初中英語課件稿大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語課件稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質量，從備課入手，環環相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂

一、精備課，做好提前準備。

首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。

二，激發自主學習的動機，培養其自學能力。

先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試。現在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。

三，創造情境，激發興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。

1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發學生學習英語的積極性。

2、創設英語情境，激發興趣。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。

3，巧設提問，激發思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養學生的發散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。

4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我校現在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環節就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。

四、精選習題，分層練習，作業批改中多表揚、常鼓勵。

要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。

五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。

課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：

1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。

3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。總之，教師通過反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。

一節課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮滿族中學）

參考文獻：

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學生是高效課堂的主體，目前，隨著高考制度的改革，導致很多學校忽視了英語的重要性。高效課堂目的在于通過新課改的浪潮來激發學生對英語的學習興趣，并主動學習英語。改變教師原有的上課方式和教學理念。教師要善于發現學生的問題，并及時修改自己的教案，做好課前準備工作，用學生喜歡并愿意接受的形式引導學生自主學習，從而提高英語課堂的學習效率，提高學生的英語能力。

1. 目前初中英語課堂存在的弊端

1.1學生上課不積極

現在英語課堂中，還是以教師講為主，學生聽為輔。導致很多學生只是被動地應付教師而死記單詞和語法。這種情況長久下去，將會影響學生的自主學習能力和學習興趣，降低課堂的學習效率。

1.2課堂時間安排不合理

傳統課堂中的大部分時間用于教師講解單詞和語法等知識點的使用方法。只留出一小部分時間讓學生練習英語的表達及口頭運用的能力。這種枯燥的上課方式降低了學生用英語交流的機會，從而影響了學生的英語運用能力。

1.3應試教育的弊端

在中國傳統的教育背景下，導致很多學生英語考試成績很高 ，而實際運用的能力卻很差。教師、學校、社會都是通過一張試卷來評價學生英語學習的好壞，久而久之，會降低學生的學習興趣和影響學生學習潛力的發揮。

2. 構建初中英語高效課堂的重要性

對于學生而言，構建初中英語高效課堂，就是提高學生對英語的學習興趣，并能夠積極主動地去學習英語和熟練的運用英語；對于教師的意義在于，根據新課改教學大綱的要求及學生的自身特點營造一個積極的課堂氛圍，讓學生自主參與到課堂的學習當中來，進而使學生的聽說讀寫能力得到全面的發展。因此，構建初中英語的高效課堂十分重要，對于學生的發展及社會的需求具有十分重要的意義。

3. 構建初中英語高效課堂的方法

3.1創造良好的學習氛圍，激發學生對于英語學習的興趣

上中學的孩子判斷力介于兒童和成人的過渡階段，他們的想法和思維方式還處于一種過度的階段，因此，初中是孩子興趣培養的最佳時期。構建初中英語高效課堂，充分調動孩子對學習英語的積極性至關重要，要求教師在課堂上引入新的教學方式和教學思想，多給孩子一些自主發揮的時間和互動。激發孩子的好奇心，促進孩子求知欲望。讓學習英語成為孩子的一個愛好。

3.2激發孩子對于英語的情感表達

新型的教學方式摒棄了單一的以教授知識為主的方式，加入了情感交流方式。教師可以在教學中加入情感的交流：①教師可以和學生做朋友，多關心和了解學生的世界和需求，尊重學生，鼓勵學生，增強學生的自信心。②以輕松愉快的學習環境使學生在娛樂中學習知識，激發出他們無限的潛能和熱情。③在課堂中加入一些他們喜歡的小游戲和他們感興趣的話題如他們喜歡的動漫人物，他們平時課下經常喜歡玩的活動等，提高他們參與的積極性，激發他們的獵奇心理，從而提高學習效率。

3.3提高孩子的探究學習、合作學習的意識

新的教學方式中提出了很多新的教學形式，圍繞以學生為中心的教學主線，由傳統的教師牽著學生走，改為由教師陪著學生走，認真探索學生存在的問題，并根據具體的實際問題及時提出解決方案。激發學生自主學習的潛能，通過學生之間的交流與討論，培養孩子的團隊合作精神，發現自己的不足，并提高學生自主學習的能力。加深學生對英語的理解及情感的表達。

3.4提高教師的教學質量

新的課改下對教師提出了更高的要求，及時對教師進行相應的培訓，改變傳統教師對于 教材的依賴和教學內容的生硬，要求教師要經常關注并學習一些新鮮的網絡信息、周刊上的內容、豐富自己的知識和思想，與時俱進，對于學生感興趣的話題應該可以準確地把握，并將自己的教學內容與之巧妙地結合，讓學生在自己感興趣的話題上輕松學習，這種教學方式不僅對學生的學習有幫助而且對于教師的教學水平也有一定的提高。

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伴隨著社會的發展，素質教育登上教學改革的前沿。于是，以學生為主體的課堂，取代了以教師為主體的灌輸式教學模式。因而，一線教師應該采取措施，構建起高效的初中英語課堂，進而達到提升初中生素質和能力的目的。

