三年級科學(xué)小實(shí)驗(yàn)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇三年級科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、情感態(tài)度價值觀： 通過歌唱與表演，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)民族音樂，激發(fā)學(xué)生對祖國、對美好生活的熱 愛，教育學(xué)生增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、弘揚(yáng)民族精神。

二、過程與方法：通過聽、看、跳、說、奏、演等方法，達(dá)到讓學(xué)生感受并學(xué)會歌曲的目的。

三、知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生用輕巧、圓潤的聲音，活潑、歡快的情緒演唱歌曲，用優(yōu)美、舒展的肢體語言表現(xiàn)歌曲。能夠創(chuàng)編歌詞，贊美自己的學(xué)校或家鄉(xiāng)。

教材分析：

歌曲《我是草原小牧民》選自人教版音樂教材第五冊第二單元聆聽曲目，本單元的主題為草原，通過聽、唱、舞、奏、創(chuàng)等大量音樂時間活動，讓學(xué)生深切感受內(nèi)蒙古地區(qū)的民族風(fēng)情。引導(dǎo)學(xué)生唱蒙古歌，愛大草原；欣賞蒙古歌，回歸大自然。《我是草原小牧民》是一首以內(nèi)蒙古民歌音調(diào)為素材創(chuàng)作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節(jié)奏，具有舞蹈性的律動感，表現(xiàn)了草原小牧民放牧?xí)r的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調(diào)式，為擴(kuò)充了的一段體結(jié)構(gòu)。

學(xué)情分析：

學(xué)生對草原歌曲十分感興趣，學(xué)習(xí)積極性會很高。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，通過教師的范唱、表演舞蹈，為歌曲伴奏的示范，相信會更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律掌握較好，在歌唱教學(xué)時鞏固加深印象。將思想品德教育潛移默化的融入到學(xué)生聽、看、跳、說、奏、演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深有感觸。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗(yàn)法、音樂表演法等

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的演唱歌曲，并能用歌聲、舞姿表達(dá)自己的感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

唱準(zhǔn)并掌握附點(diǎn)音符節(jié)奏 ×· ×｜×× ×｜

注意休止符 ×0 ×0 ｜×× ×｜

教學(xué)用具：電子琴、課件、

板書板畫設(shè)計(jì)：略

設(shè)計(jì)理念：為了讓學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展，我遵循音樂教學(xué)的基本理念，精心組織開放而有活力的課堂教學(xué)，努力為學(xué)生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機(jī)會。我的基本策略是，多聽多欣賞，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，尊重學(xué)生的獨(dú)特的情感與創(chuàng)造體驗(yàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，同時將充分發(fā)揮評價的積極作用，努力使每個學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：一起復(fù)習(xí)《草原就是我的家》同學(xué)們還記得，這首歌是哪個民族的歌曲？生答（蒙古族）

二、介紹蒙古族：（出示課件）

蒙古族時我國的一個少數(shù)民族，他們在大草原上過著游牧生活。你們誰去過大草原，誰知道大草原是什么樣的?今天老師就帶你們領(lǐng)略草原風(fēng)光，感受草原美景，了解草原的風(fēng)土人情。 1、

三、播放范唱;(多次)

四、學(xué)習(xí)歌曲：

1、教師范唱.誰能說一說這首歌與《美麗的草原我的家》有什么不同？（出示幻燈片）

2、再次聆聽范唱;我是草原小牧民》用歡快的節(jié)奏形象的展示了性格自豪的小牧民手拿著揚(yáng)鞭放牧?xí)r的喜悅心情，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的贊美之情。現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，用心感受一下吧。

3、用la模唱歌曲曲調(diào)。（教師介紹前倚音，讓學(xué)生了解它是裝飾音的一種。）

4、同學(xué)們與老師一同熟悉了曲調(diào)，現(xiàn)在我們試著把歌詞唱出來吧。指導(dǎo)：

（1） 草兒 青青，羊兒肥——輕輕的草兒跳起來了，肥壯的羊兒扭起來了。

（2）×· ×｜×× ×｜

啊 哈啊哈呵

5、 引導(dǎo)學(xué)生有感情的演唱歌曲。

現(xiàn)在大家都能完整的演唱歌曲了，那老師問問同學(xué)們，這首歌曲怎樣唱才會更好聽？（前面自豪贊美家鄉(xiāng)，襯詞豪放，表現(xiàn)放牧?xí)r的喜悅心情，最后要天真活潑，自豪的表現(xiàn)草原兒童對家鄉(xiāng)和美好生活的贊美。）

6、 師生對唱：聽到小牧民唱得那么自豪，老師也想來當(dāng)一回神氣的小牧民，讓我們來比一比，誰唱的更神氣。

五、教師指導(dǎo)學(xué)生為歌曲伴舞

1、唱得比老師還神氣，我可有點(diǎn)不服氣，我要邊跳舞邊唱歌，和你們比一比。

（教師隨著音樂跳舞，學(xué)生跟著老師跳蒙古族舞蹈）

2、誰能比老師跳的更美？（學(xué)生邊唱歌邊跳舞）

大草原的風(fēng)景優(yōu)美，蒙古族的人民熱情好客，蒙古族的舞蹈多姿多彩，今天我們感受到了大草原帶給我們的美好享受。瞧，小馬來接我們了，讓我們騎上小馬，和大草原告別吧。

基本動作名稱

1．肩類：硬肩、雙肩、柔肩、雙繞肩、聳肩、笑肩、碎抖肩、甩肩。

2．臂、腕類：柔臂、屈臂、繞臂。提壓腕、繞腕、甩手、彈撥手。

篇（2）

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認(rèn)為，概念圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學(xué)習(xí)過程，把思維過程可視化，符合小學(xué)生的思維能力發(fā)展過程。本文就如何用概念圖來引導(dǎo)三年級孩子接觸科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)，談點(diǎn)粗淺的做法。

一、利用概念圖　初步認(rèn)識科學(xué)探究過程

蘇教版三年級科學(xué)上冊一上來就引領(lǐng)孩子認(rèn)識什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)，科學(xué)探究的程序怎樣？光讓學(xué)生閱讀科學(xué)書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學(xué)是徒勞無功的，因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生，形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力需要逐步培養(yǎng)，在空洞的說教和灌輸知識的同時，只能讓學(xué)生僵硬地認(rèn)識科學(xué)探究模式，學(xué)生得不到對科學(xué)認(rèn)識的真正內(nèi)心體驗(yàn)，而用概念圖來分析科學(xué)家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學(xué)生很快就能明白，科學(xué)起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學(xué)《科學(xué)是什么》時，引導(dǎo)學(xué)生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時就可用概念圖來比較，認(rèn)識科學(xué)是什么？

琴納：

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自己的研究：

■

比較分析得出：

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你看，這樣可視化的圖文分析，學(xué)生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認(rèn)識到自己的研究和科學(xué)家的研究也有相似之處，同時也能比較出科學(xué)研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的過程，也就加深了對科學(xué)的理解，引領(lǐng)孩子真正地進(jìn)入科學(xué)探究的大門。

