǔ)

本文中，筆者主要從新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例以及新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課這三個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng).如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2010（26）.

篇（5）

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1、師資水平偏低

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學(xué)歷，但實(shí)際上許多都是通過(guò)“函授”等方式取得的學(xué)歷。雖然這些教師在不斷地學(xué)習(xí)以提升自我，但在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中仍會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如課堂上不用普通話講課，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累不夠豐富，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活等，這些表現(xiàn)都與小學(xué)語(yǔ)文教師的要求存在一定的差距。如此一來(lái)，其語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要依賴于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而無(wú)法進(jìn)行真正意義上的教學(xué)改變，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且無(wú)法滿足我國(guó)教育不斷發(fā)展的需求。

2、家長(zhǎng)的配合不夠

學(xué)生的第一位老師是家長(zhǎng)，但是，有很多家長(zhǎng)都沒(méi)有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長(zhǎng)讓我們難以配合。一種是，家長(zhǎng)本身學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代的知識(shí)感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比登天還難;第二種是有部分家長(zhǎng)有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢(qián)，忙于農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了;第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩。他們沒(méi)有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過(guò)分溺愛(ài)子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

3、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在，不能因材施教。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4、教學(xué)方式不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽(tīng)得就越累，無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

1、師資水平在不斷提升

提倡農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)出現(xiàn)在課堂上;第二，在課堂教學(xué)中重視語(yǔ)言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中以及對(duì)文字的教學(xué)過(guò)程中展示語(yǔ)言文化之美;第三，教師應(yīng)通過(guò)多讀書(shū)、多參與教師培訓(xùn)講座等活動(dòng)，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語(yǔ)言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語(yǔ)言、動(dòng)作等教態(tài)方面感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、提升家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性意識(shí)

從升學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文只要肯記，其實(shí)是一門(mén)容易取得成績(jī)的學(xué)科。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)子女來(lái)說(shuō)也是一樣重要的任務(wù)，家長(zhǎng)必須以正確的觀念來(lái)引導(dǎo)子女。因此，在廣大的農(nóng)村小學(xué)，需要開(kāi)展多種多樣豐富多彩的宣傳活動(dòng)，以便正確引導(dǎo)家長(zhǎng)及其子女對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語(yǔ)文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)資源暫時(shí)缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，先達(dá)到最基本的語(yǔ)文教學(xué)要求。

4、實(shí)施多樣的教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會(huì)寫(xiě)，什么問(wèn)題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時(shí)間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，探究屬于自己班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)黾诱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地學(xué)好語(yǔ)文。說(shuō)到課堂，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境相對(duì)比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)效果也會(huì)非常好。

5、重視學(xué)生審美和情感教育

語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，最重要的在于它不只培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，灌輸學(xué)生知識(shí)，更重要的是它作為母語(yǔ)教學(xué)，是文化的傳承和體現(xiàn)，是能夠塑造學(xué)生人格內(nèi)涵養(yǎng)成的科目。所以在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)該更加重視學(xué)生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學(xué)，或者模擬情境教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加貼近語(yǔ)文文學(xué)之美，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學(xué)生正確的三觀。以情動(dòng)人，以理育人，才能培養(yǎng)“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題并進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-293-01

百年大計(jì)，教育為本。教育問(wèn)題關(guān)乎國(guó)家的建設(shè)大計(jì)，關(guān)乎“中國(guó)夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)。教育問(wèn)題一直都是我國(guó)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，教育更是成為一個(gè)炙手可熱的話題。但農(nóng)村與城市發(fā)展不平衡，是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)情，在教育方面也一直存在著城鄉(xiāng)不平衡的問(wèn)題。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在學(xué)生日后的教育過(guò)程中占有著很重要的地位，是關(guān)注的重點(diǎn)，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不全盡如人意，本文就針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討以及對(duì)與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀之分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)脫離日常生活

雖然新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是照本宣科，圍繞教材轉(zhuǎn)：而教材卻又離生活很遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師過(guò)分依賴教材，而不會(huì)將日常生活中的事物與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)即生活，生活即教學(xué)的遷移。有些本來(lái)學(xué)生很熟悉的東西，在課本上換個(gè)叫法，老師在那里解釋半天也沒(méi)解釋清楚，結(jié)果是老師越解釋，學(xué)生越糊涂，這樣的教學(xué)就很難保證教學(xué)效率和質(zhì)量了。