介于此，我在教學實踐中不斷探索，逐步構建起高效的初中英語課堂。現將些許經驗分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。

一、作為初中英語教師

1.情境教學

創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想象能力。情境教學就是要求教師將教學目標化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理;境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在初中英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利于提高我們課堂教學的效率。

2.趣味性

興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。新課程就明確主張通過游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

學生的語言能力大多是從聽、說、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對初中學習內容和初中生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“groupin game”。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合初中生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。

二、作為當代初中生

1.養成課前預習的好習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2.課堂學習習慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3.課后鞏固習慣

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動單導學內容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

學生要不斷地對以前學過的內容天天回顧，周周溫故而知新，溫故而創新，階段前要系統地復習本階段的內容，這樣學習就能記得牢，得心應手，其次復習要有側重，了解自己的薄弱環節。復習方法多種多樣，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。

三、科學指導，鼓勵性評價

1.英語教師要對學生進行科學的學習方法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

2.適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

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一、傳統說課模式

一些老師將“說課”作為教研活動的一種形式時，往往缺乏對說課進行最基本的研究，其組織與準備過程都比較簡單，我們經常可以看到說課還停留在“個人全程準備”――“群人一次聽評”的簡單模式。傳統說課模式的弊端：

（一）個體投入

從備課到說課基本上是教師個體創造性勞動。從構思閱讀、收集資料，到教案形成，然后轉換為說稿，幾乎全部在說課教師身上。這就造成說課者責任重、聽者輕松，表面熱鬧，“實效不大”的現象。

（二）單向傳遞

說課時的信息傳遞是單向性的，形成了教師個體對教師群體的“滿堂灌”。出于說課活動在不少單位開展時，仍然停留在少數教師身上，這樣對大多數教師的激勵與導向性就會削弱。

二、創新型說課模式

教師既講清課前的構思和預想的實施方案，又要說出“預想”變成“現實“后做了哪些變更，為什么要調整與變更，最后請聽課教師評議。

上課后說課教師的思維軌跡是：教學設計――用教案方式表達――提升理論層次。

上課后說課的意義：一是教師的理解教材、駕馭教材、分析處理教材，不僅靠理性構思和語言、文字向同伴表白，更重要的要進入“實戰狀態”驗證。這樣做可避免因突出說理而脫離教學現實。二是促進教師求實說課，克服預想與現實的脫節。說課中的說理不是理論越高級、越時尚、越多越好，說課中的程序也不是越復雜、越精細越好。說課中的教法不單靠說的精彩，而是要用實踐來檢驗教師是否得法。鑒于這樣的認識，許多學校已形成不少改進型說課模式，綜合這些模式，我們可稱為“多向組合說課模式”，其特點和操作過程介紹如下：

（一）個體與群體組合模式

1.集體研討。一般由教研組長或年級組長召集，確定一到兩個課題，集體討論說課總體方案，對說課表達的文字結構和內容體系做粗略探討。

2.專人準備。在集體探討中推薦一到兩名教師做具體說課準備，說課教師可以將集體討論中初步的構思融入備課之中，匯合集體智慧.然后加上自身的特長，便會產生共性與個性、聽者與說者互為一體的效果。承擔具體說課的教師，在準備中要進一步獨立鉆研教材，查閱資料，最后寫成說課講稿。

3.集中說課。由一人(或兩人)說課，眾人聽評。“說者”所說的內容既有個人鉆研的成果，又有集體意見的匯總；“聽者”因為參與了前期的討論，也很想聽聽說者是如何將自己的意見納入其中表達出來的。如果聽眾擴大到組外，那么組內成員的“參與經歷”就會有共同的責任感，從而提升了群體說評課的價值與功能。

4 合作研究。根據說課目標要求，群體參與評議，吸收合理化建議，改進不足，形成新的共識。如果意見不能統一，可以，允許保留意見，通過教學實踐的檢驗，找出改進措施。

（二）說課與備課相結合模式

目前說課活動中，說課教師主要圍繞“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三方面展開說課活動，將備課隱性思維顯性化。其實，教師所形成的教學方法的背后還有許多相關的經驗積累與資料準備活動，如怎樣收集相關資料、怎樣了解學情、怎樣取舍教學信息等內容，可以加入說課活動中，這樣的說課，尤其對青年教師的培養很有幫助。

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在全球化經濟發展的大背景下，英語在經濟發展過程中發揮著重要作用，社會對從業人員的英語水平要求也在不斷提高。初中是學生學習英語的關鍵時期，為了有效提高初中生學習英語的效率和質量，教師需要更加積極主動地對現有的英語教學工作進行改進，從而構建高效的教學課堂，提高學生的學習效率。

一、新課改下初中英語的學習要求

隨著教育改革的不斷深化，新課程對于初中英語的教學要求也發生了變化。新課程下的初中英語教學，不僅要重視英語課文的學習以及對英語課文基礎知識的積累，更加要關注初中生學習英語的過程和方法。通過英語課堂教學，提高學生學習的積極性，充分發揮學生在英語學習過程中的主體作用。而教師作為英語學習的指導者，應采用多元化的教學方法，幫助學生培養語言學習能力，奠定英語學習基礎。

