良好品德的培養策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇良好品德的培養策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0296-01

學生良好的個性品質主要是指：正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、獨立自主與勇于創新的精神等。這些良好的個性品質的形成，不但是學生學好數學的保證，而且對他們今后的人生發展具有十分重要的意義。因此，義務教育階段的數學教學，不僅要讓學生掌握數學知識和科學的思維方法，還要注重學生良好的個性品質培養。

1.加強責任感教育，端正正確的學習目的

責任感是一個人做人做事的基本個性品質。教師應重視對學生的責任感的培養。小學階段是培養學生責任感的開始時期，教師應結合數學學科教學滲透學生責任感的教育，使學生成為一個有責任感的人。

為此我向學生介紹，當今科技發展，如航天技術、計算機信息技術、能源技術、基礎數學、天文學、地質學等方面的新技術，新發現等都離不開數學。讓學生領會到數學知識已滲透到各個領域，要想將來成為科學家、工程師、優秀的醫生、律師等，為祖國貢獻自己的青春與熱血，從現在開始就得學好數學。

2.抽象與應用相結合，激發學生學習的興趣

興趣是最好的教師。由于數學較抽象，有很多學生感覺數學離自己的生活太遠、太枯燥。

在平時數學教學中將數學的抽象性和廣泛應用性有機地結合起來，使學生體會到數學其實是博大精深、奧妙無窮，且就在我們的實際生活中。在教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設一個個生動活潑，主動求知的數學學習情景，使他們在"問題解決"的過程中，充分體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，培養學生學習數學興趣，增進對數學的理解和應用數學的信心。

3.及時肯定與鼓勵，培養他們的自信心

老師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個"怕學數學、學不好數學"的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。 對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。當學生在自己的作業本上看到大大的"優"，或得到簡短的批注"方法好"、"計算巧妙"等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。在評價時教師更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就能獲得教師的贊賞和表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過"如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好"。增強他們學好數學的自信，從而提高學習的效率。

4.磨煉學生的意志，培養堅毅的性格

頑強的意志是一個人學習和工作必備的個性品質。沒有頑強的意志和刻苦鉆研的精神是學不好數學的。

學生頑強意志的形成是持續性的，教師要充分利用教材資源，有步驟、有意識地讓學生在獨立與合作中磨煉自己意志，培養學生學習的耐力和恒心，逐步培養學生頑強的意志。如在解決數學問題時，必須經過認真閱讀，有耐性地反復觀察、思考、分析各個條件間的關系，各個條件與問題間的關系，才能找到正確的解答方法，從中培養了他們認真、仔細、踏實的科學態度和持之以恒的探索精神。所以，在數學教學活動中，可以設計一些有一定難度的綜合練習題讓學生獨立或者與人合作討論完成。

5.創造寬松的心理環境，培養他們的獨立思考和勇于創新的精神性

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（一）愛國主義教育。主要表現在學生熱愛黨，熱愛社會主義國家和增強民族自豪感。（二）集體主義教育。主要表現在培養學生熱愛集體、增強集體觀念，當集體利益與個人利益相沖突時，要徹底貫徹以集體利益為先的思想。（三）文明道德教育。主要表現在學生要具備尊師重教，與同學友愛、誠實守信、嚴謹自律等良好道德品質。（四）意志品質教育。主要表現在學生在承受重大壓力的情況下，也能臨危不懼，面色坦然地處理問題。（五）團隊合作意識教育。主要表現在學生能通過團體項目，學會合作精神，了解1+1>2的思想。

二、體育教學中滲透思想品德教育的策略

（一）研究大學生的心理特征。在實施一項策略之前，先要了解對象的特征，這樣才能有針對性地實施方案，最后達到的效果也是最佳的。我國現在就讀的是“90后”的大學生，這批學生的思想和“80后”努力踏實的性格是截然不同的。當代“90后”的學生一貫被貼上突顯自我、實現自我的個性標簽，他們是比較向往自由的。再看社會背景的話，“90后”的孩子多是獨生子女，家長比較溺愛孩子，所以直接造成學生的心理素質和承受力達不到該年齡的高度。學生依舊存在著叛逆心理，張揚個性的元素，他們往往不易深刻體會社會的艱辛及為人處世的思想。他們還缺乏生活的磨煉，性格比較脆弱，容易產生以自我為中心的思想，功利意識薄弱，容易被他人利用，從而進行犯罪活動。因此，高校對學生加強思想品德教育就顯得尤為重要，尤其是在體育教育中加強思想品德教育，可以提高學生的心理素質和承受力。（二）教師以身作則，在言行中滲透思想品德教育內容。教書育人，首先要以身作則。體育教師的素質決定著學生的體育素質，所以體育教師不僅要具備熟練的體育技術，還要具備高尚的思想品質。在教學中以身作則，嚴于律己，在思想道德方面為學生做好表率。學校也應該定期對體育教師開設思想品德課程，提高教師的整體素質。（三）制定課堂規程。課堂規程是學生在體育教學中要遵守的基本要求。想要培養學生的良好思想，好作風，就要制定一系列的常規。俗話說“無規矩，不成方圓”，教師應該在開學時期就對學生進行課堂規程的教育，重點講述課堂中要時刻注意人身安全、講禮貌、尊師重教、團結友愛、遵守紀律等問題。只有在遵守嚴謹的規程中，學生才能培養高尚的思想品德，體會體育教育的奧秘。（四）精心設計體育游戲。在體育教學中，團結友愛的體育精神是值得提倡的，體育游戲是培養學生團結意識的最快捷方法。例如，集體配合完成一項任務，在學校中尋找標識物來完成任務，達到終點。游戲中能培養學生的集體主義精神，培養學生團結合作、勇于競爭的思想品德。在最后完成任務后，讓學生反思自己在游戲中體會到的集體主義精神，只有關愛他人，樂于幫助他人，才能更快地完成任務。而且要讓學生明白集體中每個人扮演的角色都是缺一不可的，從而培養學生的集體榮譽感。（五）挑戰自我。體育課是以身體的活動為宗旨的，但由于學生的身體素質、體能、意志不同，往往在練習時有的學生會產生抵觸情緒。這就要求體育教師能設計出具有針對性的鍛煉方式，針對學生的各種心理，進行有的放矢的教育訓練。在練習中要關注學生產生的情緒，進行安撫，鼓勵學生勇于挑戰自己。通過不斷的重復練習，讓學生會體會到教師的良苦用心，產生克服困難的信心，從而進一步培養學生勇于克服困難、挑戰自我的思想精神。（六）獎罰分明。在體育課中，對思想道德方面表現不好的學生，要提出批評，并進行深刻的思想道德教育，使學生樹立正確的價值觀。對于表現良好的學生要當眾提出表揚，并鼓勵大家要以此為榜樣，樹立正確的人生觀。

以上是我在平常實踐中得出的在體育教學中滲透思想道德教育的幾點具體策略，從中我也體會到了思想道德教育對學生的自身發展有著重大意義。體育活動不僅能使學生增強體質，提高運動技能，最重要的是弘揚體育精神，發展學生的堅強意志，培養集體主義精神，增強紀律性，促進學生形成良好的思想品質，最終使學生德、智、美、體、勞全面發展。

作者:張麗娜 單位:慶陽職業技術學院

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經?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上理直氣壯地說同學之間要團結友愛，可一下課，就跟同學扭打在一起；課堂上一致公認要給母校添光彩做好衛生保潔小天使，可不經意間，總能看到隨手扔紙屑、丟垃圾的現象……面臨品德教育失效的尷尬現狀，教師要打破一言堂的片面品德評價模式，采用溫和式的“羊性”誘導評價和團隊式的“狼性”組織評價，全面實施多元化的評價方式，真實地對學生的品德與社會作出正確的評定，讓學生在積極的評價中不斷地修正并提升自己的思想行為。

例如教學《成長的腳步》這個單元時，可從“誠實是金”“我該不該這樣做”“當沖突發生后”“失敗怕什么”四大教育主題中加以舉例辨析和明理導行，實施多元化的評價方式，努力達成教育目標。