二、利用概念圖　培養(yǎng)比較分析能力

比較分析在三年級科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得比較多，學(xué)生通過比較多種物質(zhì)的特征，從而分析出同類物質(zhì)的本質(zhì)屬性，是認(rèn)識事物特性的關(guān)鍵時期，其概念發(fā)展模式屬于一般到具體的學(xué)習(xí)模式。如三年級第二單元認(rèn)識有生命的物體、認(rèn)識金屬等，都是從認(rèn)識物質(zhì)的個別屬性開始比較分析，從而認(rèn)識它們的共同特征，發(fā)展完整的科學(xué)概念。當(dāng)然，光認(rèn)識這些物質(zhì)是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關(guān)鍵，概念圖就提供了幫助，如學(xué)習(xí)有生命的物體就可用概念圖來比較分析：

■

用畫圈的形式讓學(xué)生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學(xué)生的形象化思維，不用多說，多數(shù)學(xué)生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用概念圖　培養(yǎng)初步設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和蘇教版科學(xué)教材的編排規(guī)律，在科學(xué)探究序列中，三年級屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，在探究過程性技能培養(yǎng)上引導(dǎo)性探究比較側(cè)重，即在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)變量，而不能把對比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制強(qiáng)加于學(xué)生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制分析過程，學(xué)生利用畫好的概念圖進(jìn)行圖式填空，就能逐步明白對比實(shí)驗(yàn)中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實(shí)驗(yàn)，教師就可利用畫好的概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：

■

通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一目了然，思維過程具體化，長期訓(xùn)練，對比實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

四、利用概念圖　考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互鏈接。為此，在科學(xué)教學(xué)中就是要提供一個支架連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念建構(gòu)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。一個單元下來，學(xué)生對單元課文中各種概念之間的聯(lián)系是否有真正的了解，是否把各種概念聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，更好促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學(xué)生對概念的掌握和理解程度。如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)完《我眼里的生命世界》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進(jìn)行填空復(fù)習(xí)，形成完整的生命概念網(wǎng)絡(luò)。

篇（3）

正在進(jìn)行的新課程改革提出的目標(biāo)之一就是“改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性。”在原有“相關(guān)學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的平臺上，構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)平臺。打破過去課堂教學(xué)專制、被動、封閉和單一的弊端。這種課堂教學(xué)模式的基本要求是：民主、自主、開放和多元，與相關(guān)學(xué)科協(xié)調(diào)。“學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動”。（小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)）現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀是，專職教師較少，大多是有語文、數(shù)學(xué)、勞技、實(shí)踐活動課的老師兼任，這種現(xiàn)象看似對科學(xué)教學(xué)是不利的，其實(shí)不然，如果換一個角度思考，對科學(xué)與其他學(xué)科整合教學(xué)是有一定好處的。在此，就以小學(xué)《科學(xué)》和《勞動技術(shù)》整合為例，淺談學(xué)科整合、資源共享的好處。

當(dāng)下，不少學(xué)校的老師在《科學(xué)》和《勞動技術(shù)》教學(xué)中，心有余而“料”不足。科學(xué)課缺觀察樣本，少實(shí)踐活動，背實(shí)驗(yàn)操作。勞技教育缺材料制作、無實(shí)踐基地，走過場，殊不知這兩門學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、探究性特點(diǎn)決定了它們具有其他學(xué)科所不可替代的育人功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和獨(dú)特載體。而在校園以種養(yǎng)豐富綠化，開辟校園種養(yǎng)殖科研小基地，能有效提供給學(xué)生勞動實(shí)踐與科學(xué)實(shí)驗(yàn)既便捷又安全的活動場所，可隨時讓學(xué)生參加各種形式的勞科技實(shí)踐活動，感受、了解生命的產(chǎn)生、成長、發(fā)展過程。

小學(xué)《科學(xué)》與《勞動技術(shù)》是兩門不同的課程，它們具有相對獨(dú)立性，但在不少內(nèi)容上又相互關(guān)聯(lián)、相互依賴。挖掘兩門學(xué)科中種植、養(yǎng)殖的共性資源，開辟校園種植、養(yǎng)殖小基地，建立班級種養(yǎng)殖科研小基地，讓《科學(xué)》與《勞動技術(shù)》通過種養(yǎng)實(shí)踐活動親密架橋，互助互補(bǔ)，使程資源有效整合利用，便能解決科學(xué)課缺少實(shí)體觀察樣本與探究含量這一對難解決的矛盾，發(fā)揮出學(xué)科整合的最大實(shí)地體驗(yàn)、實(shí)踐資源，有效解決了勞技課缺少種養(yǎng)活動，缺乏科技效應(yīng)的難題，讓學(xué)生受益，讓教師受益，讓教育受益。

一、 ――挖掘兩學(xué)科共性資源

小學(xué)科學(xué)“生命世界”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不應(yīng)拘泥于生物學(xué)上的專有名詞和概念，要讓學(xué)生深人探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們對生命本質(zhì)的認(rèn)識上升到新的高度。據(jù)我們初步統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段涉及動植物種養(yǎng)、觀察的課程，科學(xué)課約占總課時的21.25%，勞技課約占總課時的18.2%，尤其是三年級科學(xué)占了年級總課時的50%，四、五年級也占了25%以上。

在《科學(xué)》教材中，各年級涉及的單元有：上冊，三年級有植物、動物單元；五年級有生物與環(huán)境；六年級有微小世界；下冊：三年級有植物、動物的生長；四年級新生命單元；六年級有環(huán)境與我們。在《勞動與技術(shù)》教材中，各年級涉及的課程有：上冊，三、四、六年級種養(yǎng)植各有3課時；五年級種植2課時；下冊：三、四、五年級種養(yǎng)殖各3課時；六年級2課時。所以，只有開辟校園種養(yǎng)殖科研小基地，種養(yǎng)實(shí)踐才能落實(shí)到實(shí)處，勞、科技資源整合有了可能。

為此，我們根據(jù)《科學(xué)》與《勞動技術(shù)》兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及本地種養(yǎng)特點(diǎn)，制定了種養(yǎng)計(jì)劃，確定種養(yǎng)品種和觀察研究重點(diǎn)。