（二）語(yǔ)文教師的教學(xué)方式更新緩慢

由于農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)方式方法陳舊，自然習(xí)慣于老法子，缺乏創(chuàng)新，這樣扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。曾經(jīng)有位語(yǔ)文教師出了一道練習(xí)：下雪之后，你想到了什么？有的學(xué)生說(shuō)想到了冬天，有的學(xué)生說(shuō)想到了結(jié)冰，有的學(xué)生說(shuō)想到了寒冷，這些老師都給予了表?yè)P(yáng)和肯定；而有一位學(xué)生說(shuō)“我想到春天”，結(jié)果被教師打了的叉叉，原因是與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，顯然，如果農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)本來(lái)就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創(chuàng)造力也就隨之減少。

（三）學(xué)生能力的培養(yǎng)受到限制

當(dāng)前大多農(nóng)村教師重讀輕寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力較差。而有的教師重寫(xiě)輕讀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒(méi)有多少益處。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館、閱覽室，即使有也很少大面積地對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。在這種情況下，即使有些學(xué)生有想法要表達(dá)，但因沒(méi)有積累豐富的詞匯，沒(méi)有學(xué)到一定的寫(xiě)作方法、技巧，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)表達(dá)、表達(dá)不暢等問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學(xué)生們課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有限。因此，很多學(xué)生一放學(xué)，回家就什么事情都沒(méi)有了。由于課堂教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)相對(duì)城市都有比較大的差距。結(jié)果是學(xué)不能致用，以至于很多地方出現(xiàn)了讀大學(xué)無(wú)用說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣都減少了許多。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在教師、出路在教師、未來(lái)在教師。教師水平的高低決定了教學(xué)水平的高低，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，使教師水平有持續(xù)不斷地提升：各學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師去外校觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)，以身作則，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷豐富自己的知識(shí)：另外，政府財(cái)政安排專項(xiàng)資金用于教師到城市中心學(xué)校交流學(xué)習(xí)，把城市中心學(xué)校教師派到農(nóng)村小學(xué)任教，進(jìn)行交換交流，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提升。

（二）注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)也不該僅僅局限于課堂，農(nóng)村廣闊的天地，豐富的大自然，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，淳樸的家庭生活都是語(yǔ)文教學(xué)的資源。語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究并提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合，積極創(chuàng)設(shè)日常生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造更加開(kāi)放和諧的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開(kāi)拓語(yǔ)文價(jià)值意義。每個(gè)地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展了解人文自然的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)本地歷史名人的事跡，參觀優(yōu)美的名川大山，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)具有十分重要的意義，同時(shí)也能使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總結(jié)與思考

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題絕非一朝一夕即可解決，也不是單靠某個(gè)力量就可解決的，它需要全社會(huì)的共同關(guān)注、幫助。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校教育的成敗決定了中國(guó)教育的成敗。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村人口約7億，占全國(guó)總?cè)丝诘?0%。加上農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)多、散、經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)薄弱等方面的原因，會(huì)給改革帶來(lái)更大的難度。但我們堅(jiān)信：只要政府部門(mén)提供有力的后盾，社會(huì)力量的鼎力支持，從教人員的齊心協(xié)力，我們一定可以眾志成城，取得一定教育效果。我們一線的教育工作者還要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走向大自然，充分發(fā)揮教師、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造激情，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生真正得到發(fā)展。

篇（7）

成尚榮先生說(shuō)：“小學(xué)教師既是孩子們美好明天的指引者和建設(shè)者，又是孩子們幸福今天的締造者和保護(hù)者。”作為與兒童長(zhǎng)期接觸并在其成長(zhǎng)道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)在如此形勢(shì)下面臨巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)狀況到底如何呢？本文通過(guò)抽樣調(diào)查，分析了現(xiàn)狀，做了初步解釋，并提出了幾點(diǎn)建議。

一、兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面，理論界的看法不盡相同。北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的陳暉老師認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：“對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度；對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和理解；豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力和技巧。”廣西師范學(xué)院的黃耘老師將教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵過(guò)程歸納為以下四點(diǎn)：“正確的兒童文學(xué)觀；系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)；豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)；兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力。”

二、小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了調(diào)查杭州市小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，我以杭州市喬司小學(xué)為例進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要采取了問(wèn)卷、訪談的形式，對(duì)該校40名語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放40份問(wèn)卷，回收32份，有效問(wèn)卷32份，有效問(wèn)卷回收率為100%。調(diào)查問(wèn)卷是基于上文總結(jié)的兒童文學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面設(shè)計(jì)的，下面我從這四個(gè)維度出發(fā)，將調(diào)查問(wèn)卷中屬于這個(gè)維度的問(wèn)題集中在一起分析。

就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)，該校語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍比較高，但是依然有問(wèn)題存在，可以說(shuō)喜憂參半，具體情況如下。

（一）兒童文學(xué)觀念和態(tài)度

1.教師心中兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位

調(diào)查結(jié)果：覺(jué)得非常重要的占62.3%，比較重要的占29.6%，覺(jué)得一般的占8.1%，覺(jué)得無(wú)所謂的沒(méi)有。