策略一：溫和式的“羊性”誘導評價?！罢\實是金”一課，從通過介紹歷史上一些名人偉人的事例，讓學生在感受誠實是中華民族的傳統美德之后，筆者讓學生對小剛的事例進行評議辨析，引導學生理解“金無足赤，人無完人”的道理，從而感受人犯錯以后只要勇于承認錯誤，真心悔改，就能得到大家的尊重和信任。“我該不該這樣做”一課，從點擊呈現“小丁該怎么辦”“孟母三遷”和“小強會不會去”三個動畫，筆者耐心啟發學生：在生活和學習中，有些事情是不能做的，還要懂得“近朱者赤，近墨者黑”的正確評價道理?！爱敍_突發生后”一課，通過播放“小欣和小琪的故事”錄像片斷，告訴學生在實際生活中要學會冷靜、理解、寬容和溝通，要對同學有個客觀、正確的評價?！笆∨率裁础币徽n，通過呈現“愛迪生的故事”錄像，讓學生在初步感受百折不撓、終會成功的道理之后，筆者又引進航天史上失敗與成功的實例，讓學生體會到“失敗是成功之母”的道理，最終通過情景劇《考試考砸了》來再現學生在學習生活中的常見事例，分析其中的原因，正確評價，引導學生樹立要想獲得成功必須努力的信念。

策略二：團隊式的“狼性”組織評價。狼性中最為可貴、最為嘆服的是它們的團隊精神。大自然中，單獨個體的狼優勢不大，但它們懂得利用群體的力量來捕殺比它們大得多的草食動物。往往在整個捕食過程中，它們配合默契，既有分工又有合作，最終顯現出戰無不勝的業績。在品德與社會性評價教學中，筆者覺得也可以嘗試運用這種團隊式的組織評價模式，全面督促并培養學生良好品性的內化與習成。針對“成長的腳步”這個單元，筆者從評價多元化的角度踐行實施了以下組織性評價調查。

學完一個教學單元的內容之后，筆者運用這張調查表，對學生在“成長的腳步”中所面臨的各種思想和行為沖突現狀進行了團隊式的全面調查評價，跟進了教學行為，對學生良好品行的形成起到了促進和助推作用。

二、 可愛的“羊性”行為評價和小伙伴中的“頭狼效應”評價策略

“跟你說過多少遍了？你怎么又跟同學打架了？”“剛才上英語課，你為什么又在搗亂了？”……一句句責備式的質問，一聲聲冒火的怒斥，無不顯示出教師疲乏的育人現狀。實際教學中，面對多次犯錯的學生，教師不能僅停留于自己的說理教育，還要根據班情和學情，靈動地運用一些品德引導和評價督查策略，采用可愛的“羊性”行為評價和小伙伴中的“頭狼效應”評價策略，改革并創新小學品德行為評價。

例如教學《生活在集體中》這個單元時，可用“你是我的好朋友”“集體處處有規則”“做班級的小主人”和“集體力量大”四大板塊來引導學生懂得生活在集體中需要培養的良好的思想行為習慣，同時利用靈活多樣的評價方法以促成教學目標的落實。

策略一：可愛的“羊性”行為評價。孩子的心靈純凈，可塑性很強。教師可針對教學內容實際，選擇運用適當的評價方式，以融入學生的內心?！澳闶俏业暮门笥选币徽n，通過開展各種活動，讓學生體會到要多關心別人，善于發現別人的優點，多贊美別人，多結交好朋友，如開展即興編詩活動來互相了解自己在同學心目中的具體形象，于集體的交流評價激勵互動中培養自身可愛的性格特點。“集體處處有規則”一課，筆者讓學生通過游戲來互相評價遵守規章制度的重要性，讓學生體驗感受在集體生活中遵守規則的快樂，形成平時要做個講文明、有教養的人的正確態度?！白霭嗉壍男≈魅恕币徽n，筆者列舉大量日常學習生活中的鮮活事例，引導學生對主動為班級和同學默默奉獻的品質給予高度的評價，讓學生懂得主動為班級和集體盡一份力是做班級小主人的積極表現，是班級中最可愛的學生?！凹w力量大”一課，通過幾個游戲活動的情境體驗，筆者讓學生明白集體的力量大無比，如果覺得自己無法控制并約束自己的行為，就可借助集體的力量來不斷地督促并修正自己的行為，使之逐漸達到規范，讓班級呈現“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的可愛圖景。

策略二：小伙伴中的“頭狼效應”評價。據說大自然中，狼喜歡集體出動，超過五匹狼的狼群一定不是臨時湊合起來的，其中必然有一頭是首領，它是狼群中的代表和指揮者，更是狼群中的核心力量所在。面對學生中的小群體，筆者認為可以借鑒“頭狼效應”原理，根據實際情況查明原因，找到這個小群體中的“頭狼”，曉之以理，動之以情，用伙伴評價教育去激勵同學良好品行的修正與塑造。在教學“生活在集體中”這個單元時，筆者十分注重培養一批優秀的“小頭狼”，讓他們在班級中各方面都能夠起表率作用，比如評比“快樂好友隊”“最佳守紀隊”“小小足球隊”“美麗天使隊”“愛心派送隊”等，讓伙伴中美好而默契的平等教育來影響他們的處事態度，綻放良好品行的內涵教育之花。

三、 易馴服的“羊性”評價原理和堅韌執著的“狼性”跟蹤評價策略

很多時候，我們總能遇到幾個棘手的問題學生，其品德與社會性以及學習成績都不盡如人意，而家長也無心問津。這是一種典型的刺兒頭。教師可針對這些學生的特殊狀況進行跟蹤評價，根據具體情況靈活運用評價策略，結合易馴服的“羊性”評價原理和堅韌執著的“狼性”跟蹤評價策略，對學生進行因材施教和個別化品德與社會性教學。

例如教學“為中華之崛起而讀書”這個單元，筆者從“古今名人好學勤學的故事激勵”“爭做學習的有心人”和“懂得珍惜時間”這三大板塊來引導學習行為有偏差的學生，運用過程性的評價策略反復督查并校正學生的學習行為，收效較為顯著。

策略一：易馴服的“羊性”評價原理。品德與社會課的教育目的，是要培養學生良好的品德與社會性能力。開展教學時，筆者針對班中的幾個特殊學生，于課堂教學環節之中巧妙誘導，通過一些具體生動的事例來感染學生、影響學生、評價學生，以觸動他們內心深處的那根“勤學為善”之末梢神經。這里的“勤學為善”范疇很廣，可以是表現在思想方面的誠實、開朗、懂事、無私，可以是表現在行為方面的熱情、大方、團結、互助，可以是表現在學習方面的認真、勤奮、努力、上進……筆者對學生的各種表現進行綜合性評價，放大學生的優點，縮小學生的缺點，運用賞識教育原理，引導學生慢慢體味品德與社會教學的內涵，于悄然無息之中培養自己良好的學習品行習慣。

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長期以來，作為一門初中基礎課程，思想品德教育的重要性不言而喻，專業學科教育固然重要，但對學生的思想教育更不能松懈。思想品德教育是一門教育學生如何做人的學科，因此，在教學的過程中，要重視將教學內容與現實生活相結合的過程，并讓學生從教學過程中體會一個人品德及素質的重要性。

1 夯實思想品德教育，從生活點滴做起

在新時期的背景下，對于在現代社會環境下成長起來的新一代初中學生而言，學生的勤勞節儉意識較為薄弱，參與勞動的積極性更是因人而異，并非所有學生都具備熱愛勞動的優秀品質，因此，在推進思想品德教育的過程中，要首先讓學生養成勤于吃苦、樂于勞動的習慣，從而形成獨立意識，形成自立自強的良好生活作風。

1.1 在學校環境中培養學生堅毅的品格。從教育的本質來看，教育生活化是將教育活動置于現實的生活背景之下，從最現實且豐富的生活角度出發，來調動學生參與學習的積極性。初中思想品德教育課程的教學更是需要如此，將教育生活化來推進學生的思想品德教育的質量。并且，讓學生在生活中學習、在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，樹立遠大的抱負，陶冶情操。