時間 種養(yǎng)內(nèi)容 年級分工 觀察與研究

三月 播鳳仙花扦常春藤 三、五年級 觀察種扦成長

果樹、桃花觀察 四、五、六年級 觀察

蝸牛的養(yǎng)殖 三年級 養(yǎng)殖、觀察

上半年蔬菜種養(yǎng) 四、五、六年級 開展種養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

四月 蝌蚪的飼養(yǎng) 三年級 養(yǎng)殖、觀察

草履蟲的培養(yǎng) 六年級 培養(yǎng)、觀察

油菜花的觀察 四年級 跟蹤觀察

養(yǎng)蠶觀察鳳仙花 三年級 親歷成長過程

六、七月 收獲種子 四、五年級 觀察保存留用

九月 水生植物種植 三、五年級 觀察、管理

無土栽培 六年級 實(shí)踐觀察

綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn) 五、六年級 跟蹤觀察研究

十月 蚯蚓的飼養(yǎng) 三、五年級 養(yǎng)殖研究

下半年蔬菜種養(yǎng) 四、五、六年級 開展種養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

十一月 油菜的種植 三、四年級 種植觀察研究

蠶豆種植 三、六年級 種植觀察

二、學(xué)以致用――開辟科學(xué)、勞技實(shí)踐小基地

《科學(xué)》和《勞動技術(shù)》學(xué)科的基地建設(shè)非常重要。像三年級科學(xué)課程中，既要種鳳仙花又要觀察養(yǎng)蠶，四年級要對油菜花、桃花、南瓜花進(jìn)行觀察，五年級要做綠豆種子發(fā)芽試驗(yàn)、研究蚯蚓的生活習(xí)性等，六年級要給草本木本植物分類、對草履蟲進(jìn)行研究等等，一年四季，幾乎連續(xù)不斷。特別是鳳仙花的種植觀察，從種子到開花結(jié)果長達(dá)5個月，養(yǎng)蠶也要經(jīng)歷一個月。這些了解動植物生命周期的知識，光用嘴巴說說孩子不會明白，任課老師要準(zhǔn)備這些材料也是一件輕易不能辦到的事情，況且不讓學(xué)生親歷種植、養(yǎng)殖、觀察的過程，怎能讓學(xué)生有深刻印象？而一周兩三節(jié)科學(xué)課，又豈能經(jīng)歷動植物的整個生長過程？

所以我們把《科學(xué)》教學(xué)與《勞動技術(shù)》實(shí)踐活動資源有機(jī)結(jié)合起來，一方面以校園種養(yǎng)替代綠化、豐富綠化，在校園里的圍墻邊，開辟出可讓學(xué)生種養(yǎng)的實(shí)踐小基地，且劃分成4~5平方米的小塊，分配到三、四、五、六各年級，成為年級“小科研基地”，主要是種植一些花草，如鳳仙花、常春藤等；另一方面，在學(xué)校附近租了幾畝地，也劃分到各個班級，主要是種植蔬菜、桑樹等，并且請來經(jīng)驗(yàn)豐富的老農(nóng)指導(dǎo)學(xué)生種植。同時將學(xué)校舊的停車棚改造成飼養(yǎng)室，上課時學(xué)生可以把自己養(yǎng)的小動物暫時放置在內(nèi)，避免帶入課堂影響學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在種養(yǎng)植的實(shí)踐活動中，親歷動植物生長的過程，觀察它們的花開花落，生活習(xí)性。通過種養(yǎng)殖活動，不光能為科學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備和積累難得的教學(xué)材料，而且還能用科學(xué)理論知識指導(dǎo)勞動實(shí)踐活動，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣延伸到勞技實(shí)踐的探究活動中去，使教學(xué)活動從枯燥的知識說教、灌輸中解脫出來，走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，走進(jìn)探究、發(fā)現(xiàn)，讓勞科技教學(xué)探究活動真正擁有自己的一片活動實(shí)踐空間。

通過《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識，通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識。

三、 教學(xué)相長――實(shí)現(xiàn)資源整合與共享

科學(xué)課要讓學(xué)生學(xué)會用各種感官直接感知自然事物、并用語言或者圖片描述所觀察的事物的形態(tài)特征。要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

種養(yǎng)殖科研小基地，是學(xué)生和教師的樂園，它溝通了相近學(xué)科師生教與學(xué)的聯(lián)系。勞動課學(xué)生通過按季節(jié)種養(yǎng)和管理日常蔬菜及科學(xué)課涉及的植物、小動物等，進(jìn)行觀察、探究，其生命體的鮮活樣本又為科學(xué)課堂提供實(shí)實(shí)在在的觀察、探究材料，形成了勞技與科學(xué)學(xué)科課程資源的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的“自產(chǎn)自銷”與互補(bǔ)共享，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與勞動技術(shù)的興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)一舉而多得，促使教學(xué)資源互補(bǔ)互利，學(xué)習(xí)、勞動、教學(xué)共進(jìn)雙贏。如根據(jù)教育、教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的學(xué)科資源整合課程鏈：

1.四年級的油菜種養(yǎng)觀察教學(xué)鏈。（勞動課種養(yǎng)、管理，科學(xué)課觀察、研究）油菜播種―管理―生長觀察―油菜花觀察實(shí)驗(yàn)―種子傳播―種子收獲。

2.四、五、六年級的土豆播種、觀察、實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)鏈。播種實(shí)驗(yàn)―觀察管理―收獲比較―淀粉測試實(shí)驗(yàn)―土豆沉浮實(shí)驗(yàn)。

3.三、五年級的種桑管理、養(yǎng)蠶觀察教學(xué)鏈。

篇（4）

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-079

科學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生根據(jù)科學(xué)猜想，運(yùn)用已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動，它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力有重要的意義。目前，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂像走過場一樣，讓學(xué)生簡單地描述自己的實(shí)驗(yàn)方案，接著在課件上展示實(shí)驗(yàn)操作步驟和需要注意的問題，再讓學(xué)生按部就班地做實(shí)驗(yàn)。這樣的課堂看起來很成功，卻少了“科學(xué)味”，學(xué)生的能力沒有充分得到發(fā)揮，或者說教師的行為束縛了學(xué)生。作為一名從事三年級科學(xué)教學(xué)多年的教師，我認(rèn)為三年級是科學(xué)教學(xué)的起始年段，也是培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要階段。如果在這個階段教師能著力培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，那么對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、探究能力的提高將具有深遠(yuǎn)意義。本文就在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案談一些策略。

一、依托教材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

對于三年級的學(xué)生來說，無論是在已有經(jīng)驗(yàn)和對科學(xué)知識的掌握方面，還是在探究能力方面，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是有很大難度的。因此依托教材，梳理出教材的典型模板，引導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

例一，教科版三年級上冊《誰流動得快一些》一課，教材中首先提出問題：水會流動，油會流動，其他的液體也會流動，那么它們流動得一樣快嗎？接著讓學(xué)生猜測，洗潔精、食用油和水這三種常見的液體是否流動得一樣快呢？如果不一樣，那么誰會流動得更快一些呢？然后用圖文并茂的方式展示給學(xué)生看，并提出問題：怎樣才能證明哪種液體流動得更快一些？請學(xué)生設(shè)計(jì)一個三種液體流動速度快慢的實(shí)驗(yàn)方案。教材還提示學(xué)生可能想到的方法，提醒學(xué)生要以公平為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還要及時思考：自己運(yùn)用的方法能比較液體流動的快慢嗎？即教材以探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。作為本節(jié)課的科任教師，我認(rèn)為只要把教材這部分的內(nèi)容稍微梳理成如下方案模板即可。

“誰流動得更快一些”實(shí)驗(yàn)方案

1.探究的問題：

2.我們的猜測：

3.實(shí)驗(yàn)的器材：①實(shí)驗(yàn)用的材料有

②操作用的器材有

4.實(shí)驗(yàn)操作步驟：

5.注意的事項(xiàng)：

剛開始指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時，可采用學(xué)生說，教師填寫的方式進(jìn)行。訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程后，可讓學(xué)生自己填寫。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，到四年級時，學(xué)生基本上就能設(shè)計(jì)出比較完整的實(shí)驗(yàn)方案了。