2.教師對(duì)兒童文學(xué)的喜愛(ài)程度

調(diào)查結(jié)果：非常喜歡的占3%，比較喜歡的占71%，覺(jué)得一般的占26%，不太喜歡的沒(méi)有。

（二）兒童文學(xué)基本理論知識(shí)

1.教師學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的方式

調(diào)查結(jié)果：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的占20.4%，參加過(guò)培訓(xùn)的占27.4%，自學(xué)過(guò)的占5.5%，從未了解的占46.7%。

2.教師對(duì)于教授兒童文學(xué)課文與其他課文的區(qū)別的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。

（三）兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.教師一個(gè)學(xué)期閱讀兒童文學(xué)作品的數(shù)量情況

調(diào)查結(jié)果：推薦1―2本的占8.2%，推薦3―5本的占38.6%，推薦5本以上的占53.2%。

2.教師逛書(shū)店時(shí)對(duì)于最新的兒童文學(xué)作品關(guān)注情況

調(diào)查結(jié)果：經(jīng)常關(guān)注的占29.7%，偶爾關(guān)注的占58.7%，幾乎不關(guān)注的占11.6%。

三、原因初探

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人“喜”的原因

1.教育部的重視使得兒童文學(xué)的學(xué)科地位得到提高

中國(guó)作家協(xié)會(huì)黨組副書(shū)記、全國(guó)政協(xié)委員、著名作家王巨才先生在2004年3月召開(kāi)的全國(guó)政協(xié)十屆一次會(huì)議上提交了關(guān)于重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的提案。教育部于8月20日對(duì)此進(jìn)行了答復(fù)，提出了兩個(gè)“非常”：“非常同意您的意見(jiàn)。兒童文學(xué)應(yīng)是高校中文系特別是師范院校中文系學(xué)生必修的教學(xué)內(nèi)容之一。”“對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)中，加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)方面教育是非常重要的。”“這兩個(gè)‘非常’實(shí)際上指出了高校兒童文學(xué)教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)及其重要的內(nèi)容：一是加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生特別是中文系學(xué)生的兒童文學(xué)課程教學(xué)；二是開(kāi)展校外培訓(xùn)，即對(duì)廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行兒童文學(xué)方面的教育。”教育部有了這個(gè)明確的意見(jiàn)，兒童文學(xué)就找到了學(xué)科地位。相信在教育部的重視下，兒童文學(xué)的前景會(huì)越來(lái)越明朗。

2.素質(zhì)教育背景下的讀書(shū)會(huì)成為教師閱讀兒童文學(xué)的一個(gè)契機(jī)

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教育一直為“應(yīng)試教育”所控制，學(xué)生讀書(shū)完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生只能整天圍著教科書(shū)或輔導(dǎo)書(shū)打轉(zhuǎn)，忙著做各種機(jī)械繁瑣、簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無(wú)暇閱讀課外文學(xué)讀物。

近年來(lái)，在素質(zhì)教育背景下，各種豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)已在全國(guó)各地開(kāi)展起來(lái)。各地各部門(mén)舉辦的讀書(shū)周、讀書(shū)月接踵而至。各地學(xué)校掀起了開(kāi)設(shè)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的熱潮，師生定期看一本書(shū)，看完之后利用一個(gè)課時(shí)或幾個(gè)課時(shí)交流，交流的過(guò)程主要是教師和學(xué)生一同“聊”書(shū)“聊”文學(xué)的過(guò)程，借由這樣的形式，教師的兒童文學(xué)閱讀量無(wú)形中增加了，很多教師都表示，閱讀兒童文學(xué)作品已經(jīng)不再是一種任務(wù)，而是一種愛(ài)好。可以看到，教師從原先被動(dòng)地閱讀兒童文學(xué)作品到慢慢喜愛(ài)閱讀，在“素質(zhì)教育”和“新課改”背景下的班級(jí)讀書(shū)會(huì)發(fā)揮了很好的橋梁作用。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人“憂”的原因

1.小學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育工作有所欠缺

隨著教育與課程改革的深入，一部分層次較低、知識(shí)老化的教師急需補(bǔ)充對(duì)照性、系統(tǒng)性、前沿性的知識(shí)。從邏輯上看，為了解決職前教育階段存在的問(wèn)題，教師只有通過(guò)繼續(xù)教育和課外自學(xué)對(duì)此加以彌補(bǔ)和改善。訪談中，一些語(yǔ)文教師意識(shí)到了要填補(bǔ)兒童文學(xué)這塊空白、模糊的知識(shí)，但是語(yǔ)文教師的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有時(shí)間自己學(xué)習(xí)有關(guān)課程。