在國內，學校教育是一個人構建自身完整知識體系的重要部分，也是大部分人形成人生觀、價值觀的思想基礎。在學校思想品德教育的過程中，教師要不斷鼓勵學生積極參與學?；顒樱绕涫前嗉墑趧?。通過打掃班級環境衛生、維護良好的校園環境、植樹種花等行為，讓學生理解勞動的重要意義，以及做一件事情要持之以恒的品格，利用這些生活化的小事來培養學生的動手勞作、樂于付出思想意識。

1.2 在家庭教育的環境中培養學生獨立意識。從國內外優秀的教育研究資料中可以清楚的看到，家庭教育對于一個人的成長更為重要，初中生思想品德教育生活化不僅體現在學校教育的環境中，而且需要家庭教育的配合與家長的正確引導，才能更好的完善一個人的思想品格，一個人的思想意識將會決定著他日后的做人風格與處事行為。例如：給學生提供獨立做家務的空間或培養學生理財的能力，這些都是生活化的家庭環境所能給孩子帶來的教育，也是孩子養成良好生活習慣的重要基礎。

1.3 在社會環境中鍛煉學生樂于助人的品質。學校教育所采取的教學模式與教學策略要符合現階段初中學生的性格特征，教師在教學過程中不但要更新自身的知識體系，與時俱進，而且要鼓勵學生多參與社會實踐，指導學生從社會實踐中汲取成長的養分，經歷與視野對于一個人的思想品德教育十分重要。

2 初中思想品德教育生活化的實踐教學策略綜述

初中思想品德教育不是一蹴而就的培養過程，而是要在生活中慢慢滲透，尤其是對于處于青春期階段的學生而言，教育模式的選擇極為重要，因為一旦觸及到學生的逆反情緒，則任何教育手段都較為被動。因此，對于初中思想品德教育生活化的實踐教學而言，只有通過順應初中學生成長特點開展教學、培養學生主動學習意識等有效教學策略的推進，才能突顯其優質教學成果。從具體實踐過程來看，校方要用于承擔起培養學生優秀思想品德教育的責任，強化學生日常行為習慣的養成，鼓勵學生進行不斷地自我成長總結。另外，教師要能夠引導學生主動積極地學習，讓學生群體始終處于教學的主體地位。

2.1 強化日常行為習慣的養成，鼓勵學生進行不斷地自我成長總結。在實際教學過程中，除了在學校環境中培養學生堅毅的品格、在家庭教育的環境中培養學生獨立意識、在社會環境中鍛煉學生樂于助人的品質以外，還需要讓學生進行自我總結，從自身的生活體驗中歸納出值得保持和摒棄的思想意識行為，這樣更加有助于學生的自我成長。幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、社會的關系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及基本的善惡、是非觀念，在這一良好氛圍中將思想品德課程的課堂教學過程順利完成。

2.2 引導學生主動積極地學習，讓學生群體始終處于教學的主體地位。在初中教育的過程中，有的學科教師通常會碰到學生在課堂中無理由喧嘩或者是課下與同學打鬧的現象，無可厚非，這是十幾歲孩子的普遍特點，因此，從事思想品德教育的教師更要懂得從學生的視角來看待問題，理解學生的處境以及態度，同時更要講求教書育人的策略方式，讓學生樂于聽從教師的指導，并積極改正錯誤的思想意識或行為習慣，這才是教育的本質，也是學校教育除了要關注學生成績以外所要加倍重視的教育領域。

2.3 優化導入設計，激發學生的興趣 。《思想品德課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

總而言之，初中思想品德教育與其它學科教育有所不同，由于該學科擔負著教育人的責任，且有著生活化的特點，因此，實踐教學過程中也要將生活化的特征延續下去，并從一點一滴的生活中讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，養成獨立自主的習慣，塑造美好品格，為學生當下健康成長以及未來工作奠定堅實的基礎。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0158-01

初中思想品德一直是學生德育教育的重要一課，老師對于學生的正確引導不僅僅可以樹立學生正確的價值觀、人生觀，同時也影響著學生以后的生活工作。但在現在的教學狀況下，教育中普遍存在著思想品德課不受重視的情況，學生缺乏學習的積極性，難以做到及時與老師溝通，這種情況導致了學生厭學、棄學的惡性循環。因此，只有將現有的僵化教學模式改變，做到以學生為核心，老師為引導的模式，才能提升教學質量，讓學生真正接受思想品德教育的核心。

一、初中思想品德自主學習的意義

自主學習是學生學會獨立接受知識的重要技能，在當今社會，人才培養越來越偏向素質教育，而摒棄原有的應試教育，因此培養學生自主學習的能力可以為學生以后的學習生活奠定良好的基礎。而將自主學習策略引入到初中思想品德教學之中，更具有深遠的意義。

1.有助于學生綜合素質培養

學生的綜合素質體現在學生是否可以適應社會的發展，這不僅僅要求學生可以掌握書本上的內容，更要求學生能夠提升個人能力，實現多方面發展。自主學習策略，更能以學生為中心，尊重學生的個性發展，培養學生多元化的能力，滿足社會人才的需求。而初中思想品德課是學生素質培養的重要階段，而素質培養應當以德為先，因而，現代教育要把德育作為發展的核心。自主學習的引入可以加強課堂的靈活性，使學生有更大的發展空間。

2.有助于調動課堂積極性

原有的教學模式具有很強的束縛性，難以使老師和學生拉近距離，這種模式禁錮了學生的發展空間，無法達到老師和學生的教學最優化。通過將自主學習引入初中思想品德教育，使學生具有獨立學習的環境，將老師的角色從傳授者改變為引導者。這種新的教學方法更利于課堂積極性的調動，學生之間相互溝通可以培養學生的學習興趣，讓學生做到主動學習。課堂氛圍一改原有的枯燥乏味，變得更加生動有趣，讓思想品德的課堂內涵真正的進入到學生的心中，幫助學生做一個品格優良的公民。

3.有助于增強學生創新性

在現有的教育狀況下，增強學生的創新性是我國教育事業的重要內容。創新可以改變社會，將中國制造改變為中國創造。從中我們明白，創新型人才是社會發展下的重要需求。但是，原有的教學模式下，學生只能夠一味地接受課本上的知識，難以發展自身的創新意識，這種教育模式不利于創新型人才的培養。因此，我們想要改變這一狀況就必須改革教學模式。通過將自主學習策略引入到初中思想品德教育中可以培養學生的創新意識。學生通過彼此間的溝通，交流自己的想法，形成具有個性的思想觀念。這可以增強學生的創新性，為他以后的工作生活打下良好基礎。

二、初中思想品德自主學習策略的方法

自主學習的實現需要一定的方法，運用正確的方式在思想品德教學中引入自主學習，可以事半功倍的提高授課效率。初中思想品德課更加尊重學生的人格發展，營造良好的學習氛圍可以促進教學活動的進行，因而，老師要學會通過不同的方法為學生創設自主學習的平臺。

1.創造問題環境

通過創造問題環境，可以給學生提供一個易于溝通的氛圍。學生通過彼此間溝通，能夠盡快的完成問題，這樣的教學方法能夠提高學生的滿足感，調動學生的積極性。例如：老師指導學生學習社會精神文明建設，但思想品德教學普遍存在內容過于空洞的問題，因而學生難以理解教學內容，這時采用自主學習創造問題環境的方法，通過向學生提出“如何加強社會主義精神文明建設”這一問題，讓學生自己尋找答案，再在小組間進行討論，能夠直觀的使學生了解到精神文明建設的核心內容，不再讓思想品德的教學浮于表面。