二、借助演示，引導(dǎo)學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)方案

三年級學(xué)生年紀(jì)較小，考慮事情有欠缺，對一些影響實(shí)驗(yàn)成敗的細(xì)節(jié)不夠關(guān)注。每當(dāng)這個時候，教師的演示實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。但是我們提倡應(yīng)在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教師的演示實(shí)驗(yàn)。必要的時候還可以反其道而行之，就是將學(xué)生容易忽視的，關(guān)乎實(shí)驗(yàn)成敗的重要細(xì)節(jié)用“故錯法”來演示，讓學(xué)生對其印象深刻。

例二，教學(xué)《誰流得更快一些》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好“讓水、食用油、洗潔精在同一塊塑料板上流動”的實(shí)驗(yàn)方案之后，他們就開始躍躍欲試了。這時我抓住時機(jī)，在實(shí)物展示臺上做了以下幾個“故錯演示”。

1.針對“同樣大小”一詞，我用滴管取水、食用油、洗潔精各一滴，故意使三種液滴大小不一。

2.針對“同時出發(fā)”一詞，我故意將三種液滴滴在不同的起跑線上。

3.針對“同一高度”一詞，我故意將作為水、食用油、洗潔精的賽道的塑料板一端高，一端低地提起。

每當(dāng)我做完一個錯誤演示時，就有不少學(xué)生舉手發(fā)表自己的意見。“老師，你錯了。”“老師，三種液滴要一樣大小。”“老師，你不公平。”……各種反對的聲音此起彼伏。有反饋的時候，應(yīng)該讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正，教師在學(xué)生修正的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同完善實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。“讓水、食用油、洗潔精在同一塊塑料板的賽道上流動要注意從同一高度流下、同時出發(fā)、液滴要同樣大小”。

經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和全面思考問題的能力，一次次的經(jīng)驗(yàn)積累，讓他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案日趨成熟。

三、嘗試實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案

三年級的科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的器材易于操作，實(shí)驗(yàn)用品也比較安全。當(dāng)學(xué)生掌握一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求和技能后，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)。人們常說：“吃一塹，長一智。”當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷失敗后，讓他們分析、討論失敗的原因，并找出改進(jìn)的方法，從而完善實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)避造成實(shí)驗(yàn)失敗的因素。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力會有明顯提高。

例三，同樣是在教學(xué)《誰流得更快一些》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生提出讓水、食用油和洗潔精進(jìn)行流動比賽時，我讓他們就“怎樣讓水、食用油和洗潔精進(jìn)行流動比賽”這個問題進(jìn)行分組討論。討論之后讓他們到材料桌上自選實(shí)驗(yàn)用的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生模仿課本的方法，有的小組選了“把三種液體分別滴在三個相同的玻璃杯內(nèi)底部邊緣，看哪種液體先流到杯口”的方式來實(shí)驗(yàn);也有的小組選擇“把三種液體滴在玻璃板上，緩緩抬起玻璃板，讓三種液滴進(jìn)行比賽”的方式來實(shí)驗(yàn);還有的組選擇“用三個相同的紙杯分別裝相同量的三種液體，并在紙杯底端中心鉆個孔，看哪種液體先滴凈誰就流動得快”的方式來實(shí)驗(yàn)。可是，就算是模仿課本舉例的方法來實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是不一致。這說明有的小組一定是實(shí)驗(yàn)失敗了，這時候我組織學(xué)生找原因，引導(dǎo)他們思考：利用相同器材做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又不一致的原因是什么？同時要求他們排除可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這樣他們在完善實(shí)驗(yàn)方案時才更有針對性。

四、發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案多樣化

考慮到三年級大多數(shù)學(xué)生的能力，在指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時，起初較多的是讓他們根據(jù)方案模板來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，繼而培養(yǎng)他們自行修正、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。最重要的一點(diǎn)是要啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)往往更能讓學(xué)生碰撞出思想的火花，教師應(yīng)該善于抓準(zhǔn)機(jī)遇，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。

篇（5）

觀察鳳仙花及其他種子的發(fā)芽是需要長時間的進(jìn)行，三年級的孩子很難堅(jiān)持下去，為了鼓勵他們，我讓他們把種子的發(fā)芽和生長情況通過微信傳給我，這種形式充分調(diào)動了孩子的積極性，課堂上表揚(yáng)積極上傳圖片和視頻的同學(xué)，他們把發(fā)芽長高等一系列過程都發(fā)給我，有的孩子告訴我：“老師，我的鳳仙花發(fā)芽了，我可高興了！”“我的蠶豆長得可快了！”“老師，我的鳳仙花長出一對小葉了，但是有點(diǎn)黃，怎么辦呢？”“老師，我的小芽讓我奶奶給扔了，嗚嗚！”“沒事，孩子別哭，老師給你種子，你重新種吧！”“老師，謝謝你帶領(lǐng)孩子們做這么有趣的實(shí)驗(yàn)。”看到孩子們這樣重視、喜歡他們種植的植物，有這樣高亢的學(xué)習(xí)熱情，同時又得到了家長的認(rèn)可和幫助，我好高興！好欣慰！

課堂上我們還試著做一個這樣的裝置。學(xué)生對于種子發(fā)芽，到底是先長根還是先長莖和葉搞不清，大部分學(xué)生會理所當(dāng)然地認(rèn)為肯定是先長莖和葉的，因?yàn)榉N子種在泥土中，他們看到的就是發(fā)芽。通過如下圖這樣的小實(shí)驗(yàn)他們清晰地觀察到種子發(fā)芽先長根再長莖和葉，用透明杯子種植植物來觀察根的生長，并且提醒學(xué)生“不同方向都放置種子”，根總是向下生長的。下面這幾幅圖片是學(xué)生發(fā)給我的，還有好多，每天接收回復(fù)孩子的信息是我生活中很重要的一件事，孩子們陪伴小苗生長，我陪伴孩子們這段學(xué)習(xí)生活，呵護(hù)他們的好奇心，解答他們的問題！感受著他們的開心興奮和悲傷，真是個愉快的教和學(xué)的過程！

種子的生長是個動態(tài)過程，需要一個漫長觀察的過程，這樣記錄就顯得至關(guān)重要，拍出它們每個時期生長的樣子，同時還需要文字、表格、畫圖等方式記錄，這對于一個三年級的孩子并不容易，作為老師要提醒、督促、鼓勵，采用這樣多種靈活的方式，教學(xué)效果非常好，激發(fā)了孩子們關(guān)注和研究生命現(xiàn)象的興趣，同時孩子們細(xì)心觀察能力，堅(jiān)持和合作的能力都得到了培養(yǎng)！熱愛生活，熱愛科學(xué)的情感就是在這樣的科學(xué)課中逐漸形成的！

篇（6）

1、激發(fā)搜集信息興趣 培養(yǎng)搜集信息意識

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生親歷某些科學(xué)探究活動。可以說隨著探究活動的開始，搜集信息便也開始了。但在探究活動中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對出現(xiàn)的信息熟視無睹，搜集信息意識淡泊。針對這種情況，我在教學(xué)中使學(xué)生在參與提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的探究過程中，鼓勵學(xué)生搜集信息，強(qiáng)化搜集信息的行為，激發(fā)學(xué)生搜集信息的興趣，培養(yǎng)搜集信息意識。