在訪談中，我們深切感受到語(yǔ)文教師對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的需求與渴望，但是，目前在繼續(xù)教育階段針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的培訓(xùn)，兒童文學(xué)的專業(yè)知識(shí)成了一個(gè)盲點(diǎn)，這就使得語(yǔ)文教師要補(bǔ)充這方面的知識(shí)，卻苦于沒(méi)有一個(gè)很好的渠道，而自己又不太可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使自學(xué)，也不能做到非常系統(tǒng)，只能了解點(diǎn)皮毛，依然不能引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂(lè)趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

2.兒童文學(xué)作品的宣傳、評(píng)介力度不夠大

語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)前兒童文學(xué)領(lǐng)域的新作品、新作家等信息不能及時(shí)掌握，有其自身缺少時(shí)間、缺少興趣等因素，但客觀上與各類媒體對(duì)兒童文學(xué)讀物的宣傳、推薦、評(píng)介有關(guān)。現(xiàn)在為數(shù)不多的評(píng)介文章大多發(fā)表在專門(mén)的兒童文學(xué)報(bào)刊上，局限在業(yè)內(nèi)人士的小圈子里，而在面向小學(xué)生的綜合類、語(yǔ)文類報(bào)刊上則鮮有兒童文學(xué)的評(píng)介文章。書(shū)店里的暢銷書(shū)架上擺的幾乎都是適合成人看的小說(shuō)、散文，即使推薦了兒童文學(xué)讀物，也都是那些不斷改版的老得掉渣的經(jīng)典之作，當(dāng)然并不是說(shuō)經(jīng)典之作不好，只是兒童文學(xué)需要注入新鮮的血液，語(yǔ)文教師需要獲取最新的作品作家信息，這樣才能先于學(xué)生閱讀這些新作品，以便更好地向?qū)W生推薦。另外，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)由于不是直接承載兒童文學(xué)讀物的媒體，對(duì)其的宣傳作用相對(duì)削弱，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)是很好的宣傳渠道，如果能夠利用起來(lái)，也許就能擴(kuò)大兒童文學(xué)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0024-03

隨著教師培訓(xùn)工作的普及化，一般性的教師培訓(xùn)已不能滿足較高層次骨干教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求。如何提高培訓(xùn)的有效性，是當(dāng)下開(kāi)展教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)的角度，結(jié)合我們幾年來(lái)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目――湖南省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。我們認(rèn)為，培訓(xùn)者只有緊緊抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展工作，才能取得較好的培訓(xùn)效果。

一、調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，在教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的需求調(diào)查，使培訓(xùn)具有針對(duì)性。培訓(xùn)針對(duì)性的產(chǎn)生源自于對(duì)參培對(duì)象的了解，了解學(xué)員參加培訓(xùn)的需求、現(xiàn)狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓(xùn)一般是以提高自己的工作績(jī)效為指向，希望通過(guò)培訓(xùn)能解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。但我們所說(shuō)的培訓(xùn)需求并不是指?jìng)€(gè)別教師的需求，而是在開(kāi)展調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該在參培教師的個(gè)性需求中歸納概括出他們相對(duì)共同的需求，這些共同需求中蘊(yùn)含的一些教育教學(xué)實(shí)踐中的重大問(wèn)題應(yīng)該成為我們確定培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)。

為了更好地承辦“國(guó)培計(jì)劃”――湖南省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，了解參培教師以及基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我們專門(mén)編制了培訓(xùn)需求的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參培的語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們精心設(shè)計(jì)了“您對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體實(shí)施的主要原因是什么？”“您認(rèn)為自己在哪方面需加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)？”“您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來(lái)說(shuō)，對(duì)改善教學(xué)效果最大的障礙是什么？”等16個(gè)問(wèn)題。調(diào)研后經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)的語(yǔ)文骨干教師對(duì)“新課標(biāo)背景下作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前沿理論與知識(shí)”等方面存在較為普遍性的培訓(xùn)需求。因此，培訓(xùn)相關(guān)方面的知識(shí)、提升相關(guān)方面的能力就成為了我們培訓(xùn)的具體的目標(biāo)。

二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)需求安排培訓(xùn)課程

針對(duì)需求，安排針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效性目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年1月教育部的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》也指出“要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問(wèn)題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”。[1]培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是培訓(xùn)的核心要素，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置時(shí)要以參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求為起點(diǎn)，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補(bǔ)什么”的課程開(kāi)發(fā)理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學(xué)習(xí)要求。不僅如此，教師培訓(xùn)一定要有適切的培訓(xùn)內(nèi)容。“適切的培訓(xùn)內(nèi)容至少應(yīng)有以下要點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容要反映當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作和熱點(diǎn)問(wèn)題；二是培訓(xùn)內(nèi)容要緊貼教學(xué)，以教學(xué)中存在的問(wèn)題為中心，與教師的實(shí)際需求相吻合；三是培訓(xùn)內(nèi)容要以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，致力于專業(yè)實(shí)踐能力提升，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。”[2]