2.增強學生雙向交流

學生學習往往受到周圍人的影響，通過接收不同人的意見，可以改良自身的思想模式，因此，增強學生雙向交流也是自主學習的一種重要方法。例如：在研究大學生舍命救下八旬老人這一課題時，學生之間存在著不同的意見，有些人認為這種行為值得提倡，彰顯了見義勇為的正面意義，但同時也有人認為，用一個具有充沛知識的大學生換取一個年過八旬的老人的生命太過可惜。在這種時候，老師可以通過辯論的方式幫助學生們表述自身的觀點，同時也了解了其他人的觀點。思想品德課的很多案例受到的是社會輿論的約束，這也就導致很多時候我們無法確定一件事情百分百的正確性，但通過采用辯論的方法，加強了學生的雙向交流，使學生明白不同的的思想模式，這樣的教學更加利于學生價值觀的樹立，也能夠對老師有所啟發。

3.創設討論氛圍

思想品德具有人文性，它往往緊密貼合生活實際，這就要求學生主動聯系生活，加強思想品德的學習。因而將自主學習引入思想品德教育更加需要創設討論氛圍，通過貼近生活的課題，增加學生間的溝通能力，促進學生理解課堂內容，培養學生優良品質。例如：老師可以將學生按三到五人的人數分成不同的小組，每組給予不同的討論話題，在課堂上留下充足的討論時間，進行溝通交流。通過這種方式，學生間可以有充足的自主學習空間。在交流討論結果的時候，也能夠發揮自身的主動性，高效的完成課堂目標。

三、總結

自主學習策略一直是教學改革的重要內容，通過將自主學習引入到初中思想品德教育中來，可以改變原有的單一乏味的教學氛圍，讓學生具有學習的興趣。這種模式不僅僅促進了學生學習的積極性，同時也培養了學生正確的人生觀、價值觀，為現代社會人才強國的發展戰略提供了有效的人才。

參考文獻

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一、師生共同制定學習目標

在細想品德教學中培養學生的自主學習能力，首先是教師要了解學生的需求，同時學生也要知道自身的學習要求、態度和策略。因此，教學目標應由師生共同制定，并在教師的引導下，內化為學生的學習目標，這樣才能對學生的學習產生巨大的動力。如果一個學生明確了學習目標、學習內容的意義，了解學習的范圍，那么他就能積極主動地參與課堂教學活動，支配自己地學習速度，實施自己的學習目標。因此，教師要引導學生結合自己的特點來制訂自己的長、短期發展目標。對大多數學生來說，總的長期目標基本是相同的，縛個學生都應該明確他們長期的全面發展的大目標。在制訂目標的過程中，既要考慮學生的全面發展，也要注意發展學生的個性特點，充分挖掘每個學生的潛能。在制訂總目標的基礎上，還應制訂課程目標、年度目標、單元目標等?？梢圆捎媚繕藢訉臃纸獾霓k法建立目標體系，使短期目標更具體，更具有操作性。

二、關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍

情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。學生只有對自己、對思想品德課、對思想品德學習以及思想品德文化有積極的情感，才能保持學習思想品德的動力，并取得好成績。

《初中思想品德課程標準》要求在初中思想品德教學中，教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，積極鼓勵他們，引導他們采用積極主動的參與式和合作式的學習方式，讓他們通過觀察、體驗、探討等主動積極地學習，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

三、培養學生的學習策略

《初中思想品德課程標準》指出：“初中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。掌握學習策略是自主學習的前提，當學生能夠恰當地使用學習策略的時候，才能真正地掌握學習的主動權?！笔聦嵣?，學生在平常的學習中都或多或少使用過一些學習策略，只不過沒有梳理和總結出來。教師可通過座談、討論、問卷調查等方式，了解他們的學習策略，并幫助他們整理、提煉出有效的學習策略。以下策略的掌握有助于提高思想品德自主學習的能力：

1　有選擇地把注意力集中到主要的、重要的學習內容和學習活動上，而忽略那些非重要的內容和與目標不相關的但有干擾的活動。會運用選擇性注意是會學習的標志。

2　充分利用工具書，資料等解決學習中的一般問題。

3　簡要地記錄聽到或談到的關鍵信息。

4　有意識地應用已知的學習規律。

5　把學習語文的某些方法用于思想品德學習。

6　充分利用信息技術和網絡資源

四、培養學生的自我調控能力

培養學生的自我調控能力是培養自主學習能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、監察、調整、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法，促使學生克服困難。努力完成學習任務，學會自主學習。自我調控能力地培養不能一蹴而就，它需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力的異同選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。

首先，要幫助學生克服畏難情緒，改變自身被動的學習態度，使學生活躍起來，興奮起來，行動起來。

其次，加強學習計劃性的指導。有計劃的學習是學習行為控制的第一步。它可以使學生養成良好的、有條不紊的學習和思考習慣，從而提高自我監控水平。

第三，不斷反思學習過程中出現的優勢與不足，增強自我意識，培養學習習慣，調整學習策略。讓學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，有了記錄，學生才能進行自我監控和自我評價，調整下一階段的方法和策略；教師則可以隨時了解每個學生對學習策略的實施，及時進行個別輔導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。

篇（7）

在我們老師教學的過程中，經常會聽到這樣的抱怨“有些學生太不好管了，各種辦法我都試過了，還是不起作用，我該怎么辦?！边€有我們經常在網絡，新聞報道中看到的學生因為某些事情和父母吵架，負氣離家出走的事件。這種事件的出現體現出我國學校德育教育在一定程度上的缺失。要求我國的德育教育必須從基礎抓起，其實早在多年前，我國就已提出教育要面向世界，面向未來，以培養“有理想，有道德，有文化，有紀律”的四有新人為目標。進入21世紀以來，新課程教學大綱進一步要求我們“在傳授小學生文化知識的同時，要對小學生進行良好的德育教育，以響應國家提出的我國教育要培養德才兼備的高素質人才”。雖然經過多年努力發展，我國小學生的德育教育取得了一定的成效，但是近年來受其他一些因素的影響，如老師自身觀念的影響，我國家庭結構人員變化等，導致目前我國小學生德育教育狀況不盡如人意。同時隨著我國道德建設進入新的階段，對我國小學德育教育提出了更高的要求。

一、我國小學思想品德課教學現狀

1、重文化知識，輕德育教育

在小學教師教學的過程中，往往會把文化知識的教授放在首位，以便能在考試中取的好成績。而父母又是以考試成績作為衡量一個學校，一個老師，一個學生是否是好學校，好老師，好學生的重要標準。學習成績差，其他方面再優秀也是不被認可的。在這樣的社會環境下，教師心中的天平自然要傾向于文化知識，忽視德育教育，即思想品德課的教學也就不足為奇。甚至在很多小學明明設置了思想品德課程，但是從來沒有教師進行教學，而是讓學生回家自己閱讀，學習。這樣本該屬于思想品德課的教學時間卻被別的”主要科目“無情的占有，導致德育教育進程緩慢。

2、教師的能力較低，對復雜多變的教學動態，不能應急駕馭

面向教學對象的心理千差萬別，教師難以估計每個學生的學習活動，教師的講述遠遠滿足不了學生的心理需求和求知欲望。在教學過程中，教師對興趣在發展個性和在知識傳授的作用考慮較少，違背學生學習愿望，使學生缺乏學習興趣，降低或停止掌握知識的積極性，在學習活動中，教師不注意培養學生獨立思考的習慣和能力，在講授新知識的過程中，不從學生的水平出發，向學生提出比較新穎的有啟迪的，同時又是學生通過獨立思考可以完成的課題。不能指導學生靈活地運用所學的知識，引導學生掌握解決課題的途徑、方法和步驟，只是盲目的嘗試。這樣使學生失去意志力，缺乏學習信心，注意力渙散。

二、關于小學思想品德課教學的策略探討

在小學生中實施德育教育關乎著小學生身心的健康發展以及國家未來發展的命運，而思想品德課的教學作為開展德育教育的前沿陣地，重要性不言而喻。

1、轉變教師觀念

在思想品德課的教學中，教師作為學生思想的領航者，教師的觀念是至關重要的。教師是什么樣的觀念，就會在潛移默化中把學生的觀念引領至什么樣的觀念。這樣首先需要轉變教師視思想品德為“副科”“可有可無”的狹隘觀念，同時要把思想品德與語數外科目擺到同等重要的位置。做到課前要認真備課，在課堂認真講解，對同學們提出的疑義認真回答，充分利用有限的課堂時間進行無限的德育教育。引領孩子們在思想品德的課堂里歡快的學習，不知不覺中強化學生自身的品格素養。實踐證明只有教師重視思想品德科目，學生才會意識到思想品德的重要性并努力學習，才能為德育教育的實施創造有利條件。