2、多種感官協(xié)調(diào)配合 及時分類搜集信息

在探究過程中，學(xué)生經(jīng)常用眼、耳、鼻、舌、手、腦等多種感覺器官去參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、思維等活動，感覺器官就成了搜集信息的感受器，在多種感官協(xié)調(diào)配合下，學(xué)生在經(jīng)歷探究過程，及時把感受到的各種信息按不同類別搜集，學(xué)生搜集信息的內(nèi)容豐富多彩，既有視覺信息，又有聽覺信息、還有嗅覺和觸覺信息。如冀教版三年級上冊8《水與生命》一課中觀察水的活動，學(xué)生通過眼、耳、鼻、舌、手等感官觀察水是什么樣子的，在參與觀察的同時，及時搜集到了關(guān)于水在顏色、氣味、味道、透明度等不同類別的信息。

3、實(shí)施搜集信息方法 按需定向搜集信息

（1）記錄搜集信息。

把觀察到的事物，按照自己的喜愛方式，或文字或圖畫或圖形記錄下來。觀察記錄和實(shí)驗(yàn)記錄是常用的方式，如冀教版科學(xué)三年級上冊《紙飛翼》一課，在“觀察下落的紙”活動中，通過學(xué)生觀察紙團(tuán)和紙片下落現(xiàn)象，分別畫出紙團(tuán)和紙片下落的路線，用圖畫方法記錄了搜集的信息。再如冀教版科學(xué)三年級下冊《制作小磁針》中的觀察磁極的相互作用的現(xiàn)象，學(xué)生有的用文字的形式記錄，有的用畫圖簡單明了地標(biāo)示同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。

（2）交流搜集信息

因每個學(xué)生的注意對象、興趣、愛好等個性特征不同，在參與探究活動中，不可能搜集到信息的全部，搜集的信息各俱特色。通過小組、班內(nèi)大組活動的形式，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流，在對話、交流、辯論中使原來搜集的片面、模糊的信息得到全面完善和澄清，錯誤的思想得到修正。在交流中彼此啟發(fā)，學(xué)到別人思考問題的方法，獲得較為全面的探究信息。如冀教版科學(xué)三年級下冊《傾聽聲音》一課，學(xué)生探究觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，各自搜集到了敲鼓、撥鋼尺、吹紙、敲鑼、打音叉等物體發(fā)聲時的信息，在相互交流中，使聽到聲音、看到現(xiàn)象的信息逐漸完整，為進(jìn)一步整理信息做準(zhǔn)備。

（3）網(wǎng)上搜集信息

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上查詢和搜集所需相關(guān)探究內(nèi)容的信息資料十分方便，此方法值得在適合課型探究活動中推廣和應(yīng)用。通過關(guān)鍵詞運(yùn)用搜索引擎查詢相關(guān)網(wǎng)頁、網(wǎng)站，再查詢相關(guān)資料，并把所需的信息下載保存于磁盤；或者訪問一些專門的網(wǎng)站（中國教育網(wǎng)、中國健康網(wǎng)）點(diǎn)擊所需相關(guān)內(nèi)容查詢相關(guān)的資料，并選擇保存。如冀教版科學(xué)三年級上冊《食物的營養(yǎng)》一課探究食物的營養(yǎng)，我就讓學(xué)生上網(wǎng)到〈〈中國健康網(wǎng)〉〉搜集關(guān)于食物中的營養(yǎng)成分，既使學(xué)生了解到食物的營養(yǎng)成分，又使學(xué)生學(xué)到了一種搜集信息的方法

4、課堂內(nèi)外相互結(jié)合 比較分析搜集信息

科學(xué)課的開放性，打破了課堂內(nèi)外的局限，拓寬了學(xué)生探究的時間和空間，把課堂內(nèi)外的探究活動有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，有利于形成搜集信息的信度和效度。

篇（7）

1、目前學(xué)生從初三年級開始正式學(xué)習(xí)化學(xué)，而改革后學(xué)生從初一年級開始就要進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須提早了解一些相關(guān)的化學(xué)背景知識，實(shí)際上將學(xué)生與化學(xué)這門學(xué)科的接觸時間提前了。

此外，目前化學(xué)學(xué)科的成績考核方式主要是筆試，僅考察學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解和學(xué)生的解題能力，而改革后的化學(xué)學(xué)科，由于引入了實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐活動，因此對于學(xué)生的動手能力要求有較大提高。這對一些“眼高手低”、解題能力強(qiáng)而動手能力差的學(xué)生來說并不是一件好事。因此，我們的建議是學(xué)生應(yīng)主動地學(xué)習(xí)和了解一些相關(guān)的化學(xué)常識，多看看化學(xué)科普讀物和參考書，做一些化學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，樹立起化學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維。

篇（8）

一、教材分析：

教材的內(nèi)容安排在生命科學(xué)方面有所側(cè)重。在科學(xué)知識方面，1～5單元主要涉及了《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的部分。第6單元是綜合性單元，試圖從學(xué)生生活中最為熟悉的“事物”入手，引發(fā)一系列的學(xué)校活動。在科學(xué)探究方面，考慮倒三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究活動，出于科學(xué)探究始于細(xì)致觀察的特點(diǎn)，教材將著重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。全冊是以學(xué)生有系統(tǒng)的觀察活動為主線展開的，盡管各個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀察對象不同，但在活動的設(shè)計(jì)上充分考慮了觀察能力有步驟、有計(jì)劃地發(fā)展。教材綜合性地考慮了科學(xué)探究方面諸多能力的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)判斷能力，教材還充分體現(xiàn)了對觀察記錄和報(bào)告撰寫的重視。全冊教材自始自終都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。教材在活動設(shè)計(jì)中，還有意識地安排了多項(xiàng)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，力圖從多方面促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

二、對所教學(xué)生的分析：

小學(xué)科學(xué)三年級上冊所使用的年級有一個，是三年級。我班共有學(xué)生30多名，男女學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。學(xué)生普遍的特點(diǎn)是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強(qiáng)。女生普遍比男生遵守課堂紀(jì)律，但男生普遍比女生愛動手，愛發(fā)言。通過教師觀察，該班級的學(xué)生對科學(xué)課的知識掌握程度差異較大，部分學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)。本學(xué)期，需要在科學(xué)課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，動手實(shí)驗(yàn)操作等方面加強(qiáng)教學(xué)，獲得進(jìn)步。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對大樹的觀察，經(jīng)歷一次真正的科學(xué)觀察活動的過程和體驗(yàn)；經(jīng)歷用自己的方法對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述的活動過程；經(jīng)歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察、比較活動過程；經(jīng)歷對一片完整的葉的各組成部分的觀察和描述過程；獲得對一片完整的葉的組成部分的認(rèn)識；經(jīng)歷用簡單的文字、圖畫等記錄自己的觀察結(jié)果。初步體會到科學(xué)觀察需要細(xì)致，講求方法；并在一系列的觀察描述活動中獲得自信。

2、引導(dǎo)和推動學(xué)生開展尋訪調(diào)查小動物的活動；鼓勵學(xué)生親近和關(guān)注周圍環(huán)境中的小動物，在課外或校外進(jìn)行一些觀察研究小動物的活動；并以活動經(jīng)歷和體驗(yàn)的形式進(jìn)行愛護(hù)小動物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