二、構建初中英語優質高效課堂的建議

1.關注學生心理，構建和諧教學氛圍

初中生處于心理敏感期，需要得到教師和家庭的關注。因此，初中英語教師應重點關注初中生的心理狀態，主動了解學生的學習狀態，并結合學生的實際學習情況，制定符合初中生需求的教學模式，從而提高學生的學習能力。教學活動中，教師與學生能否形成和諧的師生關系，對于提高教學質量和促進學生的發展有著重要作用，因此教師應多站在學生角度思考問題，形成融洽的師生關系，有利于培養學生對英語學習的積極性。教師應尊重學生的想法，善于發現學生的優點，幫助學生樹立自信心。這個時期的學生對于教師的肯定是十分重視的，教師的肯定對于他們而言就是學習的動力，因此教師在教導過程中應多鼓勵學生。對于學習較差的學生，要主動了解其在學習過程中存在的問題。良好的師生關系有助于加強學生對教師的尊重和信任，使學生在課堂中感受到溫暖，主動投入學習，從而提高課堂教學質量。

2.轉變指導思路，采取有效的教學方式

為了構建優質高效的英語教學課堂，教師應注重教學方式方法的選擇。傳統的英語教學方式主要采用“教師教課、學生聽課”的模式，這種教學模式無法調動學生的學習積極性，因此學習效率得不到提高。因此，教師應改變現有的教學思路，樹立以學生為本的思想，重視學生在學習過程中的主體性作用。通過教學方式的調整，培養學生學習興趣，提高學習能力。在教學過程中，教師需將課堂教學活動與英語教學理論相結合，通過學生的學習效果檢驗教學方法，及時調整教學方法，優化英語課堂教學。為了激發學生學習興趣，教師可以采用多媒體教學、小組合作教學等方法，讓學生在學習中體會到學習樂趣，從而更加積極主動地投入到學習中。

3.注重教學設計，科學安排教學環節

不同階段的學習要求不同，但課堂時間是有限的，如何在有限的時間里完成學習任務，是教師面臨的重要問題。這就需要教師注重教學設計工作，科學合理地安排教學環節，保障課堂教學質量。教師要注重自我發展，熟練掌握教學內容，進行知識儲備，形成系統的知識體系，根據知識體系進行教學設計，將自己的知識傳遞給學生。科學合理的教學安排，能夠發揮課堂教學的作用，幫助學生掌握知識。傳統的教學方式往往較為單一，使學生在學習過程中感到枯燥乏味，因此教師應采取多樣的教學方式，如通過講故事、小組表演等方式活躍課堂，讓學生參與到活動中，使學生對所學知識有更為直觀的認識，推動學生對于知識的渴求，提高學生的學習積極性。一旦學生將所學知識與日常生活結合起來，那么學生對于所學知識就會感到親切，學習起來就能事半功倍。教育的目的就是讓學生將知識應用到日常生活，而不是單單將學習知識作為機械記憶進行儲存。英語在當今時展過程中發揮著越來越重要的作用，社會對于英語的需求也越來越高，這就要求學生學好英語，而初中階段正是英語學習的關鍵時期，因此構建優質高效的英語教學課堂是初中英語教學工作的重點。英語教師應主動關注初中生的心理狀態，及時調整教學指導思路，根據學生的實際情況采用合理的教學方式，營造和諧教學氛圍，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]宋玉娥.課堂活動促進“思維開花”——淺談初中英語高效課堂的構建[J].內蒙古教育（職教版），2014（12）.

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一、從興趣出發導入學習

眾所周知，興趣是提高學習效率的關鍵因素。在新課程環境下，更多地關注學生的興趣，使學生認清自己的主人翁地位，是保證課堂教學有效進行的重要前提。學生擁有豐富的想象力，對于新鮮事物的好奇心要強于成年人，因此，教師要在興趣導向上做足功夫。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you”的情境片斷和一個人落水后大叫“help”的情境畫面，然后讓學生們相互交流并模仿表演這兩個畫面情景。學生們不僅很快就體會出“help”在不同情境中的不同含義，而且表演非常踴躍，模仿角色也真是惟妙惟肖。這樣既讓學生掌握了知識，又活躍了課堂氣氛。適當的興趣導入可以提高學習興趣和學習效率，同時，在教學過程中也不要過分強調只有學習才能達到富裕生活、提高社會地位，這種拜金思想不應該在青少年之間蔓延，要突出強調，只要是通過個人努力得到的合法成就以及合法地位都會得到尊重和認可。