2、提升教師專業技能

教師的專業技能是科目教學的關鍵所在。教師專業技能低，就是心中想把更多的知識傳授給學生，也是“心有余而力不足”，遇到深奧的知識點更是無從下手。或是心中明白，但是對所講內容不知如何準確，有效的表達等都是阻礙思想品德教學不能順利開展的重要因素。據調查了解，還有部分學校存在著語數外教師兼任思想品德學科的教學，而這樣的課堂教學大部分也是流于形式，使得德育教育的效果甚微。鑒于此，就需要我們的教師不斷加強自身的學習，提升自身專業技能，并緊跟時代文明前進的步伐，豐富德育教育的內容，從而保證小學生德育教育順利發展。

3、強化教學目標意識

教學目標和教學目的、教學要求是不同的概念。教學目的和要求是一個范圍和時間內涵都很模糊的概念。而教學目標就是把教學內容變為使學生行為變化的期望，并且用外顯性動詞以科學表達，使學生對學習什么內容、學到什么程度都一目了然。思想品德課的教學目標，應包括認知、情感、行為三大領域。我們在備課時，必須在吃透課程標準和教材的基礎上，深入研究每課的教學目的，充分理解該課的教學要點，全面思考該課的教學目標。

4、參加課外實踐，培養學生良好品質

理論實踐相結合的教育方式能夠給德育教育帶來事半功倍的效果。如我經常安排學生參加學校大掃除活動，通過勞動培養學生吃苦耐勞，團結合作的精神。其次組織學生觀看愛國主義教育片、參觀愛國主義教育基地和聘請校外輔導員到學校上課等形式，宣講革命先烈的英勇事跡，讓學生意識到今日幸福生活的來之不易，培養學生不怕犧牲，勇于付出，甘于奉獻的大無私精神，進一步激發學生刻苦學習的斗志，從小樹立學生報效祖國的堅定信念以及良好品質的形成。

三、結論

通過思想品德教學在小學生中開展德育教育，既是時展的需要，也是小學生健康成長的必然要求。同時我們的教師要清醒的意識到，小學生素質培養的長期性，系統性。這就需要思想品德教師堅定德育教育信念，并從自身教學及學生的實際出發，采用多種方法并利用一切有效資源開展教學，最大程度的提升小學生的素質修養。最終為培養德才兼備的高素質人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]李湘春.提高小學思想品德課堂教學效率之我見[J].現代閱讀，2013（01）.

篇（8）

一、情感教學的涵義

我們對客觀事物存在一種特殊的反應方式，這就是情感。初中生正處于人生觀與價值觀逐漸形成的階段，教師應注重其較高素養和良好思想品質的形成與樹立，選擇形象化、趣味化的教學方式，讓學生樂于接受。

情感教學是在傳統智育的基礎上，介入并加強情感因素，以達到教師與學生、學生與課本的高度融合。情感教學在注重情感因素的同時也重視認知因素。情感教學首先要求教師具有良好的文化素質，淵博的知識，較強的組織管理能力、語言表達及自我調節等綜合能力等，科學合理地將情感融于教學之中，引導學生樹立正確的品質，提高其問題分析與解決的綜合能力。

二、情感教學策略分析

（一）課堂教學將帶有情感化的事例引入教學內容。

教學應持有相當的熱情與情感，這樣才能在教學的開始就高度感染學生，也有利于教學內容的順利引入。在理論和科學基礎之上，用飽含激烈情感的語言將教學內容自然引入，在激發學生的學習興趣的同時，寓情于理，引導學生明白事理，更好地學習并理解課本的觀點，不斷提高精神覺悟。

教師可在授課之前適當講述一些小故事，通過故事吸引學生的注意，激發其學習興趣，潛移默化地將思想品質貫穿于課堂教學之中。例如：“海因茨”就是一個很好的故事素材，教師可盡量將海因茨的猶豫與矛盾淋漓盡致地講述，讓學生感同身受，引導其思考海因茨“偷藥”和“不偷藥”的行為會產生怎樣不同的后果？面對此時復雜的道德考驗，如果你是海因茨，你會怎么做？是否存在一種方法，能夠中和評價標準，既得到藥物治愈妻子，又減去偷不偷藥的選擇痛苦？通過這樣的故事引入，有助于引導學生養成“三思而后行”的行為習慣，培養其對自己行為負責的精神。這樣，學生在樂于聽故事的同時興趣大增，有助于形成良好的課堂學習氛圍，有利于下面教學內容與知識的引入，加深學生對知識與觀點的理解等。

（二）教師應注重情境創設，潛移默化地進行情感教學。

教師應善于發掘學生情感的知識點，充分利用多種教學手段，合理創設必要的情境，使其產生情感的共鳴。另外，教師也可充分發掘日常生活、學習中的素材，善于相關情境的創設，以情激學，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極主動性，以培養并提高學生的創新與實踐能力。情境創設是情感化教學策略的關鍵和重要環節。

例如：蘇教版初中思想品德，注重培養學生的思想品質與法治精神的培養與樹立，引導其“做守法公民”。但因為某些相關的概念比較抽象，不易引起學生的關注和興趣，所以教師可為學生進行情境的創設：如果你在學校之外受到其他人的敲詐與威脅，你就會怎么做？是忍氣吞聲，還是告訴父母和學校？又或者是報警？鼓勵學生進行積極的交流與討論，引導其在辯論中各抒己見，有的同學認為應該果斷報警，有的同學認為應告訴家長或老師。這樣學生在知識領會的同時也認識到法律的重要性，潛移默化地將守法公民的概念傳授給學生，使其懂法、守法，做良好公民。

（三）將情感化教學融入于學生的生活實際之中。

理論聯系實際，是思想品德教學的落腳點。因此，思想品德課的教育，不僅要在課堂上引導學生形成優秀的個人品質，還應將其作為學生生活與實踐的指導，幫助其樹立正確的人生觀、思想觀及價值觀。思想品德課對學生的理論聯系實際能力提出了更高的要求，教師可以開發多種類型、豐富多彩的課外活動，引導學生走出書本與課堂，真正融入生活實際中，將書本中學到的知識真正運用于生活實際，去認識問題，解決問題。

例如，在思想品德課堂教學中應時刻注意學生良好習慣的培養。習慣是人在長期生活中所形成的比較固定的行為模式，滲透于人們日常生活的方方面面，好習慣受用一生。教師可引導學生聯系實際生活，講述哪些是能夠使人終生受益的好習慣，比如：早睡早起、合理消費、自力更生、勤儉樸素等；哪些是在不知不覺中會導致失敗的壞習慣，并及時改正。教師也可布置課外作業：鼓勵學生自己做飯、洗衣服、打掃衛生。這樣，在充分聯系實際的基礎上，引導學生進行親自實踐，最后讓學生將這項課外作業的完成情況和心得體會在課堂上進行描述與分享，讓學生更加理解培養自己動手能力多么重要，在生活中要養成良好的生活習慣，保持積極向上的生活態度，以及在困難的磨礪面前意志堅強，不輕易低頭，勇于解決的能力。

三、結語

在初中思想品德課的教學過程中，應充分發揮教師的主導與學生的主體作用，注重情感化教學策略的發揮，深度挖掘教材中的情感，將情感與教學充分融合，真正將情感融入教學過程的每一個環節，以情激情、以情換情，充分激發學生的強烈興趣，并將其與生活實踐緊密聯系，不斷增強教學效果，在真正提高教學質量的同時，提高學生的思想品德素質和綜合能力，有效促進學生全面發展。