3、組織和指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動過程：經(jīng)歷對小動物進(jìn)行簡單的觀察和描述的過程；經(jīng)歷初步的按一定順序觀察及動態(tài)觀察、細(xì)節(jié)和痕跡觀察的過程； 經(jīng)歷簡單的比較觀察的過程； 經(jīng)歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程；經(jīng)歷初步的在觀察活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多觀察內(nèi)容的過程；經(jīng)歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進(jìn)觀察方法的過程。

4、組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動中，獲得關(guān)于動物的觀察特征、分類特征、動物的多樣性、動物的運(yùn)動、動物和食物、動物和環(huán)境、環(huán)境保護(hù)等多方面的豐富的直接認(rèn)識。鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系來自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認(rèn)識。

5、能有順序、有目的、仔細(xì)地觀察。 運(yùn)用看、摸、聽等多種方法進(jìn)行觀察，綜合運(yùn)用感官感知事物。

6、能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果。和同學(xué)交流，相互評價觀察結(jié)果。

7、能查閱資料，了解人體的有關(guān)問題。

8、初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對稱。人的身體是一個統(tǒng)一的整體，在生命活動中，各部分是互相密切配合的。人在生長發(fā)育的過程中，身高、體重、胸圍、身體各部分的比例等，都在發(fā)生變化，腦、心、肺等器官的功能都在增強(qiáng)。

9、手有感覺的功能，手的靈巧與它的構(gòu)造有關(guān)。

10、眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是重要的感覺器官。眼睛比其他感官接收外界的信息多。

三年級上科學(xué)教學(xué)計(jì)劃【二】

本冊教材遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在內(nèi)容的選編上貼近兒童的生活實(shí)際，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以基礎(chǔ)性的、淺顯的科學(xué)活動作為學(xué)生探究活動的主題，同時注重對科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識的整合。以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索構(gòu)建單元，做到了“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化。為讓學(xué)生在新的教育理念下發(fā)展自己的科學(xué)探究能力,特做計(jì)劃如下：

一、所教年級學(xué)生現(xiàn)狀分析

本學(xué)期三年級學(xué)生共107人，兩個班。這些學(xué)生是新課改的第一批學(xué)生，視野雖然比較開闊，但是，在對基礎(chǔ)知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學(xué)生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學(xué)生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實(shí)驗(yàn)時，常常是在為了玩而玩，而不是有計(jì)劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學(xué)生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學(xué)期的科學(xué)課要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，要對學(xué)生主動探究科學(xué)知識的能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生們的愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，在本學(xué)期中我要從抓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力入手，在小制作、小種植、小實(shí)驗(yàn)小調(diào)查、小操作等方面入手，結(jié)合科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到科學(xué)教學(xué)中去，使科學(xué)教學(xué)進(jìn)入到一個走進(jìn)新課程改革的新時期。

二、本冊教材的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)

本冊書25課。從知識方面可以分為六個方面：

1、科學(xué)在我們身邊：（1---5）課，以學(xué)生玩玩具的生活經(jīng)驗(yàn)為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的學(xué)生感興趣的探究活動，通過親歷活動，使學(xué)生“走近科學(xué)"，初步感悟到身邊處處有科學(xué)，生活離不開科學(xué)的道理。

2、我們怎么知道：（6---9）課，以“學(xué)生對身邊事物已有的觀察、認(rèn)識”為引領(lǐng)，進(jìn)一步認(rèn)識身邊的物體，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘，初步掌握科學(xué)探究的基本方法、步驟，為學(xué)生親歷科學(xué)提供一把入門的鑰匙。

3、天氣與我們的生活：（10--14）課，以“學(xué)生對天氣的親身體驗(yàn)"為線索，進(jìn)行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強(qiáng)學(xué)生觀察身邊科學(xué)現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究身邊常見科學(xué)現(xiàn)象的情感，意識到探究科學(xué)可以從身邊的科學(xué)現(xiàn)象入手。

4、水的科學(xué)：（15---19）課，以‘‘學(xué)生對水已有的認(rèn)知"為線索，通過讓學(xué)生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態(tài)、認(rèn)識水中物體的沉浮、進(jìn)行水的多少的比較、認(rèn)識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進(jìn)，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本手段和方法，了解、認(rèn)識水的特點(diǎn)。

5、秋去冬來：（20--23）課，一觀察秋冬季動植物和星空的變化為指向，引領(lǐng)學(xué)生 親歷中長期科學(xué)探究活動的過程。

6、研究與實(shí)踐：（24、25）課，以“學(xué)生對玩具的認(rèn)知’’為線索，引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法和已有知識，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡單的器具的拆卸與組裝，簡單工作原理的探究，中期的植物種養(yǎng)，植物外部特征與生長情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長密切相關(guān)的問題的初步調(diào)查、了解等，初步培養(yǎng)學(xué)生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動手能力，及認(rèn)真細(xì)致、善于思考、善于動手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)與社會的密切聯(lián)系。

三、本冊教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)

目的：從科學(xué)課特點(diǎn)出發(fā)，以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)"為線索切入到基礎(chǔ)性的、規(guī)范的科學(xué)探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學(xué)”、“親歷科學(xué)"、“自主探究”三個專題選擇內(nèi)容，遵循兒童的生理、心理特點(diǎn)，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在獨(dú)立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生有愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力。

重點(diǎn)：《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學(xué)》、《秋去冬來》四個單元。

難點(diǎn)：使學(xué)生以自主體驗(yàn)為手段，以科學(xué)探究為核心，親歷科學(xué)探究的過程。探究能力、情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)知識各有側(cè)重，且由易到難，逐漸上升。

篇（9）

三年級科學(xué)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，他們還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以上下兩冊的內(nèi)容都比較貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。八個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)兩方面，對于這兩大塊的實(shí)驗(yàn)，要求和方法都是不同的，本文就實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備這一點(diǎn)分別提出了幾點(diǎn)策略。

一、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的策略

生命科學(xué)包括植物、動物、植物的生長變化、動物的生命周期四個單元，這部分的教學(xué)偏重觀察實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)來說最重要的就是要有觀察對象，但是恰恰就缺少觀察對象，器材室里沒有，學(xué)具袋中沒有，所以常常這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就變成了看圖說話，走過場了，學(xué)生的觀察能力沒有提升，更無法親歷探究過程。為了改變這一局面，我嘗試了以下幾種方法。

1.提早踩點(diǎn)，觀察零距離

生命科學(xué)這部分的內(nèi)容很多都是通過觀察實(shí)踐來進(jìn)行，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再聯(lián)系課內(nèi)所獲知識，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室外面，與所觀察研究的對象零距離接觸，開展研究活動。

如何讓學(xué)生有序的觀察，可以在實(shí)驗(yàn)材料――觀察對象上下功夫，首先利用好學(xué)校里的資源，在課前提早去尋找合適的觀察對象，如三上第一單元植物中的觀察大樹，先找到一棵方便學(xué)生觀察并且符合觀察目標(biāo)的樹，學(xué)生可以近距離觀察的，便于開展觀察葉子和拓印樹皮的兩個活動。不然讓學(xué)生出去隨意的觀察，觀察目標(biāo)太多反而無法深入細(xì)致的觀察，不利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和觀察發(fā)現(xiàn)的交流。