二、開展任務型教學

新課程中將教師的角色定位為引導者。所謂引導者就是拋磚引玉，將學生過去被動學習轉變為主觀能動性的學習，教師重要的不僅是教會知識，更是教會解決問題的方法，這也是心理學中關于開發學生智力的一個重要過程。在任務型教學中，教師可設定不同的問題環境，讓學生自主發現問題并解決問題。例如，在講過助動詞do 的用法以后，教師利用多媒體資源做出許多生動可愛的圖片，并將圖片給予人性化，以任務及通關的形式將大量的練習引出。如：Are you understand？讓學生來改錯，大多數學生可能不會馬上反應過來是把Are 改成Do，教師隨后給出結果，這樣既激發了學生學習的興趣，提高了解決問題的能力，又豐富了原本枯燥的語法課堂，提高了學習效率。但是要注意的是，新課程中最重要的是精講多練，以學生的練習、實踐溝通為主，教師講解為輔，推崇任務型教學，將傳統的教師講課變成實踐運用較強的師生互動課堂。

三、倡導自主學習、合作學習

為了改變學生被動接受的學習狀態要構建一種主動探求知識、獨立和合作解決問題的積極的學習方式，引導學生自己去發現，主動地探究，從而獲取新知識、新經驗。我校英語教研組實行了一套新的教學模式：讀——議——引——練。

1、“讀”——教師設題導讀，學生自疑自問。教師應精心設計好導讀提示（預習提綱），通過這種目標教學的方式誘導學生積極地自覺地去閱讀教材內容并產生疑問。要求學生先理解并記住本課的教學目標，帶著導讀的題目去閱讀教材，能連貫流暢地朗讀課文，能從文章中找出相關信息，理解大意，根據上下文猜測生詞及短語，找出重點、難點和疑點，并標上相應的符號，為下一步“議”作準備。

2、“議”——學生協作學習，教師適當點撥。“議” 是指教師根據教學的需要，對學生通過閱讀產生的疑問，通過學生合作討論的方法探索解決。在探索解疑的過程中，教師成為學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。教師要邊巡視邊參與討論，適時指導。教師在小組活動中要注意小組中成員的劃分，盡量將學習稍好的和學習上有困難的學生分在同一組，讓好帶動差。對于發言的時候，也要注意給每個學生的機會要平等。某些教師過分注重聽課的效果，甚至聽課的時候讓所有同學都舉手，卻指定部分學生回答問題，這不僅是對稍差學生的巨大打擊，也是有損師德的行為。教師本應當對學生一視同仁，相反某些教師的行為卻褻瀆了這個職業的神圣。實踐證明，適當的小組活動可以提高學習稍差的學生主動發言的機會，要避免組內選擇一個人進行發言，調動小組中所有人的能動性。對于現在的英語課堂，人數一般都在30人左右，有能力的教師應當能夠在有限時間內調動起所有學生的積極性，充分發揮教師指揮家的魅力，師生協作，奏出動聽的交響樂。

3、“引”——教師剖析強化，學生尋找結論。在教學過程中，學生通過“讀”、“議”兩個環節，不一定能把書上的內容、知識要點理解透徹。教師要創設語境，巧妙啟發，剖析強化，引導學生運用已有的知識網絡或借助教師的體態語言進行比較、分析、推理，尋找規律，得出結論。形成結論的過程，要盡量讓學生自己總結，這樣才能鍛煉學生敏銳的觀察力、思維的靈活性和多向性，以及綜合運用語言的能力

4、“練”——知識遷移，能力提高。這個過程要求教師根據教學內容和教學實際精心設計練習。練習形式多種多樣，包含口頭訓練、筆頭訓練、模仿訓練和創造性訓練等。練習設計要兼顧基礎性、啟發性、外延性、拓展性，調動不同層次的學生的積極性，練習的情況要及時反饋矯正。

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隨著新課程改革的推行與發展，初中英語教學也獲得了很好的發展，為了進一步實現初中英語高效課堂的構建，現將在本文中就此展開詳細的探討。

一、尊重W生個體差異，充分利用教學時間

新課改對于初中英語課堂教學提出了更高的要求，要求英語教師在向學生傳授英語知識的基礎上，不斷完善自身素質，革新教學觀念、尊重學生個體差異，強化師生之間的溝通與交流，實現民主和諧的師生關系的順利構建，除此之外，教師還應該在課堂教學過程中明確學生的主體地位，將課堂教學時間與課余時間充分利用起來，從而幫助學生提高英語學習的主動性與積極性。

例如，在課堂教學中給學生講解與“運動”相關的英語知識的時候，為了有效鞏固學生對課堂知識的學習，教師可以將課余時間很好地利用起來，組織學生參與羽毛球、籃球等課余教學活動，并且在活動過程中盡可能用課堂教學中所滲透的英語知識與學生以“體育運動”為話題展開討論，既可以有效拉近師生距離、消除學生與教師的隔閡，同時也可以有效促進初中英語高效課堂的順利構建。

二、創設英語語言環境，豐富教學方法

語言環境的支持是學習語言的必須因素，而傳統的英語教學模式使學生在教學中的主體地位遭到了嚴重忽視，并且也忽略了為學生營造適合英語學習的語言環境，這在很大程度上限制了初中英語高效課堂的有效構建。所以，為了有效構建初中英語高效課堂，需要教師積極嘗試不同的教學方法，并且結合實際教學內容，創設英語語言環境，從而有效激發學生英語學習的興趣與主觀能動性，使學生更加積極主動地參與到英語教學活動中，進而獲得英語課堂教學質量與教學效率的有效提高。