參考文獻：

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1前言

小學生品德教育工作是是小學教育工作的一個重要組成部分，班主任作為與小學生接觸最多的老師，其言傳身教都對小學生起著重要的作用，因此班主任對小學生品德的教育和正確價值觀的形成是非常重要的。班主任需要重視小學生的品德教育工作，采取一定的措施加強對小學生品德教育的成效，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2小學生品德教育的重要性

在小學班主任的日常工作中，小學生品德教育工作是一項十分重要的工作，小學生品德教育的重要性主要有以下幾個方面：第一，小學生品德教育能夠幫助小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學階段，是一個人的三觀還未形成的時期，如果不對他們加強品德教育，小學生很可能會走入歧途，影響其未來的發展。因此，班主任在這個重要時期應當積極開展德育教育工作，對小學生進行思想品德教育，幫助他們提升自己的道德素養，使學生健康快樂成長。第二，小學生品德教育能夠促進小學生和班主任之間進行更深入的交流。班主任對小學生進行德育教育工作的過程，也是一個與小學生進行深入交流的過程，能夠了解到小學生的內心世界。班主任通過與小學生的談心，平等地與小學生交流，傳授給他們做人做事方法，使學生在輕松愉快的氛圍里獲得品德的提升。第三，小學生品德教育是溝通學校和家庭、社會的橋梁。小學生的品德教育不是僅僅靠學校就能完成的，需要社會、學校和家庭三方的努力，對于小學生的品德教育，學校需要及時和家長進行溝通，共同完成小學生的品德教育工作，使學生形成正確的三觀。

3班主任加強小學生品德教育策略

小學生年齡比較小，三觀還未形成，因此品德教育需要加強。目前對小學生的教育工作中對小學生品德教育工作已經逐漸引起重視，班主任對小學生品德教育工作的效果不斷加強。但是目前也存在一些問題：第一，品德教育目標不合理。小學班主任在開展品德教育時，往往會為小學生設定一些德育目標，但有時候這些目標會不合實際，不接地氣，最終獲得不好的品德教育效果。第二，教育渠道單一。小學生的德育教育工作需要家庭、社會和學校的共同努力，而學校作為中間的紐帶，需要積極聯系三方進行小學生德育工作的交流活動。但是目前學校在德育教育中的合力被削弱，并且社會上和家庭中存在一些消極因素，最終都會影響到小學生品德教育效果。針對目前所存在的一些問題，班主任可以從以下幾個方面加強對小學生的品德教育。

3．1加強自身道德修養：班主任為人師表，在日常的工作中很多行為都會被小學生所模仿，對自身的道德修養對小學生有潛移默化的作用。因此，要想做好小學生品德教育工作，首先需要從自身做起，提高自己的道德修養水平。小學班主任所有對學生的要求都首先要自己做到，例如：要培養學生禮貌待人，班主任自己要做到尊重學生，不辱罵學生，對待學生親切有禮貌；要培養學生熱愛勞動，班主任可以與學生一起搞衛生，告訴他們勞動最光榮；要培養學生團結同學，班主任首先要與老師搞好團結等。因此，班主任對小學生的品德教育，不僅要“言傳”，還要“身教”，使學生以班主任為榜樣，養成良好的品德。

3．2在活動中進行道德教育：小學生因為年齡比較小，愛玩是他們的天性，因此班主任可以利用小學生愛玩的特點，將小學生的品德教育融合在各種游戲或者活動中，使學生能夠在玩中受到品德教育熏陶，不僅滿足了小孩子愛玩的天性，也能夠很好地提高品德教育的效果。對于低年級小學生和高年級小學生的品德教育活動可能不能一概而論，因為高年級的小學生在心智上更加成熟。對于低年級的小學生，可以組織觀看教育片、故事會等活動，幫助學生加強品德修養；而對于高年級的小學生來說，可以通過開展以責任和愛為主題的征文、調查、辯論賽等活動，使學生在這些活動中提高自己的責任心和公德心。同時班主任還需要具備較好的觀察力，在合適的時機對學生進行品德教育，這樣能夠起到比較好的效果。3．3培養良好的班風：一個班級的班風對學生具有非常大的影響力，每個處于其中的學生都能夠受到班級氛圍的感染和影響。如果班級的班風比較正，那么班級內的每一個學生都可能會受到約束、鼓舞和激勵，有助于學生形成良好的道德水平。因此，班主任要注意培養良好的班級風氣，對一些現象和評論進行有方向有目的的引導。比如：當放學后不關電燈和窗戶等現象發生而學生沒有引起重視時，班主任可以組織班級開展以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”為主題的辯論會，讓學生列舉身邊的例子，最后班主任進行總結，讓學生在這個過程中認識到“千里之行，始于足下；千里之堤，毀于蟻穴”的道理。一旦良好的班風形成，那么將會產生一種無形的力量，鞭策、鼓舞著學生提高品德，健康成長。

4結語

小學生品德教育是小學教育工作中的重要一個環節，必須引起學校和班主任的重視，品德教育對一個學生的成長是十分重要的。班主任每天與學生接觸的時間較長，應當時刻加強對學生的品德教育，當發現有不良事件發生時，要及時指出并進行教育，培養班級形成良好的風氣，只有這樣，才能充分發揮出班主任的價值，使學生健康、快樂成長。

作者:陶楊丹 單位:新橋小學教育集團高翔校區

參考文獻

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作者簡介 范樹成，河北師范大學法政學院，教授，博士生導師

近些年來，我國德育模式理論研究與實踐探索異?；钴S，廣大學者與教育者以增強德育的吸引力、感染力，提高德育實效性為追求，以對傳統德育模式理論與實踐的反思和我國德育困境的審視為前提，在學習、借鑒國外德育模式理論與研究方法的基礎上，對德育模式展開了理論研究與實踐探索，取得了非?？上驳某晒?。人們提出和實踐了多種多樣的德育模式，德育理論研究與實踐探索可謂百花齊放、欣欣向榮。本文擬對近些年來我國德育模式理論研究與實踐作一概略的回溯與評價，并對德育模式研究和實踐中存在的問題進行反思，對我國德育模式理論研究和實踐探索提出建議，以期對我國德育模式的理論研究和實踐探索有所助益。

一、當代德育模式的類型

德育模式是在一定的道德哲學和德育理論指導下，以德育實踐為基礎，為實現特定的德育目標而建立起來的比較穩定且簡明的德育活動程序及其策略方法體系。一個完整的德育模式包括理論基礎或依據、德育目標、德育內容、德育策略、師生關系等要素。雖然我國理論研究和實踐中嘗試運用的每一德育模式或多或少地包含了上述構成要素，但是每一德育模式的側重點是不同的，根據德育模式突出的重點或命名的重點，我們姑且將我國當代的德育模式分為以下幾類。

（一）突出德育目標或德育內容的德育模式

德育目標是德育模式開展的依據和評價標準，以德育目標命名的德育模式有：提高道德認識的德育模式、培養道德情感的德育模式、培養行為自控能力的德育模式、促進道德社會化的德育模式、導引價值取向的德育模式等。這些德育模式都是在一定的理論指導下，旨在培養學生某種品德素質而提出的。

提高道德認識的德育模式旨在讓通過道德討論、反省道德經驗、探討道德因果關系等理解和掌握道德概念，發展道德認知能力。培養道德情感的德育模式旨在通過設置情境、角色扮演、體驗等方式引起學生情感共鳴，發展學生道德移情能力，提升學生道德情感。培養行為自控能力的德育模式旨在通過學生的自我監督、自我評價和自我強化，使學生具備行為自控能力。促進道德社會化的德育模式旨在通過教育模擬、社會實踐，引發學生角色體驗，促進個體社會化。導引價值取向的德育模式旨在通過價值觀辨析、認知選擇、價值觀情感分享、行為選擇、反復踐履等幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