2.巧用生物角，觀察無障礙

有些時候一節(jié)課并不能將觀察活動全部完成，老師們常常會說：同學(xué)們，大家課后要繼續(xù)觀察。但是課后沒有了觀察目標(biāo)和老師的帶領(lǐng)，觀察活動也就停止了，回家后學(xué)生更是忘得一干二凈。所以我想到了我們教室布置的時候，開辟一個生物角，可以將要觀察的植物和動物提早布置起來，并組織幾個學(xué)生參與管理和保護(hù)。

在上三上第二單元《蚯蚓》一課，我在生物角放上一個小水缸，建立蚯蚓棲息地，學(xué)生在這一過程中運(yùn)用所學(xué)的知識照顧蚯蚓，更明白了生物與環(huán)境相互依存的有機(jī)聯(lián)系，使知識在體驗(yàn)中得到了升華。同樣的，在學(xué)習(xí)觀察水生植物、蝸牛、鳳仙花的一生、養(yǎng)蠶等一系列生命科學(xué)的課程時，都可以讓學(xué)生把這些動植物帶到教室里，當(dāng)學(xué)生們用心呵護(hù)這些小動物、小植物后，意義早就不是單純的養(yǎng)了，更能體會珍愛生命，生命科學(xué)的奇妙等高級情感。而且通過開展小種植、養(yǎng)殖活動，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)生活中的各種動植物的生長規(guī)律，并且在無障礙的觀察中就培養(yǎng)出自覺地長期觀察記錄生長變化的興趣。

3.創(chuàng)造情境，觀察更有趣

科學(xué)探究離不開實(shí)驗(yàn)，提供有結(jié)構(gòu)的材料、創(chuàng)設(shè)有情境的實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生深入探究的有效手段。教師要善于挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)“情境”因素，營造“生態(tài)場”，讓學(xué)生來體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力。

在研究蝸牛的運(yùn)動方式時，我給學(xué)生提供了一個用舊光盤、筆芯、明膠片、鋼絲等材料自制的“蝸牛競技場”，讓孩子們觀察蝸牛在“競技場”上的表現(xiàn)。教室里頓時熱鬧開來：有組織蝸牛賽跑的，有讓蝸牛走鋼絲的，有讓蝸牛爬竿的……十多分鐘“玩”下來，孩子們意猶未盡，匯報(bào)時的收獲自然也是精彩的。在認(rèn)識螞蟻的身體時，我給每組學(xué)生提供了一角、五角、一元的硬幣各一個，八斷長短不一的細(xì)電線，讓每組學(xué)生用這些材料來拼一拼螞蟻的身體，然后進(jìn)行交流。通過拼圖的游戲來組織課堂，每位同學(xué)對螞蟻頭、胸、腹的大小比例，三對足以及觸角的生長位置就不會忘記了。同時，又把枯燥、平淡的交流活動變得活潑生動，富有情趣。

二、物質(zhì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的策略

物質(zhì)科學(xué)包括我們周圍的材料、水和空氣、溫度與水的變化、磁鐵四個單元，針對物質(zhì)科學(xué)這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多材料需要老師自己準(zhǔn)備，這樣的工作量是非常巨大的，所以很多的老師來不及也沒有精力去準(zhǔn)備。而三年級的學(xué)生關(guān)注力是不能持續(xù)很久的，面對相對枯燥、單調(diào)的實(shí)驗(yàn)，不能一板一眼按要求去做，所以可以在課前準(zhǔn)備時做以下嘗試。

1.提早收集，變廢為寶

三年級科學(xué)的內(nèi)容大多貼近生活，比如三上的第三單元我們周圍的材料，涉及到很多生活中的常見材料，應(yīng)該在平時有意識的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和收集，把生活中廢棄的東西重新利用起來，助于我們更好的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

先統(tǒng)計(jì)好涉及到的材料，主要有木頭、塑料、金屬、紙、磚瓦、陶器、瓷器等，然后將學(xué)生分成幾個小組，分別收集一種材料。結(jié)果學(xué)生收集來的材料完全超出我的預(yù)想，五種木筷子，四種裝修廢棄木材，還有各種從自家垃圾桶或儲物間找出的木頭十多塊；塑料就更多了，從各種廢棄的玩具上拆下的塑料塊，家里破損的臉盆、水桶、杯子等共三十多種；紙也是各種廢棄報(bào)紙、硬紙盒、打印紙、試卷、卡紙、牛皮紙、零食包裝紙盒等二十多鐘；金屬有生銹的鐵釘、斷了的銅導(dǎo)線、廢棄易拉罐、啤酒瓶蓋等十多種。在前面兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，材料十分豐富，學(xué)生因?yàn)樽约簠⑴c了收集過程，特別興奮，參與度非常高，觀察得非常認(rèn)真仔細(xì)，有的木頭比金屬要硬，有的金屬比木頭硬，有的塑料很脆，有的塑料韌性又非常好，雖然實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論不是一致的，但這樣有利于建立起辯證的視角，使結(jié)論的描述更加科學(xué)。

2.活用貼畫，富有童趣

三年級的學(xué)生基本上還都是充滿童真的小孩子，對于生動形象的卡通畫比較感興趣，我們在準(zhǔn)備材料的時候就可以靈活運(yùn)用一些卡通貼畫，讓課堂更加豐富，讓探究活動更加富有趣味。

比如在三上第三單元水第一課《水》，其中有一個實(shí)驗(yàn)就是將水和其他一些物質(zhì)裝在黑色的袋子中，讓學(xué)生通過一些觀察方法去判斷哪個袋子里是水。我先將水、石頭、空氣、醋、樹葉等物體分別裝在密封袋中，然后再在外面套上黑色塑料袋。在第一個班級實(shí)驗(yàn)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時候有些混亂，其他沒有被叫到回答的學(xué)生參與度不高。后來我改進(jìn)了外面的袋子，我制作了帶編號的卡通人物，然后再將這些貼到黑色塑料袋外面，結(jié)果學(xué)生的反響很大，大家都在參與，想知道哪個人物里面裝著水，而且有了編號，學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，非常清晰，其他學(xué)生也聽的津津有味。

俗話說，巧婦難為無米之炊，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)得再精妙，學(xué)生配合的再好，如果沒有符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)材料，那就會失去實(shí)驗(yàn)最精華的部分，一些好的實(shí)驗(yàn)材料可以成就一節(jié)好課。如果每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課我們都能未雨綢繆，提早去準(zhǔn)備好充分的材料，那這節(jié)課就成功了一大半。科學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)該是教師和學(xué)生等多方面的配合，才能得到逐步的完善和健全。相信在今后的科學(xué)教學(xué)道路上，在多方共同努力下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備問題會不斷得到解決，我們的科學(xué)之路也會越走越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翼罡.讓科學(xué)課堂植根生活教法探究，2013.11.45-46