例如，教師在向學生講解英語祈使句相關知識的時候，可以在教學過程中適當添加一些常用的祈使句，并引導學生做出相應的動作，如“Go out.”或是“Stand up.”等，從而幫助學生更加直觀清晰地了解并掌握英語祈使句的含義與用法，增強理解強化記

憶。除此之外，教師在課堂教學過程中，還可以設計一些英語小游戲，從而幫助學生強化單詞記憶，如“單詞猜想”“單詞接龍”或是“模擬情景對話”等，都可以很好地達到寓教于樂的教學效果，很好地為學生創設英語語言環境，促進初中英語高效課堂的有效

構建。

三、利用現代化信息技術，提升教學效果

現代化信息技術的應用與普及為初中英語高效課堂的構建提供了新的動力，信息技術不僅可以使教學內容變得更加生動直觀，還可以有效幫助學生接受并理解英語基礎知識。所以，初中英語教師需要在構建英語高效課堂的同時，充分利用現代化信息技術，利用聲音、文字、視頻等元素豐富教學內容，活躍課堂氣氛，實現課堂教學效果的有效提升。不僅如此，通過對信息技術的利用，教師還可以編輯制作一些符合教學內容與學生學習需求的試聽教學材料，實現對學生英語知識面的豐富與拓展，幫助學生形成的英語學習習慣。

例如，在初中英語課堂教學過程中，教師講解到與“蔬菜”相關的單詞的時候，可以利用互聯網收集或制作一些類似于“番茄（tomato）”“馬鈴薯（potato）”等的圖片或動畫，并且引導學生進行準確的讀音練習，通過信息技術為學生帶來的直觀畫面感，有效強化學生對英語單詞的記憶與理解，從而有效促進初中英語高效課堂的構建。

四、革新評價體系，保護學生自信心

傳統的教學評價方式對學生的期中或期末考試成績過于關注，而忽略了英語這門語言學科是需要積累學習的，長此以往，會使學生曲解了英語學習的目的，為了考試能得高分而去學習英語，很可能會挫傷學生英語學習的自信心與積極性，為此，教師需要針對教學評價做出積極革新，不僅要重視學生的階段性英語考試成績，還應該重視學生在日常學習過程中的表現，關注學生的英語學習過程，尊重個性化差異，注意保護初中生的英語學習自信心與自尊心，在英語課堂教學中，更多地給予學生鼓勵與表揚，促進學生健康全面的發展，實現初中英語高效課堂的有效構建。

綜上所述，為了有效構建初中英語高效課堂，教師應尊重學生個體差異，充分利用教學時間，靈活運用多種教學方法，豐富語言教學環境，并且充分利用信息技術為初中英語帶來的便利，提高英語課堂教學效果。除此之外，還需要革新教學評價體系，注意保護學生英語學習的自信心與積極性，如此，就可以有效促進初中英語高效課堂的構建。

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英語作為一門國際重要通用語言，自小學階段就成為重要學科走進課堂。然而，隨著年級的升高，課堂活力逐漸減退，進入高中后英語課堂走進沉悶的怪圈。

因而，作為高中英語教師，使其擺脫沉悶，提高課堂效率，成為當務之急。于是，我在課堂教學實踐中，逐漸找到導致高中英語課堂沉悶的原因，并采取措施加以改變，收到較好的效果。

一、高中英語課堂沉悶現狀分析

1.分析教師的原因

（1）程序化、模式化的英語教學把師生逼入了死胡同。很多英語教師為了適應新課改，學習和接受了較多新的教學理論和教學方法，然后依葫蘆畫瓢，不具體分析學生實際和自己的教學個性，生搬硬套地運用這些英語教學方法，迷信權威，迷失自我，教學步驟程序化，教學方法模式化，教師的“獨角戲”最終把課堂引向沉悶。

（2）英語教師缺乏激情和感染力。有些英語教師語言平淡、表情僵硬、缺乏激情。由于職業倦怠，對學生冷淡，對教學工作缺乏熱情。作為教師，我們都明白：如果一個人沒有被自己所講的內容所說服，就絕不可能去說服學生。一個人只有先感動了自己，才有可能去感動別人。一個對自己所教學科缺乏熱情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感動學生來熱愛這門學科。當學生被老師的課堂激情和人格魅力打動的時候，也就是學生從心底里接受老師、接受這門學科的時候，對大多數人來說，喜歡某個老師就會喜歡他教的這門學科，而討厭某個老師就會“株連”到他教的學科。

2.對于學生方面的分析

（1）消極懶惰。學生受傳統教育的影響，逐漸形成慣性，在英語課堂教學過程中只做到了“聽”和“記”。學生們聽到了很多，也記下了很多，就錯誤地認為自己學到了很多。其實，記筆記只說明學生把知識交給了本子，并沒有交給自己的腦子。消極地坐在課堂里，對老師的問題能避則避，能不思考就盡量不思考。這種聽來的英語知識是膚淺而呆板的，不利于學生把它內化為永久性的靈動有生命的知識。更有一部分學生在課堂上利用一切可能的機會大開小差，思緒脫離了課堂，逍遙于虛無之中，白白耗費時光。課堂氛圍也由于學生的消極對待而更加沉悶。