三、精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

擁有一支高素質(zhì)、高水平的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵作用毋庸置疑。我們認(rèn)為，培訓(xùn)專家不僅要有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更要熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹(shù)，在全國(guó)和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度。要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)專題內(nèi)容遴選主講專家，擔(dān)任專題講座的專家必須對(duì)此專題有豐富卓越的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究，他們應(yīng)成為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對(duì)象。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)除需要具備專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽(tīng)、啟發(fā)追問(wèn)、給予建議，又能組織分享、給予點(diǎn)評(píng)、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)深入，切實(shí)提升參訓(xùn)教師的專業(yè)能力。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用。

成人學(xué)習(xí)具有自身的特殊性。成人學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種“自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”――成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。作為成人，他與未成年人的最大的區(qū)別在于成人獲得了獨(dú)立自主的自我概念，它的產(chǎn)生，意味著人在心理上和社會(huì)性上開(kāi)始從依賴的、他律的未成年階段向獨(dú)立的、自律的成年期轉(zhuǎn)換，成人以進(jìn)入職業(yè)為契機(jī)，開(kāi)始從社會(huì)一員的角度來(lái)看待自己的每一階段所面臨的主要的任務(wù)，希望以自己獨(dú)立的人格，運(yùn)用自己的力量來(lái)開(kāi)拓自己今后的人生道路。成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于職業(yè)與生活的需要以及自我發(fā)展的需要。成人學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)是工作、生活技能的改進(jìn)。成人學(xué)習(xí)者能診斷自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學(xué)習(xí)，最好的教育是自我教育。這意味著知識(shí)形成中個(gè)體主動(dòng)參與、積極建構(gòu)的重要性，意味著學(xué)習(xí)中主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)造性的解放的意義。缺乏學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)造的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值。[3]因此，教師培訓(xùn)的有效性取決于學(xué)習(xí)的主體――教師是否主動(dòng)自覺(jué)的投入，取決于是否尊重并發(fā)揮教師的主體性，是否為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)該盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用，盡量采用參與式的培訓(xùn)形式。參與式培訓(xùn)就是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的有效參與，使參培教師在培訓(xùn)過(guò)程中由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與型的學(xué)習(xí)者，讓培訓(xùn)成為受培訓(xùn)者展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，使參訓(xùn)者主動(dòng)從培訓(xùn)中獲得知識(shí)和能力的提升。理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是參與式培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)課程的設(shè)置上就應(yīng)該構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程體系。例如：在開(kāi)設(shè)的“小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)”課程培訓(xùn)中，我們建構(gòu)了“五步驟”的培訓(xùn)課程內(nèi)容體系：（1）邀請(qǐng)教育部“培計(jì)劃”項(xiàng)目專家、湖南師范大學(xué)的張良田教授以講授的方式對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解。（2）邀請(qǐng)語(yǔ)文教學(xué)名師盛新風(fēng)老師給學(xué)員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學(xué)示范課（如果邀請(qǐng)全國(guó)名師有困難，也可請(qǐng)當(dāng)?shù)孛麕熒鲜痉墩n或者組織學(xué)員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領(lǐng)學(xué)員到一線學(xué)校去實(shí)際觀摩一到兩堂閱讀教學(xué)的課程并錄制教師上課的全過(guò)程。（4）組織學(xué)員針對(duì)錄像資料開(kāi)展評(píng)課、議課，總結(jié)提煉如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。（5）選取幾位參訓(xùn)教師上閱讀教學(xué)的研究課或者進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。“五步驟”培訓(xùn)課程的建構(gòu)既有專家的理論引領(lǐng)，又有名師的課例示范，同時(shí)又能極大地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的參與積極性。參訓(xùn)教師普遍反映這種“五步驟”的培訓(xùn)課程模式很有成效。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)工作管理，構(gòu)建訓(xùn)后跟蹤管理的長(zhǎng)效機(jī)制

培訓(xùn)管理工作既是影響培訓(xùn)有效性的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。在開(kāi)展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理的有效機(jī)制，是培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)順利完成的保障。培訓(xùn)管理重在實(shí)施“過(guò)程管理”，要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)的開(kāi)展過(guò)程自始至終沿著既定的方向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。“培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，必須創(chuàng)新培訓(xùn)管理，要建立一套完善的培訓(xùn)管理制度，制定切實(shí)可行的措施。通過(guò)規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，營(yíng)造一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)收到較好的成效提供條件和保障。

教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而需要一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、工作。忽視對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理，將會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能得到鞏固，影響培訓(xùn)的有效性。因此，對(duì)參培教師的管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后的工作實(shí)踐過(guò)程之中。我們認(rèn)為，對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解參培教師學(xué)習(xí)工作情況，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注參培教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].2011-01-06.

http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓(xùn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-06-05（09）.