[2]倪仁英.“糧草先行”：為演繹教學(xué)燦爛“備足貨源”課堂經(jīng)緯 792

篇（10）

一、學(xué)生基本情況分析：

本班共有48個學(xué)生，全體學(xué)生都活潑可愛，品德優(yōu)良，有上進(jìn)心，對各科文化課學(xué)習(xí)比較投入。但由于學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，又生于農(nóng)村知識面窄，學(xué)生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實(shí)驗(yàn)時，常常是在為了玩而玩，而不是有計(jì)劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學(xué)生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學(xué)期的科學(xué)課要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，要對學(xué)生主動探究科學(xué)知識的能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生們的愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，在本學(xué)期中我要從抓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力入手，在小制作、小種植、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查、小操作等方面入手，結(jié)合科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到科學(xué)教學(xué)中去，使科學(xué)教學(xué)進(jìn)入到一個走進(jìn)新課程改革的新時期。

二、教材分析

本教材以兒童社會生活為主線，編制了“夸夸我自己”、“溫暖的家”、“我愛我們的學(xué)校”、“家鄉(xiāng)的山山水水”、“有趣的家鄉(xiāng)風(fēng)情”五個單元，共19 課。每課依內(nèi)容和容量不同，建議安排的課時不等。一般每課建議安排2-3 課時，一冊書安排40 課時左右，留出一定課時給學(xué)校和教師安排相應(yīng)的地方課程及相關(guān)活動使用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．樹立最基本的社會公德意識。

本冊內(nèi)容主要讓兒童從自己熟悉的學(xué)校生活、社區(qū)生活、家庭生活入手，來感受自己生活的環(huán)境和環(huán)境中的人，知道家庭、學(xué)校、社區(qū)各種生活環(huán)境之間的聯(lián)系，以及這些環(huán)境與人的關(guān)系和人與人之間的相互關(guān)系。通過本冊的教育內(nèi)容讓學(xué)生樹立角色意識、責(zé)任意識、規(guī)則意識等。在探究一切的熱情中，在享受童年的過程中初步具有公德意識。

2．注意了對學(xué)生道德判斷能力的培養(yǎng)。

三年級的兒童很容易受到好奇心的驅(qū)使，產(chǎn)生盲目模仿、嘗試、探究的心理，常常不顧后果盲目模仿，幫助兒童形成初步的是非判斷能力，是三年級教育中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。教材注意了引導(dǎo)教師學(xué)會利用和開發(fā)地方教育資源，使教師能創(chuàng)造性地開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓教師能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時地把社會中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去。

四、教學(xué)措施

1、全面準(zhǔn)確地把握課程目標(biāo)。

品德與社會課程不同于以往的思品課和社會課，也不是兩者的簡單疊加。該課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心，良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)造性使用教材過程中的依據(jù)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、大膽選擇、開發(fā)和利用課程資源。

篇（11）

【案例描述】

以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《科學(xué)》三年級上冊第三單元第4課時《地球上的水》為對比案例。

三年級（1）班的教學(xué)片斷（地點(diǎn)：教室）：

“同學(xué)們，地球上可供給人類利用的淡水資源非常有限，如果地球上水大約僅有這一杯，那么淡水大約是多少呢？”

“大約是礦泉水蓋子一蓋子。”

“大約是喝湯的勺子一勺子。”

“從同學(xué)們的回答中老師發(fā)現(xiàn)淡水資源很少，那么容易被開發(fā)的淡水資源僅僅相當(dāng)于一滴水，如果這一滴水被污染了，對動植物有什么危害呢？”

“魚就會死掉。”

“我們就沒有水喝了。”

……

三年級（2）班的校外探究片斷（地點(diǎn)：蓮花湖教學(xué)基地）：

“同學(xué)們，今天老師為你們每個探究小組準(zhǔn)備了一張世界水資源分布圖，你能找出圖中的大海和江河湖泊嗎？”

“老師，太平洋在這兒。”

“這兒是印度洋。”

“這兒是長江。”

……

“老師，我看到河里有一條死魚”，教學(xué)就這樣被打斷了，所有人的眼睛都注視著河里。

“老師，這里的黑水有點(diǎn)發(fā)臭。”

“這里的水好臟啊！”

孩子們都在議論著河水的情況。

聽到孩子們的議論，我心里痛并快樂著。痛的是美麗的蓮花湖終究沒能逃脫被污染的厄運(yùn)。樂的是孩子們利用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了蓮花湖被污染了，這不正是我們出來探究學(xué)習(xí)的目的嗎？

“孩子們，你們知道為什么蓮花湖的水又黑又臭？”

孩子們異口同聲地說道：“河水被污染了。”

“同學(xué)們，你們認(rèn)為河水是怎么被污染的啊？”

立刻，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，提出自己的看法：

“垃圾污染。”

“農(nóng)藥污染。”

……

當(dāng)學(xué)生列舉出足夠多的觀點(diǎn)時，我鼓勵孩子們進(jìn)一步思考，在這些看法中，哪些可以進(jìn)行調(diào)查，哪些可以實(shí)地取證呢？然后，孩子們根據(jù)各自的看法分成不同的小組，例如“生活垃圾污染探究組”、“化肥農(nóng)藥調(diào)查組”等等。

接下來的時間，孩子們在蓮花湖畔尋找著各種污染源。

“這里有裝修砸下的磚頭。”

“這里有一個農(nóng)藥瓶子。”

……

【案例反思】

1.校外探究，教師指導(dǎo)事半功倍。

在校外探究活動中，教師的“教”和學(xué)生的“探究”空間都比較廣闊。這樣，就要求教師能夠把握“度”，在學(xué)生遇到困難的時候能夠適時指導(dǎo)；在學(xué)生獲得成功時能夠及時鼓勵。舉一個及時鼓勵的實(shí)例：讓每位校外探究做的好的學(xué)生加兩顆星，期末總評時優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)證書，使學(xué)生課外探究的積極性提高；設(shè)立特別獎勵，經(jīng)常做科學(xué)小制作、堅(jiān)持長期觀察的同學(xué)能當(dāng)選為“小科學(xué)家”，頒發(fā)證書并獲得小禮物。

所以我始終堅(jiān)持指導(dǎo)教師只對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，但絕不包攬學(xué)生工作。老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。

2.校外探究，學(xué)生探究唱主角。

校外探究充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生的自主性發(fā)揮開辟廣闊的空間。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是基礎(chǔ)，學(xué)生的需要、興趣是核心，學(xué)生的主動性和積極性是關(guān)鍵。校外探究活動要面向?qū)W生完整的生活世界，讓學(xué)生志向現(xiàn)實(shí)的社會生活，與生活緊密聯(lián)系，讓個性發(fā)展具有開放的空間。學(xué)生必須親身經(jīng)歷，必須積極參與，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體現(xiàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

我們的每一次活動都體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識能力。讓學(xué)生在探究生活中融入生活、熱愛生活。探究學(xué)習(xí)三年級下冊《果實(shí)與種子》這一課時，我設(shè)計(jì)的方案是讓學(xué)生自主探究種子的發(fā)芽過程。我鼓勵孩子們通過網(wǎng)上查閱資料，向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)，自主探究如何播種，如何培育幼苗。可以看出，學(xué)生始終唱主角，學(xué)生自主成長。孩子們的主動探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，每個孩子都會自主地成為“小小科學(xué)家”。

3.校外探究，合作學(xué)習(xí)真發(fā)生。