（2）懼怕心理。有些學生英語基礎差，聽課似懂非懂，對自己沒有信心，在英語課上不敢表達自己的思想，生怕問題回答錯誤，在師生面前出洋相丟面子。也有部分學生明明能夠回答老師提出的問題，可以給老師積極的反饋，卻害怕回答正確之后，被人說自己愛顯擺，擔心被同學視為異端。從眾心理使得他們冷漠對待英語老師的呼喚和期待，堅守“沉默是金”。

二、促使高中英語課堂教學走出沉悶的措施

1.與時俱進，更新理念，“防沉悶于未然”

新課程改革呼喚教育工作者教學理念的更新，更呼喚新教育理念指導下的教學實踐。新時代的教學實踐需要現代教學理論的指導，新的教學理念理應為教學實際服務。英語教師在自己的教學實踐中應該結合教學實際和學生實際，樹立服務學生意識，真正做到以學生為主體，以學生的發展為目的。

2.用靈動和諧的英語課堂教學驅走沉悶

英語教師要充分預設并鼓勵學生對文本進行的多視角的多元解讀，時刻注意學生的反應，及時地調整英語教學方法，靈活地因材施教、因人施教，注意材料的呈現方法，用延伸性、遷移性去豐富教學設計。在英語課堂教學的互動中，根據教學情境和學生的反饋，運用教師的教學機智做到隨機應變，而不是隨遇而安。對自己的英語教學目標、教學內容和教學方法進行精心預設，做到胸有成竹，課堂教學時才能始終抓住學生的注意力，調動學生思維的積極性，并激發他們深入地參與課堂教學。為學生留足自主探索新知的空間和時間，讓學生在探索中獲得發展。

3.用教師的激情和感染力消滅沉悶

有些英語教師教學目標明確，教學重點突出，教學步驟環環緊扣，但課堂氣氛十分沉悶，其中最主要的原因就是英語教師缺少激情和感染力。一個充滿激情的人，總是給人一種積極向上的感覺，使人充滿了生命的活力。當教師走上講臺，他的精神狀態就開始影響到學生，教師有活力，學生不一定有活力，但如果教師精神萎靡不振，學生一定也是萎靡不振。英語教師要上好課，就必須要投入激情。沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，再好的英語教學手段也沒有感染力，就如同生銹的鈍刀。教師就像演員一樣在課堂演繹著自己對文本、對知識、對人生的理解，感染、調動、激勵著講臺下面的一群學生。一個激情四射的英語教師，運用幽默風趣的語言、豐富的表情和夸大的動作語言，當然能讓學生不由自主地被帶動起來，同樣地激情澎湃。一個激情輝映著激情的英語課堂，把沉悶粉碎于無形！

4.用良好的師生關系與和諧的學習氛圍阻隔沉悶

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[關鍵詞]牛津初中英語　課堂教學　構建

根據新課改的這些新理念，牛津大學出版社主編的初中牛津英語教材，具有一定的開放性和挑戰性，編者意圖重在體現新課標理念的運用，提倡任務型教學，與以往的老教材相比，初中牛津英語教材具有貼近生活的實際性、語言教學的綜合性、學習內容的任務性三大特征。

一、初中牛津英語課堂教學面臨的難題

根據初中牛津英語教材的特征，不難看出，提高初中牛津英語的課堂教學效力，不僅可以提高學生英語基礎，同時能提高學生的實際語言能力以及跨文化社交能力。那么，教師在實際的初中英語課堂教學中到底面臨哪些教學上的難題呢?

第一、初中牛津英語教材對于現在大部分的七年級學生來說，難度較大，教材詞匯量太大，內容較多，這是教師在英語課堂教學中面臨的客觀難題。對于大部分的七年級學生來說，小學階段學習的英語詞匯和語句等都比較簡單，在進入七年級后面對詞匯量的劇增，很容易喪失信心和興趣。

第二、學生在課堂上缺乏學習的激情和主動，習慣了過去老師講臺教課，自己在臺下學習和模仿的模式，對于老師在課堂上安排的一些小活動缺乏積極主動參與性，老師調動學生的情緒和熱情面臨困難，造成有些課堂教學的情景教學難以進行。

第三、教師面對新的教改，觀念沒有根本轉變，教學方法手段陳舊，對自己的角色沒有一個正確的定位，對學生進行意志品質教學和學習方法指導不夠，激勵學生學習的熱情的方式不夠多樣等。

二、構建初中英語高效課堂教學的幾點建議

(一)加強小學與初中的銜接教學

由于初中牛津英語新教材與小學教材的在語法和詞匯上銜接不好，加重了學生學習英語的心里負擔，所以在初中英語教學的初期，首要的是要盡快填平和補充英語基礎，樹立學生學習英語的信心。主要可以從以下幾方面面著手：