突出德育目標和內容的德育模式有：愛國主義德育模式、集體主義德育模式、學會關心德育模式等。這些德育模式都主張以某種道德品質作為德育內容和培養的重點，開展德育實踐。愛國主義德育模式反對簡單、空洞的說教，強調通過參觀、體驗和實地調查、查閱資料等方式，使學生了解家鄉、了解祖國，激發愛國情感。集體主義德育模式重視依靠校外教育基地，以感恩教育、集體活動、素質拓展的形式，增強學生的集體觀念，培養學生的團隊合作意識和集體意識。

（二）突出德育策略與方法的德育模式

由于每一德育模式擬定的目標不同，因此，德育模式實施的策略與方法也往往不同。為了突出這些策略和方法，一些德育模式就以該模式的主要的實施策略與方法命名。突出德育策略與方法的德育模式有：活動德育模式、體驗德育模式、對話德育模式、角色扮演德育模式等。這些德育模式倡導以某種策略或方法發展學生的德性。

活動德育模式主張通過各種形式的學生自主活動，如游戲、勞動、體驗、角色扮演、探究等培養學生品德。體驗德育模式主張在德育過程中學生親身體驗和親心體驗，以自我角色體驗、移情體驗、換位體驗、生態體驗等形式，感知道德內容，激發和提升道德情感，促進德性的和諧發展。對話德育模式倡導師生之間建立平等主體之間的關系，通過對話而非獨白，在交流、分享中，相互理解，實現視界融合。角色扮演德育模式主張通過學生扮演他人社會角色，按照他人角色規范行事，理解道德知識，培養道德情感和提高道德實踐能力。

（三）突出德育途徑的德育模式

德育途徑是德育模式實施的路徑。突出德育途徑的德育模式有：班級德育模式、家庭德育模式、社會實踐德育模式、全員參與德育模式等。這些德育模式都主張通過某種德育途徑培養學生品德。

班級德育模式主張樹立班級共同目標，抓好組織建設、制度建設、隊伍建設，營造良好的班級氛圍，通過主題班會、集體教育、分類教育和課外活動，使班級中的每一位同學都得到這種良好氛圍的陶冶，形成良好的品德。家庭德育模式強調家庭是學校和社會開展德育的基礎，強調重視良好家庭環境的塑造和家庭關系的和諧，通過家庭教育為學生德性打好基礎。社會實踐德育模式主張讓學生通過社會實踐，形成良好的道德行為，改變外在的社會環境。全員參與德育模式主張學校中的每一位成員都參與到學生品德的培養中來，做到教書育人、服務育人、管理育人，使各種德育力量形成合力，共同作用于學生，促進學生品德的發展。

（四）突出學生主體性或師生關系的德育模式

師生關系是德育模式不可或缺的構成要素，良好的師生關系有助于促進德育模式的有效實施。突出學生主體性或師生關系的德育模式有：主體性德育模式、自主德育模式、主體間性德育模式等。這些德育模式都主張學生成為德育的主體；師生之間要互相尊重、平等交往，構建主體間性型的師生關系；德育要發展學生的主體性道德人格。

主體德育模式主張在德育過程中要把學生作為真正的德育主體，給學生創造更多的道德選擇的機會，讓學生通過主體性活動形成道德主體，彰顯德育的個體價值。主體性德育主張通過主體間的交往和對話，實現師生間的和諧共存，視界融合，培養學生的合作意識和公共精神，實現學生社會性的發展。

（五）綜合性德育模式

在德育實踐中，有些德育模式不只是突出德育要素的某一方面，而是涵蓋了許多方面，我們將其稱為綜合性德育模式，這類模式有人本德育模式、生活德育模式等。

人本德育模式主張德育要以人為本，學生是德育的主體，要根據學生的需要和思想品德發展特點選擇和安排德育內容，德育評價要能促進學生品德的發展。生活德育模式主張德育要回歸生活，以學生踐行道德生活、會過道德生活為目標，德育內容要源自生活，要在生活中培養和評價學生的品德。

二、當代德育模式的主要特點

盡管當代我國的德育模式多種多樣，各有各的側重點，各有各的特色，但這些德育模式仍具有一些共性特征。

（一）突出主體性與發展性

主體性與發展性是當代德育模式的精髓，當代我國各種德育模式都反對把學生當做被動的德育客體的規訓式教育，反對將學生作為“美德袋”，通過強制灌輸來填充，主張將學生作為德育過程的主體，充分尊重學生的主體性，使學生的自主性、能動性、選擇性得到充分發揮，創造性得到釋放。第一，尊重和滿足學生需要，根據學生的需要選擇和安排德育內容與德育活動，使德育成為學生樂于參與的活動。第二，充分發揮學生的主體性，通過學生的各種自主活動如對話、體驗、討論、行動、角色扮演、探究、操作等展開德育過程。第三，突出學生品德的發展。新的德育模式摒棄了以讓學生掌握道德知識為主要甚至唯一目標的做法，主張通過不同的活動使學生的品德得到發展，將學生的品德發展作為德育模式的最終追求。

（二）注重情感性與體驗性

情感性與體驗性是當代德育模式實施過程的顯著特征。情感是道德認知轉化為道德行為的中介，體驗是深化道德認知、堅定道德信仰、踐行道德行為的助推器。當代德育模式反對德育的“無情”和“說教”，主張把學生視為有情感、有生命的個體，通過學生的體驗實現道德移情，升華道德情感，進而整體提升品德水平。有的德育模式將學生道德情感的培養作為德育的目標，并將激發學生道德情感作為活躍德育過程、促進學生道德認知的途徑；有的德育模式，以情感問題為切入點，重視學生的需要和對學生的關愛，注重培養學生的關愛品質。有的德育模式通過真實的情境或創設的情境引導學生親身體驗、親心體驗。

（三）強調活動性與實踐性

新的德育模式重視學生的實踐，主張通過學生的實踐內化道德知識、提升道德情感、強化道德信念。當今的許多德育模式如活動德育模式、生活德育模式、體驗德育模式、關心德育模式等都將學生的實踐作為德育模式的主體，實踐敘事已成為當代德育模式的一個亮點。如關心德育模式以“品德踐行作業”“設崗服務制”“關愛敘事”的具體實踐形式培養學生的關愛品質，讓學生學會關愛。

三、對我國當代德育模式理論研究與實踐的反思

（一）對德育模式局限于科學主義的狹隘理解

有學者將德育模式作科學主義的狹隘理解，認為德育模式必須具有德育理念或德育思想、德育目標、操作程序、師生關系處理方式、實施策略、德育評價等要素構成，否則，就不能稱其為德育模式。有的教育者將德育模式人為地拆分成所謂科學的步驟和程式，生硬地套用這些程序進行操作，將德育過程簡化為程序化的操作過程。這種對德育模式的科學主義的理解將德育模式程式化、固化和神圣化，往往會導致德育模式窄化和僵化。

誠然，德育模式應該具備模式的基本特征和要求，但德育對象是活生生的、有血有肉的、有思想、有情感的人，且其思想情感又是千差萬別、不斷變化的；德育過程也不像鐘表一樣線性地、以固定的節奏和程序按部就班地運行，它具有不確定性。這決定了德育過程不可能像自然科學那樣穩定、客觀，德育模式不能像自然科學的模式那樣過分簡化、固化、程式化和精密化。

（二）對德育模式的經驗主義的泛化理解

德育模式主要有在理論研究基礎上形成和實踐基礎上形成兩種建構方式。我國許多德育模式是第一線的教育者在實踐探索中對德育經驗的概括總結而形成的，具有明顯的經驗性色彩，缺少相應的理論指導。一些所謂德育模式盡管也有自己的理論依據，但只不過是為了裝飾，往往是貼標簽。這些所謂德育模式實際上只是某個人或學校德育經驗的總結，個性化的經驗多，一般化的經驗少，沒有形成帶有規律性、能廣泛應用的理論。一些經驗和做法缺乏科學的論證、驗證就隨意地冠以“模式”的名號。一些人特別是德育第一線教師認為這樣的“模式”接近教育者實際，好學好用。他們認為學者們理論研究中提出的德育模式脫離實際，抽象、難懂、難用，往往看不起這些德育模式。