篇（9）

（一）以培訓(xùn)比賽為主渠道，提升教學(xué)能力

以專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為主線，不斷提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。按照局教育工作會(huì)的要求，以推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升教師素養(yǎng)和教育教學(xué)能力為主要內(nèi)容，教研室小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組以網(wǎng)絡(luò)教研大講堂為主要形式，對(duì)全縣的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教育教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，組織各聯(lián)校（學(xué)校）領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了相關(guān)教育教學(xué)研討會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，4月組織全縣12名語(yǔ)數(shù)骨干教師參加山西省“小學(xué)名師工作室”全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)觀摩研討會(huì)；5月參加山西省“義務(wù)教育階段試題評(píng)估反饋暨命制培訓(xùn)會(huì)”；8月參加“部編本二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教師培訓(xùn)”；11月參加“新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，通過(guò)這一系列的研討學(xué)習(xí)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、研究能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活駕馭和使用教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

為貫徹落實(shí)黨的十精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）精神，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在全縣打造一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力突出、教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，發(fā)揮他們的引領(lǐng)和示范帶頭作用，以切實(shí)提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。縣教育局開(kāi)展了平定縣第五屆中小學(xué)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。12月，在進(jìn)修校對(duì)參評(píng)的41名小學(xué)語(yǔ)文參評(píng)教師從課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、作業(yè)和教案等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

（二）以活動(dòng)交流為主形式，提升教研質(zhì)量

為了提高教研的實(shí)效性，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益。我們縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織了富有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。

1.聯(lián)盟教研活動(dòng)：3月份由縣教育局各學(xué)科教研員參與的“平定縣小學(xué)聯(lián)盟教研活動(dòng)”順利開(kāi)展，各聯(lián)盟校分別選派教學(xué)名師到承辦學(xué)校進(jìn)行了作課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，縣教研室全體小學(xué)教研員參與了活動(dòng)，并做了觀課、議課點(diǎn)評(píng)。來(lái)自相關(guān)聯(lián)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師共計(jì)246余人參加了活動(dòng)。

這次小學(xué)聯(lián)盟教研活動(dòng)，安排有序，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極參與，優(yōu)秀教師的輻射作用得到發(fā)揮。本次活動(dòng)不僅促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，還為校與校之間實(shí)現(xiàn)資源共享提供了平臺(tái)，為促進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展起了積極的作用。       

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基地校活動(dòng)：為進(jìn)一步推進(jìn)縣域小學(xué)語(yǔ)文基地校建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)與輻射作用，不斷提高教育科研水平，切實(shí)抓好基地學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，2017年12月1日，“平定縣小學(xué)語(yǔ)文基地校教學(xué)研討活動(dòng)”在平定縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員與岔口、娘子關(guān)聯(lián)盟校及各聯(lián)校的60余位教師參與。

這次教學(xué)研討活動(dòng)，準(zhǔn)備充分，組織有序，收到預(yù)期的效果。首先是基地學(xué)校教師蘇世華、王瑞瑩分別執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課，其次是在說(shuō)課評(píng)課議課研討環(huán)節(jié)中，縣語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組成員深入剖析，積極主動(dòng)的進(jìn)行沙龍式研討，并將情況進(jìn)行反饋，縣教研室語(yǔ)文教研員白建明老師最后進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。活動(dòng)中，教研員白建明老師結(jié)合小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，做了題為《畢飛宇的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示》的專題講座，讓每位教師從中明白：小學(xué)生習(xí)作最該保護(hù)的是童心，嘗試蹲下身子與學(xué)生交流，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈深處，收獲表達(dá)的秘鑰。

   （三）以常規(guī)監(jiān)控為契機(jī)，診斷教師課堂

根據(jù)縣教學(xué)工作會(huì)議精神，縣教研室組織各學(xué)科教研員深入示范小學(xué)開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)工作。4月份，我們一行4人（閆貴文、郗艷妍、蔡喜娥）對(duì)各聯(lián)校、縣直各小學(xué)、九年一貫制學(xué)校教學(xué)過(guò)程監(jiān)控管理工作進(jìn)行了評(píng)估。對(duì)于常規(guī)管理工作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，多媒體技術(shù)支持下的課堂教學(xué)等熱點(diǎn)問(wèn)題，都進(jìn)行了面對(duì)面細(xì)致深入的研討，受到聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)教師的一致認(rèn)可。