首先，尊重學生，在課堂上多鼓勵學生發言和提問，幫助學生克服畏難情緒，培養學生學習的熱情和信心。常言道，興趣是學習語言最好的老師。教師應通過語言，音調，表情，動作和神態等影響學生的學習情感。要經常使用激勵性語言。

然后，要復習音標，糾正發音。在初中英語學習的初期，幫助學生克服啞巴英語非常有必要，為此，老師應該通過單詞讀音歸類，音標接龍等形式來激活課堂，幫助學生回憶小學學習過的音標知識，同時培養學生繼續學習的興趣和動力。

最后，指導方法，幫助學生強記單詞，盡快增加詞匯量。

在這方面的教學實踐過程中，可以采用以下幾個方法：①從語音入手，特別是字母組合的讀音規則要反復講，例如ea字母組合可以讀i：有treat，meat，cheap等詞，同時也可以讀e，有head,bread等詞。②從詞性轉化入手，許多英語有多個詞性，由于句法功能不同，因而用法也不同，例如在Do not laugh at someonewhen he makes a mistake.一句中，laugh是動詞，在What a big laugh on her face.一句中，laugh是一個名詞。⑨從詞匯方面增加詞匯量，如friend~friendly-friendship，朋友.友好的.友誼④從同義詞的角度增加學生詞匯的聯想記憶，如fast-quick-speed,都有快的意思。

(二)情景教學，創設真實的語言交際氣氛，鼓勵學生進行語言交際

例如Unit 5 Ooing shopping的教學中，老師如果創設真實的商場交易場景，讓學生分別扮演購物者和營業員，在熟讀文本后，熟練地使用“What can I helpyou?”，“I am looking formilk…”，“What’s the price for it?／How muchis it?”這樣既可以增加學生的學習興趣和課堂互動能力，也能讓學生感受實際生活的語言交流。

(三)注重生活實際，合理布置學生課后的學習任務

例如在Ooing Shopping的課后，可以給學生布置課后作業，要求學生在放學后陪父母前去超市購物，讓學生用英文列舉出5-10商品的名稱和主要成分等。學生帶著學習任務聯系生活實際，不僅可以增強學生學習的興趣，同時也能加深學生對文本知識的印象，更能提高學生自主學習的能力。

三、結語

新課程英語教學的理念要求我們教師不但要深入研究文本資源，同時也要研究和探索新的教學方式方法，從學生發展的角度出發，培養學生學習的自主性和積極性，對學生的學習策略和方法進行指導，并將文本知識開放地與生活實際相聯系，讓學生在生活中體驗英語學習的重要性和時效性，只有這樣才能構建出高效的英語課堂教學。

[參考文獻]

[1]陳嘉慧.淺析牛津初中英語教學中新課標理念的運用策略[J].科教文匯.2008(10)

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1.引言

近期做了分析和探索，在最初階段建立了一些相對來講比較高效的英語課堂教學模式，包括四步法，四步法中包括對英語教學目標的提出，建立英語小組進行討論，對英語所學進行展示，以及最后的英語評測驗收。這種模式在一些學校已經做了推廣和實踐，實踐證明了它可使用在很多學科教學中，學生面貌比之前好了很多。當然，教學法的實施還要靠學校完備的課堂評價體系做評價實施。

2.必須樹立現代的英語教師觀

每一個學生發展的主體性都充滿信心和尊重，心中充滿理想并且懷有激情的教師才是最理想的英語教師人選。這樣的教師擅長合作，并且有獨特的人格魅力，只有心中富有愛的英語教師才會贏得學生的尊重和愛戴。在英語學習上要有孜孜不倦的勁頭，使自己的知識總量不斷提高，關注自身和他人的命運，對社會責任感極強。作為理想的英語教師，其應該創造條件以鼓勵學生，進而使他們自主學習，讓他們獲得自主的快樂，健康地成長成才。盧梭認為教育就是生長，理想的英語教師在構建課堂的時候要懂得這些方式，讓學生在自己構建的環境中自由地發展、良好地發展。英語教師的特點決定著課堂的特點，從細節上說，這與每一個初中學生的將來和發展道路都是有緊密的聯系，從長遠的角度說，對全中國和全民族的興衰有根本的影響。