（三）德育模式創新性不夠

綜觀當前的德育模式理論與實踐，在理論基礎、操作程序、策略方法上并沒有真正的創新，許多德育模式只是在已有德育模式的基礎上，增添或者變換德育構成要素，然后冠以一個新的德育模式名稱；有的只是將已有的德育實踐或德育方法加上一個模式的名稱，但并沒有實質性的創新；一些德育模式名稱不同，但其內容大同小異。

四、新德育模式的建構

（一）實施德育模式的合作行動研究

我國傳統的德育模式建構，就建構主體而言，是理論研究者和教育實踐者各自獨立地進行德育模式的研究與建構。要建構既具理論性，又有可操作性，能廣泛推廣運用，對德育實踐發揮實際作用的德育模式，這種二元分離、甚至對立的德育模式研究與建構方式應該摒棄。要突破德育模式研究中的科學主義與經驗主義的束縛，實施理論研究者與教育實踐者的合作行動研究。在這種合作行動研究中，理論研究者不是實踐活動的“局外人”，實踐者也不是理論研究者的理論的、單純的“執行者”，而是理論研究者和教育實踐者結成共同體，研究者深入德育過程親自參與實踐，并承擔起理論指導責任；教育者在實踐中參與研究，用理論指導自己的研究，在研究中進行反思，對研究者提出的理論進行修正、完善、甚至創新，從而揚長避短，優勢互補，創生既具理論性，又具實用性和可操作性的德育模式。

（二）堅持科學的價值取向

師生互動取向。理想的德育模式既要尊重和發揮學生的主體性，也要重視和堅持教師的引導性，將學生品德的自主建構與教師的價值引導有機結合，堅持師生對話、師生互動成長的價值取向。一方面，要鼓勵學生發揮主體性，積極參與自己品德的自主建構，通過發揮自主性、能動性和選擇性，以自己已掌握的德育內容和道德生活經驗為基礎，以當前的道德生活經驗對自己的道德圖式和品德結構進行新的建構。另一方面，教師充分發揮引導作用。在學生品德自主建構的同時，通過德育目標、德育內容和活動設置對學生進行引導。

生活與活動取向。學生的品德特別是道德行為習慣是在生活與活動中形成和發展的。離開生活，離開學生的自主活動特別是實踐活動，無論是何種德育模式，也難以培養知行統一的道德人。因此，德育模式必須堅持生活取向，堅持與生活的聯系，即使是抽象的道德概念、原則也要將其還原到日常生活。應充分利用學生的日常生活經驗，要讓學生在真實的生活中學習過道德生活，體驗道德的真諦。德育模式要突出學生的自主活動，即使是培養學生道德理性能力，讓學生了解和掌握抽象的道德知識的德育模式也必須摒棄簡單的口耳相傳、教師獨白、讓學生記誦和偏重做書面道德練習題的做法，引導學生通過各種形式的自主活動發展自己的品德。

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小學生習慣養成教育主要包含學習習慣和行為習慣兩個方面的內容，依據《小學品德與生活新課程標準》、教材教參等來分析，小學品德學科習慣養成課主要呈現以下幾個特點：

一、小學品德學科習慣養成課教學特點

（一）教學目標的德育性

《小學品德與生活新課程標準》的“總目標”要求：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”，這是兒童應當遵循的基本道德要求，目的就是使兒童學會關心、學會愛、會負責任，養成良好的品德和行為習慣?！芭囵B良好行為習慣”作為總目標的重要內容，必然成為習慣養成課的總目標，教育學生如何做人，加強對學生文明行為和良好習慣的培養，是習慣養成課教學的主題，并貫穿于教學過程的始終。

（二）教學過程的活動性

“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童實際的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活”是新課程最大特點之一。小學品德學科習慣養成課，以兒童直接參與的活動為主要教學形式。因此，倡導教師創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓他們能夠在生動、活潑的學習氛圍中，主動參與合作探究，在活動中學，在活動中逐漸養成良好的行為習慣。

（三）教學方式的實踐性

我們知道，小學生思想品德、道德行為的形成，是一個從知到行的過程，它包括知、情、意、行的有機結合和相互轉化過程。“行”是四者的關鍵，也是習慣養成課的重點。習慣養成課教學必須從學生的實際出發，加強行為訓練，重視行為習慣的實踐。教師在教學中應加強實踐活動的組織實施，讓學生有實踐的空間，讓學生在體驗和感悟中內化自己的行為。

（四）教學內容的生活性

兒童的生活是課程的基礎，是課程內容的主要源泉。因此，習慣養成課的課堂所呈現的學習內容，不應局限于教科書中的教材，還應引導兒童回到他們自己的現實生活去，去尋找更多的學習資源，充實學習內容。課堂所呈現的活動方式，應是老師根據本地區、本班學生的具體情況，因地制宜創造性地設計的活動。

二、小學品德學科習慣養成課教學模式

研究表明，下面“五環節”課堂教學模式較適用于習慣養成課型。

1. 激情設趣，有效導入

這是課堂教學的起始階段，如果在導課時能夠根據教學內容創設有趣的教學情境，激發學生的學習情感和興趣，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。

在導課時要注意遵守“準、實、快”的原則，準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。

2. 自主探究，合作交流

任何教學活動都不可能單純地進行“教”和“學”?！霸⒔逃跇贰笔亲钣行?、最吸引孩子的教學方法。教學中，我們要結合學生的生活實際，運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。

3. 感悟明理，育情導行

在小學品德學科習慣養成課的教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確樹立的有利時機。

4. 拓展延伸，回歸生活

這是課堂教學的最后一環，《品德與生活》課程倡導“回歸生活”“在生活中發展”，行為習慣的培養單靠習慣養成課的課堂時間是遠遠不夠的，在課堂教學中，教師要實現教材內容的擴展，引導學生關注自己的現實生活，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。

三、小學品德學科習慣養成課教學策略

（一）接受式教學策略

有意義接受學習教學策略是典型的以教為主的教學策略。它有助于教師引導學生在有限的時間內掌握系統的知識，且在實施上經濟、可行。

如一位教師在教《愛惜每一張紙》時是這樣做的：導入時，利用圖片導入法，為學生展示生活、工作、藝術各方面紙的用途，讓學生談觀后感，學生紛紛表示“原來紙的用途這么廣這么大！”從而讓學生明白紙的用途，感受紙的重要性。接著又為學生播放生活中浪費紙張的視頻，喚起學生共鳴，發現浪費就存在身邊。然后為學生出示造一張紙需用的樹木量，并提供大量數據，一個班一天浪費的用紙量，一個學校一天浪費的用紙量，一個城市一天浪費的用紙量，一個國家一天浪費的用紙量，全世界一天浪費的用紙量，當數據越來越大時，學生震驚了！屏幕上即刻顯示：樹木砍伐、生態破壞、物種減少等由樹木減少帶來的災難畫面，學生屏息凝神，專注地盯著屏幕，直觀數據和場面給了學生強烈的視覺沖擊，讓學生體會到“紙張太重要了，愛惜紙張真要從節約每一張紙做起！”

這位教師采用這種接受式的教學策略直觀地告訴學生愛惜紙張是我們每個人都應該有的好習慣，我們應該從身邊做起，愛惜每一張紙。

（二）探究式教學策略

與接受式學習相比，探究式教學強調“學生的學”，是一種在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活櫻來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的教學策略?！皠撛O問題情境”“發揮學生主體性”“面向全體學生”是其最大特點，小組合作學習是其重要的學習形式。

（三）體驗式教學策略

體驗式教學，是指在教學過程中，教師從學生已有的生活經驗背景出發，創設各種真實或模擬情景為學生提供充分的學習和交流的機會，讓學生在體驗中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，形成良好習慣，實現"自我教育"的教學策略。品德課程強調關注學生的生命感受和體驗，只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使認知內化為行為習慣。

以上教學策略相互獨立，又相互滲透、相互促進。當然，并不是每一堂課都要用到這些教學方法，要具體的問題具體分析，使它們互補共存，達到和諧統一，共同為學生良好行為習慣的養成而服務！

【參考文獻】