教研員通過(guò)深入地調(diào)研，了解學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)管理中的“亮點(diǎn)”，協(xié)助學(xué)校分析、診斷問(wèn)題，找出“薄弱點(diǎn)”，提出改進(jìn)建議及措施，確立學(xué)校今后新的“發(fā)展點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)以學(xué)期測(cè)評(píng)為手段，診斷學(xué)生學(xué)業(yè)

在每年期末兩次考試命題中，我們始終堅(jiān)持以“課標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念。既注重知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的引領(lǐng)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，使考試真正起到教學(xué)工作“指揮棒”的作用。及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文期末試卷分析，不但總結(jié)出題的經(jīng)驗(yàn)、得失，而且有效地對(duì)教材作了深入解讀與準(zhǔn)確把握。

二、問(wèn)題反思

學(xué)習(xí)新課標(biāo)以來(lái)，教師的觀念雖然有了一定的轉(zhuǎn)變，但新課標(biāo)的精神領(lǐng)會(huì)不是很深刻，與現(xiàn)代優(yōu)秀教育理念仍有差距,現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為此，我們深入教學(xué)一線，分析學(xué)校管理和教師教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（一）從教師的課堂教學(xué)看：首先，一部分教師的課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。課堂上，教師講得還是多，唯恐講得不全，講得不透，學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說(shuō)的機(jī)會(huì)少；其次，對(duì)新課標(biāo)和教材研究不透，有些教師不明確課標(biāo)對(duì)各學(xué)段學(xué)生具體的教學(xué)要求，不能科學(xué)地處理教材，出現(xiàn)了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的或深或淺，尤其是識(shí)字教學(xué)的重視程度不夠；再次閱讀課上重思想藝術(shù)挖掘，少寫(xiě)作思想的滲透,少寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，不能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（二）從教師的教學(xué)理念學(xué)習(xí)運(yùn)用上看，多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)研究活動(dòng)，但不少教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有更多精力搞教育科研，只能是培訓(xùn)時(shí)學(xué)一點(diǎn)，不培訓(xùn)時(shí)就不學(xué)習(xí)也很少運(yùn)用。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動(dòng)只是個(gè)概念，沒(méi)有具體實(shí)在意義。

（三）從教學(xué)管理層面看，聯(lián)校（中心校）中心教研組管理有待加強(qiáng)，教研活動(dòng)實(shí)效性還需進(jìn)一步提高創(chuàng)新；農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不合理，不利于開(kāi)展教學(xué)研究；網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展緩慢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的助教、助研、助學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮不明顯。

三、工作計(jì)劃： 

在反思以往工作的基礎(chǔ)上，我們明確了今后發(fā)展的方向，充分利用我縣多種模式辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮聯(lián)校教研員和骨干教師的作用，開(kāi)展好每一次的教研活動(dòng)，力求使每一位教師都能參與到新課標(biāo)學(xué)習(xí)和課程改革的行列，共同進(jìn)步，為提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（一）進(jìn)一步研讀并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，撰寫(xiě)、發(fā)表更多的教育教學(xué)論文，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師自己的素養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）引導(dǎo)更多的老師積極主動(dòng)參與教科研究，積極為全縣語(yǔ)文教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”多渠道提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。要和教師常交流互動(dòng)，及時(shí)解決教師的困惑和困難，服務(wù)好基層，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

篇（10）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)；德育教育；研究分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

1將德育教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。

1．1層次比較分明。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《舍身炸碉堡》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。

1．2具有良好的滲透性。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。

2將德育教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施

2．1全面解析德育教育。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育，忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。

2．2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材，這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷［3］。

2．3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。

3總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語(yǔ)文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

作者：胡勇 單位：山東省寧陽(yáng)縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］宋貴．教書(shū)育人，潤(rùn)物無(wú)聲———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考［J］．中國(guó)校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．

篇（11）

理答是指教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)與處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。基于教學(xué)的特殊交往說(shuō)可以斷定理答是課堂教學(xué)的重要部分，理答對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的成長(zhǎng)和課堂文化的生成具有不可低估的價(jià)值。因此，本文試探討提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理答的效率的策略。

一、什么是理答行為

關(guān)于“理答行為”的概念，目前學(xué)界有諸多觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，教師的理答行為是指在教師提出問(wèn)題和學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行作答之后，教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答情況所作出的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應(yīng)和處理。從對(duì)象上講，教學(xué)評(píng)價(jià)或教師反饋的對(duì)象可以是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，也可以是學(xué)生在其他方面的表現(xiàn);從時(shí)間上講，教學(xué)評(píng)價(jià)或教師反饋既可以是階段性的，也可以是及時(shí)性的，即在時(shí)間上要求比較寬泛;從形式上講，教學(xué)評(píng)價(jià)或教師反饋可以是語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式，也可以是書(shū)面形式。相比較而言，教師理答行為的對(duì)象必須是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，要求時(shí)間上必須及時(shí)，形式上主要是語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式。因此，教師理答行為是教學(xué)評(píng)價(jià)或教師反饋的方式之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂理答行為實(shí)施現(xiàn)狀