3.必須建立新型的學生觀

教師要對每一位初中學生的發展潛力都有信心。在很長的時間里，學校一直用正態曲線對學生進行劃分，學生個體之間確實存在差異，這種曲線的應用并不是一成不變的，它只是呈現了一種較隨機的結果。在教學中，如果成效顯著，那么成績的分布和正態曲線之就會有很大的出入。傳統學生觀將學生當做是缺乏主體意識的物體，對教育者來說，學生是可以用自己的意念塑造的課題，自己如同藝術家可以對其任意發揮自己的能力進行塑造。但在教學中英語教師面對的對象是人，人都會有思想、情感和意志，他們不是一張張可以繪畫的白紙，也不可簡單的歸結為知識的容器。因此，理想的教師要樹立新型的學生觀，詳細的內容大致有三個方面：（1）首先要對學生發展的主動性有信心，相信學生的心中是存在主動求知和發展的訴求和欲望的。教育不僅僅是給予學生發展，更要跟隨學生身心發展規律而動，引發學生可以更好更平穩地發展。教育者的責任是要對學生內在發展的系統進行激發，逐步將學生主體發展意識激活，調動學生主體發展的主動性，這就是學生對自我發展的了解，也是對自信、意志和當前自我發展的充分體會，讓學生主動發展，拒絕被動發展。（2）對每一位學生都賦予熱愛和信任，在英語教師心中，每個學生都有自身的特點，不應該簡單地將學生分等級。實踐證明，熱愛和信任學生是教師獲得教育成果的條件。總的來說，英語教師熱愛學習成績優異的學生是很自然而然的，卻很關心那些發展困難、學習有障礙、能力水平低的學生。英語教師的職責是對所有學生的發展都要有熱情和期望，要盡量幫助每一個學生而不僅僅是表現優秀的學生獲得成功。這種信念要求英語教師用自己的愛心和耐心關注所有學生，特別是那些英語水平低的學生，英語教師應該是所有學生英語發展道路上的引導者。（3）學生之間存在的差異做到尊重。第一點就是要對所有學生創造多種發展的基本條件，構建一種可以促進學生自我發展、擁有多項指標和系統的評價體系，適合并且開發不一樣的學生的潛力。教育的功能是促使人多方面多角度地發展，而不是單單促進全體學生的統一、標準化發展，更不是用一刀切的方式限制學生。基礎教育要變革限制目前的統一評價體制，改變評價的價值方向，將選擇方向由之前對合適教育學生選拔變成創造合適學生的教育。尊重每一個學生的發展差異，并且要承擔和接受學生之間已經存在的差異，進而將學生的個性充分展示出來。從客觀角度說，每個人和每個人之間或都或少多是有差異的，這種差異可能表現在人的先天遺傳上，也可能表現在后天的發展環境和條件基礎上，這一因素決定了每個人將來發展方向的不同，發展的速度也會有差異。英語教師不僅要接受這種差異，還要尊重學生之間的這種差異。

4.結語

每個教師都要具備新觀念，實踐課堂教育的四步法會對學生總的學業負擔進行減輕，對英語教師而言，課堂上的負擔相應的也會減少，這一前提是英語教師要在課前的備課中做到認真投入，否則是很難實現預期的目標的。總而言之，在實踐教學中發現，學生要更好地學習英語和學好英語，就要將英語課堂教學情境進行多方面的創設，讓學生積極參與模擬的場景中。初中英語教學課堂教師要對師生之間的主觀能動性進行發揮，創造豐富多彩的英語交流環境，這些有意義的英語使用可以促進學生英語語言技能的培養，進而進一步獲得綜合使用英語的語言知識和技能。

參考文獻：

[1]付玉艷.高效課堂應注重“聽、說、讀、寫”能力培養[J].新課程研究（下旬刊），2014（07）：13-75.

[2]邵春江.如何構建初中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2014（14）：9-17.

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英語課堂的教學方法是多種多樣的，教師要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高課堂學習效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。那么，如何構建高中英語高效課堂呢？

一、要融洽師生關系，分析學生的心理動態，掌握認識活動的發展

心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。

人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。譬如，人的生理惰性：任何動作，從感受器接受刺激經過中樞神經到相應的反應性活動，得經過一定的時間。所以教學法要求上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到外語上來。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。

二、要總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心

人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。

常對學生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。

三、要注重課堂學習的管理

盡管課堂學習和自學各有利弊，而學生學習外語的主要時間和精力都花在課堂學習之上，故應教會學生管理好自己的課堂學習。

首先，在外語課上，心情決不要緊張、慌張、活動上不要追趕。緊張、慌張，往往是因為害怕抽問和英語學習中的自主感削弱。對此，教師應經常向學生解釋英語課的特點――“英語是‘錯’出來的”；英語課上的抽問，主要是學習機會而不是評價手段。故英語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。追趕來自多種原因，比如，聽寫時因速度不及或逐詞聽寫而趕不上教師念讀。由于英語教材無內部的嚴格邏輯順序而又易于組合，故遇欠懂不清之處，可以丟掉一些，而不必去追趕。追趕本是企圖不漏，但往往一步遲，步步遲，越趕拉漏越多。故不如丟掉沒趕上的而抓緊當前正在學習的。

其次要善于聽取老師的講說和引導，主動適應教師的活動，作到默契。還要專心聽同學和自己的說、讀，并默默作出反應和評價。即使聽來過于簡單或過于深奧的都要注意。聽來太簡單的，可默默地改寫成復雜的另一說法；聽來深奧的，可以力求理解一詞一句。

另外，要注意教師、同學和自己的寫，看板書和自己寫都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫。此外，要利用課堂時間記憶一些材料。為此，第一次見到生詞要聽準、拼準、記住，以后盡力回想不起時才看書或板書，千萬不要“課上先弄懂，下課再消化”。同時上課要利用一切機會進行回想和歸納小結。比如，將規則和課文概括成最短而自己又最易記憶的形式。至于筆記，應該用專門的本子，用自己的語言扼要記下教師的講解和例句，不要記在課本上。