1.語(yǔ)言理答行為。

四名教師語(yǔ)言理答的次數(shù)是其3節(jié)課綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的平均值，從上表可知，四位教師每節(jié)課實(shí)施語(yǔ)言理答次數(shù)的均值約為61次，所占比例高達(dá)96.9%。由此可以看出，四名教師都比較擅長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)言理答。

2.非語(yǔ)言理答行為。

四名教師非語(yǔ)言理答的次數(shù)是其3節(jié)課次數(shù)統(tǒng)計(jì)的平均值，由表可知，四名教師每節(jié)課使用非語(yǔ)言理答次數(shù)的均值約為2次，所占比例僅為3.1%。由此可以得出，與語(yǔ)言理答行為頻次相比，四名教師實(shí)施非語(yǔ)言理答行為的頻次總體上較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，研究者在學(xué)生問(wèn)卷中通過(guò)多選題“你的語(yǔ)文老師在同學(xué)回答問(wèn)題后使用過(guò)下列哪些方式？”進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，僅有19.6%的學(xué)生選擇了“用表情、動(dòng)作等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一選項(xiàng)，說(shuō)明教師的非語(yǔ)言理答行為沒(méi)能給學(xué)生留下深刻印象，也反映出該理答行為的使用頻次相對(duì)較少。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師課堂理答行為的建議

1.做好理答預(yù)設(shè)。

做好理答預(yù)設(shè)，教師一方面要通過(guò)細(xì)讀文本預(yù)設(shè)問(wèn)題。理答是教師課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)之一，對(duì)其進(jìn)行預(yù)設(shè)勢(shì)必與問(wèn)題的預(yù)設(shè)結(jié)合在一起，而對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，因?yàn)檎Z(yǔ)文不同于其他學(xué)科，教科書(shū)上呈現(xiàn)的是顯性課文，需要教給學(xué)生的則是滲透在字里行間的隱性知識(shí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在字與字之間、行與行之間的空白處解讀文本，挖掘文本的意蘊(yùn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。

另一方面通過(guò)全面的學(xué)情分析預(yù)設(shè)理答方式。教師在備課時(shí)需針對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維習(xí)慣等情況進(jìn)行全面分析，盡可能預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的諸種情況，并以此來(lái)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教師理答方式，使教師在理答情境中真正做到胸有成竹。可以說(shuō)，精彩的生成和智慧的理答都源于充分地課前預(yù)設(shè)，正如馬克斯？范梅南所言：教育工作者越仔細(xì)考慮和孩子們相處時(shí)可能發(fā)生的相互作用，就越能按照準(zhǔn)備好的講稿即席發(fā)揮以便對(duì)某一偶然情況作出更敏捷的反應(yīng)。

2.錘煉理答語(yǔ)言。

第一，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是傾聽(tīng)的展示，教師一方面可以在聽(tīng)評(píng)課時(shí)傾聽(tīng)同行的理答語(yǔ)言，把同行作為檢視自己的一面鏡子，即對(duì)經(jīng)典的理答語(yǔ)言為我所用，對(duì)不恰當(dāng)?shù)乩泶鹫Z(yǔ)言對(duì)照自己加以改正，另一方面可以傾聽(tīng)名師的理答語(yǔ)言，他們的理答語(yǔ)言經(jīng)過(guò)千錘百煉己自成體系，教師可以走近名師，汲取養(yǎng)分。

第二，訓(xùn)練思維。語(yǔ)言是思維的物化，思維是語(yǔ)言的本質(zhì)，思維的縝密靈敏與否直接關(guān)系到理答語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與清晰度，因而，教師要圍繞思維的條理性拓展性、創(chuàng)新性，借助《邏輯學(xué)》著作、頭腦風(fēng)暴法對(duì)自身的思維品質(zhì)加以訓(xùn)練，提高理答語(yǔ)言的有效性。

第三，積累素材。語(yǔ)言素材的積累一方面需要教師閱讀“有字書(shū)”，特級(jí)教師王搭舟考師有言，“一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，其豐厚的文化底蘊(yùn)、寬闊的課程視野、非凡的教育智慧和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想都必須依賴于教師的廣泛閱讀”，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)閱讀各類書(shū)籍去充盈自己的本體性知識(shí)，不斷總結(jié)理答的實(shí)踐良方，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)形成自己的“理答庫(kù)”，以便在課堂上隨時(shí)提取使用。

3.修煉教學(xué)機(jī)智。